時(shí)間：2022-07-09 10:44:06
序論：在您撰寫(xiě)?yīng){子和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
《獅子和鹿》是一個(gè)寓言故事，淺顯易懂。課前，我們?cè)?個(gè)不同類(lèi)型地區(qū)的班級(jí)做了閱讀前測(cè)，經(jīng)過(guò)15分鐘自由閱讀，60%～90%的學(xué)生基本能讀通課文、讀懂內(nèi)容、理解內(nèi)涵?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我們嘗試以連接語(yǔ)為依托，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，從而讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)并運(yùn)用抓住文中的關(guān)鍵詞句概括自然段意思的方法以及將段意串聯(lián)起來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。
2.通過(guò)兩次拓讀，感受寓意的多樣性，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔地表述自己的閱讀體會(huì)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前活動(dòng)
出示《揠苗助長(zhǎng)》《坐井觀天》等寓言故事的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖猜故事，說(shuō)寓意。
【設(shè)計(jì)意圖：以看圖猜寓言故事并說(shuō)說(shuō)寓意的方式來(lái)進(jìn)行課前談話，不是為了談話而談話，而是緊緊圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)。這樣做，一是復(fù)習(xí)舊知，加深對(duì)寓言故事的了解；二是為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊，了解有些寓言直接告訴我們道理，有些寓言的寓意需要我們?nèi)ンw會(huì)。】
二、導(dǎo)入，明確任務(wù)
1.揭題，板書(shū)課題，讀題。
2.讀“連接語(yǔ)”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
①認(rèn)真讀課文，了解課文講了一個(gè)什么故事。
②聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
③有興趣的同學(xué)，還可以把《陶罐和鐵罐》與此文聯(lián)系起來(lái)，想想它們有哪些相同的地方。
【設(shè)計(jì)意圖：課前提示語(yǔ)既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過(guò)渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。利用“提示語(yǔ)”展開(kāi)教學(xué)，有利于發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。】
三、初讀，整體感知
1.自讀，出示要求。
①自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。
②想一想，課文講了一個(gè)什么故事。
2.學(xué)生自由讀課文。
3.逐段檢查課文朗讀情況，隨機(jī)正音，并抓住文中的關(guān)鍵詞句，概括第三、四、五、六自然段的意思。
（用投影出示學(xué)生找到的一些關(guān)鍵詞句：欣賞；抱怨；“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”）
4.借助這些關(guān)鍵詞句，串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。
【設(shè)計(jì)意圖：在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段，借助關(guān)鍵詞句，概括文章主要內(nèi)容，這是一種學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與提高?！?/p>
四、再讀，交流體會(huì)
1.默讀課文，把自己的體會(huì)用一句簡(jiǎn)短的話寫(xiě)在課文的最后面。
課件出示：可見(jiàn)， 。
2.交流，提煉，請(qǐng)寫(xiě)得好的學(xué)生板書(shū)自己的體會(huì)。
3.小結(jié)：課文沒(méi)有直接揭示寓意，通過(guò)閱讀，我們基本理解了寓意。
【設(shè)計(jì)意圖：緊扣課前連接語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分自讀自悟，初步體會(huì)寓意。】
五、拓讀，對(duì)比提升
（一）拓讀一
1.屏幕出示《鹿的角和腳》。限時(shí)默讀故事，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
2.學(xué)生用3分鐘默讀文章。
3.交流閱讀發(fā)現(xiàn)。
①同一個(gè)故事，用了兩個(gè)不同的題目。
②這里直接寫(xiě)出了寓意，課文沒(méi)有寫(xiě)出寓意。
4.與剛才概括的寓意對(duì)比，體會(huì)寓意表述的完整。
5.讀寓意，背誦積累。
（二）拓讀二
1.屏幕出示《牡鹿》（牡鹿指雄鹿、公鹿）。
2.古文不太好讀，教師范讀。
3.自由讀，指名讀，齊讀，讀通古文。
4.檢查是否初步理解寓意，師讀課文中的句子，生找到相對(duì)應(yīng)的古文來(lái)讀。
①鹿不敢猶豫，撒開(kāi)長(zhǎng)腿就跑。有力的長(zhǎng)腿在灌木叢中蹦來(lái)蹦去，不一會(huì)兒，就把兇猛的老虎遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。
②就在老虎灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹(shù)枝掛住了。
③它嘆了口氣，說(shuō)：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我虎口逃生！”
5.借助注釋?zhuān)M(jìn)一步理解寓意。
（故：所以；惟：只有；斯：才。）
6.對(duì)比寓意，體會(huì)寓意表述的簡(jiǎn)潔。
7.讀寓意，背誦積累。
【設(shè)計(jì)意圖：站在一個(gè)閱讀者的角度來(lái)思考，略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值是提高閱讀能力。在諸項(xiàng)閱讀能力中，提取信息是最基本、最常用的能力，也是其他閱讀能力的基礎(chǔ)。因而，略讀課文教學(xué)要淡化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)需要篩選和加工信息的能力。在閱讀課后我們開(kāi)展群文閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。】
六、存疑，激發(fā)思考
課后，有興趣的同學(xué)可以討論一下：《獅子和鹿》《鹿的角和腳》《牡鹿》這三個(gè)題目，哪一個(gè)最適合這則寓言？為什么？
附：
鹿的角和腳
鹿在池邊喝水，看見(jiàn)自己的影子倒映在水里，兩只角像樹(shù)枝一樣，非常好看；四只腳又瘦又細(xì)，非常難看。它就嘆一口氣，說(shuō)：“我的角那樣好看，可我的腳又這樣難看，怎么配得上呢！”
鹿正在那里埋怨自己的腳為什么這樣小，不料“呼呼”的一陣吼聲，一只老虎跳過(guò)來(lái)要捉它。它大吃一驚，慌忙逃走，跑得非?？?，老虎落在后面，追不上它。一會(huì)兒，它就鉆進(jìn)樹(shù)林里，可是兩只角被樹(shù)枝掛住了。幸喜老虎還沒(méi)有追到，它急忙側(cè)著頭，把角，逃到隱蔽的地方去。
鹿又嘆一口氣，說(shuō)：“我以為角好看，哪知道我的角幾乎害死我；我以為腳難看，哪知道我的腳倒使我逃出了虎口?！笨梢?jiàn)，世界上各種東西，不在乎好看，只在乎實(shí)用。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642
0 引 言
數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用是高等院校電氣信息類(lèi)學(xué)科中一門(mén)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，既有自身的理論體系，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，還是數(shù)字電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)的先導(dǎo)課程，在整個(gè)人才培養(yǎng)中起著承上啟下的作用。
案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題并完成任務(wù)為主的互動(dòng)式教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和個(gè)人體驗(yàn)提出解決方案并最終解決問(wèn)題。
1 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)
數(shù)字電路/ARM7嵌入式系統(tǒng)多功能教學(xué)科研平臺(tái)如圖1所示。該平臺(tái)以FPGA（field programmable gates array，現(xiàn)場(chǎng)可編程門(mén)陣列）為核心，以綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，具有豐富的外設(shè)接口以及豐富的設(shè)計(jì)資源。借助該平臺(tái)，學(xué)生可以使用EDA（electronic design automatic）技?g實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)字電路設(shè)計(jì)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力[1]，而且能使設(shè)計(jì)風(fēng)格更靈活、設(shè)計(jì)效率更高。借助該平臺(tái)，可以進(jìn)行一系列數(shù)字電路綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，借助于案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。
2 “LED點(diǎn)陣顯示”案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)
“LED點(diǎn)陣顯示”案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)需根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步教學(xué)法實(shí)現(xiàn)，分別為理論講解（聽(tīng)）、案例教學(xué)（看）、強(qiáng)化訓(xùn)練（做）、歸納總結(jié)（思）和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用（查）。
