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關(guān)鍵詞：信息融合；教學(xué)模型；效果
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6591-04
本人在大學(xué)物理實驗中心做實驗教師多年，這為信息融合教學(xué)模型的實施提供了支持。因條件有限，為檢驗新模型和傳統(tǒng)模型的效果差異，我只選擇了一個大學(xué)物理實驗項目——《楊氏模量的測量》，作為研究對象，分析運用信息融合教學(xué)模型和運用傳統(tǒng)教學(xué)模型的實施效果。
1 《楊氏模量的測量》實驗的課程描述
1.1 課程開展說明
《楊氏模量的測量》是一個比較復(fù)雜的實驗，要求學(xué)生要有細(xì)心觀察能力、獨立操作儀器的能力和復(fù)雜數(shù)據(jù)處理的能力。這些都是大學(xué)物理實驗課程開設(shè)的對學(xué)生要求的必須達(dá)到的能力目標(biāo)，是一個工科類學(xué)生必修的實驗項目。本學(xué)期《楊氏模量的測量》課開設(shè)的時間是：2013 年 3 月 8 號至 5 月 30 號，總共是 8 周 24節(jié)課。實驗班級一個，人數(shù)43人，首先，我將該班分成4個組，實驗項目和其他3個實驗項目同時輪流進(jìn)行，其中，兩個組為實驗組，運用信息融合教學(xué)模型，剩下兩個組運用傳統(tǒng)教學(xué)模型，主要以楊氏模量的測量為觀測點。
1.2 教學(xué)方法與手段
在實驗組，采用了信息融合學(xué)習(xí)模型，來增強學(xué)生接受能力、操作能力，挖掘并激發(fā)學(xué)生的潛能[1]。首先，利用學(xué)院的網(wǎng)站資源，把《楊氏模量的測量》相關(guān)的儀器介紹，原理說明，操作流程已經(jīng)實驗注意事項的視頻資料，放到網(wǎng)站上，要求每個學(xué)生在課前必須預(yù)習(xí)觀看。同時，在網(wǎng)站上還有很多該實驗的背景資料，同學(xué)們可以隨時隨地瀏覽獲取課外的擴展知識。平時，老師和學(xué)生可以利用現(xiàn)代通訊設(shè)施（微博、QQ等）進(jìn)行互動，讓他們隨時討論《楊氏模量的測量》實驗課程的相關(guān)問題，這樣可以了解更多楊氏模量的測量方法及其前景應(yīng)用的知識，把大學(xué)物理實驗的教學(xué)從過去的傳統(tǒng)課堂延伸到豐富多彩的課外，從而，也促使學(xué)生學(xué)習(xí)目的發(fā)生變化，不再是為了來修學(xué)分，應(yīng)付考試。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獨立思考能力、動手能力和想象能力[2]。
2 課程設(shè)計與實施的過程
2.1 《楊氏模量的測量》內(nèi)容分析
在對《楊氏模量的測量》實驗課程的初步分析后，下面對實驗課程內(nèi)容進(jìn)行說明，詳見表1。
（2）學(xué)會《楊氏模量的測定》的儀器操作規(guī)范。
（3）理解《楊氏模量的測量》實驗的基本原理。
（4）通過拉伸法測楊氏模量，熟悉數(shù)據(jù)處理應(yīng)用。＼&課程分析＼&學(xué)習(xí)本實驗課程的學(xué)生，主要是在校大學(xué)生，他們來自不同的地域，在高中學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)各不相同，各自的學(xué)習(xí)能力及個性都存在差別，而且，對信息技術(shù)的掌握也有很大的差異，來自經(jīng)濟發(fā)達(dá)的地方明顯比經(jīng)濟落后的地方的學(xué)生掌握的更多更好。但是，經(jīng)過大一一個學(xué)年的學(xué)習(xí)，對于物理基礎(chǔ)實驗，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握都有較大的提升，大部分同學(xué)對本實驗的開展，障礙都不大 [3]。＼&教學(xué)方式＼&自學(xué)、課堂講授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。＼&學(xué)習(xí)活動＼&預(yù)習(xí)并做預(yù)習(xí)報告、資料收集、討論交流、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂講授、問題解決、思考作業(yè)等。＼&學(xué)習(xí)資源 ＼&自編教材《大學(xué)物理實驗教程》；視頻資料；網(wǎng)絡(luò)資料。＼&]
2.2 《楊氏模量的測量》課程教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)信息融合教學(xué)模型要求，制定教學(xué)目標(biāo)（如表 2 所示）：
2.3 《楊氏模量的測量》活動設(shè)計
根據(jù)信息融合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，針對《楊氏模量的測量》實驗課程的內(nèi)容，筆者對信息融合學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了設(shè)計，具體設(shè)計詳見圖1 所示。
2.4 《楊氏模量的測量》實驗的學(xué)習(xí)支持
本實驗的學(xué)習(xí)支持，主要是大學(xué)生物理實驗中心的實踐教學(xué)網(wǎng)和海量互聯(lián)網(wǎng)資源。在課前，要求學(xué)生瀏覽學(xué)院實驗中心的網(wǎng)站，并觀看《楊氏模量的測量》的相關(guān)教學(xué)視頻，同時，通過互聯(lián)網(wǎng)，查閱實驗相關(guān)的資料，了解本實驗課程的大量背景知識。
在正式課堂教學(xué)時，老師先收取學(xué)生預(yù)習(xí)報告，并提問學(xué)生，檢查是否達(dá)到要求。在實驗教學(xué)過程中，首先，對實驗原理做簡要說明，然后對測量過程進(jìn)行講解，重點突出實驗的注意事項，儀器調(diào)整的步驟，和關(guān)鍵環(huán)節(jié)；其次，跟蹤學(xué)生實驗過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的誤操作和不明白的地方，提供適當(dāng)幫助。當(dāng)然，教師要盡量少參與學(xué)生的實驗過程，鼓勵學(xué)生多獨立思考，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。楊氏模量的測量實驗過程繁瑣，步驟多，需要學(xué)生有耐心地學(xué)習(xí)與操作，鼓勵學(xué)生，增前自信，相信自己能順利把實驗完成。
在課后，要求老師及時和同學(xué)們交流，這可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點，運用QQ、微博和E-mail等形式與學(xué)生互動，利用這些工具可以及時了解學(xué)生實驗后，對知識的掌握程度，了解學(xué)生作業(yè)情況，還可以進(jìn)行課后答疑等。同時，還可以啟發(fā)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)楊氏模量的測量的最新進(jìn)展以及應(yīng)用情況等[4]。
2.5 教學(xué)評價
《楊氏模量的測量》教學(xué)評價，從以下幾方面來開展：
1）實驗的預(yù)習(xí)情況。
2）實驗過程，學(xué)生紀(jì)律，操作規(guī)范和數(shù)據(jù)收集合理性。
3）實驗報告完成情況，數(shù)據(jù)處理是否正確。
4）實驗效果分析。
3 實驗的效果分析
在信息融合學(xué)習(xí)課程實施結(jié)束后，我對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面的調(diào)查分析，把實驗組和傳統(tǒng)組的學(xué)生對照分析，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在諸多方面存在差別。
3.1學(xué)生對學(xué)習(xí)課程的滿意度顯著提高
我們發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生對學(xué)習(xí)的課程滿意度顯著提高，說明信息融合學(xué)習(xí)模型的實施是有效的。傳統(tǒng)組學(xué)生比較對照組后，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)組學(xué)生對學(xué)習(xí)過的課程滿意度無明顯變化。
在實驗課程結(jié)束后，采用自編的里克特量五點問卷對學(xué)生進(jìn)行測量。主要針對學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)認(rèn)可、研究能力、與人溝通能力、總結(jié)歸納能力等情況進(jìn)行測查。
