時(shí)間:2022-08-01 13:24:01
序論:在您撰寫園本培訓(xùn)教師個(gè)人總結(jié)時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
全體在崗教師。
通過園本培訓(xùn),促使教師更新觀念,樹立現(xiàn)代教育理念,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、創(chuàng)新能力和教職工的幸福指數(shù),提升辦園品質(zhì),建立一支素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、學(xué)習(xí)型、科研型的教師隊(duì)伍,讓我園的每一位幼兒得到健康、和諧的發(fā)展,更使我園的保教質(zhì)量再上一個(gè)新的臺(tái)階。
1、成立園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長:
副組長:
成 員:
學(xué)時(shí)管理負(fù)責(zé)人:
2、主要職責(zé):了解幼兒教師教育教學(xué)水平實(shí)際現(xiàn)狀;明確學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展目標(biāo);制訂園本培訓(xùn)整體方案;落實(shí)園本培訓(xùn)具體活動(dòng);評估教師參加園本培訓(xùn)的實(shí)際效果。
(1)組長是園本培訓(xùn)第一負(fù)責(zé)人,宏觀調(diào)控和指導(dǎo)方案的落實(shí)情況,定期組織領(lǐng)導(dǎo)小組成員匯報(bào)情況,研究改進(jìn)措施。
(2)學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)人是園本培訓(xùn)的具體負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)方案的制定和修改工作并組織和協(xié)調(diào)培訓(xùn)方案的落實(shí);組織考核工作,并做好培訓(xùn)記錄,登記學(xué)分,整理存收檔案資料,每學(xué)年做一次工作總結(jié)。
(3)各園區(qū)教學(xué)園長負(fù)責(zé)組織實(shí)施本園的園本培訓(xùn)工作。
基本形式:園級(jí)培訓(xùn)、教研組培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)。
(一)園級(jí)培訓(xùn)形式:
1、幼兒園組織專家引領(lǐng)、教師專題半月談、先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流、暑期師德培訓(xùn)、講座、集體備課等形式。
2、每周一次教研課活動(dòng)。
3、組織各項(xiàng)教學(xué)評比: 優(yōu)質(zhì)課、半日活動(dòng)設(shè)計(jì)、講故事、好聲音歌唱比賽、青年教師技能比賽等。
4、定期對全園教師的園本培訓(xùn)情況進(jìn)行考評。
(二)教研組培訓(xùn)形式:
1、集體備課。
2、以教研組為單位,開展園本課程開發(fā)的研究。
(三)個(gè)人自學(xué)主要包括:
1、根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排,學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及相關(guān)的教育法規(guī),做好讀書筆記。
2、每學(xué)期要求每位教師撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育心得、讀書摘記、簡筆畫、讀后感等若干。幼兒園將組織有關(guān)人員不定期進(jìn)行檢查完成情況。
個(gè)人學(xué)習(xí)不集中統(tǒng)一時(shí)間,集中學(xué)習(xí)以幼兒園集中和教研組集中為主,從2015年9月開始至2016年6月。主要利用教師會(huì)和教研組活動(dòng)這一段時(shí)間完成。
1、集中培訓(xùn):受訓(xùn)老師要按時(shí)到受訓(xùn)地點(diǎn),無故不得缺席,不遲到、不早退,不中途擅自離場。勤摘筆記,并做好分類整理、梳理。教研組集中學(xué)習(xí)應(yīng)按主持人要求積極參與討論和交流。按時(shí)完成作業(yè),并參加考核。
2、個(gè)人學(xué)習(xí):自學(xué)要有計(jì)劃,個(gè)人學(xué)習(xí)過程要檢查,勤摘筆記。學(xué)后有總結(jié),按時(shí)上交學(xué)習(xí)體會(huì)。
3、職責(zé):
(1)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組:要做好培訓(xùn)前的動(dòng)員工作,部署有關(guān)園本培訓(xùn)內(nèi)容,加強(qiáng)對每一位培訓(xùn)者的進(jìn)程檢查和終端考核。
(2)直接負(fù)責(zé)培訓(xùn)的工作人員:要及時(shí)組織落實(shí)各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容,有書面材料,認(rèn)真完成園本培訓(xùn)登記造冊工作,做好階段總結(jié)工作。
(3)教師要自覺接受園本培訓(xùn),認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)理念,提高自己的理論水平,做到讀書有筆記,學(xué)習(xí)有體會(huì),教研有案例,研究有論文,課題有成果。新理念要與教學(xué)實(shí)踐研究反思相結(jié)合,把新課程理念探索的新路子體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。整理個(gè)人業(yè)務(wù)檔案,最后要參加考核。
1、認(rèn)真組織。園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)履行職責(zé),認(rèn)真組織此項(xiàng)工作。保證一定的經(jīng)費(fèi)投入,購置有關(guān)的圖書資料、設(shè)備設(shè)施,為教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)條件,確保園本培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。
2、加強(qiáng)督查。教師會(huì)和教研組活動(dòng)為統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間,平時(shí)老師抽時(shí)間自學(xué)。凡屬集中學(xué)習(xí),均由登記員作好考勤記載,將記載作為核定繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的依據(jù)。
3、認(rèn)真考核。幼兒園從教研組和教師本人兩個(gè)方面進(jìn)行定期評估考核,以學(xué)期為階段評價(jià),學(xué)年為總評??己藭r(shí),教師要把學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、課例或案例、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文、課件制作、獲獎(jiǎng)證書等材料及時(shí)上交保教處,教研組應(yīng)將教師參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)的考勤記錄情況整理、
統(tǒng)計(jì)上交。九月份:
1.校本培訓(xùn)計(jì)劃制定
2.教研組長會(huì)議暨校本培訓(xùn)內(nèi)容布置
3.制定教師園本培訓(xùn)記載冊。
4.各教研組集體備課活動(dòng)。
5.開展教研活動(dòng)和半月談活動(dòng)。
6.專題研討:教育科研講座(教學(xué))。
十月份:
1.幼兒園教師教育教學(xué)案例評比。
2.園本教研課活動(dòng)和半月談活動(dòng)。
3.各教研組集體備課活動(dòng)。
4. 信息技術(shù)講座(信息)。
十一月份:
1.開展園本教研課活動(dòng)和園本教研半月談活動(dòng)。
2.各教研組集體備課活動(dòng)。
3.教師基本功比賽。
4.縣新教師課堂展示活動(dòng)。
5.教研組長對本組教師進(jìn)行園本培訓(xùn)記載冊階段性檢查。
十二月份:
1.園本教研—教師專題培訓(xùn) (心理)。
2.園本教研課活動(dòng)和半月談活動(dòng)。
3. 各教研組集體備課活動(dòng)。
一月份:
1.園本培訓(xùn)之評價(jià)研究活動(dòng)
2.園本教研課活動(dòng)和半月談活動(dòng)。
3.各教研組集體備課活動(dòng)。
4.園本培訓(xùn)手冊的檢查工作。
5.各類學(xué)期總結(jié)。
三月份:
1.制定有關(guān)計(jì)劃。
2.做好各學(xué)科新教材培訓(xùn)工作。
3.教研組長會(huì)議。
4.建立教師培訓(xùn)檔案。
四月份:
1.各教研組集體備課活動(dòng)。
2.教研活動(dòng)。
3.半月談活動(dòng)。
4.自學(xué)教育教學(xué)書籍。
5.專題研討:先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。(講座)
五月份:
1.各教研組集體備課活動(dòng)。
2.教研活動(dòng)。
3.半月談活動(dòng)。
4.專題研討:師德培訓(xùn)講座(師德)。
六月份:
1. 健康領(lǐng)域技能比賽
2.各教研組備課活動(dòng)。
3.教研活動(dòng)和半月談活動(dòng)。
4.開展評價(jià)研究活動(dòng)。
