時(shí)間：2023-02-28 15:52:45
序論：在您撰寫史全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
高三歷史復(fù)習(xí),大體包括兩個(gè)大方面:一是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，二是培養(yǎng)歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。首先，知識(shí)是能力的載體,沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí),能力將成為無源之水,無本之木。夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)包括：兩大線索中國史和世界史，三大模塊政治制度、經(jīng)濟(jì)文明、思想文化。其次，歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)猶如一條龍的眼睛,在當(dāng)今的考試中顯得尤其重要。所謂歷史思維能力，我認(rèn)為主要有:歷史知識(shí)的歸納、總結(jié)能力,歷史知識(shí)的分析理解能力,歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)能力,歷史知識(shí)的運(yùn)用能力,歷史材料的解讀和分析能力,歷史復(fù)雜問題的解決能力等。所謂歷史學(xué)科素養(yǎng)，在今年的高考中依舊考察五項(xiàng)基本的核心素養(yǎng)：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。以下我將高三歷史復(fù)習(xí)的各階段工作進(jìn)行總結(jié)。
一、研究考試大綱、考試說明，制定高考復(fù)習(xí)計(jì)劃。
結(jié)合考綱要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，回歸教材文本，并依據(jù)兩大線索和三大模塊對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行順序調(diào)整、知識(shí)整合，制定小單元章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)目標(biāo)和具體計(jì)劃。
二、階段復(fù)習(xí)安排
一輪復(fù)習(xí)：2017年7月-2018年2月；二輪復(fù)習(xí):2018年3月-5月；三輪復(fù)習(xí)5月-6月。
三、復(fù)習(xí)工作中的亮點(diǎn)
一輪復(fù)習(xí)是高三復(fù)習(xí)的基石、是高考成敗的關(guān)鍵。
第一，對(duì)教材章節(jié)順序進(jìn)行調(diào)整，對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向整合。具體做法：1.在宏觀上，每個(gè)單元的復(fù)習(xí)先明確時(shí)間線索，宏觀總結(jié)單元知識(shí)的階段特征，并且梳理出單元知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。2.在微觀上，盡量挖掘教材信息，挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，使一個(gè)個(gè)歷史知識(shí)（歷史現(xiàn)象）形成完整又邏輯嚴(yán)密的系統(tǒng)。從縱向的角度認(rèn)識(shí)和把握歷史知識(shí)，使學(xué)生吃透教材，掌握基本史實(shí)、形成歷史概念、總結(jié)基本線索、求證歷史（現(xiàn)象）發(fā)展規(guī)律、建立完整的有深度的單元知識(shí)體系。
第二，建構(gòu)歷史知識(shí)體系，創(chuàng)建歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。復(fù)習(xí)時(shí)注重歷史的階段性和連續(xù)性，將學(xué)生零星的、孤立的知識(shí)點(diǎn)與歷史發(fā)展主線相結(jié)合，逐漸形成由小到大的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是多方面的，縱向的既有單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也有專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；橫向的有中西方同一時(shí)期專題知識(shí)對(duì)比網(wǎng)絡(luò)。比如：縱向的有：中國古代專制主義中央集權(quán)發(fā)展線索，中國經(jīng)濟(jì)文明專題發(fā)展線索，橫向的有中西方近代文明對(duì)比線索。為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建全面，具體做法：1.每個(gè)單元復(fù)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生總結(jié)單元知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖。2.每個(gè)專題復(fù)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)時(shí)間線索整合專題知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖。3.每個(gè)模塊復(fù)習(xí)結(jié)束后，再專題框架的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)間線索構(gòu)建中西方對(duì)比思維導(dǎo)圖。其中單元的思維導(dǎo)圖和專題思維導(dǎo)圖在一輪復(fù)習(xí)筆記中呈現(xiàn)，橫向知識(shí)點(diǎn)對(duì)比思維導(dǎo)圖以A4紙張總結(jié)歸納。
第三，習(xí)題處理，每課時(shí)練習(xí)、每單元練習(xí)扣準(zhǔn)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行糾錯(cuò)整理，專題練習(xí)進(jìn)行選擇整合，選擇題精選部分真題訓(xùn)練，培養(yǎng)歷史思維和學(xué)科素養(yǎng)。
