時間：2023-03-01 16:30:26
序論：在您撰寫幼兒教師素養(yǎng)培訓(xùn)總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒教師 職后培訓(xùn) 轉(zhuǎn)變對策
一、農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的意義
教師教育是在終身教育思想的指導(dǎo)下，對教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后的研修進(jìn)行整體考慮，使前后具有連續(xù)性，形成相互溝通、互相促進(jìn)的統(tǒng)一體。[1]從教師教育一體化的角度而言，教師教育包括職前培養(yǎng)、入職鍛煉、職后培訓(xùn)三個階段。其中，教師職后培訓(xùn)主要指學(xué)歷合格教師的在職進(jìn)修提高或?qū)W歷未達(dá)標(biāo)教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育，也稱之為“繼續(xù)教育”。[2]我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展水平直接影響到學(xué)前教育的總體發(fā)展。然而，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展立取決于幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平直接影響農(nóng)村學(xué)前教育的總體質(zhì)量。因此，采取多樣化的培養(yǎng)培訓(xùn)途徑，提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)，成為當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的必然選擇。
幼兒教師職后培訓(xùn)既是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的需要，又是農(nóng)村幼兒教師提高自身專業(yè)水平和實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的需要。通過對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，可以打破農(nóng)村幼兒教師傳統(tǒng)的教育觀念，有助于其形成新的教育理念和教育思維；在專業(yè)知識方面有助于豐富農(nóng)村幼兒教師的學(xué)前教育理論知識，提高理論素養(yǎng)，還有助于擴(kuò)充農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識容量，拓寬其專業(yè)視野；在實(shí)踐知識方面，通過對幼兒教師的實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)有助于提高其教學(xué)技能，形成正確的教育行為。
二、農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)存在的問題分析
（一）教師觀念滯后，參與職后培訓(xùn)的積極性低。
隨著終身教育理念的不斷深化和社會對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)要求的不斷提高，農(nóng)村幼兒教師入職后接受再教育成為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的必然要求。但是，廣大農(nóng)村幼兒教師在教師教育問題上往往形成一種思維定勢，即教師教育就是職前教育，沒有認(rèn)識到職后培訓(xùn)的重要性，這種觀念嚴(yán)重影響幼兒教師參與培訓(xùn)的積極性。另外，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有82.5%的幼兒教師接受職后培訓(xùn)是出于評定職稱的需要，只有15.5%的幼兒教師是出于自身發(fā)展的需要參加職后培訓(xùn)的，還有部分教師將參與職后培訓(xùn)當(dāng)做一項(xiàng)上級規(guī)定的任務(wù)來對待。[3]
（二）職后培訓(xùn)的課程內(nèi)容設(shè)置不合理。
當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的課程設(shè)置主要存在三個問題：一是課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。目前，農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)往往選取學(xué)前教育理論知識作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，而關(guān)于幼兒教育實(shí)踐知識的培訓(xùn)較少。二是重專業(yè)知識的傳授，輕師德的培養(yǎng)。幼兒教師職業(yè)道德的缺失是造成虐待幼兒現(xiàn)象的重要因素之一，因此，要關(guān)注對幼兒教師的職業(yè)道德和法律意識的培養(yǎng)。三是幼兒教師職后培訓(xùn)課程內(nèi)容缺少層次性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是提供“一刀切”式的課程內(nèi)容，忽略教師不同的需求和水平。缺乏有針對性的培訓(xùn)課程，最終使培訓(xùn)失去效用和意義。[4]
（三）職后培訓(xùn)實(shí)施方式單一。
當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的方式多是課堂集體教學(xué)，如專家報(bào)告式、講座式等，幼兒教師學(xué)習(xí)的主動性難以調(diào)動起來；而且部分專業(yè)知識比較落后的教師難以跟進(jìn)整齊劃一的培訓(xùn)速度，培訓(xùn)內(nèi)容難以全面消化和吸收。
另外，處于不同專業(yè)發(fā)展水平的幼兒教師有不同的培訓(xùn)需求。新手幼兒教師可能最需要的是實(shí)踐性知識，即教學(xué)法知識；成長型的幼兒教師可能需要幼兒教育理論豐富和完善自己的幼兒教育理論，需要課程論的知識；專家型的幼兒教師則可能需要獲得新的幼兒教育理念。單一的報(bào)告式和講座式的培訓(xùn)方式不能滿足幼兒教師不同的培訓(xùn)需求，如講座式培訓(xùn)不能充分滿足幼兒教師的教學(xué)實(shí)訓(xùn)需求。培訓(xùn)形式的單一、僵化已經(jīng)成為制約教師職后培訓(xùn)效果的一個重要因素。[5]
（四）職后培訓(xùn)缺乏有效的評價(jià)機(jī)制。
幼兒教師職后培訓(xùn)評價(jià)主要包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。其中，診斷性評價(jià)旨在了解幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平及培訓(xùn)需求，為確定培訓(xùn)目標(biāo)、選擇和組織培訓(xùn)內(nèi)容、確定培訓(xùn)方式提供依據(jù)。形成性評價(jià)的目的：一是通過評價(jià)揭示職后培訓(xùn)工作中存在的問題并及時反饋，改進(jìn)培訓(xùn)工作；二是了解幼兒教師的學(xué)習(xí)效果，并對其學(xué)習(xí)起到督促和激勵作用?？偨Y(jié)性評價(jià)旨在對整個培訓(xùn)活動進(jìn)行總結(jié)性結(jié)論，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，為改進(jìn)后續(xù)的培訓(xùn)工作提供參考。然而，當(dāng)前的幼兒教師職后培訓(xùn)缺乏有效的評價(jià)機(jī)制，沒有在培訓(xùn)前對參與職后培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師的幼兒教育知識水平和專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行有效的評價(jià)，在培訓(xùn)過程中和培訓(xùn)結(jié)束后也沒有對幼兒教師的學(xué)習(xí)效果和結(jié)果進(jìn)行有針對性的評價(jià)。
三、農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)困境的化解
（一）強(qiáng)化幼兒教師的職后培訓(xùn)意識，樹立終身教育理念。