表3是實驗組與傳統(tǒng)組學(xué)生對課程實施后的滿意度評估結(jié)果。實驗組的總體評價為 3.68，顯著超過平均水平，說明新方法的實施情況是非常有效的，但在創(chuàng)新能力條目上的得分為 2.12，略低于平均水平，分析原因，可能是因為本次研究的時間較短，課程實施只有 8 周時間，而創(chuàng)新能力的提高不是一蹴而就的，需要長期的積累，或許課程實施時間的增強，可能會繼續(xù)提高，而傳統(tǒng)組的總體評價為2.53，顯著低于平均水平，說明傳統(tǒng)方法不適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)過統(tǒng)計檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗組與傳統(tǒng)組之間存在差異，而且差異非常顯著[5]。
3.2 知識和操作能力有顯著提高
實驗組學(xué)生不但能夠很好地掌握課程的基礎(chǔ)知識、很好地完成作業(yè)，而且會利用互聯(lián)網(wǎng)資源擴展知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，能夠順利地運用知識解決問題，實驗操作能力有顯著提高，明顯達(dá)到了新教學(xué)模型實施之前的理想標(biāo)準(zhǔn)，而傳統(tǒng)組學(xué)生在基礎(chǔ)知識理解、擴大知識與實驗?zāi)芰Ψ矫娴男Ч焕硐隱5]。
3.3自學(xué)能力有了明顯的提高
自學(xué)方面，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)，擴張了學(xué)習(xí)的時空范圍，有效提升了學(xué)生的自學(xué)能力。訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都較高水平，說明實驗組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，而傳統(tǒng)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有顯著影響。
3.4互相協(xié)作學(xué)習(xí)的能力提高顯著
信息融合學(xué)習(xí)模型中互相協(xié)作學(xué)習(xí)能力是其要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步快慢，互相協(xié)作學(xué)習(xí)是十分重要的促進(jìn)手段，需要得到不斷加強。調(diào)查說明，實驗組學(xué)生的互相協(xié)作學(xué)習(xí)能力的總體水平較高；傳統(tǒng)組學(xué)生的互相協(xié)作學(xué)習(xí)能力的總體存在不足，說明學(xué)生的這兩方面的能力存在較大的差異。
3.5 新教學(xué)模型實施效果的總體評價
在實驗組中，學(xué)生對教學(xué)的各個方面比較認(rèn)同，如：學(xué)習(xí)模式、總結(jié)歸納能力、溝通能力以及研究能力，這從表3.1中的數(shù)據(jù)也可以反映出來，這幾項指標(biāo)均高于平均值。而在傳統(tǒng)組中，從表3.1中反映各種指標(biāo)均不理想，集中反映了傳統(tǒng)教學(xué)模型認(rèn)可度較低，有較大的提升空間。
3.6新教學(xué)模型實施后的實驗成績比較
總成績=課前預(yù)習(xí)*20%+課堂表現(xiàn)*10%+實驗報告*30%+期末考試*40%，其中期末考試是采用抽簽的方式抽取一個實驗，把整個實驗過程完整地操作一遍。結(jié)果，實驗組的總平均成績是86.58，傳統(tǒng)組的總平均成績是74.31，經(jīng)統(tǒng)計檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗組與傳統(tǒng)組的期末總平均成績存在差異，而且差異非常顯著，說明在大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)中，信息融合學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)方式優(yōu)越。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]物理實驗 應(yīng)用型高校 問題
[中圖分類號]G521 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0222-02
物理實驗是教育部規(guī)定唯一單獨面向理工科各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程。物理實驗不但能夠使學(xué)生掌握實驗知識，訓(xùn)練學(xué)生實驗技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、主動探索的精神，實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，愛護公共財產(chǎn)的道德品質(zhì)，遵守操作規(guī)程、注重安全的科學(xué)習(xí)慣等，同時，也能為各專業(yè)實驗課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，物理實驗課對于應(yīng)用型高校而言非常重要，但隨著科技日新月異地發(fā)展以及當(dāng)代大學(xué)生的新特點，應(yīng)用型高校的物理實驗課也出現(xiàn)了一些新的問題。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)研究，分析了應(yīng)用型高校物理實驗課存在的若干問題，并提出了解決辦法，希望能夠為物理實驗的改革提供經(jīng)驗。
一、應(yīng)用型高校物理實驗課中出現(xiàn)的問題
（一）傳統(tǒng)的課程系統(tǒng)適應(yīng)不了科技的發(fā)展和工程實踐的需要
從教學(xué)體系上看，以力、熱、光、電的形式來安排實驗課已經(jīng)適應(yīng)不了多學(xué)科交叉發(fā)展的形勢；從實驗內(nèi)容上看，一些驗證性的、純理論性的、與工程實踐無關(guān)的實驗課程依然在教授；從教師隊伍上看，教師知識更新速度較慢，教師對教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計等方面的科研能力不高，教師對與專業(yè)相關(guān)的工程實踐需要不甚了解，這些都造成現(xiàn)有的課程系統(tǒng)不能及時升級，使其遠(yuǎn)落后于科技發(fā)展的速度。
（二）學(xué)生對物理實驗不夠重視
由于學(xué)生意識不到物理實驗的作用，學(xué)習(xí)又帶有功利性質(zhì)，因此，對物理實驗課就沒有像專業(yè)課那樣重視。不少學(xué)生認(rèn)為物理實驗課就是在重復(fù)前人和書本的內(nèi)容，驗證已學(xué)過的理論知識，因此對實驗馬馬虎虎、敷衍了事。課前不預(yù)習(xí)，課堂上按部就班地遵照教科書進(jìn)行實驗操作，不做思考。操作過程中遇到問題馬上詢問老師，而不是自己先自行判斷分析，同學(xué)之間互相比照數(shù)據(jù)，對物理實驗的不夠重視表現(xiàn)在另一方面就是不認(rèn)真完成實驗報告。例如，對學(xué)生的基本信息，像姓名、班級、學(xué)號、實驗日期等填寫不完整；預(yù)習(xí)報告字跡不工整，內(nèi)容完全照搬教材，數(shù)據(jù)處理不夠規(guī)范等。一項實驗成果通常是以實驗報告的形式體現(xiàn)出來的，而實驗報告的不認(rèn)真完成卻從側(cè)面反映出學(xué)生對物理實驗的不重視心態(tài)。
（三）學(xué)生理論知識掌握不牢，缺少做物理實驗的意愿
這里的理論知識掌握不牢是指：一是學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的物理理論知識掌握不牢，二是指進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的普通物理理論知識掌握不牢。而很多物理實驗是以一定的物理理論知識為背景的。例如，“拉伸法測量金屬絲的楊氏模量”實驗是以楊氏模量這個概念為背景，學(xué)生如果不理解楊氏模量的知識，就無法很好完成這些實驗，也就不可能有更深刻的認(rèn)識。
由于自中學(xué)起，物理就給學(xué)生留下了難學(xué)的印象，加上基礎(chǔ)薄弱，因此對物理感興趣的學(xué)生少之又少，而學(xué)生對物理實驗的接觸機會又很少，使得學(xué)生不自覺地將對物理理論的印象轉(zhuǎn)移到了物理實驗上，認(rèn)為物理實驗也是很難學(xué)的。這種畏難情緒造成了學(xué)生還未學(xué)習(xí)物理實驗課程就缺少了做物理實驗的意愿。
