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我國園林的形式大多是以山水為主,通過營造建筑、筑山、理水、配置植物等構(gòu)建園林主體,然后采用一系列藝術(shù)創(chuàng)造出多彩多樣的園林景觀。園林建筑小品是園林景觀有的建筑小品,它不僅能滿足園林造景需求,還能為游客提供一個休息、賞景的場所。按照園林建筑小品的功能分類,可以將園林建筑小品分成管理類小品、展示小品、裝飾小品、服務(wù)小品等幾種情況,園林建筑小品必須和園林整體景觀相符合,從而在不同的園林環(huán)境中,顯示出獨具特色的園林建筑小品。
2園林建筑小品與園林植物配置
2.1園林建筑小品與園林植物配置的原則合理的配置園林植物,不僅能美化園林建筑小品,還能完善建筑小品的功能,設(shè)計人員在設(shè)計園林建筑小品時,要選擇合理的植物品種,并堅持實用性、經(jīng)濟性、觀賞性等原則,從而充分發(fā)揮園林建筑小品的功能。
2.2園林建筑小品與園林植物配置的關(guān)系園林植物時園林景觀的基本構(gòu)景元素,它能將大自然的生態(tài)美充分體現(xiàn)出來,園林建筑小品是園林景觀的硬質(zhì)景觀,是人工景觀,處理好園林植物與園林建筑小品的關(guān)系,不僅能使得園林景觀更加完美,還能體現(xiàn)出人與自熱和諧發(fā)展的理念。園林建筑小品可以為園林植物提供良好的生長環(huán)境,同時園林植物還能軟化建筑小品的硬質(zhì)條件,通過枝葉、自然顏色等消除建筑小品的生硬特性,這樣就能顯得整個園林環(huán)境動靜有序。
2.3園林建筑小品與山水的關(guān)系自古歷來我國就喜歡用“山水”來稱呼自然風景,因此,我國很多園林景觀都是建立在山水的基礎(chǔ)上,在園林景觀設(shè)計中,?設(shè)計人員可以以湖、池為中心,在周圍設(shè)置山谷、溪澗、瀑布等,再設(shè)置花草、閣、亭、軒榭等建筑小品,從而構(gòu)建水面清凈、山石峭拔、亭閣精致、林木濃郁的畫面,這樣明暗、虛實、形體、空間等相互結(jié)合,不僅能給人一種開朗、幽靜的感覺,還能對園林建筑小品進行裝飾,增添園林空間的優(yōu)美感。
3園林成果要素在建筑小品中的應用
3.1園亭要素園亭是園林建筑小品的基本建筑單元,具有四面開敞、玲瓏小巧的特點,園亭的基本功能是為游客提供遮陽避雨、休息賞景的場所,例如蘇州古典園林中,園亭的樣式有很多,有方亭、扇亭、六角亭、笠亭等多形式,又如拙政園的繡綺亭、待霜亭、雪香云蔚亭,三個園亭相互呼應,構(gòu)成一個不等邊三角_形,在園中的各個角度都有良好的觀賞感受,亭下是荷花池,并且用溪橋?qū)⒓偕较嗷ミB接起來,讓人感覺充滿活力。這些園亭充分體現(xiàn)了建筑小品與周圍環(huán)境創(chuàng)造的優(yōu)美景觀。
3.2園林廊道園林廊道是指房屋內(nèi)通道、屋檐下的通道或獨立有頂?shù)耐ǖ?園林廊道具有息賞景、遮陽避雨等基本功能,在廊道中添加欄桿、彩畫、座椅等裝飾物,在隔墻上裝飾燈具、月洞門、漏窗、瓶門等構(gòu)件,從而增加園林景觀的空間層次感,使得園林景觀更加優(yōu)美。
3.3園橋要素園橋是園林建筑中的水上通道,通過園橋可以講不通的景點聯(lián)系在一起,為游客提供游玩線路,對園橋進行精心的設(shè)置,也能使其成為園林的景觀,如西湖斷橋、頤和園玉帶橋等。為有效地減少園橋的跨度,可以將園橋設(shè)置在水面、溪谷比較狹小的位置,為提髙游客在水上游玩的樂趣,可以講園橋設(shè)置成曲橋的形式,也可以將園橋設(shè)置成平橋、亭橋、花架橋、廊橋等多種形式,從而豐富園林水景,增添園林的美感。
3.4雕塑小品雕塑小品能賦予園林獨特的藝術(shù)魅力和人文精神,雕塑小品不僅能將設(shè)計師的思想表達出來,還能通過藝術(shù)手法,將園林景觀的氛圍烘托出來。園林雕塑小品的設(shè)計來源于生活,在園林景觀中,合理的設(shè)置雕塑小品能起到美化人們心靈,陶冶情操的作用。如將一些名人的雕塑設(shè)置在綠地之中,然后使用一些枝態(tài)輕盈的樹種進行裝飾,能讓人們在娛樂的同時,學習他們的典故。
3.5園発和園椅園賽和園椅是園林中必須的基礎(chǔ)設(shè)施,能為人們提供交談、休息、?賞景,一般情況下,圓発和園椅會設(shè)置在園路兩側(cè)、廣場周圍、湖邊、山下、花間林下等位置,錯落有致的園賽和園椅,能增添園林的空間感。制作園発和園椅的材料有金屬、鋼筋混凝土、木材、石材等,不同的材料能體現(xiàn)出不同的主題,因此,在實際設(shè)計中,要根據(jù)園林主題,選用合理的材料制作園発和園椅。
3.6服務(wù)小品在園林中,具有代表性的服務(wù)小品有候車亭、電話亭,這些服務(wù)小品是園林景觀組織中十分重要的元素,不僅能裝飾園林景觀,還能滿足人們的行為活動需求,同時這些服務(wù)小品還能將城市特色及文化內(nèi)涵體現(xiàn)出來。例如蘇州園林中的電話亭具有十分獨特的樣式,與園林城市的大環(huán)境和諧統(tǒng)一,將電話亭設(shè)計成園林特有的建筑形式,使其充滿園林氣息,達到美化園林環(huán)境的作用。
4總結(jié)
關(guān)鍵詞：制度建設(shè)；文化塑造；高職院校；內(nèi)部治理優(yōu)化
在實際工作中，隨著我國高職教育改革進程的推進，制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化逐漸成為高職院校管理工作的重點問題之一。高職院校管理體制是維系和促進高職院校教學、科研、組織機構(gòu)的社會服務(wù)活動以及制度框架和運行程序的一種綜合管理制度。在高職院校發(fā)展規(guī)模、管理體制發(fā)生變化的同時，如何實現(xiàn)內(nèi)部治理優(yōu)化成其為必要。創(chuàng)新高職院校內(nèi)部管理體制，優(yōu)化管理資源配置，挖掘內(nèi)部潛能，實現(xiàn)管理改革是高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化的重要內(nèi)容。如何結(jié)合高職院校內(nèi)部管理工作需要，深入研究制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化，具有一定的現(xiàn)實意義。在內(nèi)部治理優(yōu)化中，為有效提高改革工作的效率，應充分重視制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化這一工作的開展實效。
