時(shí)間：2023-02-27 11:17:28
序論：在您撰寫一建學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
中學(xué)化學(xué)由兩個(gè)大的板快組成：無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)生普遍覺得比較容易一些，而對(duì)于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，一直以來(lái)許多同學(xué)的難點(diǎn)，首先分子式復(fù)雜記不住，其次是有機(jī)的思維模式不容易建立起來(lái)，最后就是心理上懼怕有機(jī)化學(xué)。針對(duì)此狀，我想談一些有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)構(gòu)想和建議。以減少我們?cè)趶?fù)習(xí)中的盲目性和無(wú)針對(duì)性。
1.學(xué)生情況調(diào)查分析
在進(jìn)入有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)之前，我們可以通過(guò)師生談話，問(wèn)卷調(diào)查，或者考試摸底等方式，得到第一手的信息，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，知道他們差在什么地方?為什么差?哪些地方是他們認(rèn)為的難點(diǎn)。這樣方便我們制定有效合理的復(fù)習(xí)方案。我通過(guò)這三種途徑收集到了學(xué)生在復(fù)習(xí)之初的有機(jī)化學(xué)的認(rèn)知水平：其一：學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)許多的基本概念理解模糊。其二：對(duì)各類有機(jī)反應(yīng)能夠發(fā)生的條件，以及各類有機(jī)反應(yīng)的含義似是而非。其三：對(duì)于許多有代表性的有機(jī)物結(jié)構(gòu)不清，性質(zhì)不熟。造成做題時(shí)的艱難。其四：這也是有機(jī)化學(xué)中的高層次要求了，使得其對(duì)這類題的解答一籌莫展，這從而暴露了學(xué)生在知識(shí)的綜合運(yùn)用方面還十分欠缺。
2．對(duì)考綱的分析和對(duì)考試情況的分析
有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)不能復(fù)習(xí)太淺，也不能復(fù)習(xí)得太深，得有一個(gè)依據(jù)，這個(gè)依據(jù)就是我們的教材和我們的考試說(shuō)明任何超越這個(gè)基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)都是沒有意議，費(fèi)力不討好的。縱觀近幾年的全國(guó)各地的理科綜合考試在有機(jī)化學(xué)這方面的考核不論是考查的內(nèi)容還是考查的方式以及考查的分值基本趨于穩(wěn)定，大多數(shù)是以選擇題，推斷題的形出現(xiàn)：但不管怎么考都是圍繞著 基本知識(shí)展開。對(duì)于有機(jī)推斷就常以醇，醛，羧酸，以及酯展開。
3．有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)建議
對(duì)于高三化學(xué)的復(fù)習(xí)，不能再像以前上新課那樣的上法。不能每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得細(xì)講得慢，這樣做一來(lái)時(shí)間不夠三來(lái)都是學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)學(xué)生會(huì)聽得沒勁，老師雖然花了許多時(shí)間但學(xué)生的收效卻很小。所以高三這一年的時(shí)間要把三年的內(nèi)容復(fù)習(xí)完，如果沒有計(jì)劃，沒有方法那么是很難達(dá)到有效的復(fù)習(xí)的。加之高考不僅考查了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解程度，更重要的是檢測(cè)了學(xué)生的綜合分析能力以及思維能力。因此這就為高三的復(fù)習(xí)提出了更高的要求，如何有效的將學(xué)生以往的零散知識(shí)聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)的整體?這『是我們復(fù)習(xí)中必須思考解決的，一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于有機(jī)化學(xué)也是一樣，我們可以把有機(jī)化學(xué)看作一個(gè)獨(dú)立的部分，將其知識(shí)編制成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。其實(shí)有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性比無(wú)機(jī)化學(xué)規(guī)律性強(qiáng)，有機(jī)化學(xué)知識(shí)間的牽連大而廣，如果從烴出發(fā)能夠得到鹵代烷可以通過(guò)一些反應(yīng)得到醇類，醇類在氧化就能引出醛和酮，在氧化就能引出羧酸，在由羧酸和醇能得到酯(油脂)，這其中還能引出許多有機(jī)反應(yīng)類型。各個(gè)知識(shí)之間交連在一起，所以我們要有一套適合自己學(xué)生的有效的復(fù)習(xí)方法，才能將看似復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能真正將書本中的知識(shí)裝入自己的頭腦中化為己有。其實(shí)學(xué)生常常感到有機(jī)化學(xué)不難，可就是學(xué)不好，考不好。他們普遍感到知識(shí)瑣碎，零亂，規(guī)律多而雜，因而不得要領(lǐng)。
3．1有機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)要有“點(diǎn)”有“實(shí)”
有機(jī)化學(xué)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)，實(shí)際點(diǎn)(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)實(shí)際)在系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中要將這三點(diǎn)融入其中。對(duì)于考點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的把握通過(guò)教學(xué)大綱和考試說(shuō)明能夠抓住。通過(guò)許多方法使學(xué)生掌握不同層次的知識(shí)，比如對(duì)于易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)教師可以設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)專題幫助學(xué)生突破，比如有機(jī)合成是個(gè)難點(diǎn)我們就可以將其設(shè)為一個(gè)專題。也可以讓學(xué)生自己團(tuán)結(jié)互助相互之間幫助掌握知識(shí)點(diǎn)，再此基礎(chǔ)上將這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用起來(lái)分析問(wèn)題解決問(wèn)題?；瘜W(xué)本身就和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)保等社會(huì)實(shí)際聯(lián)系密切，這就要引導(dǎo)同學(xué)們留心身邊的化學(xué)，運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這里的“實(shí)”指得是落到實(shí)處。
3．2有機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)要“有效”
在這里的效是指高效而且成績(jī)顯著，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)更多的東西。有機(jī)化學(xué)包括三個(gè)大的內(nèi)容：烴類、烴的衍生物、以及糖類，油脂，蛋白質(zhì)。這些內(nèi)容 占了高二的大部分，如果教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)什么都遺忘完了，而采取按照教材的體系新課式的復(fù)習(xí)，這樣內(nèi)容多，可能復(fù)習(xí)不完，而且整個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師累，學(xué)生也不苦不堪言，更關(guān)鍵的是效果甚微。所以教師就應(yīng)該有目的的、有重要點(diǎn)的復(fù)習(xí)，找出有機(jī)化學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)生的盲點(diǎn)，有計(jì)劃有步步驟的幫助學(xué)生理清楚。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)習(xí)者特征；學(xué)習(xí)優(yōu)化；建議
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0244-02
職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，是各類用人單位應(yīng)用型人才的重要來(lái)源之一。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益增加。近年來(lái)，高等職業(yè)教育發(fā)展很快，高職大學(xué)生日漸成為大學(xué)生群體的重要部分，因此，對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)者特征的調(diào)查研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。作者通過(guò)參與高職與普通院校大學(xué)生的日常生活，總結(jié)了高職大學(xué)生的幾點(diǎn)較為明顯的學(xué)習(xí)者特征，并在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的建議。
一、高職大學(xué)生比較明顯的特點(diǎn)
1.多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。高職院校中，普通高中生源和職業(yè)中學(xué)生源均占有相當(dāng)大的比例，且比例因?qū)W校、地域等因素的不同而存在明顯的差異，一般普高生源多于職高生源。普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的入學(xué)條件、招考方式的不同，以及中等教育階段教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同是高職大學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)起點(diǎn)的主要原因。在文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上，普通高中生源有較好的基礎(chǔ)；在專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)上，職業(yè)中學(xué)生源有一定的基礎(chǔ)。加之各省教學(xué)內(nèi)容的差異，因而，高職大學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力。