二、針對以上在應(yīng)用型高校物理實驗出現(xiàn)的問題，提出了以下的解決辦法
（一）加強對學(xué)生、專業(yè)、學(xué)校、科技、工程實踐等方面的了解，不斷提高教師教學(xué)、科研的針對性
第一，要了解學(xué)生的知識背景、日常行為表現(xiàn)等方面，要了解現(xiàn)在學(xué)生的心理、生理特點；第二，要對各專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，要了解各專業(yè)之中都有哪些方面滲透著物理知識；第三，要關(guān)注當(dāng)今科技的發(fā)展，尤其是那些即將應(yīng)用到實踐的高新科技；第四，要關(guān)注國內(nèi)外各高校物理實驗的發(fā)展，掌握物理實驗教學(xué)的趨勢；最后，要通過參加教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流會議等開闊眼界、提高自己。
（二）精心設(shè)計實驗課程體系
改變原有的教學(xué)體系，將物理實驗劃分成“基礎(chǔ)性實驗”“綜合與設(shè)計實驗”“實踐與創(chuàng)新實驗”三個平臺，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠由淺入深，由被動到主動、由重復(fù)前人實驗到自己設(shè)計實驗、由單純地做物理實驗到將物理知識應(yīng)用到工程實踐。這種課程體系不但適應(yīng)了學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律，同時也有利于將其他學(xué)科的知識引入物理實驗課，適應(yīng)了多學(xué)科交叉發(fā)展的趨勢。
（三）加強對教材內(nèi)容、實驗教學(xué)方式的改革
要精選那些與工程實踐密切相關(guān)、反映高科技發(fā)展、能夠有益于學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)容編入教材。將與工程實踐完全無關(guān)、驗證性、純理論性實驗進(jìn)行改革，變?yōu)樵O(shè)計性、與實際相結(jié)合的實驗。教材中知識點的講解要深入淺出，易于理解，要采取多種教學(xué)手段、方式和方法。將理論型與應(yīng)用型儀器在同一實驗中并用，使二者優(yōu)勢互補；將演示實驗與操作實驗在同一課堂進(jìn)行，既增加趣味性又易于學(xué)生理解；借助于網(wǎng)絡(luò)、多媒體、科技館等渠道，使學(xué)生較多地了解到前沿的技術(shù)。
（四）嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)與管理
教師實驗教學(xué)實行嚴(yán)明、具體的崗位責(zé)任制度，嚴(yán)格按照學(xué)生實驗守則各項規(guī)定管理學(xué)生。實驗時學(xué)生一律對號入座，督促學(xué)生獨立完成實驗操作，將儀器的保管落實到人頭上。課堂中教師要認(rèn)真、逐個地檢查學(xué)生操作的真實情況，嚴(yán)把預(yù)習(xí)關(guān)、操作關(guān)和批改關(guān)。
（五）鼓勵學(xué)生大膽實踐
要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，增強內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。允許學(xué)生犯錯誤，可在實驗教學(xué)中為學(xué)生提供一些較為自由選擇余地的實驗，讓學(xué)生去發(fā)揮他們的創(chuàng)造性能力。同時，將實驗與理論相結(jié)合，與專業(yè)特色相結(jié)合，使學(xué)生對物理不再感到抽象、遙遠(yuǎn)。
三、結(jié)論
隨著科技日新月異地發(fā)展以及當(dāng)代大學(xué)生的新特點，應(yīng)用型高校的物理實驗課也出現(xiàn)了一些新問題，諸如傳統(tǒng)的課程系統(tǒng)適應(yīng)不了科技的發(fā)展和工程實踐的需要，學(xué)生對物理實驗不夠重視，學(xué)生理論知識掌握不牢，缺少做物理實驗的意愿等。筆者經(jīng)過多年教學(xué)研究，提出了解決辦法：加強對學(xué)生、專業(yè)、學(xué)校、科技、工程實踐等方面的了解，不斷提高教師教學(xué)、科研的針對性；精心設(shè)計實驗課程體系，加強對教材內(nèi)容、實驗教學(xué)方式的改革；嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)與管理；鼓勵學(xué)生大膽實踐；希望能夠為物理實驗的改革提供經(jīng)驗。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗；反思；探索；創(chuàng)新
一、對大學(xué)物理實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析與反思
大學(xué)物理實驗課程是高等院校的一門重要的基礎(chǔ)科學(xué)實踐課程，其開設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實踐動手能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際并適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力。過去傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式，在一定程度上對培養(yǎng)我國20世紀(jì)的工作者起了重要作用，但進(jìn)入21世紀(jì)后，以數(shù)字化為核心的信息技術(shù)高速發(fā)展，計算機技術(shù)廣泛應(yīng)用，人們的思維方式和工作模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，然而我們的大學(xué)物理實驗教學(xué)由于長期受到教學(xué)理念、教學(xué)條件和師資水平的限制，沒能審時度勢對其加以調(diào)整，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。具體表現(xiàn)如下：（1）傳統(tǒng)的“模仿式”教學(xué)模式依然唱主角，嚴(yán)重阻礙了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）某些實驗設(shè)備陳舊，內(nèi)容落后，與時展脫節(jié)。（3）實驗教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容過于單一，缺乏多元化。（4）實驗成績評價方案缺乏科學(xué)性，學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力難以體現(xiàn)。
二、對大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的探索
下面，結(jié)合我校物理實驗教學(xué)的實際情況，談幾點成功的體會。
1.與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念
雖然高校實驗教學(xué)改革的呼聲已過多年，但傳統(tǒng)的“模仿式”教學(xué)模式依然根深蒂固，實驗教師的教學(xué)理念并沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變。教師苦口婆心地詳細(xì)講解實驗原理、步驟、操作的方法和注意事項，學(xué)生盲目效仿，完全失去獨立思維的真正支配權(quán)，更無創(chuàng)新能力可談。時代在發(fā)展，科技在突飛猛進(jìn)，教師必須具有強烈的責(zé)任和使命感，高瞻遠(yuǎn)矚，更新教學(xué)理念，不僅要讓學(xué)生受到嚴(yán)格的、系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實驗的基本知識、方法和技巧，更要通過學(xué)生理論聯(lián)系實際解決實際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，也只有在富有時代性的理念導(dǎo)引下，才能不斷研究、探索、改革、創(chuàng)新實驗的教學(xué)，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才，否則理念不改變而大談改革與創(chuàng)新，那只是一場空話。為了轉(zhuǎn)變教師理念，我校先后派多名教師到實驗教學(xué)改革成功的院校學(xué)習(xí)，請教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源、中山大學(xué)生命科學(xué)院副院長王金法教授等到我校做報告培訓(xùn)，對轉(zhuǎn)變我校實驗教師的教學(xué)理念起到了重要作用。