一、高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵分析
當前，教育部對高職院校的發(fā)展提出新要求，指出高職院校的發(fā)展必須走創(chuàng)新發(fā)展的道路，并印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，為高職戰(zhàn)線樹立起創(chuàng)新改革的“新標桿”。為獲得更好的發(fā)展機遇，高職院校應結(jié)合自身發(fā)展的實際情況，不斷完善治理結(jié)構(gòu)，推進高職院校的制度建設(shè)，建立健全依法自主管理、民主監(jiān)督等高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，切實將各項制度與改革教育、提升治理實現(xiàn)融合。在此基礎(chǔ)上，高職院校需綜合評估自身發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合教育教學工作及內(nèi)部治理工作中存在的問題，進行深入探究，以便制定有效的管理方案，促進制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化工作順利開展。
二、制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化的必要性
目前，隨著高職院校規(guī)模的擴大、辦學條件的改善，其教育教學改革與治理能力的提升逐漸成為社會關(guān)注的熱點問題。內(nèi)部治理優(yōu)化是高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)完善的重要前提。從我國高職院校的發(fā)展歷程來看，高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)由于辦學歷史短，其治理中存在很多問題，其中包括高職院校內(nèi)部權(quán)力配置、機構(gòu)設(shè)立及運行規(guī)則方面的問題尤為突出。制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化，與高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的完善發(fā)展有密切關(guān)系。高職院校進行內(nèi)部結(jié)構(gòu)治理的改革與完善，是適應外部教育環(huán)境變化的一種現(xiàn)實需要。因此，在實際工作中，高職院校需立足于工作的實際需求，對內(nèi)部權(quán)力主體之間的權(quán)責配置進行合理分配，不斷促進制度建設(shè)與文化塑造下的內(nèi)部優(yōu)化工作目標的實現(xiàn)。
三、高職院校內(nèi)部管理體制存在的問題
高職院校內(nèi)部管理體制存在的問題，導致其自身的管理工作效率較低，對于其自身的教學管理工作也產(chǎn)生了較大的負面影響。對如何解決高職院校內(nèi)部管理體制存在的問題進行深入研究，成為高職院校內(nèi)部管理體制發(fā)展的重要內(nèi)容。通常情況下，高職院校內(nèi)部管理體制存在的問題，主要有“頂層制度設(shè)計”滯后，制約了高職院校內(nèi)部治理能力的提升；內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)“泛行政化”消解了高職院校發(fā)展的精神和基本使命；內(nèi)部權(quán)力過于集中，缺乏有效的監(jiān)督與制衡等幾個方面的問題。（一）頂層制度設(shè)計滯后，制約了高職院校內(nèi)部治理能力的提升。在高職院校發(fā)展的過程中，頂層制度設(shè)計滯后，不但對教育教學改革工作造成了不利影響，也在一定程度上制約了高職院校內(nèi)部治理能力的提升，不利于高職院校內(nèi)部資源的合理配置。結(jié)合高職院校內(nèi)部治理工作的實際情況，并響應教育部對高職院校制度建設(shè)提出的要求及戰(zhàn)略部署，深入分析頂層制度設(shè)計滯后制約了高職院校內(nèi)部治理能力提升這一問題，成為學校內(nèi)部管理工作中的重點問題。高職院校的制度建設(shè)與文化發(fā)展，一直與高等院校之間存在著較大差距，頂層制度設(shè)計滯后，制約了高職院校內(nèi)部治理能力的提升，也阻礙了高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化工作的開展。長此以往地發(fā)展下去，一定會對其自身的戰(zhàn)略部署及發(fā)展目標造成負面影響。因此，在高職院校的發(fā)展中，應重視頂層制度設(shè)計滯后制約了高職院校內(nèi)部治理能力的提升這一問題的解決。（二）內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)“泛行政化”消解了高職院。校發(fā)展的精神和基本使命在實際工作中，大多數(shù)高職院校內(nèi)部管理的行政化趨勢嚴重，學校管理普遍存在行政化、行政行為偏職權(quán)化等問題。