2.1 理論講解和案例教學(xué)
數(shù)字電路/ARM7嵌入式系統(tǒng)多功能教學(xué)科研平臺(tái)中8×8 LED點(diǎn)陣顯示電路原理圖如圖2所示。由圖2知，要想點(diǎn)亮LED燈，只要LED的陽(yáng)極接高電平、陰極接低電平即可。假定要實(shí)現(xiàn)第1個(gè)LED燈亮，令DISP-CS7=0，DISP-CS0～DISP-CS6為1，則PNP管（Q9）導(dǎo)通，Q9發(fā)射極的3.3V電壓即加到第1列LED的陽(yáng)極，令DISP-D0=0，DISP-D1～DISP-D7為1，則第1個(gè)LED燈亮。假定要實(shí)現(xiàn)第1列LED燈亮，令DISP-CS7=0，DISP-CS0～ DISP-CS6為1，令DISP-D0～ DISP-D7均為0，則第1列LED燈亮。
2.2 強(qiáng)化訓(xùn)練
根據(jù)理論講解和案例教學(xué)，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何控制某一個(gè)或某一列LED燈亮，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生點(diǎn)亮任何一個(gè)或者任何一列（行）LED燈。通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生能夠輕而易舉地點(diǎn)亮LED燈。這個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)燈實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生建立設(shè)計(jì)電路的自信心，滿足學(xué)生設(shè)計(jì)電路的成就感，激發(fā)他們對(duì)設(shè)計(jì)復(fù)雜電路的渴望。
此時(shí)，教師可以適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)難度，如實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣按列（行）依次點(diǎn)亮。這時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想法控制LED點(diǎn)陣按列（行）點(diǎn)亮，教師的角色則應(yīng)該由教變?yōu)閷?dǎo)，參與學(xué)生的設(shè)計(jì)中并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予一定的引導(dǎo)。如果學(xué)生能夠想到可以令DISP-D0～DISP-D7為0，而將DISP-CS0～DISP-CS7輪流置為0，就可以實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣按列點(diǎn)亮；或者令DISP-CS0～DISP-CS7為0，而將DISP-D0～DISP-D7輪流置為0，則可以實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣按行依次點(diǎn)亮。此時(shí)，教學(xué)過(guò)程已經(jīng)從再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。
一旦學(xué)生意識(shí)到這個(gè)關(guān)鍵的技術(shù)點(diǎn)，他們就會(huì)立即想到由計(jì)數(shù)器加上譯碼器實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣的依次點(diǎn)亮，因?yàn)樯鲜霭咐团荞R燈的設(shè)計(jì)非常相似。74154實(shí)現(xiàn)數(shù)碼管和LED點(diǎn)陣的控制原理圖如圖3所示，其原理可以參考文獻(xiàn)[1]，學(xué)生可以用74154芯片（電路板上芯片）和計(jì)數(shù)器（由FPGA實(shí)現(xiàn)）實(shí)現(xiàn)案例設(shè)計(jì)。LED陣列按列點(diǎn)亮原理圖如圖4所示，其中的插圖即為某列LED燈點(diǎn)亮圖。在這個(gè)案例中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)系統(tǒng)時(shí)鐘clk頻率（49.152 MHz）進(jìn)行不同的分頻，此時(shí)，教師應(yīng)該將任務(wù)具體化為肉眼能夠分辨出LED點(diǎn)陣是按列點(diǎn)亮即可。
此時(shí)，教師可以再次加大實(shí)驗(yàn)難度，如實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣按燈依次點(diǎn)亮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：①假定DISP-CS*為0，設(shè)置DISP-D0～DISP-D7輪流為0，可以實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣第*列LED燈依次點(diǎn)亮；②假定DISP-CS0～DISP-CS7輪流為0，且DISP-CS*為0的時(shí)間剛好可以實(shí)現(xiàn)第*列LED燈依次點(diǎn)亮完畢；③假定條件成立。一般情況下，學(xué)生基于前面的設(shè)計(jì)體驗(yàn)再加以教師的適當(dāng)引導(dǎo)，就可以想到借助74138實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣按燈點(diǎn)亮。
LED點(diǎn)陣按燈點(diǎn)亮原理圖如圖5所示。當(dāng)disp_sel[2：0]為0時(shí)，74138的輸入端會(huì)在000～111之間變化一次，此時(shí)，co[1]～co[8]便依次出現(xiàn)低電平，則DISP-CS0所對(duì)應(yīng)的LED列就會(huì)依次點(diǎn)亮；當(dāng)disp_sel[2：0]在000～111之間變化時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)陣按燈依次點(diǎn)亮。此時(shí)，教學(xué)過(guò)程已經(jīng)從以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題和完成任務(wù)為主的互動(dòng)式教學(xué)理念。
2.3 歸納總結(jié)
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，通過(guò)案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生要將自己習(xí)得的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)感悟內(nèi)化為自己的能力，通過(guò)歸納總結(jié)得出設(shè)計(jì)規(guī)律，拓展設(shè)計(jì)電路的種類(lèi)，提升自己設(shè)計(jì)的能力。
2.4 實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用
在案例驅(qū)動(dòng)的最終步驟實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用中，教師須要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的資料和提示用LED點(diǎn)陣實(shí)現(xiàn)字母和數(shù)字顯示。資料包括：①PCtoLCD2002的使用；②用MegaWizard Plug-in Manager創(chuàng)建ROM的方法；③LED點(diǎn)陣的動(dòng)態(tài)顯示原理。提示包括：①使用PCtoLCD2002生成字母或數(shù)字的字模，其中字模中1為點(diǎn)亮的LED燈，0為熄滅的LED燈；②字模放在ROM中等待調(diào)用；③LED點(diǎn)陣行線DISP-D0～DISP-D7由字模控制，LED點(diǎn)陣列線DISP-CS0～ DISP-CS7則由disp_sel[2：0]控制；④LED點(diǎn)陣要穩(wěn)定地顯示字母和數(shù)字，需要LED點(diǎn)陣的行和列以極快的頻率掃描，基于視覺(jué)暫留現(xiàn)象和LED點(diǎn)陣余暉，便得到穩(wěn)定的設(shè)計(jì)字符。8×8 LED點(diǎn)陣實(shí)現(xiàn)字母和數(shù)字的原理圖如圖6所示，其中插圖部分是實(shí)現(xiàn)顯示的數(shù)字9、7和字母Y、D。
一般情況下，大約10%的學(xué)生可以根據(jù)資料和提示設(shè)計(jì)出電路圖并利用試驗(yàn)箱完成設(shè)計(jì)任務(wù)，而這10%的學(xué)生又可以迅速將設(shè)計(jì)分享給暫時(shí)沒(méi)有解題思路的學(xué)生，從而形成團(tuán)結(jié)緊張、拼搏鉆研的學(xué)習(xí)氛圍。
【關(guān)鍵詞】電子線路設(shè)計(jì) Protel DXP 以證代考 教學(xué)改革
高職院校在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才”的辦學(xué)理念下，積極推行“雙證書(shū)制度”，即“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)”的建設(shè)。各院系紛紛組織，參與與各專(zhuān)業(yè)特色相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)的考試，我系電子線路設(shè)計(jì)課程采用的則是“以證代考”的評(píng)價(jià)模式。
一、電子線路設(shè)計(jì)課程實(shí)施“以證代考”的意義
“以證代考”是考教分離的一種實(shí)施形式，它是以國(guó)家職業(yè)資格和社會(huì)技能鑒定認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判高職院校的職業(yè)教育，是真正的第三方評(píng)教?！耙宰C代考”中的“證”是指國(guó)家的職業(yè)資格證書(shū)或社會(huì)的技能證書(shū)，“考”是指學(xué)校教育教學(xué)中的課程結(jié)業(yè)考試。“以證代考”是指以國(guó)家的職業(yè)資格和社會(huì)的技能鑒定認(rèn)證代替學(xué)校教育教學(xué)中的課程結(jié)業(yè)考試。
“電子線路設(shè)計(jì)”是職業(yè)院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，該課程通過(guò)學(xué)習(xí)Protel DXP軟件的操作方法和步驟，培養(yǎng)能勝任計(jì)算機(jī)繪制電路圖及印制電路（PCB）板制作技術(shù)相關(guān)崗位工作的高端技能型人才。完成電子線路設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，可取得相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格是“計(jì)算機(jī)繪圖員（電子）”，簡(jiǎn)稱(chēng)電子CAD繪圖員，是目前電子線路板設(shè)計(jì)行業(yè)國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)，也是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心職業(yè)資格證書(shū)之一。該證書(shū)作為電子線路板設(shè)計(jì)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要考核Protel DXP軟件操作，包括原理圖繪制、網(wǎng)表生成及PCB設(shè)計(jì)。