隨著社會對幼兒教師教育理念、知識儲備等方面的要求不斷提高，單純的師范教育已經(jīng)不能滿足幼兒教師教育工作的需要。幼兒教師在參加工作之后，仍需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新幼兒教育理念，豐富專業(yè)理論知識，提高教育工作能力，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。因此，農(nóng)村幼兒教師要改變故步自封的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立終身教育理念，改變不合理的職后培訓(xùn)觀念，認(rèn)識到職后培訓(xùn)的重要性。如果說職前教育是“基礎(chǔ)性教育”的話，那么職后培訓(xùn)就可以被稱為“發(fā)展性教育”。幼兒教師掌握基本的專業(yè)知識和教學(xué)技能是不夠的，其已有的教育理念、知識深度和廣度、教學(xué)技能要隨著社會和教育的發(fā)展而不斷更新、擴(kuò)充、深化和提高。只有這樣，才能滿足社會和教育發(fā)展的需要，才能滿足幼兒教師自我發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞：幼兒教師 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)模式
新形勢下，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展。新時代下的幼兒教師不僅是學(xué)生知識的教育者，更是幼兒學(xué)生知識資源獲取的提供者，學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在幼兒健康成長過程中發(fā)揮了重要作用。幼兒教師通過對科學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，更好的引導(dǎo)了幼兒學(xué)生開展學(xué)習(xí)，開發(fā)智力，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，充分運(yùn)用圖形并茂的教學(xué)方式授課，實(shí)現(xiàn)了與幼兒學(xué)生之間的親密互動。幼兒教師自身的信息素養(yǎng)，展現(xiàn)了學(xué)前教育中幼兒成長的教育理念。因此，對其培養(yǎng)模式進(jìn)行研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
1.幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀
當(dāng)下，國內(nèi)已經(jīng)有超過一百五十八所高等院校設(shè)置有學(xué)前教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)前教育進(jìn)修的學(xué)生人數(shù)高達(dá)幾十萬人次，再加上在職幼兒教師約有一百五十多萬人，規(guī)模龐大的幼師隊(duì)伍為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)加大了難度。國家政府為完善社會法律，專門針對幼兒教師培育問題提出相應(yīng)法規(guī)：必須完善學(xué)前教育培訓(xùn)體系，逐步滿足師生多樣化的學(xué)習(xí)渠道和實(shí)質(zhì)需求，三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)10000名幼兒園園長或模范教師的信息化培訓(xùn)，全國各地教師和園長專業(yè)培訓(xùn)時間需控制在五年以內(nèi)。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，人們獲取外界信息的速度加快，國家政策扶持，幼兒教師需抓住機(jī)遇，努力將專業(yè)提升的契機(jī)落到實(shí)處。即便當(dāng)下幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式有了眾多理論支撐，包括了十步調(diào)查法，信息搜索過程?；旌吓嘤?xùn)等模式，但要從根本上改變幼兒教師信息素養(yǎng)相對低下的現(xiàn)狀，還需要政府，高等院校，幼兒教育機(jī)構(gòu)等三方面的共同努力。為此，本文提出了集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相互穿插的新型培訓(xùn)模式。
2.集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相互穿插的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式理念
2.1集中培訓(xùn)
集中培訓(xùn)主要針對的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒園園長及骨干教師，并在教育部和各地區(qū)教育廳的統(tǒng)一指導(dǎo)下開展工作，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園園長和骨干教學(xué)教師信息素養(yǎng)的整體提升。
2，.2園本培訓(xùn)
園本培訓(xùn)是幼兒園內(nèi)部的培訓(xùn)模式，通過對各老師實(shí)際工作崗位的分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)度進(jìn)行的全園性質(zhì)的培養(yǎng)模式。
以點(diǎn)帶面是集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相互穿插培養(yǎng)模式的核心要點(diǎn)，通過集中培訓(xùn)的信息技術(shù)人才，帶動全園教師的信息技術(shù)水平，最終達(dá)到對幼兒教師信息素養(yǎng)整體提升的效果。老師和幼兒園是這種培訓(xùn)模式的重要構(gòu)成部分，二者相互扶持，共同進(jìn)步。對全園教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，師徒結(jié)對是典型的操作方式，最終達(dá)到對幼兒教師信息素質(zhì)整體培養(yǎng)的目的，保證了教師隊(duì)伍源源不斷的教學(xué)活力。
3.幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的輔助措施
3.1對教育廳行政管理職責(zé)進(jìn)行深度強(qiáng)化
幼兒教師信息素養(yǎng)的提升涉及到教師自身，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層和教育主管部門三個方面。教育廳的行政管理職責(zé)是否到位，直接關(guān)系到集中培訓(xùn)的最終效果，是培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。集中培訓(xùn)模式需要以點(diǎn)帶面來加強(qiáng)骨干教師的信息素養(yǎng)，各大幼兒園的重量級教師是集中模式的主要培養(yǎng)對象，需承擔(dān)起對其余普通教師的培訓(xùn)責(zé)任。而在園本培訓(xùn)過程中，老教師與年輕教師的相互配合是師徒結(jié)對操作實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)，老教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上給予年輕教師相關(guān)指導(dǎo)，年輕教師在信息技能上給予老教師盡可能多的幫助，互補(bǔ)互利的教學(xué)方式有利于幼兒學(xué)生的全面發(fā)展，可提升幼兒園的整體教師素質(zhì)和教學(xué)效果。理論與實(shí)踐不斷結(jié)合，周期性進(jìn)行教學(xué)方式的總結(jié)更新，多種形式的動態(tài)教學(xué)策略是雙贏的結(jié)果，小組研究，集中講授，課題討論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等是其中主要的培訓(xùn)形式，普及型，一般型，提高型是其中主要的培訓(xùn)內(nèi)容層次。根據(jù)園內(nèi)不同教師的不同水準(zhǔn)，制定切合個人實(shí)際的培養(yǎng)計(jì)劃，最終達(dá)到全面提升幼兒教師信息素養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)對信息化技能的熟練應(yīng)用。
3.2引進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施
