時(shí)間：2022-03-09 10:30:57
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關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課;課堂提問(wèn);提問(wèn)藝術(shù)
良好的教書(shū)藝術(shù)莫過(guò)于嫻熟地使用問(wèn)題。課堂提問(wèn)是英語(yǔ)精讀課上最常用的方法之一,是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)的研究,能有效地提高英語(yǔ)精讀課教學(xué)效果。
一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂提問(wèn)現(xiàn)狀
精讀課是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,它以閱讀為重點(diǎn)輔以聽(tīng)、說(shuō)等各方面,涵蓋全面的英語(yǔ)技能知識(shí)。當(dāng)前,許多精讀教師對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問(wèn)流于形式,缺乏藝術(shù)性。有些問(wèn)題膚淺、平庸、缺少信息溝,問(wèn)法單調(diào),只能置學(xué)生于被動(dòng)地位,抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)。
二、課堂提問(wèn)的類(lèi)型
1.了解性提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題主要是老師為掌握學(xué)生對(duì)事物的了解情況。
2.體驗(yàn)性提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題主要針對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)。
3.預(yù)測(cè)假設(shè)性提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展做出預(yù)測(cè)或推測(cè)。
4.知識(shí)性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題是根據(jù)課堂需要,教師對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)或已有的背景知識(shí)進(jìn)行的提問(wèn)。
5.理解性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)材料所提供的重要事實(shí)或特定細(xì)節(jié)的掌握情況,也可訓(xùn)練學(xué)生迅速獲取重要信息的技能及根據(jù)上下文推測(cè)詞義及短語(yǔ)的能力。
6.推斷性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題是針對(duì)文章的引申意義、作者的寫(xiě)作意圖等而提出的。學(xué)生需根據(jù)文章提供的事實(shí)進(jìn)行合乎邏輯的推理。
7.分析性問(wèn)題。該類(lèi)問(wèn)題學(xué)生需將有關(guān)的信息一點(diǎn)點(diǎn)地挑出來(lái),把它們與整體意義聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行分析、比較后得出結(jié)論。
8.綜合性問(wèn)題。該類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生把文章所提供的有關(guān)信息拼湊到一起,進(jìn)行綜合加工,形成新的觀點(diǎn)和看法。
9.評(píng)論性問(wèn)題或觀點(diǎn)性問(wèn)題。該類(lèi)問(wèn)題就是對(duì)文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論,表明自己的觀點(diǎn)和看法,并陳述其理由。
問(wèn)題的種類(lèi)很多,都對(duì)課堂教學(xué)起到一定的作用。但這并不是說(shuō)每次課都應(yīng)包括所有類(lèi)型的問(wèn)題,具體采用哪種形式的提問(wèn),還要遵守一定的規(guī)則。
三、如何藝術(shù)性設(shè)計(jì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂問(wèn)題
一般來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)精讀課堂教學(xué)分為三個(gè)階段:熱身階段、課文處理階段、課文處理后階段。三個(gè)階段各有側(cè)重,因此所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也有所不同。
1.熱身階段
熱身階段是總體式教學(xué)的重要一環(huán),主要目的就是設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣,營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛,為接受新知識(shí)做好準(zhǔn)備。因此這一階段問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須注意到趣味性,體驗(yàn)性,可說(shuō)性。如筆者在上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《綜合教程》第二冊(cè)第二單元Text1TheTeddyStoddardStory時(shí),就采用了如下類(lèi)型問(wèn)題:
1)觀點(diǎn)性提問(wèn)
Whatqualificationsagoodteachershouldhave?
2)了解性提問(wèn)
WhatdoyouknowaboutAmericaneducationalsystem?
3)體驗(yàn)性提問(wèn)
Whatisthehappiestexperienceyouhaveeverhadinyourlife?
4)預(yù)測(cè)假設(shè)性提問(wèn)
Supposeyouaretheteacher,whatwillyoudo?