該職業(yè)資格共設(shè)三個(gè)等級(jí)，分別為繪圖員（專(zhuān)項(xiàng)技能水平達(dá)到相當(dāng)于國(guó)家職業(yè)資格技能等級(jí)四級(jí)）、高級(jí)繪圖員（專(zhuān)項(xiàng)技能水平達(dá)到相當(dāng)于國(guó)家職業(yè)資格技能等級(jí)三級(jí)）、繪圖師（專(zhuān)項(xiàng)技能水平達(dá)到相當(dāng)于國(guó)家職業(yè)資格技能等級(jí)二級(jí)）。
我院計(jì)算機(jī)系已在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、Photoshop等課程中推行“以證代考”的考核模式，取得了很好的效果。實(shí)踐證明，實(shí)施“以證代考”考核模式，積極推動(dòng)職業(yè)資格證書(shū)考核，提高學(xué)生的取證率，嚴(yán)格科學(xué)地做好學(xué)生的技能鑒定工作，是強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才、提高學(xué)生就業(yè)率的關(guān)鍵，是深化以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校改革的重要內(nèi)容，是全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有力措施。
二、“以證代考”考核模式下的電子線路設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的具體實(shí)施方案
針對(duì)課程特點(diǎn)，選定特色教材，改革教學(xué)方法，建立題庫(kù)，注重學(xué)生的實(shí)踐操作。
1. 課程教學(xué)內(nèi)容方面
實(shí)施“以證代考”后，要在構(gòu)建“課證融合”課程體系的基礎(chǔ)上，修訂課程教學(xué)大綱，使課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互融合相互銜接，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員技能鑒定考試”的所有考核內(nèi)容，但計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員技能鑒定考試的所有考核內(nèi)容并不等同于電子線路設(shè)計(jì)課程的全部教學(xué)內(nèi)容，電子線路設(shè)計(jì)課程的要求和內(nèi)涵應(yīng)高于相應(yīng)的計(jì)算機(jī)繪圖員職業(yè)資格證書(shū)教育。
2. 教學(xué)方法與手段方面
實(shí)施“以證代考”后，對(duì)教學(xué)方法與手段方面進(jìn)行改進(jìn)。采用“案例教學(xué)法”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”等符合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提出項(xiàng)目實(shí)例，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在項(xiàng)目當(dāng)中，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。項(xiàng)目的提出由老師在課程教學(xué)前做出周密的規(guī)劃，采用先易后難，先簡(jiǎn)后繁的原則來(lái)設(shè)置具體的項(xiàng)目實(shí)例。
3. 實(shí)施“以證代考”的考核方式
考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)和技能掌握程度的手段，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。實(shí)施“以證代考”考核模式，鼓勵(lì)學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證來(lái)代替課程考核，不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能通過(guò)獲取職業(yè)資格認(rèn)證來(lái)提高職業(yè)能力，達(dá)到完全以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)代替課程考核。推行考教分離制度，也是落實(shí)“雙證書(shū)”制度的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，考試結(jié)束后，將學(xué)生參加計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員（電子類(lèi)）職業(yè)資格考試的通過(guò)率與教師的業(yè)績(jī)掛鉤，增加教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而形成全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。
三、結(jié)束語(yǔ)
“以證代考”最終的目的要落實(shí)到學(xué)生職業(yè)資格能力和職業(yè)技術(shù)能力認(rèn)定的層面上來(lái)。電子線路設(shè)計(jì)課程推行“以證代考”制度，考慮就業(yè)市場(chǎng)需求，按照職業(yè)崗位能力將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在取得電子線路計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)相應(yīng)級(jí)別的資格證書(shū)的同時(shí)鍛煉了職業(yè)崗位能力，以實(shí)現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位零距離對(duì)接的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]周仁云.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“課證融合”教學(xué)改革的研究[J].職業(yè)教育研究，2013（05）.
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、能有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
2、體會(huì)故事中所講述的道理。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀、體悟、討論交流讓學(xué)生明白故事中所講述的道理。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
讓學(xué)生明白尺有所短寸有所長(zhǎng)的道理
教學(xué)重點(diǎn) ：
理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)故事所講述的道理，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)準(zhǔn)備 ：
自制課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 亮“開(kāi)門(mén)紅”激情導(dǎo)入
師：李老師聽(tīng)說(shuō)我們班同學(xué)個(gè)個(gè)都是聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)小能手，現(xiàn)在老師考考大家。
1、指名上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（“美麗”和“難看”）其他學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)本上聽(tīng)寫(xiě)
2、“美麗”和“難看”，你喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)？用它說(shuō)一句話。
生造句
師：有一只小鹿，它又是怎樣看待“美麗”和“難看”的呢？下面就讓我們一起走進(jìn)《獅子和鹿》的故事。（引出課題，板書(shū)課題：）齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們輕輕地把書(shū)翻到110頁(yè)，自由讀課文，聽(tīng)清楚要求：
（課件出示要求）：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊標(biāo)出自然段。
（2）想想課文講了一件什 么事？
2、交流反饋
師：俗話說(shuō)狹路相逢勇者勝，你們敢闖關(guān)嗎？
（1） 闖第一關(guān)：知識(shí)門(mén)
課件出示：
倒映 倒影 不禁 抱怨 猶豫 掙脫 使勁一扯 泛起波紋 撒開(kāi)長(zhǎng)腿
（找小老師領(lǐng)讀、齊讀）
過(guò)渡：看來(lái)這些詞語(yǔ)都難不倒大家，接下來(lái)一組可有難度了，看！
闖第二關(guān)：樂(lè)趣門(mén)：
課件出示：
撅起了嘴 皺起了眉頭 沒(méi)精打采 灰心喪氣
這一組，我們不僅要讀正確，還要帶上表情和動(dòng)作來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)試一試。
撅起了嘴 ——老師找一個(gè)同學(xué)來(lái)讀，其他同學(xué)配合著做動(dòng)作。
皺起了眉頭 ——指名讀、跟讀。
沒(méi)精打采 ——指名讀
灰心喪氣 ——指名讀
師：原來(lái)不同的詞語(yǔ)還能讀出不同的味道呢！這樣讀詞語(yǔ)可真有意思，讓我們帶上表情、帶上動(dòng)作，一起來(lái)讀讀這組詞語(yǔ)。（齊讀）
師：我們順利的闖過(guò)了前兩關(guān)，小鹿已經(jīng)迫不及待地想讓大家進(jìn)入第三關(guān)：智慧之門(mén)呢
闖第三關(guān)：智慧門(mén)
誰(shuí)能根據(jù)老師的提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事。
課件：課文講了叢林中住著一只（美麗）的鹿，當(dāng)獅子向它撲去時(shí)，兩只（美麗）的（角）差點(diǎn)送了它的命，可四條（難看）的（腿）卻讓它（獅口逃生）。
指名說(shuō)，齊讀
師：孩子們你們真是太棒了！短短的時(shí)間里，你們已經(jīng)明白了課文的大概內(nèi)容，但光了解課文的內(nèi)容是不夠的，接下來(lái)讓我們來(lái)制作一部動(dòng)畫(huà)片，回顧那精彩的瞬間。
三、從句入手，自主探究
師：現(xiàn)在讓我們走入第一個(gè)畫(huà)面，看看小鹿在池塘邊欣賞什么？