園本培訓(xùn)是立足本園基礎(chǔ),結(jié)合本園課程、教師、幼兒及社區(qū)環(huán)境開展培訓(xùn),主要是提高幼兒教師的專業(yè)能力。現(xiàn)在許多幼兒園都開展了園本培訓(xùn),在園本培訓(xùn)中反思這個(gè)環(huán)節(jié)的地位越來越突出,反思型教師也越來越受到關(guān)注。幼兒教師的反思意識(shí)和能力在提高專業(yè)水平以及幼兒教學(xué)中顯得非常重要,本文就基于園本培訓(xùn)研究教師的反思能力,分析目前園本培訓(xùn)中教師反思能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀, 給出培養(yǎng)和提高幼兒教師反思能力的建議。
【關(guān)鍵詞】
園本培訓(xùn) 幼兒教師 反思能力
幼兒教師在教學(xué)中要求具備各種能力,才藝、管理能力等等,而反思能力在教學(xué)中是最重要的一種能力,不僅對幼兒對教師本身都是非常重要的。教師的反思能力會(huì)受到多方面因素的影響,園本培訓(xùn)則是幼兒教師反思能力培養(yǎng)和提高的一種重要途徑[1]。在園本培訓(xùn)的基礎(chǔ)下,教師會(huì)更加積極,并根據(jù)他人和自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容來總結(jié)反思自己教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和問題。
但是目前國內(nèi)幼兒園的園本培訓(xùn)在教師反思能力的培養(yǎng)和提高的現(xiàn)存在一定的問題。
1.在園本培訓(xùn)中,許多教師只是在同事之間交流經(jīng)驗(yàn)、反思結(jié)果。此外,幼兒園的瑣碎事情比較多,教師的工作量大,負(fù)擔(dān)重,參與培訓(xùn)的精力有限,則反思意識(shí)和能力都會(huì)受到影響。而最重要的是,許多教師對園本培訓(xùn)的認(rèn)知和心態(tài)存在問題,有些教師認(rèn)為園本培訓(xùn)是幼兒園開展職后教育的一種形式,將反思和交流理解為對教學(xué)工作中的不滿或幼兒教育中出現(xiàn)的問題作一個(gè)宣泄。許多教師明白在園本培訓(xùn)中能夠獲得別人的經(jīng)驗(yàn)理論,或者其他教師提出的問題與方案與他本身的經(jīng)驗(yàn)相似,就直接接受別人的成果,在培訓(xùn)過程中始終處于被動(dòng)的地位。在教師本身方面,園本培訓(xùn)的效果和目標(biāo)在一定程度上并沒有達(dá)到,從而流于形式,沒有良好的反思氛圍,教師反思能力的提高則受到限制。
2.園本培訓(xùn)沒有達(dá)到提高教師反思能力的原因,另一方面則是園本培訓(xùn)存在著問題。我國幼兒園的發(fā)展沒有我國小學(xué)到大學(xué)那樣完備的體制,因此在園本培訓(xùn)的制定方面沒有一個(gè)好的實(shí)踐方向指引[2]。園本培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)都是根據(jù)每個(gè)幼兒園的實(shí)際情況由幼兒園教師制定,培訓(xùn)計(jì)劃各具特色。但是,在制定過程中,幼兒教師具有個(gè)體差異性,培訓(xùn)內(nèi)容多為理論性,實(shí)際操作性不強(qiáng)。培訓(xùn)計(jì)劃存在不系統(tǒng)不專業(yè)的問題,而這對教師的專業(yè)水平和反思能力的提高都會(huì)有一定的影響。除園本培訓(xùn)計(jì)劃缺乏系統(tǒng)化外,還缺少專家或園本培訓(xùn)帶頭人的專業(yè)引導(dǎo)。沒有專家引導(dǎo),在園本培訓(xùn)中導(dǎo)致的結(jié)果是,幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)交流及反思存在抓不住要點(diǎn)的現(xiàn)象,沒有提點(diǎn)性的意見。
因此,在園本培訓(xùn)下提高教師的反思能力式我們現(xiàn)在亟待解決的事情,本文結(jié)合實(shí)際給出以下幾個(gè)方法建議:
一、創(chuàng)造反思的條件和機(jī)會(huì)
在園本培訓(xùn)時(shí),開展教學(xué)研討活動(dòng)、請專業(yè)幼兒講師來幼兒園開講座、幼兒園與幼兒園之間進(jìn)行園本培訓(xùn)的合作等等,培訓(xùn)的內(nèi)容和方式可以多種多樣,使教師能在參與園本培訓(xùn)中體會(huì)到個(gè)人、集體以及有專業(yè)人員引領(lǐng)反思的好處,給教師學(xué)習(xí)觀摩、研討反思創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。此外,在簡短園本培訓(xùn)時(shí)注重時(shí)間的把握,確保教師有足夠的精力與其他教師交流經(jīng)驗(yàn),教師就有更多值得反思的問題,最終形成一個(gè)反思的習(xí)慣。
二、樹立反思意識(shí)
園本培訓(xùn)時(shí),培訓(xùn)者在培訓(xùn)前腰強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)意識(shí),將教師接受培訓(xùn)的被動(dòng)位置轉(zhuǎn)為主動(dòng)位置,發(fā)揮教師主體地位去研究反思教學(xué)中的問題。教師要做的則是加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),切實(shí)意識(shí)到反思的重要性,從而樹立反思意識(shí),將教育理念轉(zhuǎn)為教育思想、教育行動(dòng)。例如,幼兒教師在教學(xué)的當(dāng)天遇到孩子午休效果不佳的問題,培訓(xùn)者可以及時(shí)開展一個(gè)簡短的園本培訓(xùn),在培訓(xùn)中給教師3至5分鐘時(shí)間思考有關(guān)如何有效地引導(dǎo)孩子午休這一問題,并進(jìn)行案例舉例反思,最后總結(jié)中再次強(qiáng)調(diào)教師樹立反思意識(shí)非常重要。
三、營造反思氛圍
氛圍對學(xué)習(xí)有很大的影響,同樣,提高教師的反思能力也需要一個(gè)良好的反思氛圍。有研究指出,反思不是一個(gè)人的事,它是一個(gè)群體智慧的結(jié)晶,它需要群體的幫助。而反思能力的提高有力教師的個(gè)人素質(zhì)的提高,也有利于教師對幼兒教育水平的提高。因此,幼兒園在園本培訓(xùn)中也要注意教師反思氛圍的營造。例如,在培訓(xùn)中,培訓(xùn)者專門設(shè)定教師反思時(shí)間,并要求得出反思結(jié)果。教師進(jìn)行隨機(jī)分組討論,討論結(jié)果以發(fā)言形式呈現(xiàn)或以書面形式呈現(xiàn)。最終達(dá)到教師之間共同探討、共同解決,經(jīng)驗(yàn)得以有效傳播的效果。在每個(gè)人都反思的情境下,形成濃厚的反思氛圍,教師的反思能力得以逐漸提升。
四、 進(jìn)行反思訓(xùn)練
在園本培訓(xùn)中,教師通過培訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),逐漸培養(yǎng)反思能力。而反思能力的提高則需要不斷地訓(xùn)練。培訓(xùn)者在每節(jié)培訓(xùn)課上,加入反思環(huán)節(jié),形成一個(gè)反思模式,除去教師經(jīng)歷的幼兒教育問題,另外提出假設(shè)性問題訓(xùn)練教師解決問題的能力。在這個(gè)過程中教師不管提出什么方案,培訓(xùn)者都予以評價(jià),這在一定程度上給教師進(jìn)行了反思訓(xùn)練。幼兒教師從培訓(xùn)中找到適合自己的方法,通過學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn),并和他人進(jìn)行交流,從而反思自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)能力。幼兒教師的工作雖然繁忙,但是定期空出時(shí)間進(jìn)行思考進(jìn)行總結(jié)遠(yuǎn)比重復(fù)教學(xué)中的錯(cuò)誤要好。多反思,有利于在現(xiàn)實(shí)教育問題的解決。因此,幼兒教師要注意進(jìn)行園本培訓(xùn)時(shí)多看別的教師怎么做,多和別的教師說一說幼兒教學(xué)時(shí)的問題,加強(qiáng)自身的理論知識(shí),修養(yǎng)并在實(shí)踐中多進(jìn)行操練,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒園的發(fā)展。
【結(jié) 語】
幼兒教師反思能力的培養(yǎng)和提升,在園本培訓(xùn)中非常重要,它關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量。就反思能力的提升,除了,外在的園本培訓(xùn)的制度氛圍等,最主要的還是要靠幼兒教師自己的努力。
【參考文獻(xiàn)】
【1】張文娟.在園本教研中提升幼兒教師的實(shí)踐智慧【J】.中華女子學(xué)院學(xué)報(bào),2009
關(guān)鍵詞: 幼兒教師 在職培訓(xùn) 專業(yè)發(fā)展 組織形式
幼兒教師的在職培訓(xùn)對提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平有著重要作用。地方教育部門要根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展需要,擴(kuò)大幼兒園保教人員培養(yǎng)渠道,開展幼兒教師的全員培訓(xùn),建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓(xùn)體系。