以上問(wèn)題都大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生的想象力和英語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。
2.課文處理階段
課文處理是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生接受新知識(shí)的關(guān)鍵所在,課文是文化背景、詞匯、語(yǔ)法、篇章等知識(shí)的載體。通過(guò)課文處理,要求學(xué)生能把握課文基本思想和篇章結(jié)構(gòu),了解作者思路等,具有語(yǔ)篇理解能力。這一過(guò)程中,老師需精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。問(wèn)題主要有以下類(lèi)型:
1)理解性問(wèn)題
Whatdoesthesentencemean?
2)綜合性問(wèn)題
Whatisthemainideaofthethirdparagraph?
3)分析性問(wèn)題
Accordingtothepassage,where/when…?
4)推斷性問(wèn)題
Whatwillhappeninthefollowingparagraph?
5)觀點(diǎn)性提問(wèn)
What’syouropinionontheattitudetheteachertowardsTeddyStoddard?
這個(gè)階段思索性問(wèn)題策略的持續(xù)使用可保持學(xué)生高度注意,使教學(xué)相融,加強(qiáng)師生交流。
3.課文處理后階段
在課文處理完成以后,設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、復(fù)述課文、總結(jié)中心思想、課文場(chǎng)景表演、課堂辯論、小組討論等進(jìn)行鞏固,以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解、掌握。這一階段的問(wèn)題應(yīng)與課文密切相關(guān)。有以下類(lèi)型:
1)綜合性問(wèn)題
What’sthemainideaofthetext?
2)分析性問(wèn)題
What’sthestyleofthetext?
3)推斷性問(wèn)題
Whatkindofcareerwouldyouliketodo?Why?
這一階段的問(wèn)題可讓學(xué)生發(fā)揮想象,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解原文,培養(yǎng)其思維和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。
四、專(zhuān)業(yè)精讀課堂提問(wèn)藝術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題
1.專(zhuān)業(yè)精讀課堂提問(wèn)要有趣味性。問(wèn)題要講究趣味、結(jié)合實(shí)際。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題,要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō),有感而發(fā),使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快。教師有藝術(shù)的提問(wèn),能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、激起他們強(qiáng)烈的求知欲。
2.專(zhuān)業(yè)精讀課堂提問(wèn)要與情感教育相結(jié)合。課堂教學(xué)是師生間的心靈溝通,教師在課堂上應(yīng)時(shí)時(shí)體現(xiàn)出愛(ài)。給予每個(gè)學(xué)生均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),為學(xué)生留有思考的時(shí)間。教師要給予提示,誘導(dǎo)學(xué)生作答。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后,教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生,以肯定為主,肯定其勇于回答、敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的精神。
3.專(zhuān)業(yè)精讀課堂提問(wèn)要突出主體,引導(dǎo)思索。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能突出主體,發(fā)展思維。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)原因,引導(dǎo)思索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師少提“封閉式”問(wèn)題,多提“開(kāi)放式”問(wèn)題,給予學(xué)生足夠時(shí)間展開(kāi)討論并充分讓他們發(fā)表不同的見(jiàn)解。
4.專(zhuān)業(yè)精讀課堂提問(wèn)要不斷拓展學(xué)生的知識(shí)。教師從不同角度,由易到難,創(chuàng)造一種能使學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思考的情景。教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上,抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),了解他們的喜怒哀樂(lè),引起他們的共鳴,點(diǎn)燃他們的思維火花,不斷拓展知識(shí)。:
5.專(zhuān)業(yè)精讀課堂提問(wèn)要陶冶學(xué)生情操。培養(yǎng)的學(xué)生要具備良好的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng),通過(guò)良好的教育和訓(xùn)練,教師正確的引導(dǎo),學(xué)生的潛能才能發(fā)揮出來(lái)。所以,教師要充分利用課堂這一陣地,講究藝術(shù)性。