二輪復(fù)習(xí)，重在整合歷史階段特征，培養(yǎng)歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。
此輪復(fù)習(xí)是對(duì)前一輪復(fù)習(xí)的深化和提高，是培養(yǎng)學(xué)科能力素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。此輪復(fù)習(xí)的基本策略是：二輪復(fù)習(xí)是橫向的階段特征知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，是不同國家、地區(qū)特定歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的階段特征。復(fù)習(xí)時(shí)要做好同一時(shí)期內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)縱向的對(duì)比梳理，同一時(shí)期中外階段特征橫向的對(duì)比。既要注意專題與專題之間的本質(zhì)聯(lián)系，又要做好中外歷史的聯(lián)系和結(jié)合。從而形成中外歷史相結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)體系，從而達(dá)到真正掌握學(xué)科體系和認(rèn)識(shí)歷史客觀發(fā)展規(guī)律的目的。
具體做法：首先，在每個(gè)階段特征復(fù)習(xí)時(shí)繼續(xù)堅(jiān)持明確時(shí)間線索，以時(shí)間軸為中心，梳理出每個(gè)階段特征的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的歷史知識(shí)并構(gòu)建階段特征的模板框架。在此我給學(xué)生總結(jié)了近十年高考重大歷史事件大事件表，學(xué)生人手一張，進(jìn)行時(shí)代線索的背誦記憶。第二，整合階段特征知識(shí)點(diǎn)框架，進(jìn)行階段特征的默寫。有了統(tǒng)一的模板之后，重點(diǎn)就在于每個(gè)階段特征的內(nèi)容是否掌握，所以在每個(gè)階段復(fù)習(xí)結(jié)束后，都進(jìn)行階段特征的背誦默寫。每個(gè)階段做到全部批改、訂正糾錯(cuò)、個(gè)別復(fù)查等。目的是既要讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用每個(gè)階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展特征，又要訓(xùn)練學(xué)生主觀性試題的答題思維和答題模板。培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括、系統(tǒng)化的能力，進(jìn)一步掌握唯物史觀、時(shí)空觀念解決史實(shí)論證和歷史理解的能力。第三，二輪分層復(fù)習(xí)。進(jìn)入3月藝術(shù)生回歸班級(jí)進(jìn)行文化課備考。所以針對(duì)藝術(shù)生的特殊需求，對(duì)二班的二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，具體做法是：1.堅(jiān)持每個(gè)階段特征的默寫、批改、糾錯(cuò)。2.對(duì)一輪復(fù)習(xí)中的某些重點(diǎn)專題知識(shí)進(jìn)行抄寫背誦記憶。對(duì)藝術(shù)生進(jìn)行橫向與縱向相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。第四，在作業(yè)習(xí)題方面，針對(duì)高考題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，選擇題甄選注意兩個(gè)方面的選題內(nèi)容，一是階段特征內(nèi)容知識(shí)選擇，二是高考12題模板選擇訓(xùn)練。將這兩類選擇題結(jié)合訓(xùn)練，尤其是第二類高考12題模板訓(xùn)練，每周布置兩個(gè)15分鐘的限時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉歷史12道選擇題考察順序和知識(shí)點(diǎn)分布，總結(jié)選擇題總體技巧和知識(shí)點(diǎn)漏洞的梳理。
三輪復(fù)習(xí)：注重知識(shí)點(diǎn)鞏固、答題模板技巧總結(jié)。
三輪復(fù)習(xí)又叫“回扣復(fù)習(xí)”，是對(duì)一輪、二輪復(fù)習(xí)的鞏固反饋，是對(duì)做題技巧和答題模板的總結(jié)。具體做法：第一，確立模板意識(shí)，進(jìn)行模擬套卷的做講結(jié)合。訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練答題技巧和思路、訓(xùn)練答題格式、彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)漏洞。確立模板意識(shí)，提高應(yīng)用能力，選擇題訓(xùn)練做題時(shí)間、做題思路技巧、正誤選擇的命制規(guī)律。傳統(tǒng)材料分析題整理三大類型模板，原因背景類、影響評(píng)價(jià)類、特點(diǎn)比較類。以及史料分析、分層信息、概括總結(jié)、答案整合的方法技巧。小論文題的三段式答題格式和論題的概述表達(dá)。第二，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，主題考點(diǎn)的總結(jié)歸納。注重?zé)狳c(diǎn)主題和歷史知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合以及靈活應(yīng)用。第三，回歸基礎(chǔ)、回歸課本，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。避免重復(fù)性知識(shí)漏洞和錯(cuò)題，在后期?？?、大練考、限時(shí)訓(xùn)練中，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題歸納整合，梳理知識(shí)漏洞和做題思維的常見錯(cuò)誤。根據(jù)學(xué)生自身情況整理錯(cuò)題或錯(cuò)題本搜集錯(cuò)題等。
四、復(fù)習(xí)工作中的不足
