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    絲綢之路教學(xué)設(shè)計范文

    時間:2022-07-17 04:07:55

    序論:在您撰寫絲綢之路教學(xué)設(shè)計時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    絲綢之路教學(xué)設(shè)計

    第1篇

    聯(lián)系方式:胡小勇:曲岸,;QQ:472275060

    本節(jié)內(nèi)容選自山東省泰山版《信息技術(shù)》教材第二冊(下)第三章“多媒體演示文稿的制作”,本教學(xué)設(shè)計通過實例與理論兩方面結(jié)合介紹了PowerPoint中的相關(guān)操作知識,安排課時為1個課時。

    教學(xué)設(shè)計綜述

    1.教學(xué)重難點

    教學(xué)重點是學(xué)生能夠通過制作演示文稿,靈活應(yīng)用本節(jié)知識點。教學(xué)難點是學(xué)生在主題活動過程對各種信息的整合及利用。

    2.教學(xué)目標(biāo)

    (1)靈活運用對齊與分布、創(chuàng)建超級鏈接、設(shè)置動作按鈕、設(shè)置預(yù)設(shè)動畫、設(shè)置幻燈片切換等知識;了解、感悟古老的“絲綢之路”。

    (2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲和創(chuàng)新意念;通過角色扮演從多角度了解自己的祖國,從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。

    (3)培養(yǎng)學(xué)生自我探索、高效獲取、分析評價、處理運用、表達(dá)呈現(xiàn)信息的能力,通過作品的制作、反思和評價,進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生在實際任務(wù)中靈活應(yīng)用和拓展所學(xué)知識的能力。

    3.教學(xué)模式設(shè)計

    考慮到如果只是簡單地按照課本的安排來讓學(xué)生學(xué)會基本操作,會使學(xué)生失去興趣,因此結(jié)合初中歷史第一冊第15課《漢通西域和絲綢之路》,采用了WebQuest教學(xué)模式,設(shè)計了《尋訪“絲綢之路”》主題活動。以主題式情境學(xué)習(xí)代替單純的軟件操作技能學(xué)習(xí),設(shè)計巧妙隱含各種技術(shù)操作的真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或問題情境,使學(xué)生在解決問題過程中掌握理論知識和軟件技能,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

    4.教學(xué)準(zhǔn)備

    (1)準(zhǔn)備并制作了《尋訪“絲綢之路”》主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,按WebQuest框架,學(xué)習(xí)網(wǎng)站由“引言”、“任務(wù)”、“活動流程”、“技術(shù)支持”、“評價量規(guī)”、“結(jié)論”六部分組成。

    (2)具備上網(wǎng)和投影功能的多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室。

    教學(xué)過程設(shè)計

    本W(wǎng)ebQuest教學(xué)模式(如圖1)包括以下六個基本要素,引言、任務(wù)、過程、資源、評價、結(jié)論。

    1.引言

    創(chuàng)設(shè)情境,引入主題:本活動在以“尋訪‘絲綢之路’”主題為依托的“演示文稿的編輯調(diào)試和交流共享”中,進(jìn)行創(chuàng)建交互控制、調(diào)試演示文稿與放映相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。各小組圍繞主題,利用網(wǎng)絡(luò)資源或其他方式查找有關(guān)信息,并制成PowerPoint演示文稿。然后,通過有關(guān)絲綢之路的動畫放映(如圖2),引起學(xué)生對絲綢之路的向往。

    WebQuest引言的提出,目的在于讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)和探究什么,設(shè)置相應(yīng)情境,引入本節(jié)活動主題。

    2.任務(wù)

    (1)小組合作學(xué)習(xí)演示文稿的編輯調(diào)試等技術(shù)知識,完成本節(jié)知識目標(biāo)。

    (2)小組協(xié)作交流選定探究主題,搜集資料、制作PowerPoint演示文稿。

    (3)作品展示和效果評價。

    考慮到好的WebQuest要有相對明確的任務(wù),并且任務(wù)既不能太籠統(tǒng)又不能太細(xì)。因此,我在這個模塊中設(shè)置了研究策略、角色任務(wù)、技術(shù)要求等小板塊。

    (1)研究策略:向?qū)W生簡述學(xué)習(xí)方法及過程。

    (2)角色任務(wù):通過角色分配使學(xué)生的研究任務(wù)更加明確具體,操作更加簡便。特別地,通過提供與角色相對應(yīng)的參考主題及網(wǎng)站資源,幫助學(xué)生快速進(jìn)入研究角色。使學(xué)生既能快速地搜索資源,又能把學(xué)習(xí)重心放在演示文稿的制作上,避免在資源搜索上浪費時間。