綜上所述,筆者認(rèn)為提問(wèn)藝術(shù)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。教學(xué)實(shí)踐也證明,課堂教學(xué)中的提問(wèn)的藝術(shù)——問(wèn)題的設(shè)置、提出、回答等,對(duì)啟迪學(xué)生思維,更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。作為一名教師,應(yīng)深入研究提問(wèn)的藝術(shù)性,幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也使提問(wèn)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的有效途徑。
參考文獻(xiàn):
一、啟發(fā)式的提問(wèn)技巧
在教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是要組織和引導(dǎo)學(xué)生去探究，在初中政治教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式提問(wèn)技巧，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，從而引入探究?jī)?nèi)容。同時(shí)，教學(xué)中教師也可借助教材中的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生合作分析其中的問(wèn)題，以此來(lái)引出主要知識(shí)點(diǎn)。以啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣才有助于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。同樣是以消費(fèi)者合法權(quán)益保護(hù)的學(xué)習(xí)為例，教師在課堂提問(wèn)技巧的過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己的消費(fèi)過(guò)程中是否有消費(fèi)者權(quán)益受損害的情況。比如，在學(xué)習(xí)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的內(nèi)容過(guò)程中，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)，如：大家回想一下，自己或是家人在購(gòu)物的過(guò)程中，有沒(méi)有權(quán)益受損的情況出現(xiàn)？針對(duì)這些情況大家認(rèn)為應(yīng)該怎么做才能保護(hù)自己的合法權(quán)益？通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思考，從而加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解效果。又如競(jìng)爭(zhēng)？合作？的教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生探究“合作共享”板塊時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)閱讀“湯姆的種子”，然后請(qǐng)小組中的一個(gè)學(xué)生對(duì)故事簡(jiǎn)單復(fù)述，提出問(wèn)題：（1）湯姆為什么要這樣做？如果是你，你會(huì)這樣做嗎？（2）他這樣做給他帶來(lái)怎樣的結(jié)果？（3）結(jié)合材料，談?wù)労献鞯闹匾裕空f(shuō)一說(shuō)你熟悉的合作共享的事例。學(xué)生小組對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，然后總結(jié)，教師再點(diǎn)撥：為了達(dá)到共同的目的，人們彼此合作，合作的成果大家共享。合作是共享的基礎(chǔ)，共享是合作的必然結(jié)果。合作可以使我們?cè)鎏砻鎸?duì)困難的勇氣，去戰(zhàn)勝困難，達(dá)到我們共同的目的，取得更大的成績(jī)。
二、思維開(kāi)拓式的提問(wèn)
在基本的課堂教學(xué)工作完成后，教師還可以依據(jù)本節(jié)課堂中所涉及的知識(shí)內(nèi)容，以開(kāi)拓性的思維引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)現(xiàn)象背后的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)自身自主思考能力的逐步培養(yǎng)。以隱私權(quán)的保護(hù)的教授為例，課伊始，教師便采用了有目的性的引導(dǎo)提問(wèn)、啟發(fā)提問(wèn)，促使學(xué)生能在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步對(duì)本節(jié)課程所涉及的內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研式的探索提問(wèn)。如通過(guò)具體案例的形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象本身、解決對(duì)策乃至造成現(xiàn)象背后的原因進(jìn)行小組討論。這種發(fā)散探索性的提問(wèn)方式能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)鉆研的興趣。針對(duì)隱私權(quán)保護(hù)這一內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小情境，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并讓他們自主選擇合理的解決方式。