課件：畫(huà)面一：放錄音
師：孩子們，瞧瞧，（課件出示圖片）此時(shí)的小鹿正陶醉在自己的美麗當(dāng)中呢！他覺(jué)得自己的角（板書(shū)：角）像什么？
生：像珊瑚
師：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。讓我們一起來(lái)欣賞美麗的珊瑚（課件：播放課件）
師：老師聽(tīng)到有的同學(xué)不由自主的發(fā)出了贊嘆聲。小鹿覺(jué)得它自己的角就像這美麗的珊瑚。所以越看越喜歡，越看越高興。那你們就把它的喜歡，高興讀出來(lái)吧。誰(shuí)來(lái)試一下。（課件出示出示：“??！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”）
學(xué)生讀
師：小鹿的角很美，你們的聲音更美！精彩的動(dòng)畫(huà)怎么能少了你們的配音呢?。ㄕn件：出示動(dòng)畫(huà)）學(xué)生配音。
師：孩子們，現(xiàn)在發(fā)揮你們的想象，小鹿還會(huì)怎么夸自己呢？同桌倆討論討論。（生討論，師巡視）
交流反饋
畫(huà)面二：
師：正當(dāng)小鹿為自己的角而洋洋得意時(shí)，她卻看見(jiàn)自己的腿（板書(shū)：腿）如此難看。他撅起了嘴、皺起了眉頭請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的表情自己來(lái)讀一讀。
出示：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
（指名讀、范讀、更深層次地引讀）
師：小鹿對(duì)自己美麗的角和難看的腿卻有著截然不同的態(tài)度，當(dāng)鹿看到它美麗的角時(shí)，它高興地說(shuō)：女生讀。（ 課件出示出示：“啊！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”）
師：當(dāng)它看到自己那難看的四條腿時(shí)，它難過(guò)地說(shuō)：男生讀（課件出示“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”）
畫(huà)面三：
師：正當(dāng)小鹿抱怨的時(shí)候，一只獅子悄悄地靠近了。（課件：播視頻，師配音）
就這樣小鹿終于逃脫了獅子的追捕，這讓我們長(zhǎng)長(zhǎng)的舒了一口氣,此時(shí)的小鹿也有許多話要說(shuō)：
師采訪：（學(xué)生相機(jī)板書(shū)：差點(diǎn)送命 獅口逃生）
1、小鹿，你剛剛獅口逃生，你最想說(shuō)什么呢？
2、這只小鹿，你呢？
3、你也想說(shuō)
師：幸虧有驚無(wú)險(xiǎn),小鹿最終逃脫了獅子的追捕,他長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了一口氣說(shuō):（課件出示：兩只美麗……獅口逃生）生齊讀，師進(jìn)行深層次的引讀。
師：死里逃生后小鹿對(duì)自己美麗的角和難看的腿有了新的認(rèn)識(shí)，小鹿可能會(huì)有哪些新的認(rèn)識(shí)呢？現(xiàn)在請(qǐng)四人小組討論討論。
生：討論 師：巡視
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四、總結(jié)文本，悟情明理
師：很高興同學(xué)們說(shuō)出了小鹿的心聲，其實(shí)在我們的生活中，任何事物都不可能是完美無(wú)缺的，正所謂，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！保ò鍟?shū)）
同學(xué)們，今天學(xué)的這個(gè)有趣的故事，來(lái)自《伊索寓言》，老師今天給大家?guī)?lái)了這本書(shū)中另外一個(gè)有趣的故事《蚊子和獅子》
課件出示：《蚊子和獅子》
生自由讀，講講自己讀明白了什么。
師總結(jié)：這就是寓言的魅力。寓言是通過(guò)一個(gè)小故事告訴我們一個(gè)大道理，在這本書(shū)中還有很多生動(dòng)有趣的故事，希望你們課后找到這本書(shū)好好地讀一讀。老師相信，讀完它你一定會(huì)有更多的收獲。
布置作業(yè)：
課后好好的讀一讀《伊索寓言》
板書(shū)設(shè)計(jì)：
7鹿角和鹿腿
角
美麗 差點(diǎn)送命
腿
一、認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘其中的各種資源
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)與老教材相比，無(wú)論是編排內(nèi)容，還是編排形式，都有了巨大的變化。教材的靈活性強(qiáng)，留給教師和學(xué)生的思維空間大。如果不認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材資源，就有無(wú)從下手之感。挖掘教材資源，主要從以下兩方面入手。
（一）挖掘“主題圖”資源，讓“主題圖”充分發(fā)揮作用
“主題圖”是人教版實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)的一大特色，其意圖在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”這一基本理念，在教材中有舉足輕重的作用。充分挖掘“主題圖”的資源，能收到事半功倍的教學(xué)效果。
1 發(fā)揮“主題圖”的情境作用
以實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)為例。第二單元“比一比”設(shè)置了“小豬幫小兔子蓋房子”的引人入勝的故事情境。上課伊始，學(xué)生邊看“主題圖”，教師邊講：“在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動(dòng)物正忙著蓋房子，這是小豬幫小兔子蓋房子。他們有的搬著磚、有的扛著木頭。河里的小魚(yú)被這熱鬧的場(chǎng)面吸引，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個(gè)究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準(zhǔn)備了一些招待客人的水果……”這個(gè)故事一方面為教學(xué)知識(shí)提供背景，同時(shí)還滲透了互相幫助、樂(lè)于助人的思想品德教育，更重要的是激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。像這樣的“主題圖”還有“野生動(dòng)物園”“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”“我們的校園”等等。這些都是兒童喜歡的、熟悉的情境，而在這些有趣、美麗的圖畫(huà)中包含許多奇妙的知識(shí)，需要學(xué)生自己去探索才能完全理解，這就容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2 充分挖掘“主題圖”中的教學(xué)資源
教材中的每一幅“主題圖”都包含著豐富的教學(xué)資源，充分利用這些教學(xué)資源，可以讓學(xué)生對(duì)新概念、新知識(shí)感知全面、理解透徹。仍以“比一比”為例，教材中引出“同樣多”和“多”“少”的概念后，提出“圖中還可以比什么”，這就要求教師充分挖掘主題圖中的資源，除了進(jìn)行小兔和磚、小兔和木頭的比較外，還可以進(jìn)行桌上的水果之間的比較，水果與豬和兔的比較，桌子與凳子的比較，等等。
再如教材第一冊(cè)“小猴吃水果”的主題圖。初看主題圖，我認(rèn)為主題圖的目的無(wú)非就是：（1）能數(shù)出圖中物體的個(gè)數(shù)；（2）會(huì)用“>”“
（出示主題圖后）師：圖上畫(huà)的是什么？你能數(shù)出這些物體的個(gè)數(shù)嗎？
生：圖上畫(huà)的是……猴子有3Z……
教師板書(shū)“猴子3、梨4、桃3、香蕉2”。
師：猴子有幾只？桃有幾個(gè)？猴子和桃比，怎么樣？
生：猴子有3Z，桃有3個(gè)，猴子和桃同樣多。
根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)“3=3”。
用同樣的方法認(rèn)識(shí)“>”和“
再細(xì)心地觀察主題圖，我發(fā)現(xiàn)了圖中的如下資源：（1）小猴子與水果對(duì)應(yīng)排列，滲透了統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)；（2）猴子、梨、桃和香蕉可以互相比較，因此認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)和等于號(hào)的背后，蘊(yùn)涵著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性和開(kāi)旃}生。根據(jù)初觀察確定的教學(xué)目標(biāo)和再觀察發(fā)現(xiàn)的上述資源，我把本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)修改如下：
出示主題圖，同桌互相說(shuō)說(shuō)圖的意思。
師：圖中有幾只小猴在吃幾個(gè)梨、幾個(gè)桃、幾根香蕉？你能用手中的學(xué)具擺出來(lái)嗎？
學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的圖片學(xué)具擺出3只猴、4個(gè)梨、3個(gè)桃、2根香蕉。
師：怎樣擺，就能一眼看出哪種水果多？哪種水果少？（教師引導(dǎo)學(xué)生用一一對(duì)應(yīng)方法擺出如17頁(yè)的象形圖。）
師：我們來(lái)比較一下這些物體的多少，好嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？
生1：猴子比香蕉多。
生2：香蕉比梨少。
生3：猴子和桃同樣多……
教師根據(jù)學(xué)生回答抽象出：3>2，2
我認(rèn)為，修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索”的學(xué)習(xí)方式和“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程”這一教學(xué)理念。這是充分挖掘教材資源的結(jié)果。
3 重新選擇主題圖，幫助學(xué)生更好地理解新知識(shí)
“用教材”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應(yīng)把教材看作一個(gè)可參照的藍(lán)本。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)教材提供的主題情境不適合我們的學(xué)生時(shí)，或有了比教材所提供的“主題圖”更有價(jià)值的主題情境時(shí)，可以重新確定材料進(jìn)行編排。只要改變后的主題情境更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為都是成功的。
教材第一冊(cè)18頁(yè)“第幾”的主題圖是一幅排隊(duì)購(gòu)票圖。如果只看圖，是很難讓學(xué)生真正理解“幾”和“第幾”的。制成電腦課件，我們又不具備制作條件。怎么辦呢？我認(rèn)為可以重新選擇主題情境。以下是我對(duì)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)錄：