2.熱衷上網(wǎng)娛樂(lè)。高職大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)具有如下特點(diǎn)：第一，高職大學(xué)生上網(wǎng)的目的大多在于娛樂(lè)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的較少；第二，高職二年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間明顯多于一年級(jí)和三年級(jí)；第三，男生大多熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，女生熱衷于電視劇、娛樂(lè)信息和網(wǎng)上購(gòu)物；第四，手機(jī)上網(wǎng)和筆記本上網(wǎng)都是大學(xué)生上網(wǎng)的主要途徑，部分學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象較多；第五，非計(jì)算機(jī)專業(yè)高職生計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力一般低于普通大學(xué)生，大學(xué)期間信息能力有提升但程度不大。
3.心理健康狀況低于普通大學(xué)生。現(xiàn)有研究成果均顯示高職學(xué)生的心理健康狀況與普通本科生相比有一定的差異，心理健康總體水平較低?？ㄌ貭?6PF測(cè)驗(yàn)顯示高職生的心理健康水平及學(xué)業(yè)成就水平略低于全國(guó)大學(xué)生常模，SCL-90中人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁的因子得分高于普通大學(xué)生。與普通大學(xué)生一樣的是，高職生心理健康問(wèn)題是由多種原因造成的，包括成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境、自身身心發(fā)展水平等。結(jié)合現(xiàn)有調(diào)查研究成果及筆者參與高職與普通本科生活的經(jīng)歷看，高職大學(xué)生心理亞健康的原因主要在于學(xué)歷層次、就業(yè)壓力、家庭教育三個(gè)方面。
4.高職大學(xué)生與社會(huì)互動(dòng)頻繁且熱衷參加各種社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生會(huì)。高職生與社會(huì)互動(dòng)的途徑主要有兼職工作、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等。兼職和實(shí)習(xí)是高職生與社會(huì)互動(dòng)的主要途徑，高職的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)高技能人才為主，因此課程要求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)較多，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也是高職生與社會(huì)頻繁互動(dòng)的重要途徑。
高職生大學(xué)生熱衷參加各種社團(tuán)活動(dòng)，其原因在于：剛進(jìn)入大學(xué)的新鮮感；從眾心理，別人參加各種社團(tuán)、學(xué)生會(huì)自己也要參加；可以做自己喜歡做的事情，結(jié)交興趣相同的朋友；希望通過(guò)社團(tuán)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我等。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，各種網(wǎng)絡(luò)通訊方式，微信、微博、論壇等也日漸成為大學(xué)生之間以及大學(xué)生與社會(huì)互動(dòng)的重要途徑。
5.厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。高職生厭學(xué)情況較普遍，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上獨(dú)立性、自主性、探究性均低于普通大學(xué)生。不愛看書，不喜歡長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里聽老師講課，靜不下心來(lái)是高職生的顯著特點(diǎn)。高職大學(xué)生更加熱衷于考證，對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度不如專業(yè)課程。其實(shí)很多高職生并不缺乏學(xué)習(xí)的熱情，但懶于學(xué)習(xí)，不能制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并堅(jiān)持下去，長(zhǎng)期以來(lái)沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，且容易受到周圍環(huán)境的影響擱置學(xué)習(xí)計(jì)劃。
二、優(yōu)化高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的建議
1.部分課程實(shí)行分級(jí)教學(xué)。針對(duì)高職生多樣化的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課程培養(yǎng)體系也應(yīng)與之相適應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職生學(xué)期起點(diǎn)差距相對(duì)較大的課程是大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，有部分學(xué)生入學(xué)就具備良好的起點(diǎn)能力，針對(duì)這部分學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升他們的水平，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要夯實(shí)基礎(chǔ)以達(dá)到大學(xué)生應(yīng)具備的能力。
2.基礎(chǔ)課與專業(yè)程并重，知識(shí)與技能并重，顯性課程與隱性課程并重。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，多以工作流程為體系組織課程，重視技能的培養(yǎng)。過(guò)多重視技能的培養(yǎng)而忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)，過(guò)多重視專業(yè)課而忽視基礎(chǔ)課都不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，很多崗位技能的培養(yǎng)只需3～4個(gè)月，對(duì)于這些能在幾個(gè)月就能學(xué)會(huì)的技能沒有必要讓高職生一入校就學(xué)，一年級(jí)、二年級(jí)應(yīng)重視基礎(chǔ)課程及專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還應(yīng)該重視隱性課程的作用，大學(xué)生除了在正式的顯性課程進(jìn)行學(xué)習(xí)外，他們還從學(xué)校的制度特征、教學(xué)材料、校園文化和集體生活等受到潛在的影響。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)放寬專業(yè)選擇。很多高職生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)并沒有興趣，選擇這個(gè)專業(yè)是服從安排或者完全為了就業(yè)。學(xué)習(xí)者對(duì)課程涉及的知識(shí)不感興趣，自然不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。有熱情、愛活動(dòng)、不愛看書是高職生的顯著特點(diǎn)，可以通過(guò)舉辦與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)、競(jìng)賽，讓他們多接觸實(shí)踐，在競(jìng)賽中獲得滿足感建立自信心。課堂上，采用啟發(fā)式的授課方式，教學(xué)過(guò)程中，既重視教師的主導(dǎo)作用又不忽視學(xué)生的主體作用，不濫用小組學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選用“接收式”學(xué)習(xí)模式和“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高其分析、解決問(wèn)題的能力和認(rèn)識(shí)水平。
4.引導(dǎo)高職大學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，沉迷電視劇，過(guò)度娛樂(lè)，手機(jī)依賴的現(xiàn)象很常見，對(duì)此，很多學(xué)校完全禁止大一學(xué)生在宿舍使用電腦，或者只允許學(xué)生訪問(wèn)指定的幾個(gè)網(wǎng)站。觀察發(fā)現(xiàn)，這樣并不能取得良好的效果，他們會(huì)在二年級(jí)或假期找“補(bǔ)償”或者轉(zhuǎn)而沉迷手機(jī)上網(wǎng)，或者去網(wǎng)吧上網(wǎng)。控制大學(xué)生上網(wǎng)行為為應(yīng)當(dāng)“軟硬兼施”，既要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到過(guò)度上網(wǎng)的危害性，也要通過(guò)時(shí)間限制、帶寬限制、訪問(wèn)控制等技術(shù)手段控制學(xué)生的上網(wǎng)行為，但控制應(yīng)適度，過(guò)分限制大學(xué)生上網(wǎng)并不是有利無(wú)害的。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，適合大學(xué)生使用的教育軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)越來(lái)越多，大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，管理學(xué)習(xí)時(shí)間，改善認(rèn)知過(guò)程等。MOOC、微課是近幾年的熱點(diǎn)話題。MOOC可以讓高職大學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，擴(kuò)展視野。微課做出來(lái)更要用起來(lái)，它可以幫助高職大學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