第一，在一輪復(fù)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖中，根據(jù)時(shí)間線索構(gòu)建中西方對(duì)比思維導(dǎo)圖做的比較粗略不夠徹底完整，所以縱向橫向立體知識(shí)體系整合復(fù)習(xí)中學(xué)生存在一定的短板。
第二，糾錯(cuò)本整理工作做得不夠徹底，前期基本在作業(yè)練習(xí)中以作業(yè)糾錯(cuò)的形式呈現(xiàn)出來，后期才用獨(dú)立的糾錯(cuò)本進(jìn)行整理。
第三，復(fù)習(xí)課和習(xí)題課的應(yīng)用。一輪和二輪復(fù)習(xí)中能貫徹應(yīng)用復(fù)習(xí)課課型。習(xí)題課應(yīng)用比較粗略。只在題型類上實(shí)現(xiàn)了習(xí)題課的講練，應(yīng)該在知識(shí)點(diǎn)習(xí)題課、試卷講評(píng)方面進(jìn)行完善。
第四，史料解讀能力的訓(xùn)練不夠扎實(shí)，涉及相關(guān)能力的訓(xùn)練時(shí)間過短。同時(shí)選擇題專項(xiàng)訓(xùn)練開展的有些晚，如果在一輪復(fù)習(xí)中每周加一個(gè)選擇題專項(xiàng)訓(xùn)練，那么效果會(huì)更好。
〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）17―0120―01
初中歷史課是一門需要記憶大量知識(shí)點(diǎn)的課程。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，能花在記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間是有限的，因此，為了提升學(xué)生的記憶效果，幫助學(xué)生尋求科學(xué)的記憶方法，筆者對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐與探索?，F(xiàn)將有效提升學(xué)生記憶效果的方法小結(jié)于下：
一、理解記憶，及時(shí)復(fù)習(xí)
理解記憶的效果要好于機(jī)械記憶。因此，教師在教學(xué)過程中不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在向?qū)W生講解“日本1868年的明治維新”時(shí)，可先向?qū)W生分析明治維新的背景及原因，當(dāng)學(xué)生理解后，他們就很容易記住主要內(nèi)容。
從心理學(xué)方面來說，及時(shí)復(fù)習(xí)是鞏固記憶的有效方法。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后，教師要幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然，復(fù)習(xí)可以是將知識(shí)點(diǎn)分配在不同的時(shí)段進(jìn)行“零星式”的記憶，也可以是集中的復(fù)習(xí)。
二、 羅列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶
初中課本當(dāng)中的許多知識(shí)點(diǎn)是比較零碎的，如果讓學(xué)生直接記憶這些知識(shí)點(diǎn)，一方面就會(huì)增加學(xué)生的記憶量，另一方面也有可能將一些知識(shí)點(diǎn)忽略掉，記憶的效果反而不好。因此，教師可以幫助學(xué)生將一些知識(shí)點(diǎn)羅列起來進(jìn)行記憶。例如，有一些要求學(xué)生記憶重要?dú)v史人物的地方，教師就可以將與人物相關(guān)的重要年份以及所發(fā)生的重大事件羅列出來讓學(xué)生進(jìn)行記憶，其他的內(nèi)容則可以一筆帶過。而對(duì)于一些復(fù)雜的歷史事件則可以總結(jié)成為幾個(gè)字進(jìn)行記憶，例如，日本大化改新的內(nèi)容可以用“廢、行、改”三個(gè)字來概括：“廢”就是廢除貴族對(duì)土地和部民的私有制；“行”就是推行“班田收授法”和“租庸調(diào)制”；“改”就是改革行政制度，實(shí)行中央集權(quán)，這樣學(xué)生就很容易將大化改新的內(nèi)容記住。
三、 運(yùn)用歸類記憶法
當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，或者在期末總復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以將大致相同的內(nèi)容或者性質(zhì)相同的知識(shí)點(diǎn)歸納到一起，這樣就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生記憶。例如，在復(fù)習(xí)中國古代史時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生按歷史事件性質(zhì)分類進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，如將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)、政治、少數(shù)民族、農(nóng)民戰(zhàn)爭、中外關(guān)系、科技發(fā)展等不同方面，這樣學(xué)生的記憶效果明顯好于單節(jié)或單章記憶。
四、 運(yùn)用聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是由一個(gè)事件聯(lián)想到另一個(gè)事件的記憶方法。歷史課中許多知識(shí)點(diǎn)可以從原點(diǎn)衍生出其他的知識(shí)點(diǎn)，例如，由日本大化改新中推行的聯(lián)想到推行“班田收授法”，再可將“班田收授法”作為一個(gè)名詞解釋讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這種記憶法可以將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。
五、 運(yùn)用比較記憶法