這些年來,在在職幼兒教師素質(zhì)提高方面,無論是幼兒園本身,還是教育主管部門,都做了大量的工作,也取得了很大的成績,然而由于各種原因,培訓(xùn)工作還是存在很多問題,比如繼續(xù)教育幼兒教師是與小學(xué)教師一起培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容基本是小學(xué)的,對于幼兒教師來說針對性就比較差,當(dāng)然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓(xùn),但不規(guī)范,沒有形成制度,使得很多培訓(xùn)形同虛設(shè),實(shí)效性差。
一、調(diào)查背景
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。按照目標(biāo),云南省將于2012年基本普及學(xué)前一年教育,2020年基本普及學(xué)前三年教育,城鎮(zhèn)高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標(biāo)是:2012年學(xué)前一年受教育率達(dá)到90%,2020年學(xué)前一年受教育率達(dá)到95%,學(xué)前兩年受教育率達(dá)到88%以上、學(xué)前三年受教育率達(dá)到80%以上。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo),造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍,是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
在此背景下,我們在2011年4月對云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學(xué)形式的幼兒園教師進(jìn)行了分層隨機(jī)問卷調(diào)查。發(fā)放問卷220份,回收210份,回收率93.2%。其中有效問卷200份(曲靖市)35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。
二、調(diào)查的分析與思考
表1 幼兒園教師參加專業(yè)培訓(xùn)情況表
表2 幼兒園教師參加專業(yè)培訓(xùn)的效果
從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是很多,而且有46%的培訓(xùn)效果一般,甚至不好。
表3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑
表3表明,絕大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為參加專門的培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑,其次是園本培訓(xùn)和自我反思??梢娪變簣@第一線教師是非??粗貙iT培訓(xùn)的。
過去的教師專業(yè)發(fā)展形式主要是集中學(xué)習(xí)一些課程,而現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)在職培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)個(gè)人的參與。教師間合作、學(xué)校與大學(xué)合作、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認(rèn)可,教師專業(yè)發(fā)展的組織形式呈現(xiàn)多樣化的格局。
(一)建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)體系。
我國的各級(jí)繼續(xù)教育中心和教育學(xué)院等都直接為教師提供相關(guān)培訓(xùn)課程。這種依托“教師中心”的教師專業(yè)發(fā)展模式,基本上是“逐級(jí)的”培訓(xùn)模式,即一組培訓(xùn)者培訓(xùn)一群人,逐級(jí)傳遞一些關(guān)鍵信息,它有一個(gè)強(qiáng)有力的管理系統(tǒng)支持自上而下的方式。近年來,以教育部“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”為依托的國家級(jí)、省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對提高我國教師整體素養(yǎng)發(fā)揮了很大作用,但這種“自上而下”的教師培訓(xùn)由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關(guān)注點(diǎn)(培訓(xùn)教師還是贏利)不同,也受到不少非議。
《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出,我國將在三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級(jí)培訓(xùn),各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。因此,要建立國家、省、市、縣各級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)。尤其是農(nóng)村,農(nóng)村的特點(diǎn)就是資金短缺,加之教師工作繁忙,不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)。為廣泛利用當(dāng)?shù)刭Y源、發(fā)展農(nóng)村幼教師資培訓(xùn),可建立以縣/市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng),骨干教師既是被培訓(xùn)者,又是培訓(xùn)者。在培訓(xùn)時(shí)要注意下面幾方面。
1.要培訓(xùn)目標(biāo)要明確,端正培訓(xùn)態(tài)度。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),69.5%的幼兒教師認(rèn)為參加教師培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)新的教育理念,掌握新的教育教學(xué)理論、方法;41.5%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)是為了專業(yè)知識(shí)的拓展與更新;29%的幼兒教師把培訓(xùn)作為一種自我完善與發(fā)展的途徑,而不僅僅是為服從學(xué)校和上級(jí)的安排,完成任務(wù),為評職稱而培訓(xùn)。
2.了解幼兒教師的實(shí)際需求,確定培訓(xùn)的內(nèi)容。
表4 目前在教育教學(xué)中幼兒教師存在的主要問題
上表中幼兒教師認(rèn)為目前教師在教學(xué)中存在的問題依次是缺乏專家引領(lǐng);知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄;教學(xué)方法單一;教育觀念陳舊和教研意識(shí)能力薄弱。
表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識(shí)
目前幼兒教師比較欠缺的知識(shí)的知識(shí)是依次信息技術(shù)、多媒體和課程整合應(yīng)用知識(shí);學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí);教育科研方法;對課程改革、綱要精神、新教材的理解;課堂教學(xué)的組織、管理和教學(xué)策略。
表6 教學(xué)中最亟待提高的能力
幼兒園教師在教學(xué)中最亟待提高的能力是:多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力;科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力;教育科研和論文寫作能力;分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力;設(shè)計(jì)教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)方案的能力;園本課程開發(fā)能力。
可以看出幼兒園教師目前對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、教育科學(xué)研究方面的知識(shí)需求和能力的培養(yǎng)最迫切,但也反映了幼兒教師對園本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)還不到位。
3.選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)的方式方法。
表7 教師培訓(xùn)中最適合的教學(xué)方法
調(diào)查表明幼兒教師培訓(xùn)中最適合的方式方法依次是:觀摩教學(xué);專題討論;系統(tǒng)講授;課題研究;讀書指導(dǎo)。讀書是一種非常好的方法,但沒有引起幼兒教師的高度關(guān)注。
在選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方法時(shí)既要考慮到一線幼兒教師的需要,同時(shí)又要考慮學(xué)者專家的意見,由專家來引領(lǐng)幼兒教師發(fā)展的方向,糾正幼兒教師的一些不正確的認(rèn)識(shí)。
(二)有效開展園本培訓(xùn)。
園本培訓(xùn)在克服經(jīng)費(fèi)困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓(xùn)的開展可以不拘形式和規(guī)模,由幼兒園自發(fā)組織,以園為本,形成“專業(yè)對話”的良好氛圍,促成教師互幫互學(xué)以至共同提高。同時(shí),還可以仿照園本培訓(xùn),發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢,開展“村本培訓(xùn)”“鄉(xiāng)本培訓(xùn)”“縣本培訓(xùn)”等。