5.重視校園文化建設(shè)。大學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是他們生活的場(chǎng)所，學(xué)校是高職大學(xué)生德育工作的主要陣地，然而很多學(xué)校的道德教育模式陳舊，過(guò)度重視傳遞價(jià)值其實(shí)并不能取得良好的效果。校園文化對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度具有相當(dāng)大的影響，這種影響短期內(nèi)不易察覺，但意義更深遠(yuǎn)。學(xué)校在重視傳遞知識(shí)與培養(yǎng)技能的同時(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
6.落實(shí)心理健康教育。受多方面因素影響，無(wú)論在學(xué)校還是社會(huì)，心理健康始終是一個(gè)比較敏感又往往被人們忽略的問(wèn)題。大學(xué)生往往對(duì)自身的心理健康均沒有足夠的重視，而且對(duì)心理咨詢認(rèn)識(shí)上存在較大的偏差，認(rèn)為去心理咨詢的人就是心理有病。高職大學(xué)生心理健康狀況低于普通大學(xué)生，可見落實(shí)高職院校的心理健康教育十分必要。落實(shí)心理健康教育首先要提升他們的心理健康意識(shí)，引導(dǎo)他們重視自身的心理健康，正確地看待心理咨詢。學(xué)校方面在重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)就業(yè)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的心理健康足夠重視。心理健康課程在傳播心理健康知識(shí)的同時(shí)，更加要重視情感與體驗(yàn)，將心理健康教育融合到日常的生活中去，搭建有效的心理咨詢空間，及時(shí)干預(yù)心理問(wèn)題。
7.對(duì)各年級(jí)的學(xué)生都要充分關(guān)注。很多高職大學(xué)生升入二年級(jí)之后會(huì)感覺學(xué)校對(duì)自己的關(guān)注少了，覺得“自己的時(shí)代過(guò)去了”。其主要原因在于，進(jìn)入大二的學(xué)生對(duì)于大學(xué)校園逐漸失去了新鮮感，各種校園活動(dòng)大多也只針對(duì)于新生，沒有擔(dān)任學(xué)生會(huì)或社團(tuán)干部的學(xué)生一般沒有機(jī)會(huì)再參加。學(xué)生管理方面一般一年級(jí)比較嚴(yán)格，二年級(jí)明顯寬松。部分學(xué)生從大二開始逃課、整天上網(wǎng)或者過(guò)多兼職。
8.完善職業(yè)教育體系，拓寬上升空間。普通本科生畢業(yè)后上升空間較多，可以直接考研、留學(xué)、參加很多單位的招聘考試，因此很多普通本科生有相對(duì)明確的計(jì)劃，且本科生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們實(shí)現(xiàn)這些計(jì)劃有較大的影響，因此普通本科生比較注重在校的學(xué)習(xí)成績(jī)。相對(duì)而言，高職生的上升空間窄得多，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)即使好對(duì)未來(lái)也沒有明確的影響，很多高職生學(xué)習(xí)只是為了通過(guò)平時(shí)的考試。高職生的優(yōu)勢(shì)在于具備一定的技能，畢業(yè)就能較好地就業(yè)，很多高職生畢業(yè)就直接進(jìn)入工作崗位，但也有很多高職生渴望繼續(xù)深造以提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，所以職業(yè)教育體系既要考慮學(xué)生目前的就業(yè)需要，更要關(guān)注未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。
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在供大于求的就業(yè)大環(huán)境下，用人單位都希望中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能夠招來(lái)即用，這就對(duì)職校會(huì)計(jì)教學(xué)工作的開展提出了更高的要求。面對(duì)當(dāng)前信息化如火如荼的發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)學(xué)生、教師及社會(huì)多方需求，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作情景中分析、判斷并去行動(dòng)完成職場(chǎng)工作的任務(wù)，盡快適應(yīng)企業(yè)的需求，為此，就如何以信息化建設(shè)為契機(jī)，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行探索。
1實(shí)施背景及現(xiàn)狀調(diào)研
目前，中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性較差等問(wèn)題，伴隨著國(guó)家政策的宏觀調(diào)控，信息化的各領(lǐng)域及行業(yè)不斷普及，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，由于其崗位的特殊性，要求中職學(xué)生及時(shí)了解會(huì)計(jì)工作相關(guān)法律法規(guī)的變動(dòng)，熟練掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算過(guò)程，有較寬的知識(shí)覆蓋面、熟練的崗位技能等，這都對(duì)提高學(xué)生專業(yè)勝任能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何以信息化建設(shè)為契機(jī)，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)，從而使得專業(yè)教學(xué)資源更具針對(duì)性、有效性、職能性，滿足用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的需求規(guī)格，便成為本專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。
通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)研，我們通過(guò)選取湖南省內(nèi)13所中職學(xué)校和260名會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查的對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)論得出：學(xué)生對(duì)教師使用信息化手段教學(xué)的興趣和期盼度都非常高；75%的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有比較深刻的理解，認(rèn)為是一種新穎的教育模式，62.5%的教師認(rèn)為使用了信息化資源教學(xué)之后會(huì)大大提高教學(xué)效果。概括而言，信息化教學(xué)是受學(xué)生歡迎的，也是學(xué)生迫切需要的；廣大教師也認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要性，開發(fā)便捷平臺(tái)，豐富課程資源，定位會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，成為關(guān)鍵所在。
2會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)流程
2.1明確分工，建立四項(xiàng)優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)
針對(duì)前期的調(diào)研報(bào)告結(jié)果，建立四項(xiàng)優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)。以考證課程為試點(diǎn)，明確專業(yè)課程設(shè)置，具體分為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》、《電算會(huì)計(jì)》，包括四類課程的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、導(dǎo)學(xué)案、專業(yè)課程習(xí)題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)案例庫(kù)及各類實(shí)訓(xùn)軟件的開發(fā)及收集。對(duì)四項(xiàng)優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)分別下設(shè)兩類主體資源庫(kù)，具體包括：以課件、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻音頻為輔助工具的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)；以實(shí)訓(xùn)案例、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、網(wǎng)上答疑、無(wú)紙化模擬考試為核心內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)實(shí)操資源庫(kù)。
2.2邀請(qǐng)專家參與，共建平臺(tái)程序模塊
在會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程中，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的專家參與研討，解決系統(tǒng)建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與專業(yè)理論及實(shí)操的融合問(wèn)題，保證各門課程資源建設(shè)的順利推進(jìn)，共同建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)。其中包括會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)與信息化會(huì)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用軟件平臺(tái)的搭建。具體涉及：會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、導(dǎo)學(xué)案、專業(yè)課程習(xí)題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)案例庫(kù)及各類實(shí)訓(xùn)軟件的建設(shè)與開發(fā)。硬件作用的發(fā)揮，還有賴于與學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)相關(guān)的應(yīng)用軟件平臺(tái)的開發(fā)與研究，如教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源平臺(tái)、管理平臺(tái)、通訊平臺(tái)。