2.加大新科技實驗設(shè)備的投入，更新陳舊實驗內(nèi)容
隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，有些實驗設(shè)備和實驗內(nèi)容明顯與時代脫節(jié)，不能滿足時代對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需求，此時教師必須果斷決策，用新技術(shù)設(shè)備替換陳舊設(shè)備儀器，同時更新相應(yīng)實驗的內(nèi)容。近幾年，結(jié)合我校實際，與我院特色專業(yè)――電氣與自動化專業(yè)教師合作，將傳感器成功應(yīng)用到實驗中，取得了良好的效果。如通過開爾文雙電橋電路，將電阻應(yīng)變式傳感器應(yīng)用到測量金屬絲楊氏模量的實驗中，通過測量金屬絲電阻的辦法，測量金屬絲楊氏模量，此方法不僅克服了傳統(tǒng)光杠桿放大原理測量楊氏模量存在的系統(tǒng)誤差，還減少了測量的直接數(shù)據(jù)，克服了傳遞誤差，提高了實驗的精確度，同時又把當(dāng)前應(yīng)用較廣的傳感器新技術(shù)應(yīng)用于實驗，拉近了學(xué)生與社會應(yīng)用新技術(shù)的距離，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好科學(xué)素質(zhì)。
3.拓展實驗環(huán)境和實驗內(nèi)容，變單一為多元化
傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)往往是三個固定――固定的時間、固定的地點、固定的實驗。顯然，這種過于單一的教學(xué)方式，與信息化高速發(fā)展的時代不相匹配，拓展實驗環(huán)境、豐富實驗內(nèi)容、加大設(shè)計性和綜合性實驗的教學(xué)也就成為實驗教學(xué)改革的大勢所趨。對此，我校做了以下主要工作：
（1）針對不同層次的學(xué)生重新整合實驗內(nèi)容，將其劃分為三大類別，第一類為基礎(chǔ)性實驗，即普通物理力、熱、電、光等各部分的基本實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗?zāi)芰?。第二類為綜合性實驗，實驗的內(nèi)容涉及本課程綜合知識或與本課程相關(guān)課程知識，主要對學(xué)生進(jìn)行實驗技能和方法的綜合訓(xùn)練。第三類為設(shè)計性實驗，教師根據(jù)教學(xué)要求提出實驗?zāi)康暮蛯嶒炓?，并給出實驗室所能夠提供的實驗儀器設(shè)備、器件等實驗條件，由學(xué)生運用已掌握的基本知識、基本原理和實驗技能，討論并提出實驗的具體方案、擬定實驗步驟、選定儀器設(shè)備、獨立完成操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析實驗結(jié)果等。這樣，實驗選擇的靈活性，不僅突出了學(xué)生的主體性地位，更調(diào)動了學(xué)生的實驗積極性，取得了良好的效果。
（2）利用計算機網(wǎng)絡(luò)拓展實驗環(huán)境，開放服務(wù)性實驗室。通過校園網(wǎng)，建立專門的實驗網(wǎng)站，學(xué)生做實驗前，必須通過網(wǎng)絡(luò)提前預(yù)習(xí)實驗，完成預(yù)習(xí)思考題，對設(shè)計性實驗寫出設(shè)計方案，并通過網(wǎng)絡(luò)提交，待老師審閱合格后方可參加實驗操作。這樣，不僅克服了傳統(tǒng)實驗教學(xué)受到課堂、課時的限制，將教學(xué)內(nèi)容在時空上得到很好的延伸，還調(diào)動了學(xué)生的獨立科學(xué)思維，提高了具體實驗操作的效率。
4.完善實驗成績評價方案
對大多數(shù)學(xué)生來說，科學(xué)的實驗成績評價方案是學(xué)生完成實驗并取得良好效果的指揮棒，我們在傳統(tǒng)實驗教學(xué)成績評價基礎(chǔ)上，除了關(guān)心其出勤、上課和實驗報告外，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，增加了課前預(yù)習(xí)的創(chuàng)新性評價、實驗操作中的創(chuàng)新性評價、設(shè)計性實驗設(shè)計方案獨創(chuàng)性的評價等等。另外，還增加了最后的操作考核，考查所做實驗的重點儀器或重要測量的部分實驗操作，隨機抽簽，現(xiàn)場操作，教師對照評分標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場打分，采取這種方式后，學(xué)生對待平時實驗操作的重視程度明顯加強，也改變了以前個別學(xué)生做完實驗后還不知儀器怎樣使用的糟糕境地。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗；探索；創(chuàng)新
一、對大學(xué)物理實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析與反思
大學(xué)物理實驗課程是高等院校的一門重要的基礎(chǔ)科學(xué)實踐課程，其開設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實踐動手能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際并適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力。過去傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式，在一定程度上對培養(yǎng)我國20世紀(jì)的工作者起了重要作用，但進(jìn)入21世紀(jì)后，以數(shù)字化為核心的信息技術(shù)高速發(fā)展，計算機技術(shù)廣泛應(yīng)用，人們的思維方式和工作模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，然而我們的大學(xué)物理實驗教學(xué)由于長期受到教學(xué)理念、教學(xué)條件和師資水平的限制，沒能審時度勢對其加以調(diào)整，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、國內(nèi)外大學(xué)物理實驗教學(xué)的比較
在國內(nèi)傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)中，實驗課程的開展往往是教師根據(jù)實驗教材在實驗室里詳細(xì)講解實驗原理和實驗步驟，學(xué)生則照搬教師的講解進(jìn)行實驗，很多情況下，學(xué)生做完實驗后對諸如實驗步驟為何這樣確定、實驗方法的依據(jù)何在等問題不甚明了。真正的實驗課程需要學(xué)生主動參與，包括主動尋求實驗原理和方法、設(shè)計實驗步驟、對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與反思，而這方面國內(nèi)大學(xué)物理實驗教學(xué)卻較少要求。在歐美發(fā)達(dá)國家，實驗教學(xué)理論可以認(rèn)為是一種合作學(xué)習(xí)理論，普通物理實驗是一種探究式實驗。大學(xué)物理實驗教學(xué)和大學(xué)物理課堂教學(xué)一般都是整合在大學(xué)物理課程之中的。如在MIT普通物理學(xué)課程中，學(xué)生按照3人一組進(jìn)行分組，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講解理論知識并指導(dǎo)學(xué)生實驗。
三、對大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的探索
1、與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念
