時(shí)間：2022-06-06 23:23:52
序論：在您撰寫咬文嚼字教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“紅燈停，綠燈行，黃燈就要快快行?！苯煌ò踩匾?guī)則，不然就會(huì)出車禍，就可能結(jié)束生命。于是，我自制了幾條童謠，如下：
紅燈停，綠燈行，黃燈就要快快行。
交通安全要守則，聽(tīng)懂規(guī)則在駕車。
行人走路看前面，違背規(guī)則出車禍。
語(yǔ)文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收，并有自己的主見(jiàn)。
2、深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理清思路，明確作者觀點(diǎn)。
2、理解煉字即是錘煉思想感情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
以猜謎(小老鼠看書——咬文嚼字)或?qū)σ慕雷值慕忉寣?dǎo)入課文。
二、作家作品簡(jiǎn)介
朱光潛，安徽桐城人，美學(xué)家，文藝?yán)碚摷?，代表作有《文藝心理學(xué)》和《詩(shī)論》。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、字音字形
2、釋義
四、整體感知，理清結(jié)構(gòu)
1、速讀文本，說(shuō)說(shuō)文中舉了幾個(gè)實(shí)例。
明確：
2、這幾組例子分別說(shuō)明了什么道理?
明確：
第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會(huì)一下感情，讀如下句子：
① 你是沒(méi)有骨氣的文人
——你這沒(méi)有骨氣的文人。
②你這賤人!你這!你這你這大蟲(chóng)口里倒涎!
——你是賤人?你是!你是你是大蟲(chóng)口里倒涎!
③你這與奴才做奴才的奴才!
——你是與奴才做奴才的奴才!
④你是個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!
——你這個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!
前三個(gè)，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個(gè)例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環(huán)境限制。因此哪個(gè)更好，決不可定論。作者說(shuō)改成“這”神情完全不對(duì)，應(yīng)理解為，根據(jù)具體情況而定，不可以濫改，見(jiàn)了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。
這一組例子是說(shuō)：文字與思想感情有關(guān)，有必要咬嚼一番。
第二個(gè)例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點(diǎn)，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒(méi)鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡(jiǎn)潔的。
這個(gè)例說(shuō)明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān)，值得玩味。
第三個(gè)例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎?作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。作者教我們一種推敲(咬文嚼字)的方法：運(yùn)用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須“咬嚼”。
第四個(gè)例子。蘇軾的詩(shī)句，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。” 作者說(shuō)了一句話“如果你不知道這個(gè)關(guān)聯(lián)，原文就簡(jiǎn)直不通。”這個(gè)關(guān)聯(lián)指聯(lián)想。聯(lián)想的效果是點(diǎn)鐵成金。應(yīng)該注意的是，作者在評(píng)此詩(shī)前舉了“煙”的聯(lián)想意義的一組例子，這是在教我們聯(lián)想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯(lián)系。
這一則例子說(shuō)明，世間廣泛存在著聯(lián)想，因此必須咬文嚼字，運(yùn)用聯(lián)想，發(fā)掘出聯(lián)想義。
第五組例子。這是為了補(bǔ)充“聯(lián)想”一節(jié)而設(shè)的，文章顯得周全，補(bǔ)上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人注意。然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個(gè)重要主張：要?jiǎng)?chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語(yǔ)言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實(shí)，這也是咬文嚼字的成果。
3、我們現(xiàn)在可以總結(jié)，作者在前三個(gè)實(shí)例里說(shuō)明了什么道理，后兩個(gè)實(shí)里
又表明了什么道理?
明確:
前三個(gè)實(shí)例(1—5段)：說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系;
后兩個(gè)實(shí)例(6—7段)：說(shuō)明文字聯(lián)想意義的使用，有善用和誤用兩種。
4、閱讀第8段，作者的觀點(diǎn)對(duì)我們的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹?