高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)“泛行政化”消解了高職院校發(fā)展的精神和基本使命，已逐漸成為制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化問題之一。針對制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化工作的開展，分析高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)“泛行政化”消解了高職院校發(fā)展的精神和基本使命問題存在的原因，并通過高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化的方式加以改善，將更有利于高職院校內(nèi)部治理工作的開展。因此，高職院校應就自身內(nèi)部治理工作的實際需求，積極探究如何解決內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)“泛行政化”問題。（三）高職院校內(nèi)部權(quán)力過于集中，缺乏有效的監(jiān)督與制衡。在高職院校的發(fā)展中，內(nèi)部權(quán)力過于集中，缺乏有效的監(jiān)督與制衡。從高職院校的權(quán)力分布來看，行政權(quán)力的逐漸擴大化趨勢，學術(shù)權(quán)力處于虛位狀態(tài)，教師和學生的監(jiān)督權(quán)力、參與權(quán)力幾乎處于無位的狀態(tài)。這一問題已經(jīng)影響了高職院校內(nèi)部結(jié)構(gòu)的平衡發(fā)展，對其自身的管理工作及教育教學工作都產(chǎn)生了極大的不利影響。為在激烈的競爭中獲得良好的發(fā)展機遇，應重視內(nèi)部權(quán)力集中、監(jiān)督與制衡缺失這一問題的解決，并制定完善的管理對策，這將更有利于高職院校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)的完善。因此，在實際工作中，高職院校應注重內(nèi)部權(quán)力這一發(fā)展問題。（四）高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)過于封閉，陷入缺乏職責界限的治理困境。在高職院校的發(fā)展歷程中，高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)過于封閉，陷入缺乏職責界限的治理困境，這也是內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)完善的重要因素。內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)封閉，無法厘清職責界限，直接影響了高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的設(shè)置與職權(quán)的明確劃分，加之行業(yè)企業(yè)等市場主體的參與和發(fā)展，為高職院校內(nèi)部治理工作的優(yōu)化埋下了問題和隱患。此外，社會主體參與度低、相關(guān)利益主體缺位等，都是造成內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)封閉，職責界限不清的主要原因。因此，在實際工作中，為有效地推動高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，應充分重視高職院校內(nèi)部治理封閉、職責界限不清這一問題。
四、制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化措施
在高職院校的發(fā)展過程中，結(jié)合制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理存在的問題，及其自身發(fā)展的實際需求，深入探究制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化措施，是完善內(nèi)部管理工作的重點。一般情況下，制度建設(shè)與文化塑造下的內(nèi)部治理優(yōu)化措施，主要涉及：做好頂層制度設(shè)計，建立相對完善的管理章程；深化高職院校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)改革，建立開放式的治理結(jié)構(gòu)體系；強化對高職院校內(nèi)部權(quán)力的制約與監(jiān)督，建立分權(quán)制衡機制；建立競爭型人力資源管理體制；建立和諧型文化管理平臺等內(nèi)容。（一）做好頂層制度設(shè)計，建立相對完善的管理章程。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，為社會經(jīng)濟的發(fā)展輸送了大量的專業(yè)型人才。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及當前社會經(jīng)濟的發(fā)展對于優(yōu)秀人才的需求量不斷增加。結(jié)合高職院校內(nèi)部治理工作的發(fā)展需求，其重要的舉措是做好高職院校的頂層制度設(shè)計，建立相對完善的管理章程。制度建設(shè)是內(nèi)部治理工作的核心內(nèi)容，也是高職教育符合現(xiàn)代高等院校發(fā)展的需求。為進一步提升制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化能力，做好高職院校的頂層制度設(shè)計，建立相對完善的管理章程，體現(xiàn)頂層制度設(shè)計特色與優(yōu)勢，可以有效地促進高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的完善發(fā)展。