設(shè)計(jì)的情境如下：一位重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，經(jīng)常收到來(lái)自外校同學(xué)的信件。班主任得知此事后，未經(jīng)過(guò)學(xué)生本人的同意，直接將信件交給了學(xué)生的家長(zhǎng)，雙方共同拆閱了學(xué)生的信件。學(xué)生得知此事后，認(rèn)為教師和家長(zhǎng)侵犯了自己的隱私權(quán)。那么如果你是這位學(xué)生，你認(rèn)為老師、家長(zhǎng)侵犯了你的哪些權(quán)益？應(yīng)該如何維護(hù)自己的合法權(quán)益？針對(duì)這種情況，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采用法律武器解決，也有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該與父母和教師溝通解決，認(rèn)為出現(xiàn)這種情況也可能是由于學(xué)生與教師、家長(zhǎng)間缺乏溝通造成的。所以通過(guò)發(fā)散式的提問(wèn)，能夠更好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入了解。合理的提問(wèn)能提升學(xué)習(xí)效果，促成知識(shí)理解的深入性。在初中政治課堂教學(xué)工作中，有技巧的提問(wèn)不僅是構(gòu)思好、有啟發(fā)性和發(fā)散性，更重要的是問(wèn)題在與課題相關(guān)的同時(shí)，更應(yīng)該把握提問(wèn)的廣度和深度。經(jīng)過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)有助于拉近教師與學(xué)生間的距離，促使學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)更好地培養(yǎng)自身深入思考、自主學(xué)習(xí)的能力。所以做好課堂提問(wèn)是初中政治教師提升課堂教學(xué)效果的利器，也是每一位初中政治教師都應(yīng)該持續(xù)深入研究的核心課題。
作者：李朝洪 單位：云南省馬關(guān)縣大栗樹(shù)鄉(xiāng)中學(xué)
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)技巧
作為語(yǔ)言教師，PennyUr認(rèn)為，我們的課堂提問(wèn)的主要目的是使學(xué)生參與到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)，因此，有效的提問(wèn)技巧能使學(xué)生作出迅速的、相關(guān)的、完整的回答。相反，如果我們的提問(wèn)造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或者只有最好的學(xué)生才能答出，或者學(xué)生只能作出十分簡(jiǎn)短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問(wèn)出了問(wèn)題?？梢?jiàn)，探究課堂提問(wèn)技巧意義重大。本文主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述。
一、課堂問(wèn)題內(nèi)容設(shè)置的技巧
1.目的要明確
即設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要為依據(jù)。就是要明確解決什么問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題后，不僅能理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能喚起學(xué)生深層次的思考。
2.問(wèn)題要有層次性
即應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的。根據(jù)Bloom的問(wèn)題分類(lèi)共有六個(gè)層次。
（1）認(rèn)知水平的提問(wèn)。要求學(xué)生說(shuō)出記憶型的知識(shí)概念、原理，如教師出示所學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)及句型，問(wèn)學(xué)生：whatdoesthisword/phrase/thismean?這類(lèi)問(wèn)題一般適合用于提問(wèn)中、下水平的學(xué)生。
（2）理解水平的提問(wèn)。要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、對(duì)比，如教師就某一段落提問(wèn)學(xué)生概括段落大意：what’sthemainideaofthisparagraph?Orwhatdidyoulearnfromthisparagraph?此類(lèi)問(wèn)題一般適合用來(lái)提問(wèn)中等水平或中上水平的學(xué)生。
（3）應(yīng)用水平的提問(wèn)。要求學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行判斷或交際，比如要求每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一組就文章的內(nèi)容以對(duì)話(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，或者讓學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述課文：pleaseretellthepassagewithyourownwords。這一活動(dòng)一般先讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)進(jìn)行。
（4）分析水平的提問(wèn)。要求學(xué)生通過(guò)分析弄清事物之間的關(guān)系或事項(xiàng)的前因后果，最后得出結(jié)論。