明確：
全文小結(jié)。作者指出讀者應(yīng)從文章所闡明的咬文嚼字的道理中，領(lǐng)略運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須潛心琢磨的好習(xí)慣。
五、探究發(fā)現(xiàn)
以下兩個(gè)問(wèn)題選一個(gè)討論
1、本文對(duì)例子的解析，你有不同意見(jiàn)嗎?
2、對(duì)作者的觀點(diǎn)，你有不同意見(jiàn)嗎?
六、拓展延伸
1、 選取煉字的一些例句。
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸
改文：春風(fēng)又綠江南岸
解說(shuō)：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的
情。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無(wú)“聲”
景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通
多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。
(本問(wèn)題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。 )
2、 選取一些美文段落。
3、 展示學(xué)生作品，進(jìn)行賞析。
七、總結(jié)全文
八、布置作業(yè)
1、以“推敲再推敲”或“對(duì)《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標(biāo)題，寫200字左右的小論文。
2、對(duì)自己的作文進(jìn)行一番審視，推敲推敲，咀嚼咀嚼。
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語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言，比較多地傾向于文學(xué)語(yǔ)言，它存在于詩(shī)歌、散文、記敘文、童話、寓言等體裁的課文中。這種語(yǔ)言，借助于想象、暗示、回憶，使語(yǔ)言活動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)彈性，使意義得到圓滿地表達(dá)。語(yǔ)言里的意、情、境及其表達(dá)方法所產(chǎn)生的美，在其不可言傳的意境中，在其只可意會(huì)的模糊里，空靈而顯現(xiàn)張力，引發(fā)學(xué)生理性的思考。這樣的例子有許多，如《天游峰的掃路人》文尾對(duì)一對(duì)宿鳥(niǎo)的描寫——“笑聲驚動(dòng)了竹叢里的一對(duì)宿鳥(niǎo)，它們撲棱棱地飛了起來(lái)，又悄悄地落回原處?！薄独顣r(shí)珍夜宿古寺》結(jié)尾處對(duì)古寺周圍山中環(huán)境的描寫——“寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空?！薄饵S鶴樓送別》對(duì)長(zhǎng)江的描寫——“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。……白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭?！灰?jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
所有這些，都必須通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行“咬文嚼字”般的讀解，其意、其情、其境及其表達(dá)方法才會(huì)有可能在讀者的眼里、心里顯現(xiàn)，才會(huì)有可能被讀者感悟和理解。
科普語(yǔ)言大多存在于科學(xué)小品和說(shuō)明文等體裁的課文里，它主要由概念、判斷和推理構(gòu)成，其特征是概括、明晰和確定。例如，《神奇的克隆》一文第②自然段——“我們知道，高等動(dòng)物一般要通過(guò)雄性和雌性生殖細(xì)胞的結(jié)合，才能繁殖后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。換句話說(shuō)……也稱克隆?！边@里，用概括的語(yǔ)言，通過(guò)“一般”“細(xì)胞的結(jié)合”“才”“如果……就……”“直接”等詞，說(shuō)明了有性繁殖、克隆。再如《火星——地球的“孿生兄弟”》第1自然段——“40多億年前，火星與地球逐漸形成了。這兄弟倆長(zhǎng)得太像了——同樣有南極、北極……有水和生命存在?！边@個(gè)語(yǔ)段，用歸納推理的思維形式，從“逐漸”“太像”“同樣”“孿生兄弟”“由此推測(cè)”等詞，讓學(xué)生既體會(huì)到火星也和地球一樣，有水和生命的存在這樣的判斷，又領(lǐng)悟了這個(gè)文句的表達(dá)方法。