    (3)技術(shù)要求:給學(xué)生列出本節(jié)課要求掌握的信息技術(shù)操作知識點,提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)重點是新的信息技術(shù)操作知識,網(wǎng)絡(luò)探究活動是幫助我們學(xué)習(xí)的手段。

    3.活動流程

    將學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程分解成循序漸進(jìn)的幾個步驟(如圖3)。

    (1)小組合作,學(xué)習(xí)技術(shù)。

    課前教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)采用自愿和協(xié)調(diào)相結(jié)合的原則,組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。不同水平的學(xué)生在小組中承擔(dān)不同任務(wù),組內(nèi)協(xié)作共同完成任務(wù)。在小組長組織下,小組成員互相幫助,共同利用“技術(shù)支持”中的教程,學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的技術(shù)。教師強調(diào)學(xué)習(xí)方法及過程,學(xué)習(xí)網(wǎng)站為不同層次的學(xué)生提供不同的“支架”,有基礎(chǔ)的學(xué)生可以利用“快速通道”簡單瀏覽本章知識要點,基礎(chǔ)差的學(xué)生可以利用Flas的詳細(xì)講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    WebQuest網(wǎng)站技術(shù)支持模塊分為PowerPoint相關(guān)操作、歷史教科書、范例賞析等板塊。PowerPoint相關(guān)操作板塊可以為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)提供“腳手架”;歷史教科書提供的關(guān)于“絲綢之路”的講述,能夠增加學(xué)生思維深度;范例賞析中的作品是應(yīng)用相關(guān)技術(shù)完成的作品,能夠為操作基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供模仿范例。

    (2)分配角色,確定主題。

    根據(jù)興趣,各組討論選定將要扮演的角色(如圖4)。教師提供地理小博士、歷史小靈通、美食家、藝術(shù)家等多個角色供學(xué)生選擇,使學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題,同時增強學(xué)生的成就感和社會責(zé)任感,并將技術(shù)能力用于實際問題的解決,有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。其中,地理小博士研究利用現(xiàn)在的世界地圖標(biāo)示古老的“絲綢之路”;歷史小靈通研究源遠(yuǎn)的歷史文化,如“絲綢之路”的來歷、貢獻(xiàn)等;美食家研究沿路的民間特色食品;藝術(shù)家研究沿路燦爛的藝術(shù)瑰寶。

    根據(jù)不同角色,教師為學(xué)生提供相應(yīng)的參考主題及資源,引發(fā)學(xué)生思維,將主題細(xì)化縮小到一個具體而細(xì)致的小課題,使學(xué)生的研究更明確更有目的針對性。

    地理學(xué)家:①古老的“絲綢之路”經(jīng)過現(xiàn)在哪些地區(qū)與國家?②設(shè)計一個簡單的“絲綢之路自助游”計劃,提供可行的旅游路線圖及沿路的著名景觀介紹;③關(guān)注“絲綢之路”沿途的民俗風(fēng)情。

    歷史學(xué)家:①絲綢之路是怎么打通的?②比較東西方眼中的“絲綢之路”。③我國正在進(jìn)行西部大開發(fā),曾經(jīng)繁榮輝煌的“絲綢之路”今天又能發(fā)揮什么作用?

    美食家:①關(guān)注沿路的民間特色食品;②你吃過的水果哪些與西域有關(guān)?

    藝術(shù)家:①為什么以“敦煌”為名?你知道“敦煌”的意思嗎?②你聽說過震驚中外的藏經(jīng)洞嗎?知道里面珍藏的經(jīng)卷有什么用嗎?那些英國人、法國人、日本人、美國人為什么不遠(yuǎn)萬里、歷經(jīng)千難萬險來搜集這些東西呢?