（5）綜合水平的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用一種新的或創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，從而形成新的知識(shí)體系。
（6）評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。
3.有啟迪性
運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，引起學(xué)生的初步思考再層層遞進(jìn)，牽引學(xué)生的好奇心及思考能力，讓學(xué)生以輕松愉快的心情從而獲取或形成新知識(shí)。
4.有適應(yīng)性
教師的提問(wèn)應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，不能忽略任何一個(gè)。所以課堂提問(wèn)應(yīng)設(shè)計(jì)以中上等學(xué)生為基點(diǎn)，兼顧優(yōu)、差生。無(wú)論哪個(gè)班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問(wèn)時(shí)，中等生回答的機(jī)會(huì)多一些。因此，要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過(guò)思考后能夠回答出來(lái)，即“跳一跳，摘個(gè)桃”。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問(wèn)題作一些深化，將某些問(wèn)題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。有的老師將一個(gè)中等生難以回答的問(wèn)題分為幾個(gè)小問(wèn)題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個(gè)可行的方法。二、提問(wèn)的策略準(zhǔn)備
1.停頓
當(dāng)學(xué)生不能給出答案時(shí)，教師采用的策略應(yīng)該是耐心等待，給學(xué)生時(shí)間去思考問(wèn)題。如果等待學(xué)生仍然沒(méi)有回答出問(wèn)題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案。
2.鼓勵(lì)
有時(shí)學(xué)生可能沒(méi)有作答，或只給出了部分回答，他們需要進(jìn)一步的鼓勵(lì)或在老師的幫助下，給出系統(tǒng)完整的回答。這個(gè)鼓勵(lì)可以是一個(gè)手勢(shì)，也可以是語(yǔ)言暗示，或鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。
3.補(bǔ)充提問(wèn)
補(bǔ)充提問(wèn)是一種探究形式，有時(shí)學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點(diǎn)。進(jìn)一步的提問(wèn)可以幫助學(xué)生理清思路，從不同的角度審視原問(wèn)題，給出更綜合的回答。
4.提供補(bǔ)充信息源
因?yàn)閷W(xué)生缺少某些關(guān)鍵的信息，所以不能說(shuō)出正確回答。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，提供一些造成學(xué)生回答困難的缺失信息。通過(guò)提供補(bǔ)充信息來(lái)幫助學(xué)生要比直接告訴他們正確答案好的多。
5.轉(zhuǎn)向
如果一個(gè)學(xué)生在鼓勵(lì)、幫助后仍感到問(wèn)題困難，這時(shí)應(yīng)該召喚另一個(gè)學(xué)生幫助回答。不能讓這位答不上來(lái)的學(xué)生感到難堪，挫敗學(xué)生的自尊心和自信心，影響他聽(tīng)課的心情。
三、課堂問(wèn)題評(píng)答的技巧
給學(xué)生答問(wèn)以積極強(qiáng)化，積極強(qiáng)化是教師經(jīng)常使用的一種技巧。這種技巧的效果是給學(xué)生一種成功感，一種他們正在自我實(shí)現(xiàn)的情感。此外，積極強(qiáng)化還是一種非常有效的鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與的方式，它還能給學(xué)生這樣一種感覺(jué)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一定的控制，有一定的發(fā)言權(quán)。一般而言，積極強(qiáng)化這種技巧主要表現(xiàn)為語(yǔ)言強(qiáng)化和非語(yǔ)言強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的回答要熱情鼓勵(lì)，請(qǐng)不要吝嗇你的鼓勵(lì)語(yǔ)言和掌聲，如從最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言“好”、“不錯(cuò)”、“很有趣”、“好觀點(diǎn)”等，到針對(duì)具體成績(jī)而展開(kāi)的評(píng)價(jià)。關(guān)于后者有這樣一個(gè)例子：“這是一個(gè)非常好的回答。不但組織得很有條理，而且還很有見(jiàn)解。”這樣類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)就向?qū)W生表明，他的回答不僅被接受，而且還得到了稱(chēng)贊。即使是學(xué)生（特別是差生）回答錯(cuò)了，也要表?yè)P(yáng)他（她）敢于舉手、敢于站起來(lái)和敢于積極答問(wèn)的精神，如“別泄氣，還有機(jī)會(huì)，咱們?cè)贍?zhēng)取?！薄澳愕倪M(jìn)步真大，敢于站起來(lái)，已經(jīng)走出了邁向成功的第一步!”讓他們體面地坐下。對(duì)于回答不全面的學(xué)生，要著重表?yè)P(yáng)他(她)對(duì)的部分?！罢娌诲e(cuò)，你已經(jīng)快要成功了！”“要是補(bǔ)充上這個(gè)條件，該有多好啊!”