（1）教師談話創(chuàng)設(shè)情境。
師：今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，它叫智多星（出示小兔子的圖片）。你想對(duì)它說(shuō)句什么話？
學(xué)生自由地與智多星打招呼。
師：智多星還有許多好朋友，它們是――
教師邊說(shuō)邊呈現(xiàn)小動(dòng)物圖片：小松鼠、大象、長(zhǎng)頸鹿、小獅子，并把它們零亂地?cái)[在黑板上。
（2）呈現(xiàn)材料，引導(dǎo)探究。
師：今天，智多星邀請(qǐng)這幾位好朋友一起去參加森林音樂(lè)會(huì)。大伙兒可高興啦！一大旱它們就來(lái)到了智多星家里?？墒浅霭l(fā)前，它們?yōu)樵鯓优抨?duì)吵了起來(lái)，誰(shuí)都想排在最前面。小朋友，你能幫它們排排隊(duì)嗎？
學(xué)生交流后，反饋。
生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在它的后面，再后面是長(zhǎng)頸鹿，再后面是小獅子，最后是大象。
教師按照學(xué)生的說(shuō)法在黑板上排序：
智多星 松鼠 長(zhǎng)頸鹿 小獅子 大象
師：你為什么要這么排？
生1：因?yàn)榇笙笞畋恐亍?/p>
師：你這是把智多星排在了――
生1：第1個(gè)。
師：那么小松鼠排在了――
生1：第2個(gè)。
師：還有不同的排法嗎？
生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2個(gè)，大象排在第3個(gè)，獅子排在第4個(gè)，長(zhǎng)頸鹿排在最后面。
師：你這樣排有什么理由？
生2：智多星是請(qǐng)他們來(lái)的，所以排在第1個(gè)；小松鼠第1個(gè)到智多星的家，把它排在第2個(gè)；大象比較晚一些，所以排在第3個(gè)；小獅子排在第4個(gè)；長(zhǎng)頸鹿最晚，所以排在最后一個(gè)。
教師小結(jié)：智多星是主人，所以排第1（板書(shū)：第1），小松鼠排在它的后面，是第2（板書(shū)：第2）……
智多星 松鼠 大象 小獅子 長(zhǎng)頸鹿
第一 第二 第三 第四 第五
師：其他同學(xué)還有不同排法嗎？請(qǐng)告訴你的同桌。
學(xué)生自由交流后，指名全班交流。
（3）主動(dòng)參與，體驗(yàn)意義。
師：假如今天也讓你去參加音樂(lè)會(huì)的話，你準(zhǔn)備排在哪里？
生1：我想排第1個(gè)。
師：你排第1個(gè)了，那么后面的小動(dòng)物會(huì)怎樣呢？
學(xué)生演示：
師：那么現(xiàn)在長(zhǎng)頸鹿排在了第幾個(gè)？
生（齊）：第6個(gè)。
師：當(dāng)這位小朋友排在第1個(gè)時(shí)，其他小動(dòng)物分別在第幾呢？
生（齊）：智多星排在了第2，小松鼠排在了第3……
師：還有誰(shuí)愿意上來(lái)排？
生2：我準(zhǔn)備排在第3個(gè)。
師：那么其他小動(dòng)物的位置會(huì)怎么樣呢？
生2：智多星、小松鼠不變，大象排第4，小獅子排第5，長(zhǎng)頸鹿又排到第6了。
（二）挖掘教材中的“開(kāi)放性”資源，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
注重開(kāi)放性和創(chuàng)造性是新教材的主要特點(diǎn)之一。開(kāi)放的課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，給學(xué)生以更多的選擇學(xué)習(xí)、探索的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生就有可能會(huì)學(xué)得更主動(dòng)、生動(dòng)。
二、挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源
現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息?！罢J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。新教材在編寫(xiě)過(guò)程中選擇學(xué)生生活中的情境，先提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，就是這一基本理念的具體表現(xiàn)。教學(xué)中，我們不僅要用好教材中與生活貼近的教學(xué)事例，還要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
（一）用好教材中的“生活中的數(shù)（學(xué)）”
“生活中的數(shù)（學(xué)）”為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣提供了素材。
我的具體做法是：每天進(jìn)行“生活中的數(shù)（學(xué)）”說(shuō)話訓(xùn)練。開(kāi)始，學(xué)生只能模仿課本說(shuō)“我今年8歲了”“我家有3口人”等簡(jiǎn)單的內(nèi)容。后來(lái)，學(xué)生能說(shuō)出課本以外的生活中的數(shù)。例如，“黑板上邊有8個(gè)大字”“我家這個(gè)月用了6噸水”“媽媽給我買(mǎi)了一件毛衣花了31元”。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生說(shuō)話內(nèi)容越來(lái)越豐富。由“生活中的數(shù)”說(shuō)到了“生活中的數(shù)學(xué)”。一年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生已能說(shuō)“奶奶家養(yǎng)了8只大羊，2只小羊，一共是10只羊”等較復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容了。這樣堅(jiān)持下去，不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解，對(duì)身邊處處有數(shù)學(xué)的體會(huì)，而且也使學(xué)生獲得了用數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。
（二）挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源
生活中的數(shù)學(xué)資源，主要指課本以外的，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的，又與新知識(shí)直接相關(guān)的資源。例如，我班有58人，一、二組每組9人，三至七組每組8人。在教學(xué)“8和9”時(shí)，我就充分利用這一資源，幫助學(xué)生理解8、9的有關(guān)知識(shí)。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)“我們組有8個(gè)人，我坐在第2排”“我們組有8個(gè)人，再加1個(gè)就是9個(gè)”“我們組有4個(gè)男生，5個(gè)女生，一共有9個(gè)人，可以列成算式4+5=9”“我們組有8個(gè)人，今天有1個(gè)人沒(méi)來(lái)，現(xiàn)在是7個(gè)人，可以列成算式8-1=7”……
隨著年級(jí)的升高，適合學(xué)生的生活中的數(shù)學(xué)資源也會(huì)越來(lái)越多，生活中的購(gòu)物、分配、建筑等，報(bào)刊中的數(shù)據(jù)、信息等，都是我們可以挖掘的數(shù)學(xué)資源。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我讓學(xué)生在教室里布置模擬超市購(gòu)物，使他們學(xué)會(huì)花錢(qián)買(mǎi)東西；“學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，讓學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形、三角形設(shè)計(jì)出自己喜歡的圖形或物體，開(kāi)辦“小小創(chuàng)意展示會(huì)”；學(xué)習(xí)“量長(zhǎng)度”時(shí)，讓學(xué)生相互合作測(cè)量身高，測(cè)量教室里物品的長(zhǎng)度，每個(gè)人立定跳遠(yuǎn)的長(zhǎng)度，并帶到室外，讓他們相互合作測(cè)量物體，回家和自己的親人比比誰(shuí)跳的遠(yuǎn)，將記錄的結(jié)果給老師和同學(xué)一起分享。這種生活化、活動(dòng)化、綜合化的數(shù)學(xué)課，給予學(xué)生的是輕松、快樂(lè)、智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。學(xué)生在具體的場(chǎng)景中，成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”、“個(gè)體生活的主體”，綜合并靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，“活”化課程資源。
生活中處處充滿了數(shù)學(xué)，存在著豐富多彩的可供我們利用的數(shù)學(xué)資源。只要我們認(rèn)真觀察，注意積累，一定能發(fā)現(xiàn)更多的、更好的有價(jià)值的數(shù)學(xué)資源，為新教材的使用錦上添花。
【摘 要】低段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂活動(dòng)效果的好壞將直接決定課堂教學(xué)效益的高低。因此，教師必須從學(xué)生實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體等方面著手，精心創(chuàng)設(shè)適合低段學(xué)生的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，使其在活動(dòng)中發(fā)展思維、訓(xùn)練語(yǔ)言、豐富情感、提高素養(yǎng)，從而有效地提高低段語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。
【關(guān)鍵詞】低段語(yǔ)文 課堂活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位越來(lái)越得到尊重，語(yǔ)文課堂也變得活躍起來(lái)。因此，要提高低段語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益，教師就必須精心設(shè)計(jì)適合低段學(xué)生的語(yǔ)文課堂活動(dòng)。那么，教師又該如何才能創(chuàng)設(shè)出適合低段學(xué)生的語(yǔ)文課堂活動(dòng)呢？
一、切合學(xué)生實(shí)際，探尋學(xué)生“趣點(diǎn)”
“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”。低年級(jí)學(xué)生特別喜歡參與內(nèi)容新奇、刺激的活動(dòng)，教師應(yīng)針對(duì)這種心理特點(diǎn)，適時(shí)轉(zhuǎn)換不同的活動(dòng)形式，顯性活動(dòng)與隱性活動(dòng)相輔相成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生更好地集中注意力，全身心地參與活動(dòng)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