2.3配套設(shè)施，加快信息化建設(shè)進(jìn)程
2013年開工新建了ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)室3間，電子沙盤實(shí)訓(xùn)室1間，傳票翻打?qū)嵱?xùn)室1間，添置了福斯特手工實(shí)訓(xùn)軟件、電子沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)軟件等教學(xué)軟件，完善模擬報(bào)稅大廳、證券大廳功能，配置了稅務(wù)“匯算清繳”軟件，電腦150臺(tái)，翰林提傳票翻打機(jī)300臺(tái)，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)工位達(dá)到480個(gè)，優(yōu)化了專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)生銀行、財(cái)源記賬公司已全部電算化。新建的實(shí)訓(xùn)室完全按照企業(yè)崗位需求建設(shè)和管理，為學(xué)生提供了一個(gè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生初步了解企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、核算、管理流程，熟悉行業(yè)各崗位主要的操作要領(lǐng)、基本技能和專業(yè)技術(shù)，養(yǎng)成良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德。學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生實(shí)訓(xùn)室面積達(dá)到了近800平米，從而加快信息化建設(shè)的進(jìn)程，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.4依托專業(yè)，推動(dòng)“三合一”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
在會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施中，以中職院校課程資源為基礎(chǔ)，依托專業(yè)特性，推動(dòng)理實(shí)、工學(xué)和產(chǎn)教“三合一”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。采用“一體化”教學(xué)系統(tǒng)中理論課程加實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合；采用“一體化”教學(xué)系統(tǒng)中的企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)實(shí)施案例教學(xué)，工學(xué)交替進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)每年定期安排到當(dāng)?shù)刎?cái)政、稅務(wù)、銀行等部門參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、參與企業(yè)實(shí)踐，配合財(cái)政、稅務(wù)等相關(guān)部門的財(cái)務(wù)稽查工作；同時(shí)派出優(yōu)秀年輕教師進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所頂崗實(shí)習(xí)，與該事務(wù)所合作并經(jīng)該所同意，提供一套完整的小型制造企業(yè)的業(yè)務(wù)，將全部原始憑證進(jìn)行掃描，真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)全部財(cái)務(wù)活動(dòng)，學(xué)生操作時(shí)專業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，既告訴學(xué)生如何處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生知曉會(huì)計(jì)人員如何在工作中守法又避責(zé)。這種模式實(shí)質(zhì)上達(dá)到了理實(shí)、工學(xué)和產(chǎn)教“三合一”人才培養(yǎng)目標(biāo)的效果。
3會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)效果
會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)――資源庫(kù)建設(shè)從教學(xué)效果來(lái)看，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目任務(wù)，極大地提高了會(huì)計(jì)教學(xué)工作的質(zhì)量，不僅促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良性結(jié)合、良性互動(dòng)與和諧統(tǒng)一，而且使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到了施展個(gè)人才華的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的專業(yè)技能提高提供了有力支撐，為教師教學(xué)工作的開展提供資源和信息，有效增強(qiáng)了會(huì)計(jì)教學(xué)信息化、職業(yè)化的發(fā)展，解決教與學(xué)、教師與學(xué)生狀態(tài)轉(zhuǎn)變問(wèn)題，課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，解決了教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位的脫節(jié)問(wèn)題，彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間、空間局限性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展需求的同步響應(yīng)，提高了其使用效益。
3.1突出職業(yè)性，大力提高實(shí)效性
中職會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)――資源庫(kù)建設(shè)是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，突出職業(yè)性，其中實(shí)訓(xùn)網(wǎng)上練考平臺(tái)，網(wǎng)上虛擬財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化模擬系統(tǒng)提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性。目前，中職院校與會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)，探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企文化的深度融合，從而借助行業(yè)企業(yè)的人才、資金、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在“一體化”教學(xué)系統(tǒng)中設(shè)置專業(yè)課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程、選取內(nèi)容、評(píng)價(jià)考核等，從而多方位實(shí)現(xiàn)校企共建、校企共融，使會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際崗位需求保持一致，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培育，最終實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)高技能應(yīng)用型人才塑造。
3.2關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身，運(yùn)用信息化手段適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)
教師及行業(yè)專家在應(yīng)用會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化”教學(xué)系統(tǒng)――資源庫(kù)時(shí)，要根據(jù)不同階段不同年級(jí)學(xué)生基本情況，充分考慮他們認(rèn)知水平、接受能力，結(jié)合教師個(gè)人自身教學(xué)情況，采用以現(xiàn)實(shí)工作為導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向法，實(shí)施“講、演、練”，“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法，由易到難、由淺入深設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力。
包括信息化教學(xué)系統(tǒng)下教師能運(yùn)用信息技術(shù)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；信息化教學(xué)系統(tǒng)下能以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)生交互協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息化背景下教師與學(xué)生主從換位、學(xué)生與學(xué)生相互幫助下輕松愉悅的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程全面融合，將信息化教學(xué)系統(tǒng)作為教學(xué)與管理的必備工具，使信息技術(shù)走進(jìn)每一個(gè)教室、每一位教師的每一堂課。還包括信息化教學(xué)系統(tǒng)下如何通過(guò)校內(nèi)專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)與校外會(huì)計(jì)實(shí)體案例操作的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來(lái)“熟手”就業(yè)的應(yīng)用研究。
3.3密切校企結(jié)合，加強(qiáng)“一體化”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)