由于教師專業(yè)發(fā)展是經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng),在這一過程中,教師可進(jìn)行具體的教學(xué)、評價(jià)、觀察和反思,自己提出問題并解答,由“被動(dòng)性進(jìn)修”向“主動(dòng)性、參與性進(jìn)修”轉(zhuǎn)變。校本在職進(jìn)修以教師為本,以教師發(fā)展為目的,強(qiáng)調(diào)教師的自主參與意識(shí)和自我教育能力,通過科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)性發(fā)展,變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。
表8 目前在教育教學(xué)中幼兒教師存在的主要問題
從表中可以看到當(dāng)前幼兒園的園本培訓(xùn)已經(jīng)深入人心,幼兒園開展了形式多樣的園本培訓(xùn),但有的幼兒園只開展觀摩教學(xué)、課堂教學(xué)競賽,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進(jìn)一步加強(qiáng)園本培訓(xùn)。
1.幼兒園應(yīng)加強(qiáng)園本培訓(xùn)。
園本培訓(xùn)是一種成本低而有效的培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是幼師的在職教育,是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。幼兒園可以找準(zhǔn)切入點(diǎn),通過園本培訓(xùn),如組織業(yè)務(wù)自主學(xué)習(xí)、科研沙龍學(xué)習(xí)和骨干教師講座互動(dòng)等,來提高理論學(xué)習(xí)的有效性;通過師徒結(jié)對和專家名師指導(dǎo)等途徑,提高實(shí)踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地的練兵,如案例研討式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式等。園本培訓(xùn)對幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用,幼兒園應(yīng)因園施訓(xùn),加強(qiáng)園本培訓(xùn),從而促進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展。
2.開展園本教研和科研活動(dòng)。
園本教研和科研活動(dòng)都是在幼兒園中,基于幼兒園,為了幼兒園的教育教學(xué)教研活動(dòng)。前者是以幼兒園為本,基于幼兒園內(nèi)部,幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問題,以促進(jìn)幼兒園和幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的,旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。后者是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下,采用科學(xué)的研究方法,去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問題,揭示規(guī)律,進(jìn)而有效地改善幼兒園保教管理質(zhì)量,以幼兒園、幼師為研究主體,以促進(jìn)幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開展的研究活動(dòng)。
3.建立相應(yīng)的體制和機(jī)制,保障教師的專業(yè)成長。
環(huán)境對人產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響,改變雖隱而微,但是卻深刻久遠(yuǎn)。良好的環(huán)境和社會(huì)制度的形成有利于教師專業(yè)成長。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所,要解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,大膽開門辦園,積極與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交換,保證幼兒園及教師群體能緊跟時(shí)代步伐,保障教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自,使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織,使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里,學(xué)習(xí)是前提,思考是基礎(chǔ),創(chuàng)造是靈魂,在科學(xué)的管理制度和激勵(lì)制度下,教師不僅能勤奮地工作,而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作,從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂。
(三)鼓勵(lì)教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育。
教師的學(xué)歷水平也是教師素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志?,F(xiàn)在幼兒教師的學(xué)歷偏低,教育理論水平和科研能力較弱,一個(gè)重要的原因之一就是學(xué)歷水平偏低。因此,高師的專業(yè)學(xué)歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點(diǎn),滿足各種層次幼兒教師提高學(xué)歷的要求。這些學(xué)習(xí)形式不僅會(huì)增強(qiáng)教師的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐水平,而且會(huì)起到穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的作用。
(四)積極開展園際交流,發(fā)揮示范園的作用。
可以采取園際互動(dòng)和園際交流的形式來彌補(bǔ)“請進(jìn)來,送出去”培訓(xùn)的不足。園際交流,既可以密切教師間的關(guān)系,又可以取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)共同提高、共同成長,使幼兒園之間達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ),擴(kuò)充可利用資源。特別是我們有很多的各級(jí)示范幼兒園,它們的辦學(xué)條件比較好,師資力量比較強(qiáng),應(yīng)發(fā)揮它們的示范作用,帶動(dòng)一般幼兒園的發(fā)展。
(五)探索“對口”服務(wù)新模式。
政府部門要積極響應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)開發(fā)中的援助政策,鼓勵(lì)城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養(yǎng)培訓(xùn)單位及相關(guān)科研單位開展無償或低酬的“對口”支援,可以是資金、設(shè)備的援助,也可以是業(yè)務(wù)指導(dǎo)或職業(yè)心理輔導(dǎo),以提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。
(六)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。
在我國,隨著教師博客的大規(guī)模普及,越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表,以超越傳統(tǒng)時(shí)空局限(課堂范疇、講課時(shí)間等),促進(jìn)了教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化,在傳統(tǒng)基于課堂教學(xué)的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”?,F(xiàn)已使用的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟是覆蓋全國城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系,教師網(wǎng)聯(lián)的任務(wù)是按照全面建設(shè)小康社會(huì)對高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的要求,以教育信息化帶動(dòng)教師教育現(xiàn)代化。大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率地開展全國中小學(xué)教師學(xué)歷提升教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認(rèn)證課程培訓(xùn),進(jìn)而大幅度提升全國中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)。