W生學(xué)習(xí)的興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)最直接的內(nèi)部動(dòng)因，當(dāng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才會(huì)有效地參與課堂活動(dòng)，想方設(shè)法地克服困難。如在上《比本領(lǐng)》一課時(shí)，要達(dá)成“感悟梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信”的課堂目標(biāo)，單憑教師的對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)方面的提示，無(wú)法讓學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化成形象的畫(huà)面，效果是可想而知的。于是我根據(jù)學(xué)生們喜歡聽(tīng)故事這一特點(diǎn)，將文本內(nèi)容自編成一個(gè)小故事講給學(xué)生們聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得入神時(shí)，我提出問(wèn)題“假如你是梅花鹿，聽(tīng)到了比賽規(guī)則，你會(huì)想什么？”此時(shí)學(xué)生已然融入這一情景之中，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生扮演梅花鹿與金絲猴的角色，把“自己一定能先摘到果子”這個(gè)想法表達(dá)出來(lái)。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了高仿真的情感體驗(yàn)，情緒高漲，很順利地把梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)。
（二）豐富形式，發(fā)展思維
低段學(xué)生由于年齡、心理等方面的原因，集中注意力的時(shí)間較短，維持他們的注意力是非常重要的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)，要充分考慮這些因素，讓活動(dòng)的形式多樣化，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在充分參與活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。
低段語(yǔ)文有大量的字詞需要認(rèn)、讀、寫(xiě)，對(duì)認(rèn)讀寫(xiě)字詞，課堂教學(xué)中學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠感，久而久之，學(xué)生對(duì)認(rèn)讀寫(xiě)字詞喪失興趣，認(rèn)讀寫(xiě)字詞的教學(xué)目標(biāo)是根本無(wú)法達(dá)成的。鑒于此，教師就要想方設(shè)法地變換活動(dòng)形式，維持學(xué)生的注意力，把枯燥的活動(dòng)變得趣味盎然。教學(xué)中，我常采用“開(kāi)火車(chē)”“點(diǎn)豆豆”“找朋友”等游戲進(jìn)行字詞的認(rèn)讀，有時(shí)還用上多媒體，跟詞語(yǔ)寶寶捉迷藏，或者摘蘋(píng)果等大量形式多樣、生動(dòng)有趣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀生字詞語(yǔ)的興趣，學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。
比如在讓學(xué)生理解“垂頭喪氣”一詞的意思時(shí)，由于學(xué)生已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，于是教師可扮成記者來(lái)采訪一下學(xué)生“大家會(huì)在什么情況下‘垂頭喪氣’呢？”在學(xué)生們根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)表自己的想法后，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)再現(xiàn)一下“垂頭喪氣”的情景，給我們表演表演，接下來(lái)再讓學(xué)生回到課文當(dāng)中把包含“垂頭喪氣”一詞的句子讀讀，聯(lián)系生活實(shí)際及上下文來(lái)理解詞語(yǔ)含義，最后再請(qǐng)學(xué)生用“垂頭喪氣”一詞說(shuō)一句話。這樣，學(xué)生們?cè)凇敖邮懿稍L―再現(xiàn)情景―回歸文本―練習(xí)說(shuō)話”的過(guò)程中，不但輕松地理解詞意和運(yùn)用詞語(yǔ)，而且其思維活動(dòng)也隨之一步步地加深，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了有效的提升。
教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)還可使用猜謎語(yǔ)、角色表演、唱歌、做游戲、講故事、聽(tīng)故事等方式，并將不同的活動(dòng)類(lèi)型有機(jī)地進(jìn)行整合，學(xué)生的思維才會(huì)在活動(dòng)中得到發(fā)展，課堂活動(dòng)才會(huì)更生動(dòng)、更高效。
二、根植文本內(nèi)容，尋找活動(dòng)“支點(diǎn)”
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課堂活動(dòng)要有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行設(shè)計(jì)。如文本的關(guān)鍵處、重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、矛盾處進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且所設(shè)計(jì)的這些活動(dòng)要能夠突破教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)參與這些課堂活動(dòng)能進(jìn)行深層次的、復(fù)雜的思考，“透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)”。這是讓學(xué)生閃現(xiàn)思維的靈光，凸現(xiàn)智慧的光芒，不是簡(jiǎn)單地為了“活動(dòng)而活動(dòng)”。
如教學(xué)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：魔術(shù)師是什么？為什么說(shuō)冬天是個(gè)魔術(shù)師？當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題之后教師及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。然后教師進(jìn)行引導(dǎo)：老師認(rèn)為我們班的學(xué)生特別聰明，因?yàn)?，有的?wèn)題的答案就在文中，等待你去發(fā)現(xiàn)它呢！看看誰(shuí)先把它們找出來(lái)？
學(xué)生圍繞著問(wèn)題進(jìn)行了深層次的思考，在交流的過(guò)程中其語(yǔ)言得到了發(fā)展，思維得到了發(fā)展，在對(duì)話交流與思想交鋒中，情感得到了熏陶，心靈得到了凈化。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)增加了活動(dòng)的針對(duì)性，其所出現(xiàn)的問(wèn)題與文本重點(diǎn)、難點(diǎn)有著緊密的關(guān)聯(lián)，具有可探究性，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，思維的廣度與深度得到了有效的拓展，從而能真正提高閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。
三、緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握活動(dòng)“原點(diǎn)”
布盧姆曾說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！闭n堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效益高低的重要指標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)中學(xué)生課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)必須指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，緊緊地圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)活動(dòng)。這樣，學(xué)生課堂活動(dòng)有了明確的目標(biāo)指向，活動(dòng)的實(shí)效性才能得以保障，避免表面形式多樣、課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上華而不實(shí)的“無(wú)效”現(xiàn)象發(fā)生。
在設(shè)計(jì)《小獅子》這一課時(shí)，其中有一個(gè)目標(biāo)是：理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的心理，有感情地朗讀。圍繞這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了分角色表演誦讀。分別請(qǐng)學(xué)生扮演大樹(shù)和小獅子。通過(guò)大樹(shù)與小獅子的對(duì)話，體會(huì)大樹(shù)看到小獅子不練功時(shí)的著急，體會(huì)小獅子的懶洋洋與滿不在乎，體會(huì)小獅子覺(jué)得有父母可依賴(lài)時(shí)的驕傲。再請(qǐng)一些學(xué)生扮演獅子?jì)寢專(zhuān)Z(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)出一席話，教育小獅子不能依賴(lài)父母的同時(shí)，也教育學(xué)生們懂得了自立的重要性。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生充分地融入角色中，體會(huì)到人物的心理，從而有感情地朗讀?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。在學(xué)生對(duì)事物心理有了體會(huì)時(shí)，教師及時(shí)地引導(dǎo)將這種體會(huì)用朗讀的方式表現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)也是在授之以漁。因此，課堂活動(dòng)要能給學(xué)生生成的空間，設(shè)計(jì)出能達(dá)成課堂教學(xué)總目標(biāo)的一系列看似獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的課堂活動(dòng)，能給學(xué)生充分的生成空間，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率。