綜上所述，課堂提問(wèn)的這幾種技巧是極其重要的。教學(xué)實(shí)踐也表明，它們對(duì)提高教學(xué)效率是非常有效的。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注這些技巧，對(duì)不同的提問(wèn)技能加以練習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷完善。這必定能開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。
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一、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村
作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對(duì)話(huà)的過(guò)程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。
二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇螅邑S富多樣，價(jià)值觀念千差萬(wàn)別，在每個(gè)學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層
由于當(dāng)前師生本身固有的知識(shí)水平的限制，不可能在已有的知識(shí)中信手拈來(lái)自己所需的信息，因此，必須改變“臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅(jiān)”，越堅(jiān)，鉆得越起勁：“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過(guò)程的樂(lè)趣。
四、水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇
語(yǔ)文課堂提問(wèn)的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識(shí)，并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿(mǎn)足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的興趣。而語(yǔ)文課堂上教師如果能適時(shí)拋出一些“虛擬性”的問(wèn)題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思：“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)作品中省略掉的部分：“刪削式”，故意拿掉文本的一個(gè)或幾個(gè)片段；用這些“虛實(shí)結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個(gè)嶄新的思維平臺(tái)，就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，而當(dāng)這種樂(lè)趣不再來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時(shí)，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。
五、萬(wàn)綠叢中紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多
語(yǔ)文教學(xué)講一個(gè)“拈”的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所云：變“全盤(pán)授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點(diǎn)，帶出一個(gè)面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，但這里老師的“拈”，一定要獨(dú)具慧眼，于無(wú)疑處生疑；還可以拈出重點(diǎn)，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂?，拈出“平凡與偉大”的矛盾，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》，拈出“遠(yuǎn)和近”的矛盾等。
六、東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴還有晴
提高生物課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧可提高生物課堂提問(wèn)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，并能引起同學(xué)對(duì)生物科學(xué)興趣，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收能力．在國(guó)外，對(duì)有效提問(wèn)的研究較早，且研究理論較為完善，而我國(guó)起步于20世紀(jì)末，雖然引進(jìn)了國(guó)外的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但是我國(guó)教學(xué)方式和國(guó)外有著較多的差別，盲目使用國(guó)外教學(xué)理論并不一定適合中國(guó)的學(xué)生，所以提高生物課堂教學(xué)提問(wèn)技巧有著重要的意義．生物是一門(mén)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然，珍愛(ài)生命、理解人與自然關(guān)系的重要學(xué)科，提高該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，可以培養(yǎng)學(xué)生勤于質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的精神．有效的提問(wèn)可以增進(jìn)學(xué)生和老師之間的師生關(guān)系、營(yíng)造一種和諧寬松的課堂氛圍，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方式、合作學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念．
二、對(duì)生物課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧的探討
1．注重提問(wèn)的啟發(fā)性課堂提問(wèn)不只是教師對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)知識(shí)的考查和對(duì)講授內(nèi)容的重復(fù)，它更應(yīng)該是對(duì)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，一個(gè)善于啟發(fā)學(xué)生的老師，才能抓住學(xué)生的心．教師要善于去利用提問(wèn)的技巧來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的興趣，只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和更深入探究、質(zhì)疑．問(wèn)題的提出要層層遞進(jìn)，切不可急于求成，注意啟發(fā)才能收到好的教學(xué)效果．教學(xué)過(guò)程教師一定要保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證對(duì)學(xué)生必要的鼓勵(lì)，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差而放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在問(wèn)題的引導(dǎo)上，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生回答的評(píng)論，即使有錯(cuò)誤答案也要盡可能給對(duì)方糾正的機(jī)會(huì)，錯(cuò)誤的答案也是對(duì)問(wèn)題不同角度的回答．對(duì)于不完善的回答或與教師預(yù)想不一致的回答，教師要肯定學(xué)生的正確部分，并分析原因，給學(xué)生一個(gè)規(guī)范的答案和引導(dǎo)學(xué)生到正確的方向．適當(dāng)?shù)亟o予對(duì)方引導(dǎo)，繼續(xù)提問(wèn)才能給學(xué)生更廣闊的空間來(lái)思考．