在學(xué)習(xí)完一個(gè)主題的內(nèi)容后，教師可以將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行比較記憶，這樣可以降低學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的難度。例如，在學(xué)習(xí)完了的相關(guān)內(nèi)容后，可將國共兩黨在抗戰(zhàn)方面的政策、重大戰(zhàn)役、重大事件進(jìn)行對(duì)比，并找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣學(xué)生記起來相對(duì)就容易多了。
六、 運(yùn)用歌謠記憶法
歌謠記憶法就是找出關(guān)鍵點(diǎn)或諧音相同的地方并將其編成順口溜的方法來記憶，如，把某一歷史現(xiàn)象經(jīng)過濃縮以歌謠的形式表現(xiàn)出來。這種記憶法既能使學(xué)生抓住重點(diǎn)，又能降低記憶的難度，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在讓學(xué)生記憶朝代時(shí)，編成這樣的朝代歌：夏商與西周，東周分兩段；春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并列，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完。再如，將《》的內(nèi)容總結(jié)為：遼、臺(tái)、澎湖兩億兩，沙、重、蘇杭開工廠等。
七、 運(yùn)用諧音記憶法
諧音記憶法就是利用記憶內(nèi)容的發(fā)音串編成為一些容易記憶的內(nèi)容進(jìn)行記憶的方法。例如，在讓學(xué)生記憶蘇聯(lián)成立時(shí)的四個(gè)加盟共和國烏克蘭、外高加索、俄羅斯和白俄羅斯時(shí)，可以串編成為“屋外兩只鵝”。這樣學(xué)生只是記住了每一個(gè)國家國名第一個(gè)字的諧音，其他的靠聯(lián)想便可想起來。
一、整合教材內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
新課程改革以來，高中歷史試題的靈活度越來越大，已經(jīng)不再是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡單重現(xiàn)，而是大幅度地提高了對(duì)歷史學(xué)科能力考查的層次和水平，著力加強(qiáng)了對(duì)思維能力的考查力度，減少了識(shí)記再認(rèn)類的題量和分值。于是部分同學(xué)就產(chǎn)生了一種誤解，以為掌握基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不太重要了，重要的是提高能力。事實(shí)上，知識(shí)與能力兩者缺一不可。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。沒有基礎(chǔ)知識(shí)的積累，能力的提高將會(huì)無從談起。因此要想提高歷史成績，前提是準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)、牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。
不論是平常的期中考試和期末考試，還是最后的高考，考查的知識(shí)面都比較廣，通常會(huì)涉及較多的內(nèi)容，如此多的知識(shí)點(diǎn)要在短時(shí)間內(nèi)記住，談何容易？況且新課改以后，高中歷史教材是以專題的形式編寫的，知識(shí)的銜接性不強(qiáng)，時(shí)而中國，時(shí)而世界。與舊版教材相比，教材的系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)比較零亂，缺乏邏輯聯(lián)系，給同學(xué)們的學(xué)習(xí)和記憶帶來一定的困難。為了克服這些困難，提高歷史復(fù)習(xí)效率，同學(xué)們需要下一定的功夫。如果像學(xué)習(xí)新知識(shí)那樣面面俱到，時(shí)間不允許；如果僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)復(fù)習(xí)，那么有些同學(xué)就會(huì)失去興趣，其效果就可想而知。為了提高復(fù)習(xí)效率，就要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，把書上的繁雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理整合、重組結(jié)構(gòu)。
二、適當(dāng)練習(xí)，提高歷史解題能力
有同學(xué)曾提出這樣的困惑：書上的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很牢固，可是考試之后的結(jié)果卻不令人滿意。筆者對(duì)于這種現(xiàn)狀進(jìn)行了反思：一是同學(xué)們沒有真正理解知識(shí)點(diǎn)，死記硬背；二是平常練習(xí)訓(xùn)練得少，不會(huì)學(xué)以致用。所以，一定要有學(xué)有練，練習(xí)是為了把學(xué)習(xí)的內(nèi)容落到實(shí)處。因此在復(fù)習(xí)階段有必要通過練習(xí)來發(fā)現(xiàn)之前存在的漏點(diǎn)、疑點(diǎn)、思維的盲點(diǎn)、能力的空白點(diǎn)。當(dāng)然也不能搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且盲目做題也未必高效。練習(xí)不在于量多而在于精，需要選擇一定數(shù)量和較高質(zhì)量的典型例題來加強(qiáng)訓(xùn)練，提高解題能力。
三、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高分析能力
老師的教最終要落實(shí)到同學(xué)們的學(xué)上，落實(shí)在同學(xué)們能力的提高上，故同學(xué)們應(yīng)根據(jù)自身的情況總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。許多老師在日常教學(xué)中習(xí)慣于傳授新知識(shí)，忽視ν學(xué)們學(xué)習(xí)方法與解題方法的指導(dǎo)，對(duì)同學(xué)們表達(dá)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性也缺乏有效的指導(dǎo)。這直接影響了同學(xué)們歷史思維的發(fā)展，反映在考試上則是失分太多。常有同學(xué)抱怨試卷上的題目基本上會(huì)答，主觀題答案也寫了一大堆，卻拿不到高分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是這部分同學(xué)沒有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法及解題方法。每次考試都會(huì)碰到老師沒講過的試題，這種情況下依然有同學(xué)能答對(duì)，究其原因并不是因?yàn)樗麄冞\(yùn)氣好，蒙對(duì)了，而是因?yàn)樗麄冋莆樟私忸}技巧，能夠觸類旁通。所以，同學(xué)們應(yīng)該在做完一定數(shù)量的試題后總結(jié)答題規(guī)律和技巧，提高分析問題和解決問題的能力。