四、面向全體學(xué)生，建構(gòu)活動(dòng)“終點(diǎn)”
學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性品質(zhì)都存在差異，有的學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)；有的學(xué)生靦腆，不善于表達(dá)。但是，語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程，就是要讓學(xué)生勇于開(kāi)口發(fā)表自己的想法，愿意說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)。教師可事先把一些故事情節(jié)較強(qiáng)的文章改編成戲劇，讓學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，甚至可以讓學(xué)生自編自排，讓學(xué)生在演中大膽發(fā)揮；也可以設(shè)計(jì)一個(gè)“課前小故事”，內(nèi)容與體裁不限，讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)都有鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣，教師在充分尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)之上又設(shè)計(jì)了一個(gè)讓優(yōu)等生“吃得好”中等生“吃得飽”落后生“吃得了”的活動(dòng)，真正做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能得到發(fā)展。在教學(xué)《比本領(lǐng)》的第二課時(shí)，一般都要引導(dǎo)學(xué)生回顧一下課文的主要內(nèi)容。這時(shí)，如果只單純地抽學(xué)生來(lái)復(fù)述，可能就只有總結(jié)歸納能力強(qiáng)的學(xué)生得到了發(fā)展，而大部分學(xué)生不知道從何說(shuō)起，甚至有時(shí)候出現(xiàn)原封不動(dòng)把課文讀一遍的情況。那么，如何才能讓學(xué)生都能在這個(gè)活動(dòng)中開(kāi)動(dòng)腦筋、學(xué)會(huì)歸納主要內(nèi)容呢？這就需要我們教師多動(dòng)腦筋，降低難度。我的做法是先試著給出一些提示語(yǔ)，讓學(xué)生用填空的方式來(lái)完成，扶他們一把。這樣后進(jìn)生便可通過(guò)近似于填空的方式學(xué)會(huì)給課文歸納主要內(nèi)容，而對(duì)中等生和優(yōu)生來(lái)說(shuō)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)使用更加簡(jiǎn)潔、扼要的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行歸納，讓每一個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展。
一、多維考量，切入言語(yǔ)實(shí)踐
要使言語(yǔ)實(shí)踐有效，就要做到以生為本、以本為本，全面考慮年段目標(biāo)、文本特質(zhì)、學(xué)生興趣等因素，精心選取語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，切入言語(yǔ)實(shí)踐。
（一）關(guān)注年段目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的靈魂。進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，我們都應(yīng)反復(fù)地追問(wèn)自己：這節(jié)課我需要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)。即通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能從課堂中習(xí)得一些什么。新課標(biāo)指出要注意目標(biāo)的三維整合，同時(shí)要求我們要注意語(yǔ)言訓(xùn)練的年段特點(diǎn)，其具體如下：第一學(xué)段要求結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。第二學(xué)段要求能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。第三學(xué)段則要求借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感彩；能聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果；能揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。由此可見(jiàn)，課標(biāo)的年段目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律來(lái)確定。不同年段對(duì)學(xué)生的要求側(cè)重點(diǎn)不同，所以，其訓(xùn)練的切入口也是不同的。只有關(guān)注到了年段目標(biāo)，才會(huì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，才會(huì)讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性和規(guī)范性，才會(huì)使言語(yǔ)實(shí)踐收到實(shí)效。
（二）關(guān)注文本特點(diǎn)
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們最大的使命是要讓學(xué)生感受、理解、掌握語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，懂得怎樣的思想內(nèi)容要用怎樣的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)更為妥當(dāng)，及至最后能揮灑自如地運(yùn)用語(yǔ)言、獲得語(yǔ)言的智慧和藝術(shù)。人教版課文的體裁多樣，教師應(yīng)該在尋找語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)充分考慮到不同文體的特點(diǎn)。教學(xué)寫(xiě)景的文章，要考慮如何把景物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的；學(xué)習(xí)說(shuō)明文的時(shí)候，我們應(yīng)考慮文章是如何把一樣事物說(shuō)清楚的；教學(xué)記敘文，應(yīng)思考文章是如何說(shuō)清楚一件事的。
（三）關(guān)注學(xué)生需求
進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐前，我們教師還必須了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些；同時(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知；要以學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。比如，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，言語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)候我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自然而然地參與到實(shí)踐中來(lái)；古詩(shī)文難讀又難理解，可以設(shè)計(jì)形式多樣又有層次的朗讀訓(xùn)練。
二、多種策略，踐行言語(yǔ)實(shí)踐
（一）注重多重引領(lǐng)，豐富語(yǔ)言
我們?cè)谡n堂中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)候，面對(duì)學(xué)生的表達(dá)，一定要根據(jù)年段目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言加以引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生的語(yǔ)言在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地得到提高，使言語(yǔ)實(shí)踐收到實(shí)效。
在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》第三自然段時(shí)，我是這樣引領(lǐng)的：先請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)我朗讀課文第三自然段，學(xué)生邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，然后說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么。我在輕柔的音樂(lè)聲中朗讀課文。學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了花很多，花很美?！蔽议_(kāi)始引導(dǎo)：“花很多，多得 ”學(xué)生的思維打開(kāi)了，話匣子也打開(kāi)了：“一朵靠著一朵，一盆挨著一盆，連成一片花的海洋?！薄拔曳路鹂吹皆谶@些奇特房子的窗臺(tái)上花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。眼睛看都看不過(guò)來(lái)。我感到逛街成了一種美的享受。”等學(xué)生進(jìn)行充分的表達(dá)之后，我出示朱自清《春》的語(yǔ)段：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去?！蓖瑫r(shí)，帶著學(xué)生配樂(lè)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)的表達(dá)效果；然后又請(qǐng)學(xué)生朗讀積累語(yǔ)句；最后進(jìn)行適度的拓展，寫(xiě)花多、花美的詞句。
以上教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)：透過(guò)文本語(yǔ)言，你仿佛看到了什么。學(xué)生的想象表達(dá)出現(xiàn)了簡(jiǎn)單化、籠統(tǒng)化的現(xiàn)象。假如我們不加以引導(dǎo)，學(xué)生的言語(yǔ)水平、思維能力就會(huì)停留在原有的基點(diǎn)上得不到應(yīng)有的發(fā)展和提高。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)思維，想開(kāi)去，說(shuō)出來(lái)。我們就帶著學(xué)生在語(yǔ)言的王國(guó)里橫著走、豎著走、立體地走，引導(dǎo)學(xué)生用具體的描述性的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并適時(shí)、適量地補(bǔ)充、拓展一些詞句，達(dá)到語(yǔ)言?xún)?chǔ)備的增量和言語(yǔ)能力的發(fā)展。
