時(shí)間：2022-07-30 20:16:33
序論：在您撰寫(xiě)半截蠟燭教學(xué)反思時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過(guò)學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過(guò)反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力。
一、以讀為主，貫穿始終
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線(xiàn)，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
二、多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話(huà)中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。如讀伯諾德夫人的話(huà)（“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保?，讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在學(xué)生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管你們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過(guò)一種價(jià)值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會(huì)人物的心情變化和人物的個(gè)性特征。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，依托文本
灘頭鄉(xiāng)茅壩小學(xué)：吳志剛
《半截蠟燭》這篇課文是江蘇鳳凰教育出版社義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元中的第二課，根據(jù)教材編排，本單元為“正義必勝”課文，本課教學(xué)要求為：1、能正確、流利有感情地朗讀課文；2、學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)中的2個(gè)字只是不寫(xiě)。理解有生字組成的詞語(yǔ)；3、說(shuō)一說(shuō)伯諾德夫人一家人在危機(jī)關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的；4、體會(huì)伯諾德夫人一家人在險(xiǎn)境中的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)，感悟他們?cè)谂c敵人斗爭(zhēng)是的沉著、勇敢和機(jī)智，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
根據(jù)教材的編排和本課的教學(xué)要求，我在教學(xué)《半截蠟燭》第一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：1、教學(xué)目標(biāo)：1）認(rèn)讀本課生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)；2）理清文章線(xiàn)索。2、教學(xué)過(guò)程：1）用二戰(zhàn)中故事導(dǎo)入，板書(shū)課題；2）學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑；3）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；4）自學(xué)課文生字新詞并展示；5）在讀課文，理清課文線(xiàn)索；6）學(xué)習(xí)課文第1、2自然段；7）課堂總結(jié)；8）達(dá)標(biāo)監(jiān)測(cè)。
根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)走進(jìn)課堂實(shí)際的教學(xué)，從中領(lǐng)悟出了幾點(diǎn)思考：
1、注重課堂模式的完整性，抓模式的開(kāi)放性。課堂在于學(xué)生“四能”的培養(yǎng)，從本課的教學(xué)中可以看出，學(xué)生課題就是一個(gè)讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，隨后則學(xué)生通過(guò)課文的理解、分析去解決課題中所提出的問(wèn)題，而不能一致追求課堂模式的完整性，從而去出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，課堂顯得知識(shí)脫節(jié)，轉(zhuǎn)折，體現(xiàn)不出環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生無(wú)從下手。
2、注重已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用，抓知識(shí)的結(jié)構(gòu)性。六年級(jí)通過(guò)前五年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在生字和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)上已有一定的自學(xué)能力，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該體現(xiàn)在生字、新詞的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重整篇課文的結(jié)構(gòu)分析和抓住課文中的重點(diǎn)詞、句對(duì)課文精讀理解上去分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。
第一步：研讀教材，找出重難點(diǎn)（讀懂人物外顯，感知人物內(nèi)心，體悟人物精神），尋求突破口（以寫(xiě)促讀，以寫(xiě)代讀、寫(xiě)讀互動(dòng)）。
第二步：布置學(xué)生習(xí)作，主題為“一件驚險(xiǎn)的事”，內(nèi)容可以是親身經(jīng)歷，也可以是通過(guò)其他途徑得到的，自主命題。
第三步：教師課下認(rèn)真批改作文，找出通病，整理典型案例。
接下來(lái)，正式上課――作文講評(píng)與課文教學(xué)同步進(jìn)行。
一、從獨(dú)特的命題和首尾入手，學(xué)習(xí)再現(xiàn)深刻的主旨和巧妙的構(gòu)思
許多同學(xué)命題缺乏新意。如《一件驚險(xiǎn)的事》《有驚無(wú)險(xiǎn)》《一件難忘的事》《忘不了的一件事》《令人恐怖的一件事》《可怕的蟒蛇》等。怎么辦呢？請(qǐng)學(xué)生快速朗讀課文，說(shuō)說(shuō)文章記敘了一件什么樣的事。一番交流之后，學(xué)生回答：課文描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，確實(shí)是一件驚險(xiǎn)的事，而且是驚心動(dòng)魄！那課文的題目是《一件驚險(xiǎn)的事》嗎？不是？為什么題為《半截蠟燭》？請(qǐng)?jiān)傩÷曌x文，邊讀邊想。學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)回答：