四、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鞏固復(fù)習(xí)效果
在復(fù)習(xí)課中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣一種極端的現(xiàn)象：老師認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)以往都全部講過，放羊式地讓同學(xué)們自己復(fù)習(xí)；有些同學(xué)不知道自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)，也不清楚重點(diǎn)，復(fù)習(xí)課上一遍又一遍地重復(fù)讀書。若想提高歷史復(fù)習(xí)的效率，同學(xué)們應(yīng)該制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確一節(jié)課應(yīng)該復(fù)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)是要了解的、哪些知識(shí)點(diǎn)是要必須理解的，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該發(fā)揮主動(dòng)性，關(guān)注復(fù)習(xí)的結(jié)果，因?yàn)楝F(xiàn)階段主要是通過考試成績來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的。同學(xué)們應(yīng)該在復(fù)習(xí)完一定的內(nèi)容后，及時(shí)進(jìn)行鞏固，查漏補(bǔ)缺，提高復(fù)習(xí)效果。
五、循序漸進(jìn)，逐步提高
一、時(shí)間記憶法
記憶歷史時(shí)間是歷史學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)任務(wù)，大量的歷史時(shí)間往往也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難點(diǎn)。雖然準(zhǔn)確記憶歷史時(shí)間給我們的歷史學(xué)習(xí)帶來了不小的麻煩，但只要我們留心，歷史時(shí)間也可以成為我們記憶歷史知識(shí)的法寶。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，按時(shí)間順序來記憶相關(guān)史實(shí)，不但會(huì)令歷史知識(shí)變得更具時(shí)間延續(xù)性，而且也不容易混淆歷史時(shí)間。例如，在講到《三國鼎立》時(shí)，魏蜀吳三個(gè)國家建立的時(shí)間分別是公元220年、公元221年、公元222年，在記憶的時(shí)候，我們就可以按照這個(gè)時(shí)間順序，把三國的建立者、都城、勢力范圍等信息一個(gè)個(gè)地填入相應(yīng)的國家和時(shí)間之下，這樣會(huì)大大減輕我們的記憶負(fù)擔(dān)。又比如，在記憶美國的獨(dú)立過程時(shí)，由于幾個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)是按照順序推進(jìn)的，我們同樣也可以采取這種時(shí)間順序記憶法：1775年，來克星頓打響了反英的第一槍，并召開了第一次大陸會(huì)議；1776年，召開了第二次大陸會(huì)議，發(fā)表《獨(dú)立宣言》，自此美國就誕生了；1777年，美軍取得了薩拉托加大捷，獨(dú)立戰(zhàn)爭發(fā)生了轉(zhuǎn)折；1778年，戰(zhàn)爭的重心開始南移；1781年，英軍投降；1783年，英國承認(rèn)美國獨(dú)立。就這樣，以時(shí)間為線索，整個(gè)獨(dú)立戰(zhàn)爭的知識(shí)點(diǎn)都能夠被學(xué)生輕松地記在大腦中。
二、對(duì)比記憶法
在學(xué)習(xí)歷史的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到很多同類型、同性質(zhì)、同時(shí)間的歷史史實(shí)，而這些知識(shí)也是造成學(xué)生在記憶歷史知識(shí)時(shí)出現(xiàn)混淆、錯(cuò)誤的主要原因。其中最具代表性的就是學(xué)習(xí)中國近代史時(shí)，發(fā)生的各種侵略戰(zhàn)爭，以及在這些戰(zhàn)爭后簽訂的各種喪權(quán)辱國的不平等條約。這些條約的內(nèi)容大多是割地、賠款、開放口岸之類，然而每個(gè)條約割讓的地方、賠款的數(shù)額、開放的口岸又都不相同，這就給學(xué)生的記憶帶來了麻煩。遇到類似問題時(shí)，我們就可以采取對(duì)比記憶的方法。例如，我們可以把《》、《》、《》、《》等一系列的條約放在一起進(jìn)行比較記憶，找出它們之間的異同點(diǎn)，這樣不但可以有效防止記憶發(fā)生混淆，還可以在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)很多更深層次的東西。就拿不平等條約來說，通過對(duì)比學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然這些條約的內(nèi)容看起來大致相同，但是在侵略的程度上卻在進(jìn)一步加深，從中可以清楚地看到中國是怎樣由一個(gè)封建社會(huì)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)的。
三、圖表記憶法
一、在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中老師遇到的問題與對(duì)策
（一）老師遇到的問題