因此，在制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化中，做好高職院校的頂層制度設(shè)計，建立相對完善的管理章程是一項不可或缺的發(fā)展措施。（二）深化高職院校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)改革，建立開放式的治理結(jié)構(gòu)體系。在內(nèi)部治理工作中，深化高職院校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)改革，建立開放式的治理體系是內(nèi)部治理優(yōu)化措施之一，也是高職院校管理工作中的重點內(nèi)容。在高職院校的內(nèi)部治理優(yōu)化工作中，通過深化高職院校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)改革，建立開放式的治理結(jié)構(gòu)體系的方式，可以有效改善以往權(quán)力結(jié)構(gòu)發(fā)展中存在的問題，減少權(quán)力問題不良影響。同時，建立具有自身發(fā)展特色的權(quán)力結(jié)構(gòu)，是高職教育適應教育治理現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。因此，在實際工作中，如何有效推進深化高職院校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)改革，建立開放式的治理結(jié)構(gòu)體系這一問題，對于提高制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化效率，具有重要意義。（三）強化對權(quán)力的監(jiān)督與制約，建立分權(quán)制衡機制。為促進制度下內(nèi)部治理優(yōu)化工作的開展，強化對高職院校內(nèi)部權(quán)力的監(jiān)督與制約、建立分權(quán)制衡機制是高職院校必須重視的一項工作。在高職院校的內(nèi)部治理工作中，除了需解決當前存在的問題，還需結(jié)合深化高職院校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)改革理念，完善高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化方案，建立分權(quán)制衡機制，確保制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化工作的順利開展。同時，強化對高職院校內(nèi)部權(quán)力的監(jiān)督與制約，促進分權(quán)制衡機制的實施，也是打破以往以行政為主導的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。因此，在內(nèi)部治理優(yōu)化工作中，應強化對高職院校內(nèi)部權(quán)力的監(jiān)督與制約，促進建立分權(quán)制衡機制這一措施的實施。（四）建立競爭型人力資源管理體制。在實際工作中，建立競爭型人力資源管理體制，也是制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化措施之一。實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，提高利用效率，是內(nèi)部治理和管理的主要任務(wù)之一。為有效推進制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化工作，建立競爭型人力資源管理體制，由“身份管理”轉(zhuǎn)向“崗位管理”。高職院校進行公開招聘，通過公平競爭、嚴格考核的方式，逐步實現(xiàn)人事管理由行政任用關(guān)系向平等聘用關(guān)系轉(zhuǎn)變，完善人才培養(yǎng)及競爭的管理方案，調(diào)動職工的工作積極性，不斷優(yōu)化高職院校內(nèi)部治理工作，為高職院校實現(xiàn)戰(zhàn)略化發(fā)展目標奠定堅實的基礎(chǔ)。（五）建立和諧型文化管理平臺。在實踐工作中，制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化措施，還包括建立和諧型文化管理平臺。高職院校內(nèi)部管理的最高層次是文化管理。因此建立和諧型文化管理平臺，能夠有效地提升高職院校的生命力、創(chuàng)造力以及感召力，可以促使教職工更加積極的參與到本職工作中，不斷促進高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化工作的開展。因此，在制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化中，建立和諧型文化管理平臺，也是高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化的主要措施之一。綜上所述，在我國高等教育改革進程的快速推進中，制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化，逐漸成為高職院校改革發(fā)展工作的重點內(nèi)容。在制度建設(shè)與文化塑造背景下，高職院校如何結(jié)合自身發(fā)展規(guī)模及管理體制需求等，深入研究制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化的重要性及相關(guān)措施，對完善其內(nèi)部管理工作的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。同時，高職院校需根據(jù)內(nèi)部治理優(yōu)化的原則及措施，定期進行工作管理的考核，盡最大努力優(yōu)化內(nèi)部管理資源的配置，促使內(nèi)部管理工作水平不斷提高，為有效開展各個專業(yè)的教學活動奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在實際工作中，高職院校的發(fā)展，應充分重視制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化工作。