學(xué)前教育信息化在國家教育工作中逐漸凸顯重要地位，引起社會各界人士的廣泛關(guān)注，幼兒園引進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，關(guān)鍵就在于對資金的籌集。所以，政府應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)“園園網(wǎng)”的建設(shè)，不斷加大對幼兒園信息化建設(shè)的投入；另外，幼兒園也可以不斷鼓勵社會各界力量對園內(nèi)信息基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行資金扶持，實(shí)行以獎代補(bǔ)的措施；最后，號召社會團(tuán)體和企事業(yè)單位對幼兒園信息化建設(shè)進(jìn)行投資，只有集中人力，物力，財(cái)力做好幼兒園信息化軟硬件設(shè)施建設(shè)，才能為教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示：幼兒園教師信息素養(yǎng)面臨困境的主要原因之一就是園內(nèi)不能真正滿足多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求，沒有基本信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，導(dǎo)致未能高效執(zhí)行幼兒信息化教育。因此，實(shí)際的行動才是貫徹教育政策的根本見證。
4.結(jié)語
綜上所述，幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，多方協(xié)作才可從根本上做好做好這項(xiàng)工作。另外，建立健全幼兒教師獎勵機(jī)制也是行之有效的一項(xiàng)措施，并在實(shí)際培訓(xùn)過程中引入競爭機(jī)制，鼓勵教師積極參與培訓(xùn)工作。幼兒教師也要根據(jù)該園幼兒的思維特點(diǎn)和生活習(xí)慣進(jìn)行健康教育，在充分運(yùn)用信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)內(nèi)容更加契合幼兒的實(shí)際成長狀況，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的總體提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼兒教師；哲學(xué)素養(yǎng)；全面發(fā)展
一、幼兒教師的哲學(xué)素養(yǎng)
幼兒教師的哲學(xué)素養(yǎng)是指幼兒教師自覺運(yùn)用哲學(xué)來思考、探討教育的理論和實(shí)踐諸方面問題的一種綜合性的素質(zhì)與修養(yǎng)。幼兒教師具備一定的哲學(xué)素養(yǎng)對于幼兒園教學(xué)活動的開展以及應(yīng)對幼兒園日常工作中出現(xiàn)的各種問題有著極大的幫助。自從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（又稱“國十條”）頒布之后，把學(xué)前教育提到了前所未有的高度，學(xué)前教育已經(jīng)進(jìn)入了大多數(shù)人的視野，社會上流傳著這么一句話：“學(xué)前教育的春天來了?！弊鳛橐幻麑W(xué)前教育的學(xué)習(xí)者，筆者深切體會到我國學(xué)前教育到了發(fā)展的關(guān)鍵時刻。哲學(xué)是關(guān)于世界觀的學(xué)說，揭示的是事物發(fā)展變化的最一般的規(guī)律，作為幼兒教師，要深切地領(lǐng)悟事物發(fā)展變化的一般規(guī)律，把握住其中基本的哲學(xué)觀點(diǎn)，以解決日常生活及教學(xué)中的難題。
二、幼兒教師哲學(xué)素養(yǎng)的重要性
1.促進(jìn)幼兒教師職業(yè)生涯的發(fā)展
提升幼兒教師的教育哲學(xué)素養(yǎng)，能夠使他們用先進(jìn)的教育觀念和科學(xué)的理論方法論武裝自己，對教師個人的成長與職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。幼兒教師的職業(yè)生涯是幼兒教師自身發(fā)展的一個十分重要的部分，通過哲學(xué)修養(yǎng)的提高來提高幼兒教師的自身的發(fā)展。幼兒教師自身哲學(xué)素養(yǎng)的提高將有助于幼兒教師更好地適應(yīng)這個職業(yè)，更好地適應(yīng)這個社會?？傮w來講，幼兒教師通過提升自己的哲學(xué)素養(yǎng)，將會直接帶動幼兒教師的全面發(fā)展。
2.提升幼兒教師的問題解決能力
哲學(xué)是理論化、系統(tǒng)化的世界觀，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結(jié)，是世界觀和方法論的統(tǒng)一。幼兒教師具備一定的哲學(xué)素養(yǎng)，不僅可以擴(kuò)展自身的知識體系豐富幼兒教師的自然知識、社會知識、思維知識，還可以使幼兒教師具備正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，習(xí)得了哲學(xué)的方法論，直接提升幼兒教師的問題解決能力。
哲學(xué)的方法論主要包括：實(shí)事求是方法、調(diào)查研究方法、辯證法、矛盾分析法、群眾路線方法等等。作為幼兒教師，在日常的教育教學(xué)中必須實(shí)事求是，不能弄虛作假，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，將幼兒最真實(shí)的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r反饋給家長。“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”這是人們常常提到的一個哲學(xué)常識，在眾多的現(xiàn)象中存在很多假象或者不能反映本質(zhì)的現(xiàn)象，要想解決好問題必須要學(xué)會抓住事物的本質(zhì)，具備一定的哲學(xué)素養(yǎng)是很好的解決問題的前提。
3.有利于提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量
幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)層更應(yīng)該具備哲學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用各種哲學(xué)觀點(diǎn)來對幼兒園進(jìn)行管理，確保幼兒園的各種決策的科學(xué)性。若想提高幼兒園的辦法質(zhì)量緊靠專家學(xué)者們的學(xué)術(shù)研究成果是不夠的，必須結(jié)合幼兒園的實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究，找出本園辦學(xué)中存在的問題，并有針對性地提出解決策略，創(chuàng)辦符合幼兒的具有原本特色的幼兒園。哲學(xué)中的各種方法論對應(yīng)于問題解決時策略的制訂有很大的幫助，只有綜合各種方法才能更透徹地剖析問題，才能制訂出有效的策略。綜上，幼兒園的管理者和幼兒教師具備一定的哲學(xué)素養(yǎng)直接有助于幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、如何培養(yǎng)幼兒教師的哲學(xué)素養(yǎng)
1.研讀教育類的哲學(xué)書籍
作為幼兒教師，研讀教育類的哲學(xué)名著是提升哲學(xué)素養(yǎng)所必需的。哲學(xué)發(fā)源于古希臘，古希臘羅馬時期諸多的教育家的專著中就蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想，如柏拉圖的教育名著《理想國》，亞里士多德的《政治學(xué)》，昆體良的《雄辯術(shù)原理》。1632年，夸美紐斯出版了《母育學(xué)?！芬粫谌祟愂飞鲜状沃贫?歲以下兒童詳細(xì)的教育大綱，這應(yīng)是幼兒教師必讀的。還有洛克的《教育漫話》，盧梭的《愛彌兒》等，都是值得幼兒教師研讀的，對于深化自身的教育理念有著極大的益處。幼兒教師只有通過認(rèn)真、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育哲學(xué)名著，才能提高自己的教育理論思維能力，為修煉好自身的哲學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.通過職后培訓(xùn)來提高幼兒教師的哲學(xué)素養(yǎng)
筆者有幸參加了“四川省國培計(jì)劃（2012）”中的幼兒教師培訓(xùn)的三個項(xiàng)目，對幼兒教師在職培訓(xùn)的實(shí)施層面有了一個清晰的認(rèn)識。幼兒教師的職后培訓(xùn)主要是針對專業(yè)知識和幼教技能的培訓(xùn)，筆者認(rèn)為，作為幼兒教師職后培訓(xùn)的組織者和實(shí)施者，應(yīng)將哲學(xué)知識的普及與深化納入幼兒教師職后培訓(xùn)的課程設(shè)置中，通過職后培訓(xùn)來提高幼兒教師的哲學(xué)素養(yǎng)，也是一個很有效的途徑。