首先，由于全國卷考試內(nèi)容涵蓋了高中歷史必修三冊(cè)和高中歷史選修四冊(cè)，涵蓋的內(nèi)容廣且量大，并且是第一年使用全國卷，沒有經(jīng)驗(yàn)可循，很多老師是認(rèn)真的完成了全部的課本教學(xué)，致使新課占用時(shí)間多，沒有合理安排一輪復(fù)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致二輪復(fù)習(xí)時(shí)間很緊張。在藝體生的復(fù)習(xí)方面，這一問題尤其突出。
其次，因?yàn)槿珖矸譃橐痪砗投恚潆y度是不同的，對(duì)于四川省在使用全國卷時(shí)，其難度如何？并沒有明確規(guī)定。所以，很多老師對(duì)于二輪的復(fù)習(xí)資料無法合理取舍。
再次，正是因?yàn)槿珖淼碾y易程度無法正確估量，所以，很多老師還存有這樣的疑問：對(duì)于二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該怎樣過知識(shí)？是對(duì)重難點(diǎn)、延伸加做題講題就可以嗎？
第四，對(duì)于很好的把握歷史框架，構(gòu)建完成的知識(shí)體系是在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)還是二輪復(fù)習(xí)時(shí)？或者是貫穿整個(gè)高三復(fù)習(xí)？
（二）建議與對(duì)策
首先，任課老師可以在高二下期必修一、二、三新課程都結(jié)束以后，適當(dāng)?shù)闹鸩介_展一輪復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)可以將選修內(nèi)容按時(shí)間段穿插到一輪復(fù)習(xí)之中，這樣既可以縮短新課課時(shí)，又可以為二輪復(fù)習(xí)爭取時(shí)間，同時(shí)，為保證復(fù)習(xí)中的提升，復(fù)習(xí)時(shí)可以選用高考5十3歷年真題進(jìn)行訓(xùn)練。
其次，二輪復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)該是對(duì)已有的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合概括，把握總的歷史時(shí)代背景，在此基礎(chǔ)上突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。二輪復(fù)習(xí)資料中可多選用材料分析題，尤其是考察大的時(shí)代背景的題型，很適合訓(xùn)練綜合知識(shí)。
再次，對(duì)于構(gòu)建知識(shí)體系，這個(gè)問題目前是最讓高三老師頭疼的，因?yàn)閺?fù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒有知識(shí)體系的概念，一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)完全聯(lián)系不起來，在做題時(shí)已掌握的知識(shí)完全用不上。所以，在一輪復(fù)習(xí)至三輪復(fù)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生情況，適時(shí)的幫助學(xué)生或者讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。
二、在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到的問題與對(duì)策
（一）學(xué)生遇到的問題
復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)遇到的問題。首先，因?yàn)楦咧袣v史必修課是分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三大專題來設(shè)置課程的，其歷史時(shí)間是零散的，所以學(xué)生對(duì)歷史事件的具體時(shí)間記憶不清，對(duì)歷史時(shí)間的延續(xù)性把握不住。其次，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)還停留在一輪復(fù)習(xí)階段，對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶是零碎混亂的，沒有框架和體系。再次，在知識(shí)的梳理上，學(xué)生們對(duì)老師過分依賴，不愛動(dòng)手動(dòng)腦。第四，很多學(xué)生沒有掌握正確的復(fù)習(xí)方法，如不總結(jié)已經(jīng)做錯(cuò)的題和復(fù)習(xí)過的知識(shí)；不及時(shí)的翻閱課本；不背誦重知識(shí)點(diǎn)。
做訓(xùn)練題時(shí)遇到的問題。首先，很多學(xué)生都有的通病就是在做題時(shí)喜歡做選擇題，材料題隨便寫寫，然后就對(duì)答案。其次，有些學(xué)生做題時(shí)不注重審題，不研究問題，看一遍題目就開始答題，往往準(zhǔn)確率很低。再次，學(xué)生們做選擇題時(shí)，遇到有關(guān)聯(lián)詞的題目，如只有……才……等，不能準(zhǔn)確的把握住題意，而此類題型在高考題中又比較常見。第四，大部分學(xué)生看不懂文言文題，或者害怕做文言文題，而文言文材料題又是高考的常見題型。
（二）建議與對(duì)策
復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)的建議與對(duì)策。首先，對(duì)于歷史時(shí)間，任課老師應(yīng)該從高一開始要提醒學(xué)生記憶，使學(xué)生養(yǎng)成看到歷史事件自然反映出歷史時(shí)間的好習(xí)慣。此外，在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)更要求學(xué)生必須背誦時(shí)間點(diǎn)。其次，老師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的歷史時(shí)間段的知識(shí)體系，并要求他們要自己動(dòng)手且要不斷的復(fù)習(xí)知識(shí)體系。再次，教師在復(fù)習(xí)時(shí)可以適當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生，或抽查作業(yè)，督促他們動(dòng)手動(dòng)腦。