作者:宋慶梅 單位:江西科技師范大學
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1教學基地
在傳統(tǒng)分段式教育模式中，學校教育與臨床實踐分階段進行，學生首先要在學校（教室、實驗室）完成理論與實驗學習任務(wù)，然后再到醫(yī)院檢驗科進行為期一年左右的臨床實踐。由于學校實驗室教學條件嚴重滯后于檢驗科，因此，分段式教育模式下培養(yǎng)出來的學生越來越不適應檢驗科的發(fā)展。而三維循環(huán)教育模式是將教室、實驗室和檢驗科同時置于三維空間中交替、融合與協(xié)同形成可逆性循環(huán)，理論學習、實驗研究和臨床實踐可以同期進行，破解實驗室教學與臨床實踐“脫節(jié)”的難題。
2教學時間安排
在傳統(tǒng)教育模式中，臨床實踐一般安排在大學的最后一年，其中，在檢驗科實習時間為6～8個月，在臨床相關(guān)科室（如血液內(nèi)科、腎內(nèi)科、內(nèi)分泌內(nèi)科等）實習時間為4～6個月。由于時間短，需要輪轉(zhuǎn)的實驗室又多，學生在每個實驗室的實習時間往往只有短短幾周，根本談不上掌握檢驗操作技能。而在三維循環(huán)教育模式中，學校教育（理論課、實驗課）與臨床實踐同期進行，從大二開始，分批、分組安排學生到醫(yī)院檢驗科實習，不再單獨安排一年的臨床實習時間，而是將臨床實習穿插在理論課與實驗課中進行，使學生能夠一邊學習理論知識，一邊進行臨床實踐和探究性實驗，經(jīng)過整個大學期間的培養(yǎng)，畢業(yè)時已完全具備3～4年的臨床工作經(jīng)驗，大大提升了學生的就業(yè)競爭力。
3教學內(nèi)容
在傳統(tǒng)分段式教育模式中，學校實驗課教學主要是圍繞基本實驗操作技能訓練來開展，目的是為后期臨床實踐打基礎(chǔ)，但由于醫(yī)院檢驗科的快速發(fā)展，大量高精尖技術(shù)和先進儀器設(shè)備的應用，檢驗科自動化程度越來越高，純手工操作技術(shù)項目日益減少，甚至完全被淘汰。而學校實驗教學仍然停留在手工操作技能培訓上，致使學生花了大量時間和精力掌握了大量已被臨床淘汰的實驗操作技術(shù)。在三維循環(huán)教育模式中，從大二開始，我們將實驗操作基本技能訓練安排在醫(yī)院檢驗科中進行，而將探究性實驗，特別是科研思維能力和基本技能訓練安排在學校實驗室中進行，使學生不僅掌握臨床檢驗科正在開展的各種高精尖實驗技術(shù)，同時，也具備基本科研思維能力。
4課程設(shè)置
在傳統(tǒng)分段式教育模式中，課程主要由人文基礎(chǔ)課程、醫(yī)學基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和臨床實踐課程四部分組成，人文基礎(chǔ)課程安排在第一、二學年，醫(yī)學基礎(chǔ)課程安排在第三學年，專業(yè)課程安排在第四學年，臨床實踐課程安排在第五學年。而在三維循環(huán)教育模式中，我們將人文基礎(chǔ)課程安排在第一學年講授，醫(yī)學基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和臨床實踐不再分階段講授，而是從第二學年開始講授，逐漸由少到多安排教學內(nèi)容，使學生掌握知識更系統(tǒng)、更牢固。
5教學體制及教學方法
由于傳統(tǒng)教學體制只重視學生的“三基”教育，而輕視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及理論與實踐結(jié)合的訓練，不利于學生的全面發(fā)展。而與三維循環(huán)教育模式相對應的“三元教學體制”（圖3），既能克服傳統(tǒng)教學體制的弊端，又不削弱“三基”教學水平和質(zhì)量，同時還能實現(xiàn)理論、研究和實踐的三元合一。它主要采用以問題解決為中心的新型教學方法，包括問題式教學（PBL）、循證式教學（EBL）、三明治式教學（sandwich）和案例式教學（CBL）等，更大程度激發(fā)了學生對檢驗醫(yī)學專業(yè)的興趣和信心。
6教學評價
三維循環(huán)教育模式的教學評價包括兩個方面：一是教師教學活動評價，教師可以從培養(yǎng)學生分析能力、創(chuàng)新能力和實踐能力三個角度進行教學設(shè)計以及實施教學。二是學生學習活動評價，由于學生個體之間存在思維差異性，因此，教師可以從學生回答問題的深刻性、創(chuàng)新性、實踐性三個方面來考察學生分析、解決問題的能力。
7小結(jié)
社會體育指導員職業(yè)素質(zhì)構(gòu)建
以新世紀體育發(fā)展的基本理念－“以人為本”為指導思想，《教育大辭典》中定義的素質(zhì)的概念為理論依據(jù)，結(jié)合社會體育指導員自身職業(yè)性質(zhì)及特點，經(jīng)過專家調(diào)查、篩選確定了社會體育指導員職業(yè)素質(zhì)包括道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)形象。道德素質(zhì)(熱愛本職工作、誠實守信、辦事客觀公正、做事講求質(zhì)量、服務(wù)熱情周到、接受社會價值體系的評價)、知識素質(zhì)(職業(yè)理論知識:專業(yè)基礎(chǔ)知識、組織管理知識、公共基礎(chǔ)知識、政策理論知識;職業(yè)相關(guān)知識:外語知識、計算機知識、勞動法規(guī)、社會心理學、安全衛(wèi)生知識、環(huán)境保護知識)、能力素質(zhì)(學習能力、語言表達能力、健身指導能力、獨立工作能力、教學訓練能力、社交能力、組織管理能力、科研能力、分析與解決問題能力)、職業(yè)精神(敬業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)新、協(xié)作、規(guī)范、責任)和職業(yè)形象(外在形象:干凈整潔的整體形象、健康勻稱的體魄、大方得體的舉止、從容自信的語言;內(nèi)在形象:健康向上的氣質(zhì)、獨特的個人魅力、足夠的親和力、外向的性格、十足的自信心)。