2．注重提問(wèn)的探討性教學(xué)過(guò)程最好把知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)部分，突出重點(diǎn)，并附帶有趣味的問(wèn)題，比如對(duì)種子的知識(shí)章節(jié)，可以通過(guò)謎語(yǔ)或者動(dòng)態(tài)圖片來(lái)描述種子的組成，也可采用給學(xué)生一人發(fā)一個(gè)種子，引起學(xué)生的廣泛討論．讓學(xué)生通過(guò)查詢(xún)資料來(lái)觀察思考植物從種子長(zhǎng)到植物本身經(jīng)歷的過(guò)程．探討性問(wèn)題的提出要符合準(zhǔn)確性、科學(xué)性、開(kāi)放性，適合學(xué)生的知識(shí)范圍，切忌含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題，注意問(wèn)題的發(fā)散性和可探討性，只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考的能力．對(duì)學(xué)生的回答，教師在進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)也要明確的指出對(duì)方對(duì)問(wèn)題理解不恰當(dāng)?shù)牡胤?，通過(guò)點(diǎn)撥或追問(wèn)可強(qiáng)化提問(wèn)的效果．鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，鼓勵(lì)其做深層次的思考，對(duì)問(wèn)題的探討更能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使得學(xué)生從有疑問(wèn)到解答，逐個(gè)解決課程中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)．
3．注重提問(wèn)的梯度教師在教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，最大程度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)思考探索的欲望．在講授學(xué)科中難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)要注意從簡(jiǎn)單入手，層層遞進(jìn)，對(duì)于學(xué)生一時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題，甚至完全聽(tīng)不懂的問(wèn)題，要把問(wèn)題分解成小的部分進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)達(dá)到化難為易的效果，使問(wèn)題的線(xiàn)索明朗化、具體化，給學(xué)生解答此問(wèn)題起到鋪路搭橋的作用．比如病毒為什么會(huì)具有傳染性，可分解成病毒的結(jié)構(gòu)，病毒的遺傳特性，存在條件等等來(lái)回答，那么一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題就可以解決了，一個(gè)看似很復(fù)雜的問(wèn)題，但變換分解后，就變得明朗化、清晰化，學(xué)生也能夠理解，更能充分顯示出老師對(duì)課程的獨(dú)具匠心．
4．注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)問(wèn)題是思維的開(kāi)端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，課程的設(shè)問(wèn)應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，誘發(fā)思考，在問(wèn)題提出時(shí)，能夠給學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果．好的問(wèn)題應(yīng)該在適合的時(shí)機(jī)被提出來(lái)，老師應(yīng)該結(jié)合課堂的情景來(lái)選擇時(shí)機(jī)，在當(dāng)學(xué)生的思維受到局限無(wú)法突破時(shí)，或當(dāng)學(xué)生受到舊有知識(shí)的影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行講解．在當(dāng)學(xué)生若有所悟、躍躍欲試，應(yīng)當(dāng)選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)，還可以幫助掌握課堂的進(jìn)展，展現(xiàn)教學(xué)的特色和教學(xué)魅力．
所謂考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其實(shí)就是要充分考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在問(wèn)題的設(shè)置上，要針對(duì)不同層次學(xué)生，提出不同的問(wèn)題，并不是要把學(xué)生分為三六九等，而是讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自己的能力，看到自己的潛力，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生的認(rèn)知是非常重要的，教師只有更好地把握這一點(diǎn)，才可以更好地開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生最大限度地獲得提高。例如，在學(xué)習(xí)“光的直線(xiàn)傳播”這一課時(shí)，課始可以提出較為簡(jiǎn)單的、常見(jiàn)的問(wèn)題，如你們能踩到自己的影子嗎?什么時(shí)候的影子最長(zhǎng)?什么時(shí)候影子最短?這些問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的思考和興趣，而且學(xué)困生也可以回答出，使他們從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。然后教師再提出以下問(wèn)題:墻上的手影為什么可以隨著手形的變化而變化?這個(gè)問(wèn)題將理論與實(shí)際聯(lián)系，可以讓成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)回答，從而深化他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)他們思維的靈活性。這樣的提問(wèn)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，效果很好。
二、提問(wèn)技巧要靈活多變
在教學(xué)中，教師的提問(wèn)技巧只是起到輔助、引導(dǎo)的作用，目的是幫助學(xué)生思考。很多時(shí)候，在已知條件不變的情況下，問(wèn)題變化，就會(huì)產(chǎn)生不同的計(jì)算結(jié)果。這對(duì)教師的提問(wèn)提出了更高的要求。教師的提問(wèn)技巧要靈活多變，對(duì)學(xué)生自己計(jì)算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點(diǎn)評(píng)。這就要求教師在備課的時(shí)候，要預(yù)想到多種可能情況。即便是同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的思考結(jié)果，教師要對(duì)每一種回答都心中有數(shù)。當(dāng)然了，課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的互動(dòng)，這就需要教師即便是無(wú)法及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也要進(jìn)行靈活的課堂轉(zhuǎn)變。
論文摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效提問(wèn)就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)。