生1：“半截蠟燭”吸引人，大家一看到這個(gè)題目會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，這樣就有了懸念，會(huì)讓我們急切地往下讀。
生2：半截蠟燭雖然只是一件不起眼的日用品，但在課文中，它與一場(chǎng)重要的戰(zhàn)爭(zhēng)息息相關(guān)，與一家人的命運(yùn)緊密相連，一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事就是圍繞著它展開(kāi)的。我覺(jué)得，用“半截蠟燭”作題目比“一件驚險(xiǎn)的事”好。
……
上課時(shí)，我并未指出其中的不妥，而是讓學(xué)生再仔細(xì)品讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，結(jié)合自己的作文，比較比較，談?wù)劯邢搿W(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，原來(lái)記敘文（像課文）這樣由“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”直接敘述進(jìn)入也挺好，言簡(jiǎn)意賅。
本課的結(jié)尾耐人尋味――“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”我說(shuō)：德國(guó)強(qiáng)盜走了以后，伯諾德夫人一家每人說(shuō)了一句話(huà)。想一想，他們會(huì)說(shuō)些什么？孩子們的回答當(dāng)中，有意思的三句是：
杰奎琳（撲進(jìn)媽媽的懷抱）：媽媽?zhuān)瑖標(biāo)牢伊耍?/p>
杰克（沉著的）：妹妹別怕，德國(guó)鬼子滾蛋了！
伯諾德夫人（緊緊抱著兩個(gè)孩子）：孩子們，你們經(jīng)受住了考驗(yàn)，你們終于長(zhǎng)大了！
提這一問(wèn)題不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力，豐富人物的形象，更重要的是讓他們真切地體會(huì)到作文的結(jié)尾是如此重要，如此值得推敲。反思自己的作文該如何改進(jìn)，從實(shí)際結(jié)果來(lái)看，他們真的用心了，開(kāi)頭和結(jié)尾再也不那么草率了。
二、從生動(dòng)的內(nèi)容和情節(jié)入境，學(xué)習(xí)再現(xiàn)鮮活的形象和精妙的表達(dá)
剛才同學(xué)們通過(guò)讀課文，已經(jīng)感受到這是一件驚險(xiǎn)的事。你知道這件事驚險(xiǎn)在哪嗎？學(xué)生仔細(xì)默讀課文，畫(huà)出重點(diǎn)詞句，交流各自感受：
生1：“她終于想到了一個(gè)絕妙的主意――把裝著情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個(gè)燭臺(tái)上?！边@個(gè)地方讓人感覺(jué)驚險(xiǎn)，假如有人把蠟燭點(diǎn)燃不就完了嗎？
生2：“輕松的心情沒(méi)有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃?！砩线@么黑，多點(diǎn)支小蠟燭也好嘛?！彼f(shuō)。讀著這句話(huà)，我的心都提到嗓子眼了。
看來(lái)，課文寫(xiě)得真驚險(xiǎn)！回過(guò)頭來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看自己寫(xiě)的這件事驚險(xiǎn)不驚險(xiǎn)。同桌可以換著讀讀，交流交流。他們大都發(fā)現(xiàn)彼此的描述不如自己的想象，有表現(xiàn)驚險(xiǎn)的語(yǔ)句，但很簡(jiǎn)單。讀完作文，也沒(méi)留下什么特別的印象。
我們現(xiàn)在不急著修改，先看看課文是怎么寫(xiě)得如此“驚險(xiǎn)”，如此扣人心弦的。通過(guò)學(xué)生反復(fù)研讀，讀品思議，教師點(diǎn)撥，師生交流，得出以下意見(jiàn)：
1.故事情節(jié)一波三折，跌宕起伏。一方面是蠟燭越燒越短，秘密即將暴露，另一方面是伯諾德夫人和大兒子杰克兩次用計(jì)，卻兩次受挫。在這千鈞一發(fā)之際，杰奎琳化險(xiǎn)為夷，都使人松了一口氣。
2.環(huán)境氛圍渲染得好?！盃T焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西?！闭n文這樣的描寫(xiě)，更把緊張的氣氛渲染到了極致。
3.故事背景吸引人。這一驚險(xiǎn)的情節(jié)，正與第二次世界大戰(zhàn)中人們抗擊德軍法西斯的艱難歷程相一致。
4.心理活動(dòng)刻畫(huà)細(xì)膩。課文《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無(wú)時(shí)無(wú)刻不給我們以緊張激烈的感覺(jué)，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這是為什么呢？因?yàn)檎n文大量運(yùn)用了心理描寫(xiě)，不僅如此，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得也相當(dāng)細(xì)膩。
5.人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)傳神。時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，蠟燭在繼續(xù)燃燒、逐漸變短，秘密將會(huì)暴露， 伯諾德夫人一家的厄運(yùn)也會(huì)隨之而來(lái)……面對(duì)這樣的危險(xiǎn)，伯諾德夫人一家是怎樣做的呢？
雖然只有短短的幾句話(huà)，但通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，以及對(duì)蠟燭的特寫(xiě)，有力地渲染出了當(dāng)時(shí)緊張、恐怖的氣氛，細(xì)膩地寫(xiě)出了人物的內(nèi)心世界，相當(dāng)有感染力。
至此，已實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，感受伯諾德夫人一家的鎮(zhèn)定、機(jī)敏和勇敢，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。
2.品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
案例1：
內(nèi)容：蘇教版小語(yǔ)第二冊(cè)《小松鼠找花生果》
朗讀指導(dǎo)片段一：
屏幕出示句段：小松鼠問(wèn)蚯蚓：“這是什么?”蚯蚓說(shuō)：“這是花生?！?/p>
師：誰(shuí)能把這句話(huà)有感情地讀出來(lái)。
(生讀了一遍，將蚯蚓說(shuō)的話(huà)用了“降調(diào)”，并將“花生”兩字加重和拖長(zhǎng)了。)