3.幼兒園有效組織幼兒教師集體教研共同提升哲學(xué)素養(yǎng)
幼兒教師的哲學(xué)素養(yǎng)的有無、高低直接關(guān)系到一個幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，作為幼兒園，為了自身發(fā)展必須積極地支持組織全園幼兒教師關(guān)注哲學(xué)，并提升每位幼兒教師的哲學(xué)素養(yǎng)。幼兒園的管理者應(yīng)該為幼兒教師安排具體的時間來研究探討哲學(xué)素養(yǎng)，并從每位教師自身的角度出發(fā)來剖析哲學(xué)對幼兒教師的作用，深入了解哲學(xué)的意義作用，不斷提升幼兒教師的哲學(xué)素養(yǎng)，形成正確的、科學(xué)的世界觀，習(xí)得有效的方法論，充分發(fā)揮每位幼兒教師的潛能，促進(jìn)幼兒的全面健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮麗潔，何齊宗.論教師的哲學(xué)素養(yǎng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008（12）.
關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)；策略
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0207-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.132
幼兒教師肩負(fù)著啟蒙幼兒心智，培養(yǎng)幼兒各種習(xí)慣，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的神圣使命，幼兒教師素養(yǎng)的高低直接決定了所實(shí)施的教育的質(zhì)量。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，筆者針對幼兒教師素質(zhì)存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決方案。
一、幼兒教師素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒教師的素養(yǎng)有了很大的提高，但還存在很大問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）幼兒教師學(xué)歷偏低
由于受經(jīng)濟(jì)條件的影響，我們這里從事幼兒教育的第一學(xué)歷大多數(shù)是中專，本科大多數(shù)是通過函授取得的，自考的不多，全日制本科比較少，研究生學(xué)歷的更少。學(xué)歷低，使得幼兒教師的研究能力受限制，提高素養(yǎng)也比較困難。
（二）職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高
1.表現(xiàn)為缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神。這是教師職業(yè)道德方面的最大問題，事業(yè)心不強(qiáng)，進(jìn)取意識薄弱，在工作上沒有爭做一流的愿望。
2.產(chǎn)生職業(yè)怠倦，令幼兒教師缺乏愛心。任何的行業(yè)都有職業(yè)壓力，作為教師，他們的壓力更大，幼兒教師更是如此。幼兒教師每天工作很長時間，在工作中必須付出辛勤的努力，而且幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容也隨著小班、中班、大班，年復(fù)一年的重復(fù)，因此產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。
（三）心理素養(yǎng)有待提高
幼兒教師工作中最常見的心理問題是焦慮水平偏高，自卑心理嚴(yán)重。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，幼兒教師產(chǎn)生焦慮，感到疲勞、不安等不良情緒比例都特別高。適度焦慮是正常的，利于激發(fā)人們的斗志，但壓力過度則不利于身心發(fā)展。有些幼兒教師對自己評價(jià)低，認(rèn)為幼教不如公務(wù)員瀟灑，不如朋友有能力，認(rèn)為自己工資低……因而產(chǎn)生自卑感，也不利于自身發(fā)展。幼兒教師的心理其實(shí)并不像大家所想象得那樣，覺得幼兒教師整天與孩子們打交道，活潑開朗、天真爛漫、無憂無慮，相反，幼兒教師的心理健康問題卻日益增多。因?yàn)橛變簣@教師的心理健康水平直接對幼兒發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以大家應(yīng)該關(guān)注。
（四）幼兒教師儀表與形象需要完善
每個人的儀表代表著他的精氣神，反映著他的精神面貌，幼兒教師的工作對象是幼兒，教師對幼兒的審美觀發(fā)展有著重要的影響作用。在工作中，有些幼兒教師忙于各種事務(wù)而忽略了自身的形象，對幼兒的全面發(fā)展不利。
二、提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略
（一）加強(qiáng)師德建設(shè)，塑造職業(yè)精神
加強(qiáng)教師師德建設(shè)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，每一位教師應(yīng)遵守基本的準(zhǔn)則―――教師職業(yè)道德規(guī)范，做合格的教師，這是教師職業(yè)的底線。作為教師，我們應(yīng)該熱愛自己的工作，熱愛教育對象，幼兒教師更應(yīng)該關(guān)愛每一位幼兒，這需要提高教師的覺悟，讓教師能站在更高角度看待每一個孩子，從而為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師只有具備了高尚的職業(yè)道德，才能自覺提高自己業(yè)務(wù)能力，才能克服種種困難，全身心地投入工作。
（二）提升理素養(yǎng)，更新教育觀念
教育觀念決定了教育模式，教育模式?jīng)Q定了教育產(chǎn)品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的學(xué)生。因此必須把觀念的轉(zhuǎn)變貫穿在提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的全過程。在以前的教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為自己就是各種活動的設(shè)計(jì)者，以教師講授為主要教學(xué)形式，新教育觀認(rèn)為，幼兒是活動的主體，各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都應(yīng)該以活動、游戲?yàn)楹诵?，讓幼兒在參與活動的過程中體驗(yàn)、領(lǐng)悟，這些觀念的轉(zhuǎn)變，離不開先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)。只有有了先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)，教師才會遵循教育規(guī)律，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育。
（三）重視校本教研，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，提升綜合素養(yǎng)是《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒教師的基本要求，也是幼兒教師自身發(fā)展的迫切要求。而提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)的主要途徑就是校本培訓(xùn)。學(xué)校通過校本培訓(xùn)，為教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高搭建了平臺，這也是學(xué)校管理的首要任務(wù)。校本培訓(xùn)最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)與工作能有機(jī)統(tǒng)一，以解決工作中的問題激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在工作能力的變化和工作效率的提高上；同時，通過校本培訓(xùn)的管理和組織，加強(qiáng)教師間的交流與協(xié)作，互幫互學(xué)，互學(xué)互教，互相激勵，比學(xué)趕幫，建設(shè)相互學(xué)習(xí)的教師群體，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