(七)在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。
隨著反思性教學(xué)實(shí)踐的功能日趨明顯,越來越多的教師開始注重對自己教學(xué)實(shí)踐的反思。要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率,必須講究科學(xué)的方法,現(xiàn)介紹幾種常用的反思方法。
1.反思總結(jié)法。
反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法,俗話說,好記性不如爛筆頭。勤于總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn),既可以減少自己盲目探索的功夫,又可以培養(yǎng)自己良好的反思習(xí)慣。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛,可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學(xué)生、教法等要素的理解,可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見,也可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn),還可以總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵事件。因此,我們平時(shí)要善于關(guān)注對自己的教育觀念和教育行為觸動(dòng)較大的事件,以便為事后回顧反思提供原始的素材。
2.對話反思法。
對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學(xué)行為,使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。對話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會(huì),其操作程序?yàn)椋旱谝唬梢幻麍?zhí)教老師圍繞研討專題上課,其余老師帶著問題聽課。第二,由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。第三,由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對話,產(chǎn)生思維碰撞。第四,執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果,重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并寫出反思性總結(jié)。
3.行動(dòng)研究法。
行動(dòng)研究法就是針對教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問題,運(yùn)用觀察、談話、測驗(yàn)、調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段,分析并了解問題產(chǎn)生的原因,設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案,以求得問題解決的方法。行動(dòng)研究法是一種自我反思的方法,也是目前比較盛行的科學(xué)研究方法。這種反思方法的操作程序?yàn)椋旱谝唬诜此甲约夯蛩私?jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,確定自己所要研究的問題。第二,圍繞所需研究的問題,廣泛地收集與該問題有關(guān)的文獻(xiàn)資料,在此基礎(chǔ)上提出假設(shè),制訂解決該問題的行動(dòng)方案。第三,根據(jù)行動(dòng)方案,展開研究活動(dòng),并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調(diào)整。第四,收集、研究信息,撰寫研究報(bào)告。行動(dòng)研究法不僅可以提高教師反思性實(shí)踐能力,而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力。
通過培訓(xùn),力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的復(fù)合型教師。
二、具體措施:
開展“幼教師資隊(duì)伍建設(shè)年”活動(dòng),切實(shí)采取有力措施,全面提高教師素質(zhì)。
1、加強(qiáng)思想政治建設(shè),完善政治學(xué)習(xí)制度,形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以集中、分組學(xué)習(xí)等形式,進(jìn)一步提高教職工的政治思想素質(zhì),從而有效地指導(dǎo)自己的行為。
2、加強(qiáng)對新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn),通過開展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)材料檢查評比活動(dòng),進(jìn)一步更新教師觀念,深化教學(xué)改革,優(yōu)化幼兒一日活動(dòng),全面提高保教質(zhì)量。
3、根據(jù)教師自身特點(diǎn),為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件,使教師在共性中顯個(gè)性,全面發(fā)展中顯個(gè)人特長,更好地顯示其教育才能。
4、拓寬教師文化視野,充實(shí)教師文化內(nèi)涵,不斷積淀文化底蘊(yùn),倡導(dǎo)教師讀名著、專業(yè)理論書,注意吸納社會(huì)各行業(yè)信息,使教師具有寬闊的視野。
5、采取“走出去,請進(jìn)來”等多種方式方法,加強(qiáng)對教師教育技能,專業(yè)技能及特色課程的培訓(xùn),并充分利用本園教育資源,搞好園本培訓(xùn)。
6、加大對青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度,爭取培養(yǎng)出1—3名園級(jí)骨干教師,力爭更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊(duì)伍中較有影響的教師。
7、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)組織教師外出參觀學(xué)習(xí),加強(qiáng)教師對實(shí)踐活動(dòng)的操作能力。
8、積極參加上級(jí)主管部門組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
9、加強(qiáng)對省編、多元智能和建構(gòu)課程教材的學(xué)習(xí)和研討,對其內(nèi)容、組織、實(shí)施,評價(jià)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,鼓勵(lì)教師通讀新教材,熟讀新教材,提高教師靈活運(yùn)用新教材的能力。
10、繼續(xù)發(fā)揮教研活動(dòng)這一最基本的提升教師教學(xué)能力水平的主陣地,變教師被動(dòng)型接受為主動(dòng)型參與,積極研討,大膽發(fā)表見解,采取發(fā)言等形式開展研討活動(dòng),切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力。
11、進(jìn)一步提高教師生成新課本的能力,在課程思想的指導(dǎo)下,不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及興趣點(diǎn)生成新的課程內(nèi)容,并能較好地把握課程內(nèi)涵,在實(shí)踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展”為本的思想。
12、繼續(xù)開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度”的研究工作。按照計(jì)劃扎實(shí)有效地進(jìn)行課題的研究,并做好資料的收集、歸類、整理工作,并取得階段性的成果。
13、各教研組開展園內(nèi)觀摩研討,外出觀摩學(xué)習(xí),聽取講座等各類活動(dòng),開展優(yōu)質(zhì)課的評比活動(dòng)。搞好對縣城附近幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和幫助。
14、充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領(lǐng)導(dǎo)參與每組的每一次教研活動(dòng),骨干教師至少完成1次園級(jí)以上的講座與開課活動(dòng),教研組長引領(lǐng)組員在培訓(xùn)中逐步提高。通過各個(gè)層面的學(xué)習(xí),不僅促使教師獲得更大的提高,還將使我園進(jìn)一步形成濃厚的研究氛圍。
15、建立教師成長檔案,促進(jìn)教師專業(yè)成長。
16、積極鼓勵(lì)教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)等理論文章,爭取年內(nèi)在縣級(jí)以上刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
三、具體安排
三月份
1、組織安排好CCPP項(xiàng)目年第一期培訓(xùn)、匯報(bào)工作和加方學(xué)生來我園的實(shí)習(xí)工作以及園本培訓(xùn)。
2、選派園內(nèi)9名青年教師對縣城附近幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和幫助。