師：不可拖音，聽(tīng)老師怎么讀。(教師讀，并要求學(xué)生模仿讀。)
朗讀指導(dǎo)片斷二：
屏幕又出示句段：“小松鼠睜大眼睛，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘奇怪，花生果被誰(shuí)摘走啦?’”
師：誰(shuí)能讀出小松鼠自言自語(yǔ)的味道?
(一生朗讀，語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)氣驚疑。)
師：很好!大家拜他為師，自由練讀一下。
案例2：
內(nèi)容：蘇教版小語(yǔ)第十二冊(cè)《半截蠟燭》
屏幕出示句段：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。
師：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話(huà)，想想在朗讀時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼?
(學(xué)生各自試讀)
生1：我覺(jué)得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。
生2：我覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟?，才能吹熄蠟燭。
生3：我想突出“瞧”字，因?yàn)椤扒啤弊旨又卣Z(yǔ)氣，可吸引德國(guó)軍官的注意力。
生4：我覺(jué)得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。
師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么?
生5：目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑，保住那半截蠟燭。
生6：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀圍繞這一點(diǎn)，那么就都是允許的。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話(huà)。
反思與分析
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)情境；境人互動(dòng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-272-02
《半截蠟燭》一文中，三位老師要求根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的情境幫助學(xué)生來(lái)理解文本中心。
[片段一]：
師：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話(huà)（“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保胂霊?yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。
（學(xué)生各自試讀）
生1：（將“亮”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。
生2：（將“燈”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟?，才能吹熄蠟燭。
生3：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國(guó)軍官的注意。
生4：（將“先生”重讀）我覺(jué)得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。
師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。
生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。
生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話(huà)。
[片段二]：
師：絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？
生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。
師：有不同的觀(guān)點(diǎn)嗎？
（學(xué)生開(kāi)始沉思）
生：我認(rèn)為杰克也有功勞。
生：還有母親呢。
師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種意見(jiàn)認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見(jiàn)認(rèn)為杰克、母親也功不可沒(méi)。同學(xué)們，要說(shuō)服對(duì)方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？
生：在課文中。
師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）學(xué)習(xí)得講究方法。請(qǐng)大家快速讀相關(guān)的部分，尋找
到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。
（學(xué)生讀書(shū)、思考、討論）
生1：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？
生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開(kāi)始是“輕輕”把蠟燭吹滅。
生3：還有，一開(kāi)始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
生4：我覺(jué)得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說(shuō)小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么是誰(shuí)贏(yíng)得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開(kāi)始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
師：大家前后聯(lián)系起來(lái)思考，非常好。我覺(jué)得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。
生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長(zhǎng)期的影響形成的。
生：再說(shuō)，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來(lái)就是母親想出來(lái)的。
師：同學(xué)們都說(shuō)得非常有道理。但是，如果沒(méi)有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。