1.在校本教研中提升教師的活動設(shè)計(jì)和駕馭能力。全體教師參與教學(xué)實(shí)踐活動，既是教學(xué)改革的需要，又是教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的需要。學(xué)校要經(jīng)常性地開展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動：一是開展說課和集體備課，即每位教師開始活動前都要進(jìn)行說課。二是開展公開課活動，既鍛煉了教師的膽量，又通過大家評議提高了教師的活動設(shè)計(jì)和駕馭水平。三是開展教學(xué)反饋活動，即采用填寫反饋內(nèi)容、召開小型座談會、進(jìn)行個別交談等形式，聽取其他教師對課堂活動的意見。四是提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)以直接感知、形象思維為主，所以要求每位教師熟練掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，為幼兒提供形象的材料，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。五是開展讀書活動，讀書也是教師基本素養(yǎng)的一個重要方面，即要求每位教師每學(xué)期讀一到兩本書，開闊視野，提高寫作水平。六是重視技能和基本基本功培訓(xùn)。幼兒教師的基本技能有開展一日活動，總結(jié)反思能力等，基本功有跳舞、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、三筆字等方面，通過培訓(xùn)并且建立培訓(xùn)考核的長效機(jī)制，以此促進(jìn)教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高。七是鼓勵教師參加學(xué)歷培訓(xùn)，改變幼兒教師學(xué)歷低，理論水平低的現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；教科研素養(yǎng)；課題研究
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國幼兒教育事業(yè)也在逐漸的發(fā)展之中，幼兒教師教科研能力已經(jīng)逐漸被社會各界人士廣泛關(guān)注。但是目前的幼兒教師教科研能力難以符合社會的發(fā)展需求。因此，制訂合理的方案，提高幼兒教師教科研素養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、教科研素養(yǎng)的組成
1.專業(yè)知識及教科研方法
教科研能力是提高幼兒教育質(zhì)量的有效手段。幼師在培養(yǎng)教科研能力時，首先需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，教師在教育過程中，不但需要掌握專業(yè)的教育知識，還需要掌握多門學(xué)科的知識才可以有效地開展教科研活動。同時，教師必須具有一定程度的教科研能力，才可以在教學(xué)活動中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進(jìn)而通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，提高自身的教科研素養(yǎng)。
2.自我反思能力
教育反思能力有助于教師提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是提升教科研素養(yǎng)的主要因素。教師通過不斷的反思，對教學(xué)行為進(jìn)行分析和處理，從而不斷提升自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自身獨(dú)特的教育方式，進(jìn)而提高教科研素養(yǎng)。
二、提升幼兒教師教科研素養(yǎng)的對策
1.增強(qiáng)閱讀和寫作能力
在幼兒教師進(jìn)行教育活動中，需要不斷培養(yǎng)閱讀和寫作能力來充實(shí)自身的知識體系。幼兒教師培養(yǎng)閱讀習(xí)慣不僅能夠更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，而且還可以豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從書籍中汲取到優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，通過不斷地總結(jié)和吸收，并且結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，建立符合幼兒教育事業(yè)發(fā)展的教育方式。只有幼兒教師全身心地投入工作中，才可以不斷提高自身的知識素養(yǎng)。另外，培養(yǎng)寫作能力可以加強(qiáng)教師對自身工作的總結(jié)。幼兒教師需要根據(jù)每天的工作內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性的記錄，通過對自身工作歷程的梳理和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，從而針對性地進(jìn)行改進(jìn)。另外，可以總結(jié)課堂上的教育案例，不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師只有在教育過程中，不斷地增強(qiáng)閱讀和寫作的能力，才可以有效提高教科研素養(yǎng)，進(jìn)而提高幼兒的教育質(zhì)量[1]。
2.加強(qiáng)小課題研究
教師在進(jìn)行幼兒教育時，要不斷進(jìn)行小課題研究。在小課題研究中，教師可以融入自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，這樣可以不斷提高解決問題的能力，提升自身的教育反思能力，并不斷充實(shí)自身的知識體系，提升自身的教科研能力。例如：教師在教過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒總會模仿其他人的一系列的動作或者話語，在這時應(yīng)該積極關(guān)注，并且將其作為小課題的研究對象，通過不斷總結(jié)和調(diào)查，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的模仿是一個學(xué)習(xí)過程，從而可以根據(jù)實(shí)際情況，對幼兒進(jìn)行針對性的教育。通過以上實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，生活中一個不經(jīng)意的細(xì)節(jié)往往就是教師需要研究的課題，只有幼兒教師不斷地關(guān)注生活，才可以不斷發(fā)現(xiàn)一系列的研究題目。通過小課題研究，教師可以培養(yǎng)自身的反思能力，還可以對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培訓(xùn)，進(jìn)而在提升自身教科研能力的同時促進(jìn)幼兒健康快樂地成長[2]。
3.加強(qiáng)行動定位
幼兒教師在日常的教學(xué)活動中，加強(qiáng)對自身的教學(xué)行動定位具有十分重要的作用，與其他的教學(xué)研究相比，對自身的行動定位教師可以獨(dú)立完成，并且具有較為理想的效果。目前，幼兒教師對自身的行動定位已經(jīng)成為教師關(guān)注的科研項(xiàng)目之一。在對自身行為定位中，幼兒教師應(yīng)該注意以下幾個方面：首先，教師在日常工作過程中，需要制作教學(xué)道具，制訂教學(xué)方案，布置教學(xué)環(huán)境。由于工作量較為繁重，教師在這個過程中，需要明確自身的工作狀態(tài)，不要盲目跟風(fēng)教育，要合理安排教學(xué)內(nèi)容，積極地投入教科研的活動中，而不是被動地參加調(diào)研。其次，幼兒教師需要明確自身的教育職責(zé)，充分理解自身需要進(jìn)行什么樣的科研活動，而不是盲目地進(jìn)行科研調(diào)查。最后，教師需要不斷地對自身的工作進(jìn)行反思，對于出現(xiàn)缺陷的教學(xué)計(jì)劃要及時進(jìn)行調(diào)整。教師只有加強(qiáng)對自身教學(xué)行動的定位，才能夠有效提高教科研能力[3]。
三、結(jié)語
筆者希望通過本文對幼兒教師教科研素養(yǎng)的相關(guān)介紹，可以使幼兒教師在生活中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并且經(jīng)常進(jìn)行反思，同時通過不斷的學(xué)習(xí)來完善自身的知識體系，從而提升自身的教科研素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王靜.幼兒園教育科研工作存在的問題與建議[J].才智，2014，2（25）：74—76.