社會體育指導員職業(yè)素質(zhì)要素分析
1道德素質(zhì)要素分析
職業(yè)道德是從業(yè)人員在其職業(yè)活動中應該遵循的行為準則，隨著現(xiàn)代社會專業(yè)化程度的加強，社會體育指導員職業(yè)道德的好壞對其服務(wù)質(zhì)量會造成直接的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，指導員對職業(yè)道德要素的認知比較全面，有604%的指導員都認識到作為健身指導員應該誠實守信、熱愛本職工作、辦事客觀公正、做事講求質(zhì)量，但是也有48．92%的指導員沒有意識到在健身指導的時候應該給予鍛煉者熱情、周到服務(wù)［5］。
2職業(yè)理論知識要素分析
指導員作為群眾體育的重要人才資源，在群眾性體育活動中必須掌握扎實的體育鍛煉理論知識與方法、專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)知識，從事技能傳授、鍛煉指導，并有效地運用到實踐當中去。調(diào)查結(jié)果顯示，呂梁市指導員對職業(yè)理論知識的認知中，50．55%以上的指導員認識到了專業(yè)基礎(chǔ)知識、組織管理知識和公共基礎(chǔ)知識的重要性，753%的指導員沒有認識到政策理論知識的重要性［4］。一名優(yōu)秀的指導員只有具備了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，才有可能運用掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識進行職業(yè)技術(shù)技能的指導，并對鍛煉者更好的組織與管理，為鍛煉者提供更科學有效的健身指導服務(wù)，這樣社會體育指導員隊伍就能在國家政策形勢下得到更好的發(fā)展。
3相關(guān)知識要素分析
調(diào)查結(jié)果顯示，呂梁市指導員對相關(guān)知識的認知中，65．22%的指導員認識到了社會心理學、安全衛(wèi)生知識的重要性，70．65%的指導員沒有認識到環(huán)境保護知識的重要性［4］。在“健康第一”的指導思想下，指導員要給予鍛煉者一個良好的鍛煉環(huán)境并為鍛煉者的健身安全負責，在指導鍛煉者身體健康的基礎(chǔ)上，運用掌握的必要心理學知識，滿足鍛煉者在健身指導過程中的心理需求，給予鍛煉者理解與支持，成為大家的知心健身指導員，同時進一步加強勞動法規(guī)知識的認識與學習，以保障自己的利益不受到侵犯的情況下更好的為鍛煉者提供服務(wù)。
4能力素質(zhì)要素分析
調(diào)查結(jié)果顯示，呂梁市55．43%的指導員在健身指導能力、表達能力、組織管理能力方面表現(xiàn)出較高的認知水平，57．61%的指導員對學習能力、獨立工作能力、教學訓練能力、科研能力、分析與解決問題的能力不夠重視［4］。社會體育指導員必須熟悉和掌握有關(guān)訓練的基本知識和技能，加強學習能力、教學訓練能力和解決問題能力的認識與提高。同時，作為一名優(yōu)秀的指導員應該具備一定的科研能力和獨立工作能力，一級和國家級的社會體育指導員要有一定的進行科學研究能力，具備開展社會體育工作調(diào)查分析、問題研究及撰寫調(diào)研報告和科學論文的實際能力［5］。
5職業(yè)精神素質(zhì)要素分析
調(diào)查結(jié)果顯示，呂梁市指導員對職業(yè)精神方面表現(xiàn)出較高的認知水平，54．95%的指導員認識到了創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、規(guī)范精神、專業(yè)精神能、協(xié)作精神、責任精神的重要性［4］。作為一名從業(yè)人員首先要具備的就是敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神，其次，指導員也應該具有規(guī)范精神和專業(yè)精神，在健身指導的過程中應該按照社會體育指導員這種職業(yè)規(guī)范辦事，體現(xiàn)出較高的職業(yè)規(guī)范來滿足鍛煉者“專業(yè)”的體育健身需求;再者，協(xié)作精神是組織管理能力表現(xiàn)的一種升華，一名具有較強組織管理能力的指導員也能表現(xiàn)出較強的協(xié)作精神，指導員與鍛煉者的協(xié)作，也需要鍛煉者具有協(xié)作精神，在健身指導過程中能夠與指導員之間形成良好的合作關(guān)系;最后，一名優(yōu)秀的社會體育指導員應該具有社會服務(wù)意識和社會責任感，只有對被指導對象有很大的責任，才能給予鍛煉者比較高質(zhì)量的健身指導服務(wù)，同時才能在鍛煉過程中充分發(fā)揮自身作用來培養(yǎng)鍛煉者的合作精神。
6外在形象素質(zhì)要素分析