移動(dòng)學(xué)習(xí)建立在數(shù)字化學(xué)習(xí)之上，擺脫了時(shí)間和空間的禁錮，利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)以及終端設(shè)備，能夠自主瀏覽資訊信息、實(shí)時(shí)閱讀、自由討論。成人學(xué)習(xí)主要指在職成年人所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有學(xué)習(xí)欲望濃厚、學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、自主性較高的特點(diǎn)，但學(xué)習(xí)時(shí)間較為松散，工學(xué)矛盾鮮明、家學(xué)矛盾嚴(yán)重，而移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠充分利用瑣碎時(shí)間，達(dá)到無(wú)縫化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。
1 移動(dòng)學(xué)習(xí)概述
1.1 內(nèi)涵
現(xiàn)階段，學(xué)術(shù)界尚未給出確切的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，不同的學(xué)者給出了不同的定義。普遍認(rèn)可的一種觀點(diǎn)是：指代借助移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)移動(dòng)通訊工具，開辟數(shù)字化學(xué)習(xí)路徑，實(shí)時(shí)獲取有用的教育信息與資源，提供教育服務(wù)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式，憑借便利性、實(shí)時(shí)性、豐富性和生動(dòng)性贏得了人們的高度認(rèn)可，代表著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)以及數(shù)字化技術(shù)的有機(jī)整合，為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)指明了前進(jìn)方向。
因現(xiàn)有移動(dòng)學(xué)習(xí)理論并不完整，外加移動(dòng)技術(shù)的束縛，移動(dòng)學(xué)習(xí)的探索僅僅停留在初級(jí)階段。參照無(wú)線通信技術(shù)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，主要包含依托短消息、依托連接瀏覽與依托校園網(wǎng)絡(luò)所進(jìn)行的這三種移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。其中短消息學(xué)習(xí)不僅具備話音服務(wù)，而且具有字符信息服務(wù)；連接瀏覽學(xué)習(xí)主要是憑借移動(dòng)終端，借助網(wǎng)關(guān)引入互聯(lián)網(wǎng)，利用WAP協(xié)議對(duì)教學(xué)服務(wù)器發(fā)起訪問(wèn)，實(shí)施瀏覽、搜索和動(dòng)態(tài)交互，等同于互聯(lián)網(wǎng)用戶；無(wú)線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是指代能夠面向特定范圍開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。
1.2 特點(diǎn)
1.2.1 移動(dòng)性
某教育學(xué)家曾指出，移動(dòng)程度是移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心因素。移動(dòng)學(xué)習(xí)局限在移動(dòng)設(shè)備中。隨著生活節(jié)奏的提升與競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加，學(xué)習(xí)需求更加突出，然而，可學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，尤其是成人學(xué)習(xí)者無(wú)時(shí)無(wú)刻均能遇到難題，要求學(xué)習(xí)者可隨時(shí)發(fā)現(xiàn)解決方法。由此可知，學(xué)習(xí)者一定要有效利用瑣碎時(shí)間，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，無(wú)論等車，還是排隊(duì)，合理利用分分秒秒。
1.2.2 開放性
現(xiàn)代社會(huì)提倡終身學(xué)習(xí)，本文中的學(xué)習(xí)不單純指代學(xué)校學(xué)習(xí)，還代表一生的學(xué)習(xí)。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與無(wú)線技術(shù)的出現(xiàn)、發(fā)展，拓展了互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用范圍，提高了職能手機(jī)的普及程度，手機(jī)的性能日益強(qiáng)化，操作系統(tǒng)更加完善，要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)崟r(shí)開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，這可促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。由此可知，移動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)遍布各個(gè)角落，也讓學(xué)習(xí)擺脫了空間束縛，更加開放。
1.2.3 碎片化
成人學(xué)習(xí)者主要為在職學(xué)習(xí)者，存在嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，主要借助碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。目前，我們已步入微時(shí)代，微博和微信的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)了瑣碎時(shí)間的利用，有些遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于看視頻、游戲時(shí)間。參照這一特點(diǎn)可知，應(yīng)將移動(dòng)學(xué)習(xí)控制在五分鐘之內(nèi)，且相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容要精簡(jiǎn)、碎片化，詳細(xì)劃分系統(tǒng)知識(shí)，利用知識(shí)點(diǎn)充當(dāng)單元，將問(wèn)題解決看作主要目標(biāo)，借助點(diǎn)滴積累來(lái)增強(qiáng)技能，與碎片化學(xué)習(xí)相符。
2 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的分析和設(shè)計(jì)
2.1 需求分析
2.1.1 總體需求
開發(fā)、創(chuàng)設(shè)可擺脫時(shí)間和空間束縛的教學(xué)環(huán)境，借助這一環(huán)境，通過(guò)移動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)者能夠借助手機(jī)自主查閱、瀏覽教學(xué)資源，達(dá)到互動(dòng)交流。教師能夠達(dá)成資源上傳，借助短消息公示教學(xué)信息；記載教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)；構(gòu)建適宜、優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境；支持多樣化學(xué)習(xí)；評(píng)判學(xué)習(xí)情況。
2.1.2 功能需求
（1）安全防護(hù)功能
安全防護(hù)功能包含各種安全防護(hù)手段，在整個(gè)系統(tǒng)中選取一個(gè)用戶ID，憑借此ID訪問(wèn)系統(tǒng)開展各項(xiàng)操作，平臺(tái)可為當(dāng)下用戶操作提供安全保障，且具備權(quán)利甄別能力。
（2）后臺(tái)管理功能
后臺(tái)管理功能涉及教師、學(xué)生與系統(tǒng)管理員這三方的管理。其中學(xué)生管理模塊需具備注冊(cè)信息、查閱教學(xué)信息、問(wèn)答幫助等功能；教師管理模塊具備教師注冊(cè)、問(wèn)答指導(dǎo)、資源管理等功能，可依據(jù)相應(yīng)權(quán)限適當(dāng)處理教學(xué)資源；管理員模塊需具備系統(tǒng)分配、權(quán)限分解、信息規(guī)整等功能。
（3）短消息接收、傳送、點(diǎn)播功能
發(fā)送機(jī)制成熟，當(dāng)傳送短消息后，利用回執(zhí)評(píng)判消息傳送情況，若失敗，則應(yīng)注明未發(fā)送，過(guò)一段時(shí)間后，再次發(fā)送，若重新發(fā)送三次依舊失敗則取消發(fā)送，可自主獲得發(fā)送回執(zhí)；成功接收后，存儲(chǔ)到適宜的數(shù)據(jù)庫(kù)；用戶可通過(guò)短消息進(jìn)行信息點(diǎn)播。
2.2 服務(wù)器系統(tǒng)設(shè)計(jì)
2.2.1 教學(xué)服務(wù)器方面的設(shè)計(jì)
教學(xué)服務(wù)器由用戶模塊、服務(wù)模塊和教學(xué)管理模塊這三部分共同組成。本文將具體探討服務(wù)模塊，其功能設(shè)計(jì)如下：
（1）在線測(cè)試模塊
在線測(cè)試模塊是檢驗(yàn)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果的主要方式，測(cè)試功能至關(guān)重要，學(xué)生可結(jié)合個(gè)人需求科學(xué)挑選待測(cè)試科目，而系統(tǒng)將依照學(xué)生需求生成相應(yīng)試題，因用戶一般通過(guò)手機(jī)完成測(cè)試，所以，每次呈現(xiàn)五道選擇題。系統(tǒng)管理員可自主添加、刪減、變更試題與考試結(jié)果等，賦予教師更多權(quán)限。而教師可在權(quán)限范圍內(nèi)合理添加試題，裁奪考試，匯總分析學(xué)生的成績(jī)。
（2）論壇
設(shè)計(jì)論壇時(shí)應(yīng)保證學(xué)習(xí)者可借助手機(jī)自主訪問(wèn)論壇，發(fā)表個(gè)人問(wèn)題，尋求解決方法，還可為其他學(xué)習(xí)者提供解答方法，主要包含后臺(tái)管理、消息公示、信息查閱和用戶管理這四項(xiàng)內(nèi)容。
（3）小組聊天交流室
小組聊天交流室將用戶劃分成不同小組開展在線交流，用戶可自主發(fā)表內(nèi)心見解，系統(tǒng)將及時(shí)記錄相應(yīng)發(fā)言內(nèi)容。
2.2.2 短消息服務(wù)器方面的設(shè)計(jì)
服務(wù)模塊與WEB服務(wù)模塊共同組成短消息服務(wù)器，其中服務(wù)器模塊包含管理、接口、發(fā)送與接收模塊；WEB模塊包含身份辨識(shí)、收件人管理、群組管理、短消息傳輸、短消息接收與狀況查看模塊共同組成。
服務(wù)器主要經(jīng)由終端模塊，實(shí)現(xiàn)和服務(wù)器串口的有效連接，借助該模塊服務(wù)器連接于網(wǎng)絡(luò)基站，達(dá)到信息資源的雙向傳送，整合天網(wǎng)和地網(wǎng)，主要具備下述功能：
（1）發(fā)送功能