第四，對(duì)于高考真題或大型考試，必須要求學(xué)生總結(jié)做錯(cuò)的題目，可以把錯(cuò)題抄寫在作業(yè)本上，老師按時(shí)查閱批注。此外，一定要求并z查學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的背誦。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，為了適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握程度的差異，教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行得比較緩慢。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式并不適用于微課教學(xué)的展開。微課教學(xué)要求時(shí)長較短，使得每位學(xué)生在微課教學(xué)過程中都能保持較高的注意力和積極性，能夠比較輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學(xué)生一直保持在注意力相對(duì)集中地狀態(tài)，因此我們建議將每段微課視頻的播放時(shí)間設(shè)置在五分鐘到八分鐘左右的時(shí)長。由于微課的教學(xué)時(shí)間較短，因此在選材上要注意精簡、同時(shí)要能吸引學(xué)生興趣。通過在開始時(shí)播放微課視頻，開門見山導(dǎo)出主題和主要知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮短傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高課堂效率。而微課設(shè)置方式可以是一個(gè)題目或者是結(jié)合學(xué)過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及社會(huì)新聞、生活現(xiàn)象，當(dāng)然也可以開門見山以名師講堂的方式直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的展示。
（二）微課教學(xué)選材內(nèi)容單一，沒有考慮不同層次學(xué)生需求
現(xiàn)在雖然教師們對(duì)于開展微課教學(xué)的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學(xué)認(rèn)知所限，教師通常只會(huì)準(zhǔn)備一套微課內(nèi)容，但是我們知道，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的接受程度是不同的，所以同一套教學(xué)內(nèi)容并不適用于所有學(xué)生，對(duì)于學(xué)生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實(shí)施微課課程的初衷相悖。
針對(duì)這一問題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的微課素材，即使是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，受眾不同、他們對(duì)于舊知識(shí)的掌握度和新知識(shí)的接受度也是不同的，針對(duì)接受能力快的學(xué)生，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，重在學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作解決問題能力的培養(yǎng)，因此微課設(shè)置要更加靈活、內(nèi)容要更加豐富有趣；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就需要教師在新課開始前先幫助學(xué)生梳理一遍以前的知識(shí)點(diǎn)，才能保證新知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，那么在微課選材上就不能有過多新內(nèi)容，要重在舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的連貫上，教學(xué)進(jìn)度也不能太快。
（三）教師對(duì)于微課教學(xué)的把握能力不足，忽視自身課堂定位
推行微課教學(xué)以來，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，部分教師以名師錄制的微課課程來代替了自己在課堂上的角色，整個(gè)課堂都是由一連串的視頻貫穿下來，放映結(jié)束，一堂課45分鐘也全部過去了。而學(xué)生對(duì)于視頻內(nèi)容的把握、對(duì)于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學(xué)習(xí)能力并沒有得到鍛煉。那么針對(duì)以上現(xiàn)象，教師需要找準(zhǔn)自己在課堂上的定位，不能被微課占據(jù)課堂；教師在微課教學(xué)中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和提高學(xué)生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹(jǐn)慎細(xì)致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時(shí)做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)有一個(gè)更加準(zhǔn)確的把握，微課結(jié)束后，教師需要及時(shí)作好小結(jié)工作，幫助學(xué)生鞏固在微課中學(xué)到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考、及時(shí)反饋和總結(jié)，完成對(duì)課程學(xué)習(xí)的鞏固和升華。
（四）總結(jié)
關(guān)鍵詞：新課程； 教材資源； 整合
說到新課程改革人們已經(jīng)不再陌生，新課程實(shí)行“一標(biāo)多本”，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四個(gè)版本（我們采用的是岳麓版）。面對(duì)全新的教材我們很興奮激動(dòng)，但是經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)磨練，對(duì)新教材我們老師真的是“想說愛你，并不是很容易的事情?！?/p>