生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。
[片段三]：
師：同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺(jué)得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。
生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)著大家的心。
生2：我覺(jué)得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子的心越來(lái)越緊張。
生3：我眼前總是閃過(guò)的是德國(guó)軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺(jué)得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。
師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺(jué)你們的意圖都是一樣的，能說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。
生2：我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。
[教后反思]：
發(fā)言甲：
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，是“物我回響交流的過(guò)程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，結(jié)果必然也不會(huì)完全相同。那么這一過(guò)程中如何提升“對(duì)話(huà)”的質(zhì)地？其間是否還需要教師的控制？尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)是否就意味著可以任意解讀文本？這些都是我們需要思考的命題。
綜觀(guān)教學(xué)這課的三個(gè)片段，會(huì)察覺(jué)教者“對(duì)話(huà)”教學(xué)理念在行為操作中的有力跳動(dòng)與良好把握。
發(fā)言乙：
兩位教師的教學(xué)片斷中 “應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼”“覺(jué)得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么”，這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。老師顯然注意到了這一點(diǎn)，兩個(gè)片段中，在學(xué)生交流各自的理解后，教師分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，“雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺(jué)大家的意圖都是一樣的，能說(shuō)說(shuō)嗎”。顯然，這是教者的有意之為，旨在通過(guò)一種價(jià)值的引領(lǐng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本對(duì)話(huà)中“主觀(guān)”與“客觀(guān)”的辨證規(guī)律。
發(fā)言丙：
老師在課中選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對(duì)話(huà)切入點(diǎn)：到底是誰(shuí)挽救了情報(bào)站？潛隱的兩種觀(guān)點(diǎn)被有效激活，引發(fā)了認(rèn)知沖突，這就促使“對(duì)話(huà)”牢牢生長(zhǎng)于學(xué)生內(nèi)心的需要。這種“對(duì)話(huà)”表現(xiàn)出鮮明的“多維度”“多層次”的豐富性。學(xué)生在“說(shuō)服對(duì)方”的過(guò)程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。與此同時(shí)，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動(dòng)著對(duì)話(huà)的不斷深入。
發(fā)言?。?/p>
可以看出，老師的實(shí)踐是著力于學(xué)生思維的不斷拓展、學(xué)習(xí)策略的適宜點(diǎn)撥以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠(chéng)激勵(lì)，這些都伴隨著“對(duì)話(huà)”進(jìn)行的始終。就在這種立體、豐富、多元、辨證的自主“對(duì)話(huà)”中，學(xué)生的智慧獲得了開(kāi)發(fā)，經(jīng)驗(yàn)獲得了共享，認(rèn)識(shí)獲得了提升，語(yǔ)言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。
師：通過(guò)上節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道了伯諾德夫人一家三口參加了秘密情報(bào)的傳遞工作。為了情報(bào)的安全，伯諾德夫人把裝有情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭內(nèi)。
1.提出問(wèn)題，一石激起千層浪。敵人來(lái)了，伯諾德夫人一家是怎樣與敵人周旋的？請(qǐng)同學(xué)們—邊默讀課文3—7自然段，—邊畫(huà)出描寫(xiě)伯諾德夫人一家動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的詞句，并試著說(shuō)出自己的感受。（動(dòng)作用“”標(biāo)出，神態(tài)用“一”標(biāo)出，語(yǔ)言用“（ ）”標(biāo)出，心理活動(dòng)用“ ”標(biāo)出。）
2.交流體會(huì)，與人物親密接觸。
生1：我從“輕輕”看出當(dāng)時(shí)伯諾德夫人明明心急如焚，卻很鎮(zhèn)定，，臨危不亂。
生2：從“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”可看出伯諾德夫人的緊張心情，“惡狼般的眼睛”體會(huì)到氣氛很緊張。
生3：我從“她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上”，知道伯諾德夫人既擔(dān)心國(guó)家，害怕失去國(guó)家，又能看出她怕連累自己的兒女，但是為了國(guó)家她又鎮(zhèn)定自若，她真聰明啊。
生4：我從“慢慢地”可以看出杰克不慌不忙。
生5：我從“他從容地搬回一捆木柴”，知道了杰克雖然被德軍拒絕，可是他為了不引起德軍的懷疑，還是把說(shuō)到的做到了。
3.品味朗讀，習(xí)得語(yǔ)言，體會(huì)人物的品質(zhì)。提問(wèn)：“誰(shuí)能把伯諾德夫人一家的機(jī)智勇敢、從容鎮(zhèn)定讀出來(lái)？”
①請(qǐng)三名同學(xué)分別讀伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的自然段。