[2]賈宗萍，高燕.談幼兒園科研型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)[J].上海教育科研，2013，4（17）：93—94.
通過全面搜集和深入閱讀國內(nèi)外幼兒教師信息素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理其至今以來的發(fā)展態(tài)勢與階段性特點(diǎn)，深入分析其信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力的機(jī)會、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會等方面的發(fā)展現(xiàn)狀，從而對幼兒教師信息素養(yǎng)的研究進(jìn)展和研究走向進(jìn)行系統(tǒng)描述。
關(guān)鍵詞:
信息素養(yǎng);幼兒教師;學(xué)前教育信息化
2010年末，為較快推進(jìn)我國的學(xué)前教育發(fā)展，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出了十條政策措施，并要求制定和實(shí)施三年行動計(jì)劃，后又在2012年頒布了《國家中長期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要(2012—2020)》，對未來十年中國學(xué)前教育劃定了明確目標(biāo)。近年來，學(xué)前教育已得到迅猛發(fā)展，隨著幼兒教育的信息化程度逐步提升，對幼兒教師的信息素養(yǎng)水平也必然提出了更高要求。不管是從為幼兒營造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境角度，還是從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度出發(fā)，都需要幼兒教師在自身教學(xué)中利用信息技術(shù)手段，通過自身信息素養(yǎng)影響幼兒的信息觀念，進(jìn)而潛移默化培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)。作為影響學(xué)前教育信息化建設(shè)進(jìn)程中的一個重要因素，幼兒教師的信息素養(yǎng)構(gòu)成、其模型構(gòu)建與發(fā)展策略、幼兒教師信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動和關(guān)聯(lián)等方面也成為一個值得關(guān)注的新課題。本文將綜合分析信息素養(yǎng)的發(fā)展歷程與研究進(jìn)展，并在此基礎(chǔ)上深入探討幼兒教師信息素養(yǎng)這一重要現(xiàn)實(shí)課題的研究走向。
1幼兒教師信息素養(yǎng)的研究進(jìn)展
“當(dāng)信息化研究幾乎遍及教育實(shí)踐中的各個領(lǐng)域時，學(xué)前教育的信息化建設(shè)問題卻較少引起人們關(guān)注?！蓖艋碌日J(rèn)為學(xué)前教育信息化是國家信息化和教育信息化的重要組成部分［1］27－33。目前，國內(nèi)外針對中小學(xué)教師和大中學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)術(shù)探討較多，而針對幼兒教師信息素養(yǎng)的專題研究則較為匱乏。吳碧蓮和潘峰楠［2］48－49、畢春霞和李新鋒［3］126－130、鄧紅紅［4］145－146等對城鄉(xiāng)幼兒園教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀展開了實(shí)證研究。盧長娥和馮楨石的調(diào)查表明幼兒教師總體信息素養(yǎng)狀況不容樂觀，不同教齡、學(xué)歷和年齡段的信息素養(yǎng)水平存在著顯著差異［5］26－29。耿霞的調(diào)查顯示，年齡31歲和10年教齡以上幼兒教師的信息素養(yǎng)總體水平較高［6］35－38。梅劍峰對寧波市幼兒教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行量化評價(jià)，再用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對其信息素養(yǎng)量化評價(jià)結(jié)果進(jìn)行校驗(yàn)和修正［7］89－93，較好解決了信息素養(yǎng)評價(jià)中如何科學(xué)量化的問題，使此類信息素養(yǎng)評價(jià)能得到更客觀準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)結(jié)果。在理論研究和實(shí)證調(diào)查基礎(chǔ)上，諸多學(xué)者探討了幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式問題。王佑鎂初步構(gòu)建了幼兒教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，深化了幼兒教師作為學(xué)校教育信息化建設(shè)組織者、決策者和領(lǐng)導(dǎo)者所需具備的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵［8］12－16。王永軍提出通過園本培訓(xùn)和個人進(jìn)修相結(jié)合的培養(yǎng)模式來提升幼兒教師信息素養(yǎng)［9］。劉珍芳提出了集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合的互動培訓(xùn)模式［10］106－108。鄧紅紅認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)缺失主要表現(xiàn)為信息意識缺乏、能力不強(qiáng)、道德意識薄弱等，須加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大農(nóng)村幼兒教師的信息化培訓(xùn)力度［4］149－150。
關(guān)于幼兒教師信息素養(yǎng)的理論模型問題，鄭頻捷針對幼兒教師信息素養(yǎng)所設(shè)計(jì)的調(diào)查表，集中闡述了數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、挖掘方法選用、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、模型建立等四方面［11］158－160。胡雅萍和汪傳雷梳理選取并引介綜析了Bystrom模型、Savolainen模型、Krikelas模型、Johnson模型、Leckie模型等國外最具代表性的信息行為模型，并對其從研究焦點(diǎn)、研究視角、研究方法和主要變量等方面進(jìn)行比較性分析［12］8－10。彭俊英和王帆主張選擇艾森堡和伯克維茨1988年首提的“Big6信息問題解決模式”作為培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)的主要依托［13］71－75。Big6給幼兒教師提供了一個界定問題、收集信息和評價(jià)信息來解決問題的明確分析框架。
2幼兒教師信息素養(yǎng)的研究走向