雖然高校實驗教學(xué)改革的呼聲已過多年，但傳統(tǒng)的“模仿式”教學(xué)模式依然根深蒂固，實驗教師的教學(xué)理念并沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變。教師苦口婆心地詳細(xì)講解實驗原理、步驟、操作的方法和注意事項，學(xué)生盲目效仿，完全失去獨立思維的真正支配權(quán)，更無創(chuàng)新能力可談。時代在發(fā)展，科技在突飛猛進(jìn)，教師必須具有強烈的責(zé)任和使命感，高瞻遠(yuǎn)矚，更新教學(xué)理念，不僅要讓學(xué)生受到嚴(yán)格的、系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實驗的基本知識、方法和技巧，更要通過學(xué)生理論聯(lián)系實際解決實際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，也只有在富有時代性的理念導(dǎo)引下，才能不斷研究、探索、改革、創(chuàng)新實驗的教學(xué)，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才，否則理念不改變而大談改革與創(chuàng)新，那只是一場空話。
2、加大新科技實驗設(shè)備的投入，更新陳舊實驗內(nèi)容
隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，有些實驗設(shè)備和實驗內(nèi)容明顯與時代脫節(jié)，不能滿足時代對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需求，此時教師必須果斷決策，用新技術(shù)設(shè)備替換陳舊設(shè)備儀器，同時更新相應(yīng)實驗的內(nèi)容。如通過開爾文雙電橋電路，將電阻應(yīng)變式傳感器應(yīng)用到測量金屬絲楊氏模量的實驗中，通過測量金屬絲電阻的辦法，測量金屬絲楊氏模量，此方法不僅克服了傳統(tǒng)光杠桿放大原理測量楊氏模量存在的系統(tǒng)誤差，還減少了測量的直接數(shù)據(jù)，克服了傳遞誤差，提高了實驗的精確度，同時又把當(dāng)前應(yīng)用較廣的傳感器新技術(shù)應(yīng)于實驗，拉近了學(xué)生與社會應(yīng)用新技術(shù)的距離，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好科學(xué)素質(zhì)。
3、拓展實驗環(huán)境和實驗內(nèi)容，變單一為多元化
傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)往往是三個固定固定的時間、固定的地點、固定的實驗。顯然，這種過于單一的教學(xué)方式，與信息化高速發(fā)展的時代不相匹配，拓展實驗環(huán)境、豐富實驗內(nèi)容、加大設(shè)計性和綜合性實驗的教學(xué)也就成為實驗教學(xué)改革的大勢所趨。對此，我校做了以下主要工作： （1）針對不同層次的學(xué)生重新整合實驗內(nèi)容，將其劃分為三大類別，第一類為基礎(chǔ)性實驗，即普通物理力、熱、電、光等各部分的基本實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗?zāi)芰?。第二類為綜合性實驗，實驗的內(nèi)容涉及本課程綜合知識或與本課程相關(guān)課程知識，主要對學(xué)生進(jìn)行實驗技能和方法的綜合訓(xùn)練。第三類為設(shè)計性實驗，教師根據(jù)教學(xué)要求提出實驗?zāi)康暮蛯嶒炓?，并給出實驗室所能夠提供的實驗儀器設(shè)備、器件等實驗條件，由學(xué)生運用已掌握的基本知識、基本原理和實驗技能，討論并提出實驗的具體方案、擬定實驗步驟、選定儀器設(shè)備、獨立完成操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析實驗結(jié)果等。這樣，實驗選擇的靈活性，不僅突出了學(xué)生的主體性地位，更調(diào)動了學(xué)生的實驗積極性，取得了良好的效果。 （2）利用計算機網(wǎng)絡(luò)拓展實驗環(huán)境，開放服務(wù)性實驗室。通過校園網(wǎng)，建立專門的實驗網(wǎng)站，學(xué)生做實驗前，必須通過網(wǎng)絡(luò)提前預(yù)習(xí)實驗，完成預(yù)習(xí)思考題，對設(shè)計性實驗寫出設(shè)計方案，并通過網(wǎng)絡(luò)提交，待老師審閱合格后方可參加實驗操作。這樣，不僅克服了傳統(tǒng)實驗教學(xué)受到課堂、課時的限制，將教學(xué)內(nèi)容在時空上得到很好的延伸，還調(diào)動了學(xué)生的獨立科學(xué)思維，提高了具體實驗操作的效率。
4、完善實驗成績評價方案
關(guān)鍵詞：物理實驗；競賽方案；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0244-02
一、引言
物理實驗課覆蓋面廣，具有豐富的實驗思想、方法、手段，同時能提供綜合性很強的基本實驗技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Α⑻岣呖茖W(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力等方面具有其它實踐類課程不可替代的作用。但是大多數(shù)院校把物理實驗當(dāng)成一般的必修課程，按部就班地安排實驗項目，批閱實驗報告，最后根據(jù)實驗報告成績或加上部分考試成績給出課程的總評分?jǐn)?shù)。動手能力好、思維活躍的學(xué)生的成績往往并不高，這就挫敗了他們的積極性，使他們最終失去興趣，敷衍了事。鑒于大學(xué)物理實驗課程的重要作用，一些院校已經(jīng)在研究物理實驗教學(xué)的改革方案，目的就是提高物理實驗教學(xué)效果，通過物理實驗課程的開設(shè)讓學(xué)生的動手實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團隊合作能力得到真正地提高。舉辦大學(xué)生物理實驗競賽的目的是為了激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作意識。只有制定合理的、符合學(xué)校實際情況的競賽方案才能真正發(fā)揮物理實驗競賽的作用。
二、國內(nèi)競賽情況概要
全國大學(xué)生物理實驗競賽已經(jīng)于2010和2012年在中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)物理實驗教學(xué)中心成功舉辦兩屆。競賽命題分為基礎(chǔ)性物理實驗和綜合性、研究性物理實驗兩類。競賽采用現(xiàn)場實驗的形式進(jìn)行比賽。北京市大學(xué)生物理實驗競賽從2008年開始每年舉辦一屆，提前公布題目。競賽設(shè)四個題目：第一題指定一個測量內(nèi)容，要求參賽隊自己搭建實驗平臺進(jìn)行測量；第二題為指定內(nèi)容的、有應(yīng)用價值的實驗制作；第三題為學(xué)生在校期間完成的物理思想清晰，物理知識點明確的實驗制作；第四題為學(xué)生在校期間完成的物理思想清晰、與實驗相關(guān)的科研論文和教學(xué)論文。廣東省大學(xué)生物理實驗設(shè)計大賽已經(jīng)舉辦了十三屆，競賽組委會提前公布指定競賽題目，設(shè)基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個題。全國還有很多省市，例如湖北省、江蘇省、浙江省、遼寧省等都在舉辦各省市的大學(xué)生物理實驗競賽。很多開設(shè)物理實驗課程的高校都在舉辦自己學(xué)校的物理實驗競賽或物理實驗競能競賽、物理實驗設(shè)計競賽，名稱雖然有所不同，但競賽命題形式不外乎兩種，一種是現(xiàn)場命題并操作實驗，考察學(xué)生對不同物理實驗手段理解掌握的水平和綜合分析應(yīng)用能力。另一種是提前指定競賽題目或開放式命題，最終以作品的水平評定成績。
三、我校物理實驗競賽情況介紹
（一）第一屆大學(xué)生物理實驗競賽
在2010年12月首屆全國大學(xué)生物理實驗競賽成功舉辦之際，校領(lǐng)導(dǎo)提議我校也應(yīng)該自己組織一個實驗競賽，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣和熱情，提高實驗室利用率，提高學(xué)生創(chuàng)新和協(xié)作能力。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，教務(wù)處召集學(xué)校相關(guān)職能部門和相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行協(xié)商，并在2011年4月底下發(fā)了關(guān)于舉辦我校首屆大學(xué)生物理實驗競賽的通知。首屆競賽分為初賽、實驗操作和答辯三個環(huán)節(jié)進(jìn)行，報名與參賽均以組為單位，每組兩人。初賽以筆試形式考查報名選手的基本知識和基本實驗技能。實驗操作考察學(xué)生的動手能力和靈活運用所學(xué)知識設(shè)計實驗的能力?？紤]到是第一次舉辦競賽，并參照我?，F(xiàn)有儀器和條件，提出了以下幾個參考題目：頻率的測定和燒杯打擊樂的形成，太陽能電池研究，自組邁克爾遜干涉儀研究空氣折射率，空間頻譜及空間濾波研究，全息照相的研究。選手也可以自選參賽題目。實驗操作中要求兩名選手團結(jié)協(xié)作，按照自己的設(shè)計方案在規(guī)定時間內(nèi)完成儀器調(diào)試、數(shù)據(jù)測量、提交報告。