一、疑惑和困難
1.對(duì)于教材的困惑
四個(gè)版本的教材內(nèi)容豐富多彩，雖然整體知識(shí)結(jié)構(gòu)差不多，但是我們從細(xì)節(jié)看，有許多知識(shí)點(diǎn)是不一樣的。針對(duì)這種現(xiàn)象我們是不是要把四個(gè)版本的知識(shí)點(diǎn)歸納全部給學(xué)生講呢？這樣一來，課時(shí)嚴(yán)重不足，教師的工作量也是超負(fù)荷的。
2.要求提高，資源不足
對(duì)教師來說，新課程要求教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這個(gè)對(duì)教師的素質(zhì)要求就更加高了。這意味著教師要充分發(fā)揮主體意識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力等等。同時(shí)教師要借助教材的工具性，對(duì)其進(jìn)行合理整合，發(fā)揮教材的應(yīng)有的功效。
對(duì)學(xué)生來說，新課程要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學(xué)。但是義務(wù)教育階段，學(xué)校、學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)并不重視，比如因?yàn)槿狈?jīng)濟(jì)方面的背景知識(shí)，學(xué)生難以理解一些政治現(xiàn)象的成因這也是造成教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。
3.現(xiàn)實(shí)和理想的落差
現(xiàn)實(shí)和理想的落差讓教師困惑，畢竟高考成績、升學(xué)率高低，成了學(xué)校、社會(huì)評(píng)價(jià)教師的最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。愚以為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、內(nèi)強(qiáng)實(shí)力。至于教學(xué)進(jìn)度緩慢，課時(shí)不足，教師可以通過對(duì)教材內(nèi)容重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，合理取舍以強(qiáng)化主干知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。
二、整合教材的嘗試
歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)，那么怎樣才能整合教材呢？
1.宏觀把握，細(xì)節(jié)入手
首先應(yīng)對(duì)教材結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)；應(yīng)對(duì)照課標(biāo)，找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、能力、過程、方法以及情感方面的要求；其次，教師對(duì)教材整合后要留時(shí)間給學(xué)生消化，引導(dǎo)學(xué)生跨專題，跨單元，形成對(duì)歷史的整體宏觀把握。
2.依托教材，靈活整合
以古希臘羅馬的歷史為例，必修3思想文化史，在必修1古代希臘羅馬的政治制度。另外選修部分，我們選擇的選修1歷史上的重大改革回眸，幾乎在每本書上都有涉及到古希臘的知識(shí)點(diǎn)。如果是高三復(fù)習(xí)，就可以把所有的內(nèi)容整合到一起進(jìn)行講解，讓學(xué)生的知識(shí)能夠形成體系。
3.緊扣課標(biāo)，合理取舍
在進(jìn)行教材處理時(shí)，可分二步：（1）確定專題的主線，（2）根據(jù)課標(biāo)的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”和“教學(xué)活動(dòng)建議”，擬訂各課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、方法初探，拋磚引玉
我們要求高效，有目的性的教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行整合能有有效提高教學(xué)效率。我把個(gè)人方法進(jìn)行總結(jié)，以拋磚引玉。
1.以課標(biāo)為中心提煉知識(shí)點(diǎn)。
《西方人文主義思想的起源》課標(biāo)：了解古代希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對(duì)人的價(jià)值的闡述，理解人文精神的內(nèi)涵。那么我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就圍繞他們的哲學(xué)觀點(diǎn)讓學(xué)生理解，尤其是對(duì)人的價(jià)值的闡述，歸納總結(jié)并進(jìn)行比較，加深他們的認(rèn)識(shí)。
2.合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)
在不違背課標(biāo)改革精神的前提下，重新整合建構(gòu)歷史教學(xué)體系，這是非常有必要的。合理整合到一起可以避免許多重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解也能比較透徹。
3.“縱”向的整合
新課程歷史教材模塊教學(xué)，那對(duì)歷史的“縱”向的整合必不可少。重新按照時(shí)間讓學(xué)生自己整理歷史，教師起輔助作用，這樣既能幫學(xué)生復(fù)習(xí)，又提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
4.“橫”向的整合
新課程歷史教材必修部分3本，政治史，經(jīng)濟(jì)史，文化史。一個(gè)時(shí)期的歷史政治、經(jīng)濟(jì)、文化是有著非常緊密的關(guān)系。在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候必須把他們聯(lián)系起來，讓學(xué)生綜合分析這個(gè)時(shí)代的歷史背景、特點(diǎn)。