2．1幼兒教師信息素養(yǎng)的文獻(xiàn)評價(jià)總體上來說，國內(nèi)外對幼兒教師信息素養(yǎng)的當(dāng)下研究尚比較零星與不系統(tǒng)，不少研究只停留在初步構(gòu)建，缺少進(jìn)一步的分析與對策研究。未來應(yīng)從對幼兒教師信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型著手進(jìn)行研究，不斷完善幼兒教師的信息素養(yǎng)優(yōu)化對策，以期切實(shí)提高和優(yōu)化我國幼兒教師的信息素養(yǎng)水平及其專業(yè)發(fā)展。為完善我國幼兒教師信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性以及評價(jià)指標(biāo)體系的合理性，我國應(yīng)充分考慮大中小學(xué)生與教師等不同群體的信息素養(yǎng)差異，有針對性地制定特定群體的信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并考慮到不同學(xué)科的差異性和具體評估的可操作性，盡快開展針對幼兒教師這一特定群體的信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制與開發(fā)。在幼兒教師信息素養(yǎng)具體實(shí)踐過程中，信息技術(shù)與幼兒教育可整合成信息技術(shù)優(yōu)化主題教學(xué)、信息技術(shù)促進(jìn)家園共育、信息技術(shù)加強(qiáng)安全管理等三個部分來實(shí)施。雖然學(xué)者們研究了許多適合中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，如“英特爾未來教育”培訓(xùn)模式、Big6信息問題解決模式、十步調(diào)查法模式、信息搜索過程模式、混合培訓(xùn)模式等，但要提高在職幼兒教師信息素養(yǎng)水平，仍需借助國家高等院校和幼兒機(jī)構(gòu)等多方協(xié)同合力。2．2幼兒教師信息素養(yǎng)的研究趨勢展望未來幼兒教師信息素養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢，教育界應(yīng)在以下幾方面獲得創(chuàng)新和突破。
2．2．1幼兒教師信息素養(yǎng)的評價(jià)維度與體系構(gòu)建有必要對幼兒教師信息素養(yǎng)概念進(jìn)行明確界定。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”作為對幼兒教師“通識性知識”領(lǐng)域中的一項(xiàng)基本要求。然而，這個導(dǎo)向性要求的可操作性不強(qiáng)，缺乏明確界定、說明和評價(jià)。對于信息素養(yǎng)的評價(jià)維度，國內(nèi)外學(xué)者已對其理論基礎(chǔ)和關(guān)鍵技術(shù)做出了深入探討，并建立了較為系列化的指標(biāo)提取和綜合評價(jià)方法，如模糊綜合評價(jià)法、主成分分析法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法等，應(yīng)盡可能根據(jù)特定評價(jià)對象，比較分析多種評價(jià)體系的成敗優(yōu)劣，對特定的評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評估、反饋與修正。探索切實(shí)可行的教師信息素養(yǎng)的量化評價(jià)方案，應(yīng)遵守定量評價(jià)的基本原則，以科學(xué)性、可測性、多樣性為特征。要重視對幼兒教師獲取及創(chuàng)造性綜合利用信息技術(shù)，提升其專業(yè)素養(yǎng)的能力評價(jià)，并在評價(jià)維度及體系的各部分權(quán)重中應(yīng)有合理體現(xiàn)。對幼兒教師信息素養(yǎng)的量化評價(jià)方案，在實(shí)施過程中應(yīng)配備有效的監(jiān)管機(jī)制，包括量化評價(jià)的記錄、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和分析總結(jié)。
2．2．2幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制與運(yùn)行系統(tǒng)從理論上探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制與結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)文獻(xiàn)綜述和實(shí)證調(diào)查得到的數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合學(xué)前國培基地和調(diào)研基地幼兒園的實(shí)地調(diào)研，對這些因素進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制以及結(jié)構(gòu)模型的各個模塊。構(gòu)建和完善以信息文化素養(yǎng)、信息知識素養(yǎng)和信息能力素養(yǎng)為基礎(chǔ)維度的幼兒教師信息素養(yǎng)的CKA結(jié)構(gòu)模型(見表1)，指標(biāo)體系下的具體細(xì)則將針對幼兒教師的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化?？蓞⒄諊鴥?nèi)學(xué)者桑新民的“學(xué)生信息素養(yǎng)六標(biāo)準(zhǔn)”、陳文勇的“高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”和《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》，制定《幼兒教師信息素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展自評量表》。而處于首要地位的便是幼兒教師信息素養(yǎng)評價(jià)體系的評價(jià)維度。應(yīng)著重考察幼兒教師的信息意識與態(tài)度層面、信息技術(shù)掌握操作層面、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)際解決教科研的整合創(chuàng)新能力等層面，并在評價(jià)操作層面分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、措施層等，定量分析應(yīng)用的指標(biāo)體系層次。
2．2．3幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)踐模式與技術(shù)支持作為一種紐帶與橋梁，信息技術(shù)將幼兒教育的健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)等五大領(lǐng)域課程融合到一起，實(shí)現(xiàn)了幼兒教育各課程間的無縫整合。同時，將信息技術(shù)自然融入幼兒園的各項(xiàng)活動，使之成為兒童游戲和學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分。幼兒教師的信息素養(yǎng)將直接影響信息技術(shù)與幼兒園課程整合的效果，明確具體探討幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)踐模式與技術(shù)支持也是本研究理論探索的重要內(nèi)容。全面借鑒“因特爾未來教育培訓(xùn)”等全球性培訓(xùn)項(xiàng)目，探索幼兒教師信息素養(yǎng)多樣化的實(shí)踐模式和整合型技術(shù)支持。英特爾未來教育培訓(xùn)這一“以技術(shù)整合的方法學(xué)習(xí)技術(shù)整合”的培訓(xùn)模式，為幼兒教師培養(yǎng)信息意識，應(yīng)用信息技術(shù)提升幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)提供了一個很好的環(huán)境和平臺。
2．3幼兒教師信息素養(yǎng)的研究設(shè)計(jì)幼兒教師信息素養(yǎng)的研究設(shè)計(jì)可按照“理論研究———調(diào)查分析———模塊建構(gòu)———實(shí)證檢驗(yàn)”的思路進(jìn)行，具體如下:(1)全面搜集和深入閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，并將對其他相關(guān)信息素養(yǎng)研究的研究成果，分析已有對幼兒教師信息素養(yǎng)的理論研究，綜合比較已有研究。(2)通過調(diào)查深入分析幼兒教師信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力的機(jī)會、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會等方面，對幼兒教師信息素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)描述。(3)在前期研究基礎(chǔ)上，對以上所提出的各個模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)前國培基地和調(diào)研基地幼兒園的實(shí)地調(diào)研，對這些因素關(guān)聯(lián)分析，探索幼兒教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的各個模塊。