四月份
1、園內(nèi)信息技術(shù)員開展“信息技術(shù)”培訓(xùn)工作。
2、教務(wù)主任和2名教師到幼兒園就檔案管理進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、園長、副園長、教務(wù)主任對園內(nèi)教師進(jìn)行藝術(shù)類的培訓(xùn)。
4、參加縣進(jìn)修校舉辦的全縣“英特爾未來教育”主講教師培訓(xùn)。
五月份
1、組織安排好縣進(jìn)修校來園檢查“CCPP-ERTT”項(xiàng)目的園本培訓(xùn)工作及個(gè)人成長記錄。
2、開展好園內(nèi)“信息技術(shù)教育”培訓(xùn)工作。
六月份
1、對省編教材進(jìn)行培訓(xùn)。
2、組織安排好縣進(jìn)修校來園檢查“信息技術(shù)教育”培訓(xùn)工作。
3、組織園內(nèi)教師職業(yè)技能補(bǔ)測報(bào)名工作。
七月份
1、參加年繼續(xù)教育登記員工作年度總結(jié)會(huì)。
2、審查幼兒園教師繼續(xù)教育登記表、登記證。
3、開展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)材料檢查評比活動(dòng)。
八月份
1、組織園內(nèi)教師參加“信息技術(shù)教育”等級(jí)檢測考試。
2、組織園內(nèi)教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)。
九月份
1、選派教師到省幼兒園參觀學(xué)習(xí)。
2、參加全縣教師“普通話演講大賽”。
3、舉辦全園活動(dòng)設(shè)計(jì)文字方案的評比活動(dòng)。
十月份
1、在教育局相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)指揮下,繼續(xù)做好對縣城周圍以及全縣幼兒園的示范指導(dǎo)作用,邀請本縣其他幼兒園參與我園教研活動(dòng)
2、開展“如何構(gòu)建幼兒園園本課程”的培訓(xùn)活動(dòng)。
十一月份
1、組織安排好CCPP項(xiàng)目年第二期培訓(xùn)工作及園本培訓(xùn)。
2、同縣內(nèi)另一所教辦幼兒園——映秀幼兒園聯(lián)合開展教研活動(dòng),共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。根據(jù)第一任期優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步探索適合本園、本地區(qū)的主題教學(xué)。
十二月份
關(guān)鍵詞:原本培訓(xùn);策略;培訓(xùn)
中圖分類號(hào):G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)33-0013-02
教師水平在很大程度上決定一個(gè)國家的教育水平,教師的專業(yè)成長也決定了一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。但教師的專業(yè)成長不會(huì)憑空而來,它需要科學(xué)、合理的培訓(xùn)與引領(lǐng),以下便是我們在園本教師培訓(xùn)方面所做的一些嘗試。
一、需求評估策略
有效的教師培訓(xùn)必須建立在教師的需求之上,因此,了解教師的學(xué)習(xí)需要,準(zhǔn)確地對教師需求進(jìn)行評估是一項(xiàng)必不可少的工作。
1.問卷調(diào)查。學(xué)期初,我們通過發(fā)放問卷了解教師對培訓(xùn)的需求情況,如在對教師的問卷調(diào)查中了解到多數(shù)教師對游戲的組織感到困難,就根據(jù)教師的實(shí)際需求,確定把“幼兒園游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施”納入園本教師的培訓(xùn)計(jì)劃中。
2.個(gè)別交流。僅僅問卷調(diào)查是不夠的,我們要想更清楚地了解不同教師更深層次的需求,還通過和教師進(jìn)行個(gè)別交流、訪談等形式,了解教師對培訓(xùn)的認(rèn)知、個(gè)性需求、發(fā)展瓶頸等真實(shí)情況。
二、個(gè)性化成長策略
在需求評估的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)成長計(jì)劃,園里再將教師個(gè)人成長計(jì)劃、問卷調(diào)查結(jié)果、個(gè)別交流所獲取的資料進(jìn)行統(tǒng)整、歸類,確定共性問題與個(gè)性問題,在此基礎(chǔ)之上制定園本培訓(xùn)計(jì)劃。
1.個(gè)人成長計(jì)劃。園長和教師都制訂個(gè)人成長計(jì)劃(包括近期成長計(jì)劃和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo));計(jì)劃初定后,再根據(jù)教師的實(shí)際情況,與教師一起對制訂的計(jì)劃進(jìn)行評定、修正,保證計(jì)劃既有可行性,又有發(fā)展性。
2.園本培訓(xùn)策略。①分層式培訓(xùn)。分層式培訓(xùn),是指首先根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和個(gè)性需求,制訂相應(yīng)的分層培訓(xùn)計(jì)劃、再逐步實(shí)施的過程。按照“從新手到熟練,從熟練到成熟,從成熟到骨干”的培養(yǎng)步驟,將教師分為新教師、教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師4個(gè)培訓(xùn)層次,再分別為她們制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。如針對不同年齡班教師的分層培訓(xùn),我們結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,分別就本年齡段兒童在五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和教育建議進(jìn)行培訓(xùn),了解本年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么以及大致可以達(dá)到的發(fā)展水平。②自主式培訓(xùn)?;诮處煹膶I(yè)需求和興趣愛好的不同,我們采用自助餐式培訓(xùn)策略。園內(nèi)設(shè)置了領(lǐng)域、年級(jí)、新教師、骨干教師等教研組,采用修學(xué)分的制度,鼓勵(lì)教師選擇自己需要和感興趣的內(nèi)容參加。如每學(xué)期,我們規(guī)定教師除參加集中培訓(xùn)之外,還必須修滿12分的教研組學(xué)分,每參加一次得一分,并將得分情況納入年度考核。③問題式培訓(xùn)。對教師的共性問題,園里采取集中培訓(xùn)的方法加以解決。如通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),教職工普遍存在對教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位的情況,我們就邀請專家教授來園為教師做“幼兒教師專業(yè)倫理”的專題講座。對于游戲組織中遇到的困難,園長作了“幼兒園游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施”專題培訓(xùn)。
三、主動(dòng)學(xué)習(xí)策略
伊斯蘭教創(chuàng)始人這樣說過:“誰有兩個(gè)面包,賣掉一個(gè)吧,用來買水仙花,因?yàn)槊姘巧眢w的糧食,水仙是精神的糧食。”意思是說,人在擁有了一定的物質(zhì)生活后,還要有高質(zhì)量的精神生活。學(xué)習(xí)對于自身成長有著和面包同等的地位,然而,要讓這個(gè)道理內(nèi)化為教師的行動(dòng),卻不是一件簡單的事,它需要管理者精心的組織和引導(dǎo)。
1.率先垂范??鬃诱f:“其身正,不令而行?!弊鳛楣芾碚撸氏刃袆?dòng)才是最有說服力的語言。因此,業(yè)余時(shí)間,園領(lǐng)導(dǎo)總是帶頭閱讀并認(rèn)真撰寫讀書筆記,并時(shí)常將心得感悟與教師交流,以實(shí)際行動(dòng)在潛移默化中影響教師;此外,還堅(jiān)持勤練基本功、上示范課、深入各教研組進(jìn)行教研活動(dòng)等,處處為教師作好學(xué)習(xí)表率。
2.讀書活動(dòng)。為了給教師的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)保障,園里為教師購買了大量優(yōu)秀書籍,鼓勵(lì)教師借閱;同時(shí)還組織“好書分享”、“優(yōu)秀片段選讀”、“講故事比賽”、“詩歌朗誦”等活動(dòng),激發(fā)教師深層閱讀。
3.勤練內(nèi)功。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求,結(jié)合終身學(xué)習(xí)理念,園里采取集中輔導(dǎo)和自學(xué)自練相結(jié)合的方式,鼓勵(lì)教師進(jìn)行“三字兩畫”(三字即毛筆字、鋼筆字、粉筆字,兩話(畫)分別為普通話和簡筆畫)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教玩具制作、信息技術(shù)、琴法、美術(shù)等基本功訓(xùn)練,長期的堅(jiān)持錘煉了教師的基本功。
4.成功體驗(yàn)。對成功的需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是每個(gè)人都有的精神需求,管理者要時(shí)時(shí)處處為教師搭建成功的舞臺(tái)。對獲得榮譽(yù)的教師,我們通過在園內(nèi)海報(bào)欄張貼喜報(bào)、給予獎(jiǎng)勵(lì)、考核加分等方式,把教師的成功放大,使教師在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)萌生職業(yè)幸福感。