②師生共同評(píng)價(jià)。
③四人一小組，分好角色，進(jìn)行練習(xí)。
④選一組在班級(jí)朗讀表演。
4.閱讀遷移，習(xí)得方法。再默讀3～7自然段，你還有自己的收獲嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)段落，通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)寫(xiě)出了人物機(jī)智勇敢、臨危不懼。
……
教學(xué)效果：課堂上，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言踴躍，說(shuō)出了自己的閱讀理解、閱讀體驗(yàn)、閱讀情感：我感覺(jué)學(xué)生和我一樣都進(jìn)入了課文的情境中，為伯諾德夫人一家的處境擔(dān)憂(yōu)，對(duì)伯諾德夫人一家的臨危不懼肅然起敬！
教學(xué)反思：
其一，本節(jié)課，我努力營(yíng)造一個(gè)師生平等、民主和諧的寬松氛圍，讓課堂成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。由于每個(gè)人都有被發(fā)現(xiàn)、被賞識(shí)的欲望，無(wú)形之中學(xué)生的參與率也提高了。學(xué)生獲得了尊重和需要，獲得了成功的喜悅。
關(guān)鍵詞：機(jī)智；靈動(dòng)；語(yǔ)文課堂
中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0112-01
一、語(yǔ)言機(jī)智
蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要、第一位的助手是幽默?！庇哪墙處煹镊攘?、活力和能力的重要標(biāo)志，是教師知識(shí)、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學(xué)中的集中體現(xiàn)，也是提高教學(xué)效果的一種有效的手段。巧妙地在教學(xué)中運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可使課堂教學(xué)熠熠生輝。幽默藝術(shù)作為教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分之一，可以滲透到課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
幽默為課堂注入了一脈新鮮血液，有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生流連忘返的殿堂；有了它，課堂如同一首和諧明快的歌，旋律流暢、蕩氣回腸；有了它，課堂如同一幅構(gòu)思不凡的畫(huà)，精彩紛呈、美不勝收。
二、創(chuàng)新機(jī)智
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，素質(zhì)教育的成敗取決于課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)范與否，而教育的最終目標(biāo)不只是傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
我在教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)，打破教學(xué)常規(guī)，先教學(xué)第四節(jié)的最后一句：“‘這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)照嗎?’‘這一點(diǎn)韌性’指什么?”學(xué)生來(lái)了興趣，立即在這一個(gè)段落中找到了相關(guān)句子，紛紛舉手要求回答。緊接著我又追問(wèn)：“‘院子里那些花’是指什么花？”學(xué)生紛紛在第三節(jié)中找到了那十四種花。此時(shí)，我適時(shí)引讀：“每年春天，迎春花首先開(kāi)出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開(kāi)得花團(tuán)錦簇。然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)――”學(xué)生齊讀第四節(jié)。接著，我又引讀：“到了夏天，更是滿(mǎn)院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)――”學(xué)生復(fù)讀第四節(jié)。最后，我再讀:“一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，則在秋風(fēng)中怒放一年三季。然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)――”學(xué)生激昂地讀道:“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”在這打亂自然段的一唱三嘆的反復(fù)誦讀中，學(xué)生既感受到了夾竹桃的韌性，也對(duì)作者的寫(xiě)法有了更為深切的體會(huì)。
于是，在輕松愉快的氣氛中，我完成了教學(xué)任務(wù)，這應(yīng)該歸功于對(duì)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)吧。
三、板書(shū)機(jī)智
新穎的板書(shū)有時(shí)不僅讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)地抓住了課文的主要內(nèi)容，也體現(xiàn)了教學(xué)的一種機(jī)智，讓學(xué)生在欣賞板書(shū)的同時(shí)感受到教師的機(jī)智。
教學(xué)《天游峰的掃路人》，我板書(shū)課題時(shí)，故意只寫(xiě)了“天游峰”。立即有學(xué)生喊道:“老師，錯(cuò)了，錯(cuò)了!”我說(shuō):“哪里錯(cuò)了?”學(xué)生說(shuō):“缺了個(gè)‘掃路人’!”一下子，所有學(xué)生的注意力都關(guān)注在這個(gè)問(wèn)題上，也就明白了作者寫(xiě)這篇文章的用意。
在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，我沒(méi)直接列舉人物的特點(diǎn)，而是采用了畫(huà)圖:一支半截蠟燭，里面一個(gè)藏著秘密的金屬管。在伯諾德夫人一家三口逐步想辦法時(shí)，我就在那燃燒的蠟燭上畫(huà)上一道虛線(xiàn)，以顯示蠟燭越來(lái)越短，情況越來(lái)越緊急。在講到杰奎琳端走蠟燭上了樓梯時(shí)，我把蠟燭的火苗改成了一縷輕煙，學(xué)生也因此而長(zhǎng)吁了一口氣。當(dāng)他們?cè)僮x課文時(shí)，那種緊張氣氛和人物的鎮(zhèn)定在學(xué)生的朗讀中都有了充分的體現(xiàn)。
四、生成機(jī)智
教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。正是這種統(tǒng)一，給予教師抓住課堂生成資源的機(jī)會(huì)，為自己的教學(xué)服務(wù)。