就教師而言，咬文嚼字意味著什么呢？請(qǐng)看蘇教版五下《海倫·凱勒》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)片段：
讀一讀下面兩組句子，體會(huì)在表達(dá)效果上有什么不同？為什么？
1. 從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了，她面對(duì)著的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂。
從此，小海倫與世界隔絕了，她面對(duì)著的是黑暗和沉寂。
2. 她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。
她不能喊，也不能傾訴。
這樣的設(shè)計(jì)，運(yùn)用“刪除對(duì)比”的咬嚼形式，引導(dǎo)學(xué)生品析了“有聲有色”之于“隔絕”，“無(wú)邊無(wú)際”之于“黑暗”，“死一般”之于“沉寂”，以及“沉寂”之于“靜寂”的意思與情感。感悟到有這些詞的具體描寫與無(wú)這些詞的概括敘述，在表情達(dá)意上的不同程度，從而更加深刻地體會(huì)到小海倫那種——雙目失明，雙耳失聰之后的不幸而又充滿苦難的人生。
由此，我們可以想象這一教學(xué)設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)的精彩，剖析這一片段，就體現(xiàn)了咬文嚼字的魅力啊！
首先，它是語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生有效地讀解文本的一種策略，很大程度上決定著教學(xué)的效果。當(dāng)教師、學(xué)生憑借文本在課堂上對(duì)話，走進(jìn)文本的過(guò)程中，文本里那些字詞句的意思、情感、意境乃至寫法等等，都是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)咬嚼、品析，獲得理解、領(lǐng)悟與運(yùn)用，怎不令人欣喜呢？
其次，它是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本技能（基本功）。這種專業(yè)技能、本領(lǐng)不僅僅體現(xiàn)在鉆研文本、預(yù)設(shè)教案等備課階段，更體現(xiàn)在課堂實(shí)踐的生成之中。這就要求語(yǔ)文教師細(xì)讀文本，潛心會(huì)文——即具備咬文嚼字的能力。嚼而有味，才體會(huì)讀書的樂(lè)趣。嚼而有味，自會(huì)明白讀書之用途——心曠神怡，增添情趣，長(zhǎng)才益智。
再次，它是閱讀教學(xué)的一種良好習(xí)慣。因?yàn)橐慕雷种挥谐蔀榱艘环N教學(xué)習(xí)慣，教師才能經(jīng)常地設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)，才能彰顯一位語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格；文本也才能顯現(xiàn)其字詞的“溫度”，文辭的“真情”；學(xué)生也才能選擇適合自己的讀寫方式，才能領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的魅力，逐漸地掌握并應(yīng)用這種學(xué)習(xí)策略、方法。因此，作為語(yǔ)文教師，必須學(xué)會(huì)咬文嚼字。
就學(xué)生而言，咬文嚼字的意義和價(jià)值又是什么呢？請(qǐng)看蘇教版六上《愛(ài)之鏈》一文的教學(xué)案例：
師：（出示：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬依開(kāi)著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，……喬依工作的工廠在前不久倒閉了，它的心里很是凄涼）喬依此時(shí)的心情怎樣？你能用一個(gè)詞概括嗎？
生：凄涼。