來自7個二級學(xué)院的176組352名同學(xué)報名參加了首屆大學(xué)生物理實驗競賽。根據(jù)初賽成績選拔60組選手進(jìn)入實驗階段。經(jīng)過兩天的緊張比賽，評委根據(jù)選手的設(shè)計思想、實驗操作和實驗后的報告總結(jié)綜合評分，選拔出30組選手成為本次競賽的獲獎選手。30組獲獎選手中前14組參加了答辯，最終6組選手獲得一等獎，8組選手獲得二等獎，其他16組選手獲得三等獎。
學(xué)生在競賽過程中表現(xiàn)出來的刻苦努力、堅忍不拔、聰明睿智、大膽創(chuàng)新給我們留下了深刻印象。因為比賽期間也是學(xué)生功課最忙的一段時間，學(xué)生平時白天很少有時間，只能在周末、中午、晚上等課外時間查閱資料、制備材料、實驗練習(xí)。有的學(xué)生從下午下課一直到晚上實驗樓鎖門都在實驗室鉆研，甚至帶著面包干糧到實驗室。有些學(xué)生的想法非常新奇，具有大膽創(chuàng)新的思想，比如：有的同學(xué)利用聲速測量儀上的壓電陶瓷換能器，測量燒杯的共振頻率；有的同學(xué)自己動手制作太陽能電池；有的同學(xué)應(yīng)用所學(xué)的馬律斯定律自制光強調(diào)節(jié)裝置；有的同學(xué)靈活運用基礎(chǔ)實驗中學(xué)到的補償原理，測量太陽能電池的電壓特性等等。
（二）第二屆大學(xué)生物理實驗競賽
總結(jié)第一屆競賽的經(jīng)驗，2012年我們又舉辦了第二屆大學(xué)生物理實驗競賽。1～4人組成一個參賽隊，報名同時提交物理實驗競賽參賽申請報告。競賽項目及要求：（1）利用簡單材料設(shè)計制作靜電起電機，并演示與靜電有關(guān)的現(xiàn)象。（2）應(yīng)用物理原理進(jìn)行實驗制作。要求作品具有創(chuàng)新性、有實用價值。（3）對物理實驗中心現(xiàn)有儀器進(jìn)行改進(jìn)，使操作更加便捷、測量更加精確；對物理實驗中心現(xiàn)有儀器進(jìn)行重新組合，開發(fā)新的實驗項目，完成新的實驗功能；基于物理實驗中心現(xiàn)有實驗項目，提出新的實驗方法。
為了鼓勵和幫助參賽選手，物理實驗中心專門設(shè)置了一個學(xué)生科技活動室，并在學(xué)生科技活動室準(zhǔn)備了各種元器件，各種工具原材料和實驗中心多年來積攢的各種在物理實驗課上不能成套利用的實驗儀器，給參賽選手提供一個發(fā)揮潛能和創(chuàng)造力的空間，同時也營造出節(jié)約創(chuàng)新的氛圍，推動和促進(jìn)了實驗室的建設(shè)與發(fā)展。來自七個理工科學(xué)院的247名同學(xué)報名參加了第二屆物理實驗競賽，經(jīng)過資料查閱、材料準(zhǔn)備、作品制作、反復(fù)實驗不斷突破，選手們從暑假開始?xì)v經(jīng)將近半年時間最終完成各自參賽作品。根據(jù)初賽展示答辯結(jié)果，評出三等獎10項，優(yōu)秀獎20項。排名前六的選手進(jìn)入決賽，經(jīng)過進(jìn)一步升級加工，六個隊伍又進(jìn)行一場決賽答辯。最后，白光干涉楊氏模量測量儀和感應(yīng)起電機兩個作品憑借新穎的設(shè)計，大膽的創(chuàng)新獲得了一等獎。另外四隊選手也表現(xiàn)出色獲得了二等獎。競賽過程中，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀學(xué)生，有的學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、踏實努力；有的學(xué)生見解獨到、思路新異；有的學(xué)生熱愛科學(xué)、精益求精；有的學(xué)生樂觀向上、永不言棄。本屆競賽學(xué)生制作了范式起電機、韋氏起電機、滴水起電機、新型楊氏模量測量儀、斯特林空氣熱機、新型靜電場描繪儀、新型輸液報警器、靜電演示儀器、電磁演示儀器等十種作品。其中一等獎選手的作品“白光干涉楊氏模量測量儀”獲得了評委老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可，并已在申請專利。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗；成績評定方式
中圖分類號：N45文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2016)01-0160-02
作者簡歷：熊翠秀（1980—），女，云南祥云人，碩士，講師，主要研究方向為光子晶體
高校大部分理工科專業(yè)開設(shè)了“大學(xué)物理”課,“大學(xué)物理實驗”是與之對應(yīng)的公共基礎(chǔ)性實踐課?！按髮W(xué)物理實驗”培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和獨立思考能力，使他們學(xué)會分析問題與解決問題，將知識應(yīng)用于實踐，提高創(chuàng)新能力[1]。由于“大學(xué)物理實驗”的環(huán)節(jié)比較多,每個學(xué)期都涉及不同專業(yè)的眾多學(xué)生,具有很大的主觀性,因此難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生的成績。各個學(xué)校采取的考核方式不一,常用的考核方式有平時實驗考核、筆試考核、實驗操作考核、多元化考核[2]、平時成績+理論考試+操作考試[3]、平時實驗的考核+期中實驗基本操作考核+期末考核[4]、考核多元化[5]和階段化的考核方式[6]等。不同考核方式存在部分相似性，又不完全相同，各有利弊。筆者鑒借這些考核方式，結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗和考核經(jīng)驗，探索提出個人認(rèn)為適合本校的一種成績評定方式。
1現(xiàn)行考核模式存在的不足
我校一向重視大學(xué)物理實驗教學(xué)工作,為了保障教學(xué)效果,促進(jìn)教學(xué)工作,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),盡可能高質(zhì)量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),團結(jié)一致,努力探索和改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法及實驗考核模式。關(guān)于實驗考核模式，最初我校通過平時實驗成績和期末考試成績綜合評定學(xué)生的《大學(xué)物理實驗》成績，但在期末考試中呈現(xiàn)諸多弊端。最終決定注重學(xué)生的實驗過程，進(jìn)行了相應(yīng)的實驗教學(xué)改革，其一，對實驗項目教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)老師和指導(dǎo)方式進(jìn)行調(diào)整。原來一個老師基本上承擔(dān)一個行政班級的兩個實驗項目，并在兩個相鄰的實驗室交錯同批次指導(dǎo)兩個實驗項目，由于指導(dǎo)老師無法同時出現(xiàn)在兩個不同的實驗室，導(dǎo)致在指導(dǎo)老師不在本實驗室的情況下，出現(xiàn)了很大比例的學(xué)生抄襲實驗數(shù)據(jù)或根據(jù)他人的數(shù)據(jù)偽造實驗數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，但由于老師不在場不能及時發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生做完了實驗還不知道怎么使用這些基本的實驗儀器的現(xiàn)象，甚至老師覺得實驗數(shù)據(jù)可疑的情況下，由于沒有證據(jù)，導(dǎo)致在學(xué)生面前顯得很被動，起不到培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析和解決問題的能力的目的，甚至連最起碼的誠信教育也達(dá)不到。也不能合理的評價學(xué)生的實驗過程。