(4)通過對其他層次教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與做法的實(shí)證借鑒，針對幼兒教師獨(dú)特的顯著特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前國培基地和調(diào)研基地幼兒園的優(yōu)化實(shí)踐，有重點(diǎn)地展開針對性的對策分析。在研究方法方面，未來的研究應(yīng)主要采用問卷調(diào)查和訪談法，自行設(shè)計(jì)分為園長卷和教師卷的《幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展問卷》，內(nèi)容保持統(tǒng)一但各有側(cè)重。應(yīng)利用問卷調(diào)查得來的實(shí)證資料，從幼兒教師信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力機(jī)會、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會等方面對各個模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以綜合分析幼兒教師信息素養(yǎng)各維度的模型關(guān)系與關(guān)聯(lián)系數(shù)?？傮w縱覽，未來研究將探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制，為后續(xù)研究提供一個關(guān)于描述分析的范例，并通過對其他層次教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與做法的借鑒，再針對幼兒教師的獨(dú)具特點(diǎn)，提出具有較強(qiáng)針對性與操作性的幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略。
3結(jié)語
幼兒教師信息素養(yǎng)作為有效實(shí)現(xiàn)我國學(xué)前教育信息化戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)從國家戰(zhàn)略層面上予以重視，應(yīng)切實(shí)提升幼兒教師的信息素養(yǎng)水平。為此，本文全面搜集和深入研讀了國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上，較為全面合理和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)研究設(shè)計(jì)了初步的幼兒教師信息素養(yǎng)評價(jià)體系，以穩(wěn)步推動我國學(xué)前教育的信息化重大進(jìn)程。
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一、建立并完善幼兒園教研管理機(jī)制
1.以園為基，建立教研機(jī)制
首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師人員配置，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應(yīng)建立園本課程科研小組，并形成以園長為首，以教研組為核心，以優(yōu)秀骨干教師為基礎(chǔ)的高效人力資源體系，通過合理的任務(wù)分配和明確的教育目和園本課程開發(fā)目標(biāo)，使教師等人力資源發(fā)揮最大作用，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時提升園本課程建設(shè)水平。其次，建立并完善教研機(jī)制，為園本課程的實(shí)施和幼兒教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓(xùn)，包括專題式培訓(xùn)、參與式研討培訓(xùn)、案例分析式培訓(xùn)等，通過一系列教研培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，幼兒園還可通過積極有效地開展教研活動，包括課題研究、教學(xué)比武和各類技能大賽等，提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。
2.以研為實(shí)，倡導(dǎo)教學(xué)反思
教學(xué)反思是教學(xué)活動的最終歸宿，也是決定教學(xué)活動成功與否的重要因素之一。一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)具有較高的教學(xué)反思水平師?；诮虒W(xué)反思的重要價(jià)值，幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的教學(xué)反思活動，從而為教學(xué)水平的提升提供必要依據(jù)。幼兒園可利用例會開展教育活動，將自己在教學(xué)活動中遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)與其他幼兒教師分享，與此同時，對自己的教育教學(xué)進(jìn)行有效反思，并在反思中改進(jìn)自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過教學(xué)日志的形式進(jìn)行幼兒教師的教學(xué)反思。隨著多媒體時代的到來，幼兒園可充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)反思，如采用錄音筆、觀看優(yōu)秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學(xué)實(shí)踐能力。
二、更新觀念、提升教師專業(yè)發(fā)展積極性
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念
教育理念是一種根植于教師思想內(nèi)部的、可對教師教育教學(xué)行為產(chǎn)生影響的思想觀念。教育理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。作為幼兒園教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的錯誤認(rèn)知，重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，將教育教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合在一起，通過教研能力的提升，堅(jiān)持從理論到實(shí)踐再到反思的教學(xué)過程，不斷提升幼教專業(yè)能力。
2.促進(jìn)專業(yè)知識提升
幼兒教師專業(yè)知識的提升途徑較多，包括閱讀書籍、參加學(xué)術(shù)交流會議和主動進(jìn)行教學(xué)反思等。書籍是幼兒教師豐富知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。幼兒教師應(yīng)在工作之余，多閱讀一些學(xué)前教育方面的專刊、書籍，如《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)》《蒙臺梭利的教育思想》等，更全面及時地了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，拓展自身的知識視野，為園本課程的開發(fā)和實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)交流會議是幼兒教師提升專業(yè)知識的必要途徑之一，通過學(xué)術(shù)交流會議，幼兒教師可以接觸到更多優(yōu)秀的幼兒教師。“處處留心皆學(xué)問”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過觀察和自身實(shí)踐，不斷進(jìn)行反思，通過總結(jié)，使自己得到提升。幼兒教師應(yīng)在幼兒園的工作中認(rèn)真觀察、主動調(diào)研、不斷參與各種講座和培訓(xùn)，并在這個過程中加強(qiáng)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地指導(dǎo)日后教學(xué)。
3.多途徑發(fā)展專業(yè)能力