發(fā)送功能包含短信息發(fā)送和短信息收信這兩個(gè)過(guò)程。其中前者是指用戶借助瀏覽器對(duì)WEB服務(wù)器遞送用戶名與口令，待系統(tǒng)核對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)，達(dá)到驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)后，用戶方可訪問(wèn)WEB服務(wù)器。完成消息編輯工作后，確定收件人，通過(guò)群發(fā)形式進(jìn)行發(fā)送，也可單獨(dú)發(fā)送。當(dāng)終端模塊接收相關(guān)消息后，馬上開啟內(nèi)部線程，把這一消息傳送至消息服務(wù)器。然后分析研究，參照短信目的用戶選擇性存儲(chǔ)消息數(shù)據(jù)。
（2）點(diǎn)播功能
通常接收各種短信指令，而短信指令主要指代身份認(rèn)證口令以及操作代碼。待系統(tǒng)獲得指令內(nèi)容后，綜合比較用戶自身的手機(jī)號(hào)、數(shù)據(jù)庫(kù)包含的手機(jī)號(hào)和相關(guān)口令，若正確但存在點(diǎn)播權(quán)限，則將依據(jù)短信指令查閱所需內(nèi)容，然后通過(guò)短信，將其反饋至用戶。
2.2.3 界面設(shè)計(jì)
界面代表著整體外觀，決定著人們的印象。成功的界面設(shè)計(jì)可幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，相反，若界面設(shè)計(jì)較為復(fù)雜、色彩失衡、使用困難，將會(huì)讓用戶萌生急躁感，降低學(xué)習(xí)效率。本平臺(tái)界面依據(jù)橫向分類可劃分成下述四種界面：教師與學(xué)生界面、微機(jī)與手機(jī)閱讀界面、登陸和信息加工界面、主界面與次界面。當(dāng)平臺(tái)處理加工信息時(shí)，教師經(jīng)由微機(jī)借助IE等瀏覽器實(shí)現(xiàn)信息處理，而廣大學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行瀏覽。界面設(shè)計(jì)一般從下述四方面著手：
（1）頁(yè)面布局
教師界面由上、中、下共同組成，其中上層蘊(yùn)涵主頁(yè)、標(biāo)志與快捷鏈接；中間是內(nèi)容顯示區(qū)域，公布教學(xué)信息，展現(xiàn)課程科目；下層主要為版本信息。因?qū)W習(xí)者一般通過(guò)手機(jī)借助WAP協(xié)議訪問(wèn)服務(wù)器進(jìn)行學(xué)習(xí)，所瀏覽界面和微機(jī)瀏覽頁(yè)面存在較大差異，進(jìn)而要求突顯設(shè)計(jì)的高效性，保證頁(yè)面布局直白、簡(jiǎn)潔，整個(gè)頁(yè)面無(wú)需采取框架模式。
（2）色彩搭配
對(duì)于教師頁(yè)面，多為藍(lán)色，保證背景色適應(yīng)前景色，設(shè)置金黃色標(biāo)志，營(yíng)造一種落落大方、鮮明穩(wěn)重的感覺；而學(xué)生頁(yè)面則應(yīng)強(qiáng)調(diào)頁(yè)面文字，對(duì)于背景色選擇默認(rèn)底色。
（3）導(dǎo)航
在教師頁(yè)面突出位置配備導(dǎo)航鏈接，讓用戶可高效利用。面向二級(jí)頁(yè)面和三級(jí)頁(yè)面設(shè)置鏈接提示，且用戶可參照提示明確自己所處界面。因?qū)W生經(jīng)由手機(jī)查閱信息，且手機(jī)輸入具有局限性，因此，一定要提供快捷的導(dǎo)航鏈接。
（4）頁(yè)面文字
無(wú)論是教師頁(yè)面，還是學(xué)生頁(yè)面，在其標(biāo)題欄以及導(dǎo)航欄等部位，對(duì)于所有文字均應(yīng)設(shè)置同種字體和相同顏色。
3 移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)化建議
經(jīng)過(guò)多年探索，成人移動(dòng)學(xué)習(xí)已取得初步成績(jī)，但存在干擾嚴(yán)重、效率低下、瑣碎無(wú)系統(tǒng)和移動(dòng)終端不成熟等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了適宜的優(yōu)化建議，具體如下：
3.1 完善移動(dòng)學(xué)習(xí)資源
通過(guò)上述探討可知，移動(dòng)學(xué)習(xí)方便、快捷，可隨時(shí)開展，區(qū)別于在線學(xué)習(xí)移動(dòng)化這一模式。成人學(xué)習(xí)者可結(jié)合自身需要實(shí)時(shí)開展和結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)，為此，應(yīng)保證學(xué)習(xí)資源可快速獲取、有效打開。這要求學(xué)習(xí)資源需精簡(jiǎn)、集中，單個(gè)學(xué)習(xí)蘊(yùn)量少、且精煉的知識(shí)內(nèi)容，一般控制在五分鐘之內(nèi)，利用知識(shí)點(diǎn)充當(dāng)單位，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決。學(xué)習(xí)資源容量不大，下載快捷，且呈現(xiàn)形式多樣，全面利用現(xiàn)代技術(shù)，包含語(yǔ)音、視頻與文本等，有利于學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化和學(xué)習(xí)熱情的提升，進(jìn)而快速掌握各種內(nèi)容。
3.2 改進(jìn)教學(xué)模式
移動(dòng)學(xué)習(xí)是依托新技術(shù)形成的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式，代表著信息技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)，學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)方式較為獨(dú)特，充滿數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化色彩。對(duì)比分析移動(dòng)學(xué)習(xí)和以往在線學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所蘊(yùn)藏的個(gè)性化特征更加鮮明，突出主動(dòng)學(xué)，因此，廣大教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)模式，大力整合移動(dòng)學(xué)習(xí)和以往在線學(xué)習(xí)，在尊重教師主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，關(guān)心學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷滿足學(xué)習(xí)需求，持續(xù)提升學(xué)習(xí)能動(dòng)性。一般包含討論活動(dòng)模式、小組協(xié)作模式、專題活動(dòng)、反轉(zhuǎn)課堂等，每一種教學(xué)模式均具有自身的獨(dú)特性，教師應(yīng)科學(xué)選擇，合理應(yīng)用到成人教學(xué)活動(dòng)中。
3.3 提升移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)
移動(dòng)學(xué)習(xí)離不開高端、先進(jìn)技術(shù)的支撐。但因網(wǎng)絡(luò)信號(hào)以及網(wǎng)絡(luò)經(jīng)費(fèi)的制約，大大降低了最終的學(xué)習(xí)效果。為攻克這一問(wèn)題，我們用重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，增強(qiáng)數(shù)據(jù)傳輸效能，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的安全、順暢，縮減網(wǎng)絡(luò)經(jīng)費(fèi)，提供強(qiáng)大的物質(zhì)保障，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
4 結(jié)語(yǔ)
移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于現(xiàn)代數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，突顯個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。在未來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為最主要的學(xué)習(xí)模式，它可推動(dòng)終身學(xué)習(xí)。雖然，目前尚未設(shè)計(jì)出功能齊全、學(xué)習(xí)資源充裕的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但隨著技術(shù)的發(fā)展與研究的加深，終將實(shí)現(xiàn)，并普及到現(xiàn)代學(xué)習(xí)生活中。以此，我們應(yīng)大力貫徹移動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探索，積極推廣與應(yīng)用。
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1資料與方法
1.1一般資料
以我院為調(diào)查研究對(duì)象，對(duì)本院的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)流程進(jìn)行歸納匯總，并進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的查找。
1.2方法
對(duì)目前我院的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)流程進(jìn)行回顧性分析。
2結(jié)果
2.1相關(guān)問(wèn)題
調(diào)查結(jié)果顯示，目前我院在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)流程上還存在諸多的問(wèn)題，具體主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
2.1.1經(jīng)常錯(cuò)檢和漏檢基于患者人數(shù)較多，增加了檢驗(yàn)工作量，而抽血作為一般體檢，所涉及的檢測(cè)內(nèi)容較多，假如在同一處進(jìn)行人工操作，就會(huì)出現(xiàn)少檢項(xiàng)目、錯(cuò)檢項(xiàng)目或者是名字標(biāo)簽貼錯(cuò)的現(xiàn)象，進(jìn)而將錯(cuò)檢和漏檢率增加。
2.1.2結(jié)果確認(rèn)繁雜通常會(huì)出現(xiàn)同一項(xiàng)目在某一時(shí)間段多次檢驗(yàn)，且結(jié)果具有動(dòng)態(tài)變化性，因此就必須進(jìn)行結(jié)果確認(rèn)，并對(duì)檢驗(yàn)報(bào)告的對(duì)錯(cuò)與否進(jìn)行查看。這樣就會(huì)消耗人力，并且很難發(fā)現(xiàn)是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)檢測(cè)結(jié)果的確認(rèn)造成嚴(yán)重干擾。