因此，后來調(diào)整為一個老師只承擔(dān)一個行政班級的一個實驗項目，相應(yīng)的同一時段一個老師只指導(dǎo)一組學(xué)生的實驗，這樣一來，指導(dǎo)老師能有效督促學(xué)生的實驗過程，也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗過程出現(xiàn)的問題，有效解決了部分問題。其二，實驗成績評定方式由原來的平時成績+期末成績的綜合評價調(diào)整為平時成績的綜合評定方式。由于注重學(xué)生實驗過程，對于每個實驗的成績又由實驗過程成績(占40%)和實驗報告成績(占60%)兩部分綜合評價給出。上述這種實驗教學(xué)組織方式和成績評定方式，在一定意義上講有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和獨立。但也存在一定問題，如：有學(xué)生反映“誰誰抄了他（或她）的實驗報告，但最終成績比他（或她）高”，也有人反映“誰誰平時不認(rèn)真做實驗，但得到了比較好的實驗成績”等。究其原因，由于指導(dǎo)老師無法督促實驗報告撰寫過程，出現(xiàn)了部分抄襲的現(xiàn)象，這部分學(xué)生往往抄襲成績比較好學(xué)生的實驗報告，而實驗報告成績占的比例又比較大，因此出現(xiàn)了學(xué)生所反映的這些現(xiàn)象，造成成績評定的不客觀性和不公平性，助長了部分學(xué)生的惰性，也打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了進(jìn)一步落實教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者探索和改革《大學(xué)物理實驗》成績評定方式，提出由平時成績(占40%)、期末考試成績(占30%)和自主實踐考核成績(占30%)綜合評價的成績評定方式。下述對該評定方式進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。
2平時成績、期末考試成績和自主實踐成績綜合評定的成績評定方式
2.1平時成績的評定
以我校2015年下學(xué)期對某個專業(yè)16學(xué)時的“大學(xué)物理實驗(1)”為例說明平時成績的評定方式。16學(xué)時開設(shè)5個實驗項目，分別為：示波器的使用、電子元器件的判別與測量、在氣墊導(dǎo)軌上驗證動量守恒定律、光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測和楊氏模量的測定（伸長法）。分別由5個不同的老師承擔(dān),對每個實驗基本做到了1學(xué)生1小組獨立完成實驗，每大組學(xué)生不超過15個學(xué)生。對單個實驗，指導(dǎo)老師從學(xué)生預(yù)習(xí)情況（占10%）、基本的動手能力（占30%）、獨立思考及解決問題的能力（占30%）、實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確程度（占20%）和完成實驗之后整理儀器及搞實驗室環(huán)境衛(wèi)生的情況（占10%）給出實驗的過程成績，該成績在學(xué)生結(jié)束實驗時給出；指導(dǎo)老師再綜合學(xué)生對實驗原理的理解程度、實驗數(shù)據(jù)處理的方法及結(jié)果的準(zhǔn)確程度、分析問題的透徹程度和實驗報告的完整性幾個角度給出實驗報告成績；綜合實驗的過程成績(占60%)和實驗報告成績(占40%)，5位指導(dǎo)老師各自給出所承擔(dān)實驗項目的成績；根據(jù)5個實驗項目的難易程度和數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜程度，綜合評定給出實驗的平時成績。本文所舉的上述5個實驗項目中，“光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測”和“楊氏模量的測定（伸長法）”無論是儀器的調(diào)整還是具體的測量操作都具有一定的難度(特別是“光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測”的測量過程中視覺很疲勞)，數(shù)據(jù)處理也比另外3個實驗項目復(fù)雜，可以說這兩個實驗項目基本上起到了從全方位培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，認(rèn)為可以給這兩個實驗項目設(shè)置相對較高的平時成績比例，基于此，設(shè)置上述各個實驗項目成績所占平時成績的比例依次為：15%、15%、20%、25%和25%。
2.2期末考試成績的評定
目前，我校每上半年和下半年大概各有1000多學(xué)生和400多學(xué)生陸續(xù)進(jìn)實驗室做大學(xué)物理實驗，一般情況下每個實驗項目只能同時接納15個學(xué)生實驗，因此難以在短期內(nèi)公平公正的進(jìn)行操作考試；其次，我校很注重實驗過程，在各個實驗過程對每個實驗給出了基本合理的過程成績。因此，實驗的期末考試仍然以理論考試為準(zhǔn)，主要考核學(xué)生對已做實驗相關(guān)理論知識的理解情況和數(shù)據(jù)處理的能力，在考試中統(tǒng)一給某一個實驗的測量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。由于理論考試不能很好地體現(xiàn)實驗課程的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以期末考試成績不應(yīng)占過高的比例，筆者認(rèn)為期末考試成績占總成績的30%比較合理。
2.3自主實踐考核
為了能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提出增加自主實踐考核的思想，具體方案是：首先，由每個班的理論課老師給學(xué)生介紹實驗室的基本條件和現(xiàn)有的實驗儀器；然后，實驗室統(tǒng)一開放兩周時間，在這兩周內(nèi)學(xué)生通過查詢文獻(xiàn)資料或書籍資料，自行確定實驗項目，自行設(shè)計實驗方案，到實驗室獨立完成實驗。自擬的實驗項目可以是再現(xiàn)某一物理現(xiàn)象或測量某一物理量，在現(xiàn)有的實驗條件不能滿足學(xué)生設(shè)計方案需求的情況下，允許及鼓勵學(xué)生做仿真實驗；最后，學(xué)生通過撰寫科技報告，論述自己實驗項目的實驗原理及設(shè)計方案，并對自己的測量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，對自己的實驗進(jìn)行合理評價，給出結(jié)果。該過程的每個環(huán)節(jié)都由學(xué)生獨立完成，要求每學(xué)生1個實驗項目，倆倆之間不能有相同的情況，并且不能選本學(xué)期開設(shè)過的實驗項目。有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題的能力、分析及解決問題的能力、基本動手能力、理論聯(lián)系實踐的能力及創(chuàng)新能力等，能全方位考核學(xué)生，能有效體現(xiàn)出學(xué)生之間的差距，能讓老師更好地了解學(xué)生的差異，以便因材施教，有效促進(jìn)教學(xué)效果，可以說是最高層次的考核方式，但由于《大學(xué)物理實驗》本身是基礎(chǔ)性實踐課，照顧大多數(shù)學(xué)生的基本技能和基本的思考問題及解決問題的能力，因此其成績在總成績中所占的比例不應(yīng)過高，基于此，認(rèn)為占總成績的30%比較合理。
3結(jié)束語
教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)的具體實施過程，而學(xué)生成績的評定則是對學(xué)生對知識及技能掌握程度的評價，也是對教學(xué)效果的總結(jié)，合理的考核模式和成績評定方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生的主動求知欲望，促進(jìn)教學(xué)活動。本文的考核模式和成績評定方式側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)過程給予更多肯定的評價，力爭客觀、公平公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，給出合理的成績。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙云芳,羅積軍,李育新,等.大學(xué)物理實驗考核的探索[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報,2011,16(S2):154-156.
[3]朱紅,王偉,原所佳.大學(xué)物理實驗課程考核方式的探索和實踐[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2011,9(4):108-111.
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[5]張春平,初建崇,胡慧.大學(xué)物理實驗多元化考核方式的探索[J].實驗技術(shù)與管理,2015,32(4):223-225.