5.反思能力?!敖處煶砷L=經(jīng)驗(yàn)+反思”。這是美國心理學(xué)家波斯納提出的教師發(fā)展公式。經(jīng)驗(yàn)只有在實(shí)踐中逐漸積累,而教師的反思能力卻是可以通過干預(yù)性策略得以提高的。教育反思既要求教師對自我行動(dòng)進(jìn)行思考,同時(shí)也要求在思考中去行動(dòng),做到“且行且思”。通過月考核、半期質(zhì)檢、期末質(zhì)檢等活動(dòng),我們定期組織教師進(jìn)行階段總結(jié)、反思、匯報(bào),同時(shí)引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師撰寫教育隨筆,由業(yè)務(wù)園長修改后再在專題教研活動(dòng)中分享、評議。長期的堅(jiān)持使教師的反思能力和寫作能力都得到了不同程度的提高。
四、過程督導(dǎo)策略
1.細(xì)化量化。建立教師培訓(xùn)考核制度,做到時(shí)間、人員、內(nèi)容“三落實(shí)”。即考核教師學(xué)習(xí)出勤率、教研學(xué)分獲得情況,以及對培訓(xùn)過程中的各項(xiàng)參與性資料進(jìn)行檢查并評定等級(jí)。同時(shí)把培訓(xùn)考核等級(jí)與評優(yōu)選先、評職晉級(jí)、績效考核掛鉤。
【中圖分類號(hào)】 G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463(2016)12―0031―01
一、正視現(xiàn)實(shí),著眼未來,自覺參與
我園現(xiàn)有專任教師44名,其中本科學(xué)歷教師39名,占專任教師的95.12%,學(xué)歷合格率100%。但從所學(xué)專業(yè)來看,學(xué)前教育專業(yè)教師只有26名,占專任教師的66.7%。年齡上,35歲以下教師只有23名,占專任教師的59%。就目前情況看,我園教師無論從年齡結(jié)構(gòu),還是學(xué)歷層次和專業(yè)特長都存在薄弱現(xiàn)象。隨著時(shí)間的推移,這種現(xiàn)象將日趨嚴(yán)重,會(huì)成為我園科學(xué)發(fā)展的瓶頸。為此,我們必須正視現(xiàn)實(shí),著眼未來,及早謀劃,把教師專業(yè)化發(fā)展抓緊抓好。
二、確定目標(biāo),循序漸進(jìn),逐步提高
我園充分利用幼兒園的人力、物力、財(cái)力,制訂了切實(shí)可行的培訓(xùn)、教研、教學(xué)計(jì)劃。按照循序漸進(jìn)、梯級(jí)提高、整體發(fā)展的思路,做到:一年,師傅帶教,常規(guī)入門;二年,自主執(zhí)教,工作上路;三年,研討探索,形成特長;四年,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展優(yōu)勢;五年,專業(yè)成型,嶄露頭角;十年內(nèi),成為骨干,走向成熟。
三、立足本園,多措并舉,促進(jìn)成長
1. 自主學(xué)習(xí)。積極倡導(dǎo)以個(gè)人反思為主的教師個(gè)人自學(xué)和研究,使教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣,增強(qiáng)研究意識(shí),以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題,把教學(xué)研究融入到日常教學(xué)工作中。
2. 師徒結(jié)對。拜師結(jié)對是培養(yǎng)年輕教師、造就骨干教師的一項(xiàng)有力舉措。采取新入園教師與富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師結(jié)成青藍(lán)導(dǎo)師對子,通過師徒帶教、專業(yè)引領(lǐng)的方式,帶領(lǐng)新教師積極研究、學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn),使她們較快地適應(yīng)教育教學(xué)和幼兒園工作環(huán)境,掌握解決教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理的有效方法。
3. 主題研討。參與研討的教師通過規(guī)劃、實(shí)踐、反思,研究課程實(shí)施中的具體問題,分享彼此的經(jīng)驗(yàn),從而使教師的教研能力與教學(xué)工作的質(zhì)量得以提高,使教研成果真正成為園本資源。
4. 骨干引領(lǐng)。通過骨干帶動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)、榜樣示范,直觀地指導(dǎo)新教師迅速成長,能起到事半功倍的作用。
5. 學(xué)科培訓(xùn)。通過組織教師外出觀摩、培訓(xùn),參與各級(jí)各類幼教學(xué)會(huì)組織的活動(dòng),讓參與學(xué)習(xí)的老師回來上好輻射移植課,并在全園進(jìn)行觀摩,有效促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。
6.集體培訓(xùn)。結(jié)合本園現(xiàn)狀,對全園教師進(jìn)行分層培訓(xùn)。利用一日活動(dòng)工作規(guī)范、區(qū)域活動(dòng)和角色游戲、陽光體育活動(dòng)等所對應(yīng)的說、唱、彈、跳、畫教育技能進(jìn)行自學(xué)自練,有目的地對教師加大培訓(xùn)力度,促進(jìn)教師基本功達(dá)標(biāo)。
四、強(qiáng)化措施,建章立制,形成機(jī)制
1. 建立相互尊重、相互支持的工作氛圍。在園本培訓(xùn)中,大多以園集體、班集體、年級(jí)組等為單位組織教師活動(dòng),在這樣的活動(dòng)中,教師之間增加了解,彼此之間有了更多的信任,進(jìn)而取長補(bǔ)短共同進(jìn)步,在合作中體驗(yàn)到了更多工作的樂趣。
2. 建立完善的教研活動(dòng)制度。通過制定完善的教研活動(dòng)制度,確定和規(guī)范教研組、課題組的教研活動(dòng),有組織、有目的地開展信息交換、討論、集體反思和成果共享;適時(shí)組織教師進(jìn)行課堂觀摩與評析,把理論和實(shí)踐結(jié)合起來,內(nèi)化為教育行為,為園本培訓(xùn)提供可行保障。
3. 搭建活動(dòng)平臺(tái)。通過課例觀摩、學(xué)科研討、論文評比等,構(gòu)成一個(gè)任務(wù)布置、活動(dòng)展示、成果推介的完整體系,這既為教師搭建了交流的平臺(tái),又提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
4. 制定明確的園本培訓(xùn)考核評價(jià)辦法。采取不同的考核評價(jià)方式,強(qiáng)化考核機(jī)制,把教師的培訓(xùn)情況作為年度考核、評優(yōu)的重要條件,激發(fā)教師參與園本培訓(xùn)的積極性。
5. 確定具體的專業(yè)化成長目標(biāo)。引導(dǎo)教師根據(jù)自身?xiàng)l件,制定具體的專業(yè)化成長目標(biāo),通過園本教研,促使教師有效地掌握各種幼教專業(yè)技能,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
關(guān)鍵詞:大學(xué);幼兒園;教學(xué)發(fā)展
中圖分類號(hào):G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
一、引言
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《幼兒園工作規(guī)程》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)〔2010〕41號(hào))等相關(guān)文件的出臺(tái),我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的機(jī)遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師,幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。
目前,我國大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效,我們可嘗試通過大學(xué)的外部力量更快、更好地推進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展,園校合作克服教學(xué)障礙,豐富教學(xué)策略,使自己不斷成熟,進(jìn)而促使他們提高教學(xué)能力和水平。
二、典型引領(lǐng),發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用,引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展