2.1.3多個(gè)實(shí)驗(yàn)室并存設(shè)置了多個(gè)同一性質(zhì)的檢驗(yàn)室，降低檢驗(yàn)工作效率，同時(shí)也將流程復(fù)雜化，當(dāng)患者要獲得檢驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候不得不來(lái)回奔波，進(jìn)而對(duì)患者滿意度造成影響，也不利于醫(yī)院管理工作的開展。
2.1.4標(biāo)本處理不規(guī)范要想保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，規(guī)范化管理檢驗(yàn)標(biāo)本是關(guān)鍵，假如處理錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致污染等現(xiàn)象的發(fā)生?；鶎俞t(yī)療機(jī)構(gòu)標(biāo)本的檢驗(yàn)工作多是由檢驗(yàn)人員負(fù)責(zé)，基于該項(xiàng)工作量的重大，因此并不能在標(biāo)本處理上投入全部精力和時(shí)間，導(dǎo)致了標(biāo)本處理無(wú)序性現(xiàn)象的發(fā)生。
2.1.5標(biāo)本管理不合理該項(xiàng)工作具有系統(tǒng)性，基于檢驗(yàn)科室是所有患者送檢標(biāo)本的匯集點(diǎn)，假如管理不規(guī)范，就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生。基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)在信息化管理上具有滯后性，條碼化管理并未實(shí)行，并且也未電子化呈現(xiàn)檢驗(yàn)申請(qǐng)單，這樣就使得錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生。
2.2優(yōu)化對(duì)策
針對(duì)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)流程問(wèn)題提出的優(yōu)化對(duì)策，具體如下。
2.2.1整合同一性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)將多個(gè)實(shí)驗(yàn)室建立的原因主要是為了方便科室的實(shí)驗(yàn)室檢查，然而該舉措不僅將流程復(fù)雜化，同時(shí)也將檢驗(yàn)室分散，增加檢驗(yàn)科室工作量，也增加了患者的不便[2]。因此必須整合同一性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室，這樣才能方便管理，從而將檢驗(yàn)工作效率提升。
2.2.2簡(jiǎn)化人工操作，實(shí)現(xiàn)設(shè)備與儀器的信息互通通常醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)涉及的項(xiàng)目和標(biāo)本較多，假如以人工來(lái)進(jìn)行分類處理，不僅會(huì)消耗大量時(shí)間，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的增多。因此必須采用先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)設(shè)備與儀器的信息互通，并在不同的試管上粘貼不同標(biāo)簽，實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)項(xiàng)目的明確區(qū)分，并在系統(tǒng)中將相關(guān)信息錄入，以檢測(cè)儀器獲得條碼信息來(lái)實(shí)施檢測(cè)，從而形成報(bào)告單，降低漏檢和錯(cuò)檢率，保證患者與信息的一一對(duì)應(yīng)。實(shí)現(xiàn)設(shè)備與儀器的信息互通，還能將檢驗(yàn)報(bào)告的查詢工作優(yōu)化，便于檢驗(yàn)報(bào)告的保存與找回。
2.2.3加強(qiáng)檢測(cè)結(jié)果信息化管理借助計(jì)算機(jī)設(shè)立系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的管理，對(duì)于同一患者多次檢驗(yàn)結(jié)果差異性的情況，可以用系統(tǒng)來(lái)對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行核查和確認(rèn)，以此來(lái)嚴(yán)格把關(guān)每個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)保證各個(gè)環(huán)節(jié)的查詢清晰性。對(duì)標(biāo)本進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)錄入的結(jié)果進(jìn)行檢查，保證發(fā)放結(jié)果的準(zhǔn)確性。即便發(fā)生了錯(cuò)誤，也能及時(shí)的進(jìn)行相關(guān)責(zé)任人的查找，這對(duì)于落實(shí)個(gè)人責(zé)任制和結(jié)果的核實(shí)具有重要的意義。
2.2.4設(shè)置樣本處理室由專業(yè)人員負(fù)責(zé)處理，實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)與標(biāo)本處理工作的分離，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)標(biāo)本的規(guī)范化管理，避免污染現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)也能保證檢驗(yàn)員專心的從事檢驗(yàn)，保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性的同時(shí)，也將整體效率提升。
2.2.5改善實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)，條碼化管理送檢標(biāo)本患者的所有送檢標(biāo)本均是由檢驗(yàn)科負(fù)責(zé)，因此在工作量上相當(dāng)大，必須借助信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)本的條碼化和信息化管理。而要想實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，須以檢驗(yàn)申請(qǐng)單為開端，升級(jí)實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)，建立ID號(hào)的卡和帶有條形碼的卡，使廣大醫(yī)務(wù)工作者能夠借助計(jì)算機(jī)建立電子檢驗(yàn)申請(qǐng)單，在送檢標(biāo)本后，也能實(shí)現(xiàn)ID號(hào)或條碼化管理，保證標(biāo)本管理的規(guī)范化和信息化發(fā)展。
3結(jié)論
一、造成分化的原因
（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對(duì)四處初中的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來(lái)不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6％；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來(lái)有興趣，后來(lái)興趣減退的118人，占42％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
（二）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。
相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。
初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。
（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。
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（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。
論文摘要：對(duì)建構(gòu)主義理論、教學(xué)模式、及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟進(jìn)行了概括和分析。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論，以“碳的幾種單質(zhì)”為例，采用“她錨式教學(xué)”思路提出了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最終目的—意義建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案。
近年來(lái).隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的飛速發(fā)展，一種新的認(rèn)知科學(xué)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。伴隨這種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)，要求化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念及技術(shù)亦相應(yīng)地與之配合。而目前，我國(guó)多數(shù)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)仍沿用行為主義的模式，未充分重視化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)和意義的建構(gòu)等環(huán)節(jié)。為此，有必要研究探索一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系。
一、建構(gòu)主義理論簡(jiǎn)介
當(dāng)代最著名的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)。”由此可見，人的知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。
在皮亞杰上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究;斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索，維果茨基則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，同時(shí)還深人研究了“活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展”中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。