高校大部分理工科專業(yè)開設(shè)了“大學(xué)物理”課，“大學(xué)物理實驗”是與之對應(yīng)的公共基礎(chǔ)性實踐課?！按髮W(xué)物理實驗”培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和獨立思考能力，使他們學(xué)會分析問題與解決問題，將知識應(yīng)用于實踐，提高創(chuàng)新能力 [1]。由于“大學(xué)物理實驗”的環(huán)節(jié)比較多，每個學(xué)期都涉及不同專業(yè)的眾多學(xué)生，具有很大的主觀性，因此難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生的成績。各個學(xué)校采取的考核方式不一，常用的考核方式有平時實驗考核、筆試考核、實驗操作考核、多元化考核[2]、平時成績+理論考試+操作考試[3]、平時實驗的考核+期中實驗基本操作考核+期末考核[4]、考核多元化[5]和階段化的考核方式[6]等。不同考核方式存在部分相似性，又不完全相同，各有利弊。筆者鑒借這些考核方式，結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗和考核經(jīng)驗，探索提出個人認(rèn)為適合本校的一種成績評定方式。
1現(xiàn)行考核模式存在的不足
我校一向重視大學(xué)物理實驗教學(xué)工作，為了保障教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)工作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，盡可能高質(zhì)量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，團結(jié)一致，努力探索和改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法及實驗考核模式。關(guān)于實驗考核模式，最初我校通過平時實驗成績和期末考試成績綜合評定學(xué)生的《大學(xué)物理實驗》成績，但在期末考試中呈現(xiàn)諸多弊端。最終決定注重學(xué)生的實驗過程，進(jìn)行了相應(yīng)的實驗教學(xué)改革，其一，對實驗項目教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)老師和指導(dǎo)方式進(jìn)行調(diào)整。原來一個老師基本上承擔(dān)一個行政班級的兩個實驗項目，并在兩個相鄰的實驗室交錯同批次指導(dǎo)兩個實驗項目，由于指導(dǎo)老師無法同時出現(xiàn)在兩個不同的實驗室，導(dǎo)致在指導(dǎo)老師不在本實驗室的情況下，出現(xiàn)了很大比例的學(xué)生抄襲實驗數(shù)據(jù)或根據(jù)他人的數(shù)據(jù)偽造實驗數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，但由于老師不在場不能及時發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生做完了實驗還不知道怎么使用這些基本的實驗儀器的現(xiàn)象，甚至老師覺得實驗數(shù)據(jù)可疑的情況下，由于沒有證據(jù)，導(dǎo)致在學(xué)生面前顯得很被動，起不到培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析和解決問題的能力的目的，甚至連最起碼的誠信教育也達(dá)不到。也不能合理的評價學(xué)生的實驗過程。因此，后來調(diào)整為一個老師只承擔(dān)一個行政班級的一個實驗項目，相應(yīng)的同一時段一個老師只指導(dǎo)一組學(xué)生的實驗，這樣一來，指導(dǎo)老師能有效督促學(xué)生的實驗過程，也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗過程出現(xiàn)的問題，有效解決了部分問題。其二，實驗成績評定方式由原來的平時成績+期末成績的綜合評價調(diào)整為平時成績的綜合評定方式。由于注重學(xué)生實驗過程，對于每個實驗的成績又由實驗過程成績（占40%）和實驗報告成績（占60%）兩部分綜合評價給出。
上述這種實驗教學(xué)組織方式和成績評定方式，在一定意義上講有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和獨立。但也存在一定問題，如：有學(xué)生反映“誰誰抄了他（或她）的實驗報告，但最終成績比他（或她）高”，也有人反映“誰誰平時不認(rèn)真做實驗，但得到了比較好的實驗成績”等。究其原因，由于指導(dǎo)老師無法督促實驗報告撰寫過程，出現(xiàn)了部分抄襲的現(xiàn)象，這部分學(xué)生往往抄襲成績比較好學(xué)生的實驗報告，而實驗報告成績占的比例又比較大，因此出現(xiàn)了學(xué)生所反映的這些現(xiàn)象，造成成績評定的不客觀性和不公平性，助長了部分學(xué)生的惰性，也打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為了進(jìn)一步落實教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者探索和改革《大學(xué)物理實驗》成績評定方式，提出由平時成績（占40%）、期末考試成績（占30%）和自主實踐考核成績（占30%）綜合評價的成績評定方式。下述對該評定方式進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。
2平時成績、期末考試成績和自主實踐成績綜合評定的成績評定方式
2.1 平時成績的評定
以我校2015年下學(xué)期對某個專業(yè)16學(xué)時的“大學(xué)物理實驗（1）”為例說明平時成績的評定方式。16學(xué)時開設(shè)5個實驗項目，分別為：示波器的使用、電子元器件的判別與測量、在氣墊導(dǎo)軌上驗證動量守恒定律、光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測和楊氏模量的測定（伸長法）。分別由5個不同的老師承擔(dān)，對每個實驗基本做到了1學(xué)生1小組獨立完成實驗，每大組學(xué)生不超過15個學(xué)生。對單個實驗，指導(dǎo)老師從學(xué)生預(yù)習(xí)情況（占10%）、基本的動手能力（占30%）、獨立思考及解決問題的能力（占30%）、實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確程度（占20%）和完成實驗之后整理儀器及搞實驗室環(huán)境衛(wèi)生的情況（占10%）給出實驗的過程成績，該成績在學(xué)生結(jié)束實驗時給出；指導(dǎo)老師再綜合學(xué)生對實驗原理的理解程度、實驗數(shù)據(jù)處理的方法及結(jié)果的準(zhǔn)確程度、分析問題的透徹程度和實驗報告的完整性幾個角度給出實驗報告成績；綜合實驗的過程成績（占60%）和實驗報告成績（占40%），5位指導(dǎo)老師各自給出所承擔(dān)實驗項目的成績；根據(jù)5個實驗項目的難易程度和數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜程度，綜合評定給出實驗的平時成績。本文所舉的上述5個實驗項目中，“光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測”和“楊氏模量的測定（伸長法）”無論是儀器的調(diào)整還是具體的測量操作都具有一定的難度（特別是“光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測”的測量過程中視覺很疲勞），數(shù)據(jù)處理也比另外3個實驗項目復(fù)雜，可以說這兩個實驗項目基本上起到了從全方位培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，認(rèn)為可以給這兩個實驗項目設(shè)置相對較高的平時成績比例，基于此，設(shè)置上述各個實驗項目成績所占平時成績的比例依次為：15%、15%、20%、25%和25%。
2.2期末考試成績的評定
目前，我校每上半年和下半年大概各有1000多學(xué)生和400多學(xué)生陸續(xù)進(jìn)實驗室做大學(xué)物理實驗，一般情況下每個實驗項目只能同時接納15個學(xué)生實驗，因此難以在短期內(nèi)公平公正的進(jìn)行操作考試；其次，我校很注重實驗過程，在各個實驗過程對每個實驗給出了基本合理的過程成績。因此，實驗的期末考試仍然以理論考試為準(zhǔn)，主要考核學(xué)生對已做實驗相關(guān)理論知識的理解情況和數(shù)據(jù)處理的能力，在考試中統(tǒng)一給某一個實驗的測量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。由于理論考試不能很好地體現(xiàn)實驗課程的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以期末考試成績不應(yīng)占過高的比例，筆者認(rèn)為期末考試成績占總成績的30%比較合理。
2.3自主實踐考核
為了能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提出增加自主實踐考核的思想，具體方案是：首先，由每個班的理論課老師給學(xué)生介紹實驗室的基本條件和現(xiàn)有的實驗儀器；然后，實驗室統(tǒng)一開放兩周時間，在這兩周內(nèi)學(xué)生通過查詢文獻(xiàn)資料或書籍資料，自行確定實驗項目，自行設(shè)計實驗方案，到實驗室獨立完成實驗。自擬的實驗項目可以是再現(xiàn)某一物理現(xiàn)象或測量某一物理量，在現(xiàn)有的實驗條件不能滿足學(xué)生設(shè)計方案需求的情況下，允許及鼓勵學(xué)生做仿真實驗；最后，學(xué)生通過撰寫科技報告，論述自己實驗項目的實驗原理及設(shè)計方案，并對自己的測量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，對自己的實驗進(jìn)行合理評價，給出結(jié)果。
該過程的每個環(huán)節(jié)都由學(xué)生獨立完成，要求每學(xué)生1個實驗項目，倆倆之間不能有相同的情況，并且不能選本學(xué)期開設(shè)過的實驗項目。有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題的能力、分析及解決問題的能力、基本動手能力、理論聯(lián)系實踐的能力及創(chuàng)新能力等，能全方位考核學(xué)生，能有效體現(xiàn)出學(xué)生之間的差距，能讓老師更好地了解學(xué)生的差異，以便因材施教，有效促進(jìn)教學(xué)效果，可以說是最高層次的考核方式，但由于《大學(xué)物理實驗》本身是基礎(chǔ)性實踐課，照顧大多數(shù)學(xué)生的基本技能和基本的思考問題及解決問題的能力，因此其成績在總成績中所占的比例不應(yīng)過高，基于此，認(rèn)為占總成績的30%比較合理。