師：對(duì)??！那應(yīng)該怎么理解這個(gè)“凄涼”呢？請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀這一段，寫下自己的感受和理解。（學(xué)生邊閱讀文本邊進(jìn)行圈、點(diǎn)、批、注）
生：我用拆詞法理解“凄涼”一詞，就是凄慘、悲涼的意思。
生：因?yàn)楣S倒閉，意味著喬依失去了工作，也就沒(méi)有了經(jīng)濟(jì)來(lái)源，所以心境凄涼。
生：那輛破舊的顛簸的汽車好像也告訴我們一絲的凄涼。
生：黃昏、寒風(fēng)、雪花，破舊的汽車，襯托出此時(shí)的喬依是那么地凄慘、悲涼，令人同情啊！
師：很好！剛才同學(xué)們的理解好在兩個(gè)方面：一是結(jié)合課文理解了“凄涼”的詞義；二是還講到了小說(shuō)的環(huán)境描寫——黃昏的雪花，對(duì)喬依“凄涼”心理的襯托作用。
這是一個(gè)咬文嚼字的典型教學(xué)案例。從這里，我們可以感受到學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行圈、點(diǎn)、批、注，就是“咬文嚼字”，即對(duì)文本里重要的、精辟的地方做上記號(hào)，寫下自己的解讀，或是對(duì)文本的共鳴處、關(guān)鍵點(diǎn)寫上自己的所思所悟。經(jīng)過(guò)這樣加工的文本，便于再讀，便于提用信息和積累心得……這樣圈、點(diǎn)、批、注的最終目的是為了理解所讀的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的道理，學(xué)習(xí)體悟文本的遣詞造句、布局謀篇、語(yǔ)言特色和表達(dá)方法。它既是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種技能，一種衡量學(xué)生自主地讀、悟、寫的技能、本領(lǐng)；也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，一種反映學(xué)生自主地讀、悟、寫的狀態(tài)——習(xí)以為常自動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，它有利于學(xué)生閱讀時(shí)感悟、讀解文本，也有利于學(xué)生習(xí)作時(shí)構(gòu)思、評(píng)改，更有利于學(xué)生語(yǔ)感和鑒賞能力的提高以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。
學(xué)生，作為處于成長(zhǎng)中的一個(gè)個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們也應(yīng)該與教師一樣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸地學(xué)會(huì)、掌握、運(yùn)用“咬文嚼字”。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注、倡導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”！學(xué)會(huì)“咬文嚼字”！使之成為一種技能、一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在學(xué)校的時(shí)候，老師曾反復(fù)提醒我們，不要并排走路。但是一部分同學(xué)又不聽(tīng)勸，時(shí)常把話拋到九霄云外，而后果，則可想而知。
當(dāng)然，這只是個(gè)案，可能生活中還有許許多多這樣的人。因?yàn)楹鲆暯煌ò踩囊荒钪?，可能?dǎo)致后果不堪設(shè)想。
有些人喜好酗酒，但又必須行車或出于應(yīng)酬的需要，在酒店喝酒，但忽視酒精對(duì)人體的意志干擾作用，所以醉酒駕駛，以致在公路上看不清形式狀況，發(fā)生了人員傷亡。
許多非機(jī)動(dòng)車因無(wú)法繼續(xù)在非機(jī)動(dòng)車道上行駛，誤上機(jī)動(dòng)車道，而因?yàn)樗俣炔煌?，使交通秩序混亂，造成了許多意外事故。
有些人抱著僥幸心理或身有急事，在公路上闖紅燈，不顧左右方車輛行駛，導(dǎo)致車與車相撞，損失慘重。
看啊，不遵守交通規(guī)則的后果是那么的慘重！如果不遵守交通規(guī)則，就可能發(fā)生交通事故，對(duì)你的身體有影響；對(duì)家庭財(cái)政的壓力加大；還會(huì)對(duì)這個(gè)家庭的和諧幸福美滿生活有影響。我們少年兒童來(lái)說(shuō)，如果要確保生命安全，我們就應(yīng)該牢記以下這些交通規(guī)則。比如：