（二）關(guān)注語(yǔ)言特質(zhì)，促進(jìn)運(yùn)用
語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言訓(xùn)練不應(yīng)是“另起爐灶”，而是與閱讀教學(xué)和諧共生、相互交融的。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的典型詞語(yǔ)或段落，讓閱讀教學(xué)成為語(yǔ)言實(shí)踐的有益載體，讓實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。
在教學(xué)《獅子和鹿》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本文語(yǔ)言通俗易懂、平白如話，但其突出的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)就是語(yǔ)氣詞的使用，能形象而生動(dòng)地傳達(dá)出鹿豐富的內(nèi)心感受和情感。這種個(gè)性化的、特色化的語(yǔ)言特點(diǎn)，正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好材料。我把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)定位于：感悟語(yǔ)氣詞，積累語(yǔ)氣詞，學(xué)用語(yǔ)氣詞。那如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)氣詞的妙處呢？我始終遵循以生為本的原則，首先出示鹿說(shuō)的三句話，讓學(xué)生自由讀、自己發(fā)現(xiàn)。學(xué)生從表面意象上發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言規(guī)律。其次，體會(huì)語(yǔ)氣詞的用法及妙處，通過(guò)反復(fù)的角色朗讀、比較揣摩、聽(tīng)讀評(píng)價(jià)、琢磨體會(huì)等讀書(shū)策略達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，我還增加了一個(gè)積累角的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語(yǔ)氣詞，為下面的操練、運(yùn)用做好鋪墊。在此過(guò)程中，學(xué)生能深刻地感受到鹿對(duì)自己的角和腿的最初態(tài)度。這樣達(dá)到語(yǔ)言和情感的和諧統(tǒng)一。最后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獅子追鹿的故事情境，也就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在模擬的語(yǔ)言情境中，進(jìn)行角色體驗(yàn)，經(jīng)歷被獅子追捕的驚險(xiǎn)場(chǎng)面，走進(jìn)了鹿的內(nèi)心世界。當(dāng)時(shí)，學(xué)生的情感被激發(fā)了：當(dāng)獅子被鹿遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后邊時(shí)，他們暗自慶幸；當(dāng)鹿的角被樹(shù)枝掛住時(shí)，他們焦急萬(wàn)分。就是在這樣的情景中，他們情動(dòng)而辭發(fā)，在不斷地讀和說(shuō)的過(guò)程中逐步領(lǐng)悟語(yǔ)言的意義和適用范圍，把規(guī)范而又豐富多彩的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言，逐步拓展內(nèi)部語(yǔ)言體系。這樣，最大限度地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)了課堂上學(xué)生語(yǔ)言的增質(zhì)增量。
（三）串聯(lián)散狀語(yǔ)言，提高儲(chǔ)備
在課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生回答問(wèn)題總是以散狀的方式出現(xiàn)，他們不能流暢完整地表達(dá)自己的思想。針對(duì)這點(diǎn)，我們應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體把握能力。如教學(xué)《葡萄溝》，課文的第二自然段是感悟語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的好材料。為此，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)：（1）讀讀這段話，看看哪些句子給你留下了特別深的印象。（2）根據(jù)學(xué)生的回答，我?guī)退麄儦w納：留下深刻印象的是茂密的葉子、葡萄多又美、維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。（3）根據(jù)不同的閱讀感受請(qǐng)不同的學(xué)生用語(yǔ)言展示葉子的茂密、葡萄多又美、維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。（4）讓學(xué)生扮演維吾爾族老鄉(xiāng)，把所有讓自己覺(jué)得驕傲的事向全班同學(xué)做一個(gè)展示。這樣整體串聯(lián)，學(xué)生的興趣點(diǎn)、思維點(diǎn)就從幾個(gè)語(yǔ)詞轉(zhuǎn)到幾個(gè)句子，再到整段話。常此訓(xùn)練，散狀的語(yǔ)言就能變成整體性語(yǔ)言，學(xué)生就能完整地表達(dá)自己的思想情感。
課堂中將散狀語(yǔ)言連成一體，可以讓學(xué)生語(yǔ)言思維逐漸流暢起來(lái)，從而有效推動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用的效率，提高語(yǔ)言?xún)?chǔ)備的質(zhì)量。
（四）表達(dá)層遞漸進(jìn)，提升理趣
語(yǔ)文課堂的增量始終是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，這不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言?xún)?nèi)容上，更體現(xiàn)在思維上。如果能將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與抽象的邏輯學(xué)原理巧妙地結(jié)合起來(lái)，就能化繁為簡(jiǎn)、化難為易，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓我們來(lái)看一看賈志敏老師作文課上的語(yǔ)言訓(xùn)練片斷。
教師板書(shū)：青蛙是 。
請(qǐng)學(xué)生用這句話說(shuō)說(shuō)我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)青蛙。
教師先引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)完整；然后，在此基礎(chǔ)上出示：青蛙是 ，是 ，也是 ?！闭?qǐng)學(xué)生說(shuō)一句比較復(fù)雜的話。一位學(xué)生說(shuō)：“青蛙是莊稼的保護(hù)神，是捕捉害蟲(chóng)的能手，也是人類(lèi)的好朋友?！辟Z老師評(píng)價(jià)：“句子是通順的，意思也明確，可是讀起來(lái)叫人覺(jué)得不太順暢。”于是，賈老師請(qǐng)一高一矮兩位學(xué)生上講臺(tái)分別站在自己兩側(cè)，問(wèn)學(xué)生：“這樣排隊(duì)好不好看？”學(xué)生頓時(shí)明白了：“不好看！排隊(duì)要從矮到高，矮個(gè)兒排在第一個(gè)?！辟Z老師總結(jié)：“對(duì)呀！人排隊(duì)要有序，句子的排列同樣也要有次序，你們明白嗎？”（學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手）
在這里，賈老師把抽象的邏輯學(xué)原理講得生動(dòng)形象。這樣的教學(xué)深入淺出，把訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來(lái)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從易到難，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練才是實(shí)至名歸。
三、巧妙評(píng)價(jià)，促進(jìn)言語(yǔ)實(shí)踐
（一）巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)，引領(lǐng)實(shí)踐
言語(yǔ)的習(xí)得很多時(shí)候靠的是學(xué)生自學(xué)，靠的是親身實(shí)踐。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件讓學(xué)生去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，這當(dāng)然不能忽略課堂評(píng)價(jià)這一功效。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不正確、不完整、不清晰的時(shí)候，教師不要急于越俎代庖，要盡量讓學(xué)生去評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生不能評(píng)價(jià)時(shí)，教師才充當(dāng)啟發(fā)者的角色，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，做一個(gè)真正的啟發(fā)者、協(xié)助者。比如，《燕子專(zhuān)列》一文的寫(xiě)話內(nèi)容是讓學(xué)生想象燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，它們心里會(huì)想些什么，會(huì)說(shuō)些什么。不少學(xué)生可能只是說(shuō)“你們真好，感謝你們救了我們”等一些抽象簡(jiǎn)單的話。如果我們稍加提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，學(xué)生就可能寫(xiě)出幾只燕子向同伴講述小姑娘貝蒂忍饑挨凍救助他們的情形；還可能寫(xiě)出燕子們?cè)谧h論今后再飛回來(lái)多捉害蟲(chóng)報(bào)答人們等一些具體的語(yǔ)言。
可見(jiàn)，此時(shí)的評(píng)價(jià)，不單單只是一種肯定或否定，更是一種方法的引領(lǐng)。它既激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的興趣，又能給予學(xué)生思考、表達(dá)的方向，使學(xué)生的言語(yǔ)能力切切實(shí)實(shí)地得到提高。
（二）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，引領(lǐng)提升