幼兒教師長期從事教學(xué)實(shí)踐工作,常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”,當(dāng)面對課堂教學(xué)的困惑時(shí),他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決,但是有時(shí)候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識(shí),在專業(yè)理論的支撐下,可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園課堂時(shí),一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學(xué)模式,引領(lǐng)和激勵(lì)教師積極投入工作;另一方面,由于大學(xué)教師專業(yè)知識(shí)頗為豐富,掌握先進(jìn)的教學(xué)理念,了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法,能推動(dòng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高,如此,在一定程度上能推動(dòng)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如,大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園的課堂,采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中,了解幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成,活動(dòng)材料的組織、處理是否恰當(dāng),教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)是否完美,幼兒教師的基本功是否到位,教學(xué)活動(dòng)效果是否產(chǎn)生等,并且關(guān)注幼兒的課堂活動(dòng)表現(xiàn)。若條件許可,大學(xué)教師可以為幼兒教師進(jìn)行教學(xué)技能示范,這樣的聽課、評課,能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方,了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的,有助于幼兒教師更好地進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
三、依托項(xiàng)目,在合作中開展教學(xué)研究,推動(dòng)幼兒教師的教學(xué)發(fā)展
幼兒教師在長期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但要想成為專家型的教師,需要教師探究幼兒教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及規(guī)律,研究教學(xué)中的各種問題,更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,來促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。而我國大學(xué)教師長期從事研究工作,不斷探索、不斷反思,對研究擁有獨(dú)到的見解,這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以,大學(xué)教師與幼兒教師合作,依托合作項(xiàng)目中開展教學(xué)研究,如課題合作、園本研究、國培計(jì)劃等,幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例,引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法,探索解決教學(xué)實(shí)踐的某些困難。
案例:
“河南省國培計(jì)劃(2017)”——幼師國培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)
“河南省國培計(jì)劃(2017)”——幼師國培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作,本項(xiàng)目旨在通過培訓(xùn),解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題,提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力,以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)園本研修,加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項(xiàng)目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系,資源共享,長期交流。
(1)送教培訓(xùn)模式:培訓(xùn)分4個(gè)階段遞進(jìn)式進(jìn)行,每個(gè)階段為期2天,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線,按年度分階段實(shí)施主題式培訓(xùn),包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)主題,園本研修貫穿其中,將園本問題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后,由專家團(tuán)隊(duì)針對本階段的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),共同布置下階段的培訓(xùn)主題,設(shè)置園本研修內(nèi)容,講解園本研修的方法及步驟。
(2)送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容:針對農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要,著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括:
①教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施:內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)過程、活動(dòng)反思;
②課例研討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì);
③聽課、評課方式方法;
④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動(dòng)、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)則游戲;
⑤了解幼兒教師與家長的關(guān)系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。
(3)送教下鄉(xiāng)的階段。
①診斷示范階段:采取大學(xué)教師現(xiàn)場教學(xué)、報(bào)告、研討等方式,診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問題;針對問題,選擇契合主題的課例,采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學(xué),專題研討,提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識(shí),應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,鼓勵(lì)幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題,以教學(xué)產(chǎn)生的問題為中心,以案例為載體,促進(jìn)參與研修的教師真正得到提高,解決他們亟須解決的問題。大學(xué)教師可邀請河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課,著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng),讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律,研究教學(xué)中的各種問題,最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)提高。
②研課磨課階段:磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問題解決,以同課異構(gòu)為主題研修,圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行打磨,不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì);送培專家團(tuán)隊(duì)針對研課磨課的問題,通過示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo),生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。
③成果展示階段:階段性研修成果展示,采取說課、上課、評課等方式展示教學(xué)改進(jìn)成效,通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果,通過專題研討再次提升。
④總結(jié)提升階段:大學(xué)教師對送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),樹立經(jīng)驗(yàn)、反思問題、明確改進(jìn)方向,制訂園本研修計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃,生成代表性成果,并進(jìn)行加工,形成本土化培訓(xùn)資源包,支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。
四、健全和成立專門機(jī)構(gòu),搭建平臺(tái),幫助幼兒教師教學(xué)發(fā)展