1、橫過(guò)道路，要選擇有人橫道的地方。
2、在馬路上要靠邊走，走在中間有被撞的風(fēng)險(xiǎn)。
3、不要在馬路上打鬧、游戲、滑旱冰，很容易出危險(xiǎn)。
4、未滿12歲兒童不準(zhǔn)在馬路上騎自行車。
5、下雨、雪的天氣最好不要騎自行車，以免滑到發(fā)生意外。
6、在走路時(shí)不能低頭看書或玩玩具。等等。如果大家能做好以上幾點(diǎn)，我想定能維持交通秩序，使這個(gè)社會(huì)變得和諧，你的生命也會(huì)得到一個(gè)保障。
現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)們的工作忙忙碌碌，很少有充裕的時(shí)間陪伴孩子，與孩子缺少溝通，這也是為什么家長(zhǎng)和孩子們的代溝無(wú)法縮小的原因之一。工作再忙再辛苦，切不可忽視對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)與管教，尤其是安全教育。
在佛山順德有兩名5歲“神童”在沒(méi)有大人的陪同下，騎自行車自駕游到公園玩。該自駕游事件的發(fā)生歸根到底還是家長(zhǎng)們的疏忽。如果孩子在騎車旅游過(guò)程中發(fā)生了意外，那家長(zhǎng)將痛失愛(ài)子，怎么傷心都補(bǔ)救不了。也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)3歲大的孩子在趁媽媽睡覺(jué)時(shí)獨(dú)自出去玩耍的新聞。如果總要等到意外發(fā)生了再后悔，一切都已經(jīng)晚了。《騰訊新聞》曾：一年共有2千萬(wàn)小孩走失，高峰年齡在8至16歲之間。8～16歲，未成年人的身心發(fā)育尚未成熟，對(duì)于各種事情的處理也是羽翼未豐，經(jīng)驗(yàn)欠缺，在這些時(shí)候，父母就是保護(hù)他們的參天大樹(shù)。在這個(gè)年齡段，孩子們大都對(duì)世間萬(wàn)事萬(wàn)物充滿好奇心，但他們卻不懂得保護(hù)自己，同時(shí)也沒(méi)有足夠保護(hù)自己的能力。
所以，為人父母，要時(shí)刻關(guān)注關(guān)心教育自己的孩子，并非說(shuō)你們不愛(ài)自己的孩子，而是因?yàn)樘珢?ài)，因而缺少了嚴(yán)厲的管教與關(guān)愛(ài)，安全教育一定要zuo?h。保護(hù)好自己自己的孩子，不要讓沒(méi)有監(jiān)護(hù)人的陪同下讓孩子自行自駕游，這樣的行為實(shí)在危險(xiǎn)。
橫過(guò)道路不走人行橫道，隨便亂穿，或者在汽車已經(jīng)臨近時(shí)急匆匆過(guò)道路，都是十分危險(xiǎn)的舉動(dòng)。
要保證安全，就必須做到以下幾點(diǎn)：
1、文明候車乘車：候車時(shí)，應(yīng)該依次排隊(duì)，站在道路或站臺(tái)上等，不該擁擠在車行道上。另外，乘坐公共車輛，應(yīng)該注意交通安全。
2、安全橫穿道路：下車后，應(yīng)隨即走上人行道。需要橫過(guò)馬路的，應(yīng)從人行道內(nèi)通過(guò)，千萬(wàn)不能在車前車尾急穿，這樣子很不安全。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的交通工具逐漸增多，變的越來(lái)越方便。就因?yàn)橛辛诉@些交通工具，人們的生命才一步步受到威脅。為此，我們學(xué)小每周在集會(huì)上都講安全，讓我們不要對(duì)安全漠不關(guān)心。
老師曾帶領(lǐng)我們?nèi)W(xué)校的播放室里看過(guò)一次有關(guān)安全的影碟。那里面全部都是因?yàn)榻煌ò踩ルp腿及生命的孩子。看了那些影碟后，我深深地為那些與我同齡的小孩子感到惋惜，同時(shí)也讓我明白了交通安全的重要性，使我懂得了“交通安全要注意”的道理。
交通安全時(shí)時(shí)縈繞著我們寶貴的生命。我們學(xué)校每周都講安全。就是讓我們注意交通安全，可仍有一些同學(xué)對(duì)安全不重視，他們以為那些事沒(méi)什么大不了，可你們想過(guò)沒(méi)有，真正遇事的時(shí)候會(huì)怎么樣的情景……危險(xiǎn)動(dòng)作有很多，危險(xiǎn)就在我們身邊，只要我們每個(gè)人都注意交通安全，那么，我們的生活一定會(huì)更加美好。