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問(wèn)在課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。提問(wèn)是驚奇與懷疑的開(kāi)始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問(wèn)的研究也受到了越來(lái)越多的重視。
1堅(jiān)持有效提問(wèn)的原則
為保證課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性，教師的提問(wèn)還應(yīng)該堅(jiān)持一些提問(wèn)的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開(kāi)的，教學(xué)的中心是“傳授知識(shí)，解決問(wèn)題”，這就意味著課堂教學(xué)的過(guò)程是激疑、集疑、釋疑的過(guò)程，因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則，即實(shí)效原則，適時(shí)原則，梯度原則，角度原則。
實(shí)效原則，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問(wèn)題的真實(shí)和確切，即課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性，提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問(wèn)一答展示現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論，以免學(xué)生猜測(cè)教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實(shí)的反饋信息同時(shí)提問(wèn)要確切，要針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平，不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平，也不能使問(wèn)題語(yǔ)言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問(wèn)會(huì)造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。
適時(shí)原則，課堂提問(wèn)的適時(shí)性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時(shí)機(jī)，其二是提問(wèn)次數(shù)要適度，課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)時(shí)機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問(wèn)應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出，要講究提問(wèn)的藝術(shù)性，即要因時(shí)設(shè)問(wèn)，恰到好處，同時(shí)提問(wèn)次數(shù)不是越多越好，過(guò)多過(guò)頻的課堂提問(wèn)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問(wèn)題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問(wèn)設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度尤為重要。
梯度原則，現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開(kāi)設(shè)問(wèn)，提出的問(wèn)題要按知識(shí)點(diǎn)難易級(jí)差從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則，對(duì)不同層次的問(wèn)題，要選擇不同層次的學(xué)生對(duì)象進(jìn)行回答，從易到難，由簡(jiǎn)到繁。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的幾種方式
課堂提問(wèn)的方式很多，只有對(duì)提問(wèn)巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。
一是激趣性的提問(wèn)。數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽(tīng)來(lái)索然寡味。若教師有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時(shí)，教師可提問(wèn)“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托住槍桿(此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語(yǔ)三兩句話(huà)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。
二是發(fā)散性的提問(wèn)。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的教學(xué)知識(shí)和方法，這對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時(shí)，可先提問(wèn)：“有一塊正方形稻田邊長(zhǎng)為an，現(xiàn)每邊長(zhǎng)擴(kuò)大b米，求后來(lái)的面積是多少?”教師可讓學(xué)生先試著求出結(jié)果。這樣學(xué)生就會(huì)積極探索思考，利用以前學(xué)過(guò)的求面積的知識(shí)得出各種不同解法，在化解的過(guò)程中即可歸納m公式
3數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性實(shí)施策略
要考慮問(wèn)什么，什么時(shí)候問(wèn)。如果教師準(zhǔn)備不足，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，就會(huì)使課堂顯得松散甚至起不到提問(wèn)的作用。課堂提問(wèn)的題目一定要斟酌，要提在點(diǎn)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點(diǎn)，及如何攻破難點(diǎn)提問(wèn)題。
此外，要給學(xué)生答問(wèn)以等待：教師提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定思考時(shí)間；學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)說(shuō)明、補(bǔ)亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。
教師提問(wèn)要有針對(duì)性，要具體問(wèn)題具體分析，并采用不同的方法。提出的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問(wèn)題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間，有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問(wèn)題，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵處提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)的點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順?？傊處熞罁?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識(shí)，提高能力的目的。
綜上所述，課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可能及時(shí)地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
[1]科學(xué)課堂中的提問(wèn)。218．75．83．251／Article／{$UploadDir}200622714251667．doc．