社會體育指導員作為一名健身指導員應該具備最基本的身體健康素質(zhì)，日常注重自身健康體魄的塑造，培養(yǎng)從容、自信的語言、大方得體的舉止以及干凈整潔的整體形象。鍛煉者可以通過這些外在形象來判斷一個指導員的資歷、水準以及職業(yè)態(tài)度等，因此指導員要在日常的指導過程中對自身的外在形象給予足夠的重視。調(diào)查結(jié)果顯示，呂梁市526%的指導員認識到了從容自信的語言、健康勻稱的體魄、大方得體的舉止、干凈整潔的整體形象的重要性［4］。我國《社會體育指導員國家職業(yè)標準》中沒有對指導員的外在形象有一定的要求，那么我們可以考慮在社會體育指導員培訓過程中貫穿相關(guān)的知識來提升他們的外在形象，這也是社會體育指導員整體隊伍素質(zhì)的提升應該注重的一個問題。
7內(nèi)在形象素質(zhì)要素分析
社會體育指導員應該具備健康向上的氣質(zhì)、獨特的個人魅力、足夠的親和力、十足的自信心、外向的性格。調(diào)查結(jié)果顯示，呂梁市50．56%的指導員認識到了內(nèi)在形象的重要性［4］，在內(nèi)在形象的選擇順序中，排在第一的是足夠的親和力，同時也對健康向上的氣質(zhì)、獨特的個人魅力也表現(xiàn)出較高的認知水平。目前，我國的群眾體育健身網(wǎng)絡(luò)不健全，指導員應該靠自身的親和力和感召力，把群眾發(fā)動、吸引到健身活動中來，這對群眾體育健身網(wǎng)絡(luò)的形成具有不可估量的影響力;指導員在給予鍛煉者健身指導、對鍛煉人群進行健身組織時，能否積極有效地對鍛煉者進行更加科學的健身指導，能否動員不參加體育鍛煉的人群能夠參加到全民健身活動中來，獨特的人格魅力起到了很大作用;同時，自信心也是健身指導員應該具備的一種內(nèi)在形象，一個沒有自信心的健身指導員，在他健身指導的過程中，其健身指導質(zhì)量就會受到很大的影響，社會體育指導員整體隊伍的發(fā)展也會受到一定的影響。
結(jié)語
(1)構(gòu)建社會體育指導員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)為道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)形象5個方面，可以客觀、合理地評價一個社會體育指導員是否具備良好的職業(yè)素質(zhì)。
(2)社會體育指導員首先應該具備的是良好的道德素質(zhì)和職業(yè)精神。指導員首先應該具備敬業(yè)精神，熱愛本職工作，能做到誠實守信，在健身指導的過程中能夠給與鍛煉者熱情周到的服務(wù)，對鍛煉者認真負責，在健身指導實踐工作中以自己的專業(yè)、規(guī)范精神來辦事，做事講求質(zhì)量，客觀公正地對待每一個待需要指導的鍛煉群眾，有意識發(fā)揮自己的創(chuàng)新、協(xié)作精神，努力打造自己的健身指導特色，和鍛煉者建立和諧、愉快的合作關(guān)系。
(3)社會體育指導員應該具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、豐富的組織管理知識、公共基礎(chǔ)知識和政策理論知識，同時也應該掌握與本職業(yè)有關(guān)的相關(guān)知識來充實自己，只有具備了豐富、扎實的職業(yè)理論知識，才有可能具備較高的能力素質(zhì)水平，在健身指導實踐過程中體現(xiàn)出高水平的健身指導能力，較強的語言表達能力和組織管理能力，也需要健身指導員有教學訓練能力和一定的體育科學研究能力。
校園物質(zhì)文化建設(shè)是學生順利進行校園活動的基本保障。高校學生的校園活動主要包括學習和生活，物質(zhì)文化建設(shè)是為了豐富和便捷學生的校園活動，但是需結(jié)合理工類院校學生組成結(jié)構(gòu)特點和教學重點強化物質(zhì)文化建設(shè)。比如，運動場所的規(guī)劃、文娛活動場所的劃定、學生宿舍的安排等等，需多以男生的生活需求為重；另外，由于理工類院校注重的是學生知識技能和實踐能力的培養(yǎng)，所以對于實驗室等實踐教學場所的需求會高于其它高校。所以，理工類院校在校園物質(zhì)文化建設(shè)過程中，需要重點加強實驗室的建設(shè)、實驗器材的配置等，為學生創(chuàng)設(shè)更多的實踐機會。除此而外，針對理工科學生，一方面要迎合他們的趣味，建設(shè)數(shù)字化的體驗式環(huán)境呈現(xiàn)文化，另一方面還要在校園空間的自然景觀和人文景觀上下功夫。
2強化理工類院校校園制度文化建設(shè)
制度是行為的保障，強化高校校園制度文化建設(shè)是為了規(guī)范學生的行為習慣，保障學生的行為合法合規(guī)。高校學生相較于中學生具有一定的自由度，包括思想和行為方面的，校園是學生活動的主要場所，必須對學生的行為有所規(guī)范和限制，營造良好的社會化精神環(huán)境。在高校制度文化建設(shè)過程中，學校一定要緊密聯(lián)系國家法律法規(guī)、社會道德素養(yǎng)要求，并科學融合高校學生的身份，加強制度間的銜接轉(zhuǎn)化，防止學生利用制度漏洞而做出的非法行為。在理工類院校，由于校園文化建設(shè)的研究多體現(xiàn)在經(jīng)驗描述的層面上，缺乏科學的實證研究，再加上理工類院校學科設(shè)置的特點、師生思維方式的特點等，都給校園制度文化建設(shè)帶來了難題。并且每一屆領(lǐng)導對校園文化建設(shè)的認識不同、重視不同，就會制定不同的規(guī)章制度，投入不同的資金建設(shè)。在高校制度文化建設(shè)過程中，應規(guī)避領(lǐng)導制定政策的隨意性過大，不能鞏固已取得的建設(shè)成果，使之流于形式等問題。
3強化理工類院校校園精神文化建設(shè)