如上所述，建構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料而建構(gòu)的，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。即學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。因而，學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用:①要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義;②在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜索資料并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的間題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;③要把聯(lián)系與思考的過(guò)程和協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程結(jié)合起來(lái)。
同時(shí)建構(gòu)主義還認(rèn)為，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。因而教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用:①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);②通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，即充分利用下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，③應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，針對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
二、建構(gòu)主義的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法
基于上述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀，就意味著教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，在形成新一代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新式化學(xué)教學(xué)模式、化學(xué)教學(xué)方法和化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思想。我們認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則可概括為:
—強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心
—強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用
—強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用
—強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)
—強(qiáng)調(diào)和利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)習(xí)”
—強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容與步驟:
(1)教學(xué)目標(biāo)分析:對(duì)化學(xué)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)化學(xué)知識(shí)的主題。
(2）情境創(chuàng)設(shè):創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。
(3)信息資源設(shè)計(jì):確定學(xué)習(xí)本主題所需化學(xué)信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。
(4)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種化學(xué)情境，以便供學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)人情境去學(xué)習(xí)。
(5)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì):在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括:①能引起爭(zhēng)論的初始化學(xué)間題;②能將討論進(jìn)一步引向深人的后繼化學(xué)問(wèn)題;③教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上通過(guò)提間來(lái)引導(dǎo)討論;④對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。
(6)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:自主學(xué)習(xí)能力;協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn);是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。
(7)強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，最終達(dá)到符合要求的化學(xué)意義建構(gòu)。
三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課例
以下是《碳的幾種單質(zhì)》課程教學(xué)改革試驗(yàn)方案，其目的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在多媒體、計(jì)算機(jī)輔助下開發(fā)具有動(dòng)畫和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng)。
該教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)滿足以下要求:幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可用于學(xué)習(xí)碳的幾種不同單質(zhì)的單元教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)重點(diǎn)側(cè)重于元素、原子、單質(zhì)、化合物的基本概念、基本原理，側(cè)重于金剛石、石墨在物理性質(zhì)方面的特性與用途之間的聯(lián)系，木炭的性質(zhì)和用途等。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，還能獨(dú)立實(shí)際驗(yàn)證。
該系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可按以下步驟進(jìn)行:
(1）確定主題:通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析確定本單元課程的若干主題:了解金剛石和石墨都是自然界存在的碳單質(zhì)，由于二者結(jié)構(gòu)不同，因此具有不同的物理性質(zhì)和用途;了解木炭等無(wú)定型碳的性質(zhì)和用途;通過(guò)分析金剛石、石墨是由碳元素組成的兩種不同的單質(zhì)，進(jìn)一步理解元素和單質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系;幫助學(xué)生開闊眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)建構(gòu)元素及化合物知識(shí)的意義。
(2)創(chuàng)設(shè)情境:創(chuàng)設(shè)與碳及其幾種單質(zhì)有關(guān)的多樣化的盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。包括對(duì)自然界中不同物質(zhì)的觀察探索、礦物標(biāo)本、生產(chǎn)生活實(shí)際、多媒體計(jì)算機(jī)軟件、投影、錄像、資料、演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)等等。
(3)獨(dú)立探索:根據(jù)學(xué)生的興趣可選擇從下列不同的主題進(jìn)人學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)某一主題過(guò)程中，學(xué)生可隨意觀看、查閱、試驗(yàn)有關(guān)這一主題的不同演示、資料、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)，以便從不同側(cè)面加深對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)與理解。
學(xué)習(xí)主題1閱讀有關(guān)碳的幾種常見單質(zhì)的課文，觀看礦物標(biāo)本、自然界中碳的多種單質(zhì)實(shí)物，觀看有關(guān)的投影、錄像、計(jì)算機(jī)軟件。
學(xué)習(xí)主題2閱讀有關(guān)石墨和金剛石物理性質(zhì)的區(qū)別和不同用途的課文，觀看石墨和金剛石的物理性質(zhì)和用途的錄像(動(dòng)態(tài)演示)，獨(dú)立完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)(石墨的異電性)。
學(xué)習(xí)主題3閱讀有關(guān)木炭和無(wú)定型碳的性質(zhì)和用途的課文，觀看相應(yīng)的生產(chǎn)、生活實(shí)際錄像，獨(dú)立完成探索性實(shí)驗(yàn)，(木炭和活性炭的吸附性)。
學(xué)習(xí)主題4閱讀金剛石和石墨中碳原子排列的有關(guān)課文，觀看金剛石和石墨中碳原子排列示意圖的錄像，相應(yīng)的學(xué)習(xí)投影片，查閱有關(guān)本主題的資料，加強(qiáng)對(duì)本主題的理解。
(4)協(xié)作學(xué)習(xí):在上述獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，開展基于課程主題的專題討論:為什么都是碳元素組成的物質(zhì)，卻有著截然不同的物理性質(zhì)和用途?碳元素除能組成金剛石、石墨以外，還可組成什么物質(zhì)?元素化合物的性質(zhì)與用途存在什么樣的辯證關(guān)系?在討論過(guò)程中教師可對(duì)學(xué)生布置作業(yè)，對(duì)討論中的觀點(diǎn)加以評(píng)判和進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