精神文化建設(shè)是高校文化建設(shè)的重點，也是引領(lǐng)和決定高校文化建設(shè)成果的核心。強化高校校園精神文化建設(shè)的核心在于發(fā)展學生的精神品質(zhì)和個人素養(yǎng)，充分發(fā)揮精神文化導向功能，在潛移默化的影響下促進學生形成科學的人生觀、價值觀和世界觀。包括強化個人目標定位，科學規(guī)劃職業(yè)道路；強化學生發(fā)揚奉獻精神，提高責任意識，認真學習知識技能，樹立遠大理想抱負，積極服務(wù)于社會，努力實現(xiàn)個人價值最大化；加強學生之間的團隊合作意識，提高個人誠信等等。校園文化的形成依賴于每一個學科的發(fā)展，更依賴于多學科的融會貫通，理工類院校受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，平時的教學與管理中，強調(diào)科學技術(shù)知識教學和操作技術(shù)的訓練，學風力求嚴謹，沒有足夠重視人文知識的教學和人文精神的培養(yǎng)，不同程度地存在著人文知識教育、人文精神培養(yǎng)與科學技術(shù)教育相互脫節(jié)與分離的現(xiàn)象。這對校園精神文化的培育和形成是極其不利的。理工類院校學生的思維能力、領(lǐng)悟能力和創(chuàng)新實踐能力更加敏捷，校園精神文化建設(shè)則要積極強化和拓展學生該方面能力，實現(xiàn)理工類院校不一味抄襲模仿，而是大膽創(chuàng)新的教育目的。
4結(jié)語
一、制度的制訂過程也是大家形成認同感的一個過程。
一所學校，要想有活力，要想有發(fā)展，就要讓成員有歸屬感和認同感，就必須具備“兼容并包”的方針。所以，學校制度的制訂必須無條件地遵守“最大限度解放人的精神和制度最大限度嚴格”原則。在此原則下，盡可能地挑動師生員工的積極性，在不與國家政策法規(guī)相違背的前提下，結(jié)合學校的實際，自下而上，充分醞釀討論，讓大家盡可能地參與進來，對意見的不合理部分，做好耐心的解釋工作，到最后形成全體成員認同的一種制度。這是一個制訂過程，也是對大家的一個教育過程。
另外，制度的制訂不應該僅僅涵蓋對師生的“控制”，還要體現(xiàn)學校的傳統(tǒng)和歷史，讓大家知道學校的歷史與現(xiàn)在，自覺去思考學校的未來；還要體現(xiàn)學校的人文關(guān)懷，讓大家可以感受到制訂不是為了“限制”；同時還要體現(xiàn)與時代相和諧的價值觀，調(diào)整學校的教育方向。.最后，制度要注重協(xié)調(diào)各方利益。學校的管理層，必須也應該持中立的、公正的立場，密切關(guān)注各個利益群體的實際生活狀況，切實維護所有員工的根本利益。只有這樣，各利益群體之間才能在一個公認的秩序下，通過協(xié)調(diào)和妥協(xié)而達成和諧共存，也只有這樣才能保證學校各項事業(yè)的健康發(fā)展。
二、制度的宣傳。
制度制訂之后，必須加強宣傳力度。讓大家明白制度制訂的基本原則是公平公正，是為了維護了大家的合理權(quán)利，是解放人的活力，更確切地說，制度通過約束人而解放人。制度制訂的出發(fā)點是讓學校走一條依法治校之路，走一條明主治校之路，它可以保障學校朝著正確方向健康有序發(fā)展，避免個人在管理中的情緒化和隨意性，制度可以引導大家的力量朝著共同的目標出擊，使所發(fā)生的一切良好的變化持續(xù)下去。更重要的是，還要讓大家明白違反制度的后果是嚴重的，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，大家共同制訂出來的制度是一件嚴肅的事情，任何人不得以任何理由去違背。從而使大家遵守制度的自覺性得到提高。
三、制度的執(zhí)行
訂出一套相對完整的書面制度，其難度不見得有多么的高，而制度的執(zhí)行才是最難得一件事情。那是因為“人情與原則”、“職責與利益”等東西交錯不清。
高職院校文化建設(shè)非一日之功，需要發(fā)揮學校的主觀能動性，以科學的體系和制度來推動文化培養(yǎng)和建設(shè)。為此，要進行整體設(shè)計，推行社會、學校、教師三方共同關(guān)注，協(xié)同分工的培育理念，建立“三位一體”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，有效保障校園文化建設(shè)的推進。首先以社會文化需求為導向，從更廣泛的角度關(guān)注高職院校的文化發(fā)展；其次，學校應具備構(gòu)建文化發(fā)展的基礎(chǔ)物質(zhì)條件，為營造文化氛圍、培育文化環(huán)境提供現(xiàn)實的根基；最后，以高校教師的文化育人建設(shè)為載體，教師要完善人文知識的修養(yǎng)，提高文化水平，達到文化教育的標準水平。
有序規(guī)劃，系統(tǒng)運籌
高職院校文化建設(shè)是需要系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計的，不能僅依靠少數(shù)的項目建設(shè)來推動長效的機制。高職院校決策層必須要有清晰的規(guī)劃目標，建立系統(tǒng)保障機制，加快運行文化建設(shè)的步伐；要認真挖掘校園文化潛力和資源，傳承院校的專業(yè)特色和傳統(tǒng)，體現(xiàn)辦學理念，使師生們產(chǎn)生自我認同感和歸屬感；同時需要全校師生員工的努力配合，來打造和錘煉校園精神文明，提升院校文化品位，以達到弘揚大學文化的最終目的。
營造文化氛圍，關(guān)注校園環(huán)境文化
成功的院校文化建設(shè)應該具備以下幾個特點：積極向上的學習生活、舒適宜人的校園環(huán)境、單純健康的人際關(guān)系、科學嚴謹?shù)膶W術(shù)氛圍。其中，校園環(huán)境的建設(shè)理應走在建設(shè)的前方。隨著高職教育的發(fā)展，大多數(shù)高職院校的校園環(huán)境已經(jīng)追平甚至超越了本科院校，這獲益于文化建設(shè)所帶來的契機。優(yōu)美的校園文化能夠為全體師生營造一個安靜的學習環(huán)境和舒適的生活環(huán)境，同時也有利于學生校園活動的開展與組織，使得教書育人能夠有理想的活動場所，突出了文化建設(shè)的綜合性。因此，高職院校應該大力提倡優(yōu)化校園環(huán)境文化，建設(shè)和諧的人際環(huán)境，帶動文化建設(shè)的推進。
將民族文化和區(qū)域文化融入職業(yè)教育，彰顯文化特色