    (3)搜索信息,下載資料。

    確定演示文稿內(nèi)容,在教師所提供的參考網(wǎng)站中找到有用信息,收集下載資料。培養(yǎng)學(xué)生主動探索以及高效獲取信息的能力。同時,由于網(wǎng)絡(luò)提供的信息量相當(dāng)大,且層面復(fù)雜,學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易迷航,所以,教師在“參考資源”里為學(xué)生提供了一些對研究有幫助的站點。

    (4)整理資料,制作文稿。

    整理所搜集的資料,選擇有用的信息并加入自己的思考,參照評價量規(guī)來明確評價要求,制作成演示文稿。教師強調(diào)技術(shù)應(yīng)用及組內(nèi)合作,對于需要講解的信息技術(shù)知識點,可以先將小組長集中起來講解,再由小組長教給組員,這樣可以防止集中講解時出現(xiàn)的分層問題。評價量規(guī)可使學(xué)生明確操作要點。

    4.資源

    如上所述,教師為每種角色均提供了相關(guān)資源鏈接網(wǎng)站。例如,為地理學(xué)家角色提供了以下資源。

    中國絲綢之路旅游網(wǎng):

    中國絲路游:省略/

    旅游路線:省略/shengwai/sczl/sczl-xianlu-1.htm

    注:為了學(xué)生學(xué)習(xí)方便,在主題網(wǎng)站中,將資源鏈接放在了“任務(wù)”模塊的“角色任務(wù)”頁面中。

    5.成果展示和評價

    (1)評價量規(guī)。

    在以往的WebQuest教學(xué)設(shè)計中,學(xué)生容易忽視評價量規(guī)模塊,往往只是等待通過展示及教師點評來了解優(yōu)缺點,這就失去了評價量規(guī)的意義。因此,我將評價量規(guī)改成了從展示者角度評價(自評)和從觀眾角度評價(互評)兩部分,標(biāo)準(zhǔn)也改成了反問式。例如,自評階段的問題是:①我是否學(xué)會并應(yīng)用了“對齊與分布”、“超級鏈接”、“動作按鈕”、“預(yù)設(shè)動畫”、“幻燈片切換”等技術(shù)?②我的演示文稿是不是只進(jìn)行了簡單的復(fù)制、粘貼?文字經(jīng)過整理了嗎?加入自己的思考了嗎?③我的演示文稿排版美觀嗎?能做到圖文并茂嗎?④我的作品亮點在哪里?⑤制作過程中我遇到了哪些困難?⑥有什么好的技巧向大家介紹嗎?這使評價量規(guī)真正能夠幫助學(xué)生在制作過程中自我矯正,在互評階段有所依據(jù),同時培養(yǎng)學(xué)生正確的評價意識及審美標(biāo)準(zhǔn)。

    (2)作品展示。

    各組派代表進(jìn)行作品展示,鼓勵學(xué)生以多樣化方式展示作品(如圖5)。除了說明自己作品的特點和風(fēng)格外,還要介紹自己所使用的技術(shù),并要對活動過程中發(fā)現(xiàn)的新技術(shù)作詳細(xì)講解,這樣學(xué)生就可以靈活地從多方位、多角度來學(xué)習(xí)新知識。結(jié)合作品展示,根據(jù)評價量規(guī),進(jìn)行自評、小組互評、班內(nèi)評價。在評價過程中,如果遇到好建議就當(dāng)場采納以使作品更加完善。這使大家能夠共享資源、技術(shù)和作品的藝術(shù)魅力,逐步培養(yǎng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點,學(xué)會給別人提出善意的改進(jìn)建議,以達(dá)到共同提高的目的,并養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。由于時間關(guān)系,雖然有些學(xué)生還沒有完成作品,但只要能在某張幻燈片中應(yīng)用了所學(xué)知識,就說明他們有所收獲。作品只是呈現(xiàn)技術(shù)的平臺,所以不要求學(xué)生做得非常完美。

    6.結(jié)論

    幫助學(xué)生總結(jié)主題活動,提煉主題活動意義,并鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識與研究方法,繼續(xù)探索各個學(xué)科中所感興趣的未知領(lǐng)域。

    教師對作品展示中發(fā)現(xiàn)的典型問題,集中講解,鞏固所學(xué)知識;引導(dǎo)學(xué)生反思自己的制作過程,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),在反思中提高,并回扣主題;加強思想教育,增強學(xué)生的愛國熱情。

    第2篇

    選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《 中國歷史》七年級上冊第三單元第15課。

    【課程標(biāo)準(zhǔn)】

    講述張騫通西域等史實;認(rèn)識絲綢之路在中外交流中的作用。

    【教材分析】

    秦漢時期的大一統(tǒng)促進(jìn)了中國古代民族關(guān)系、對外交往的發(fā)展。漢武帝時兩度派遣張騫出使西域,加強了中原與西域的友好往來,促進(jìn)了統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展,也為絲綢之路的開辟奠定了基礎(chǔ)。絲綢之路的開通對民族關(guān)系的發(fā)展和中西的交往產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,成為東西方交流的橋梁。

    【教學(xué)目標(biāo)】

    1、知識與能力:(1)了解張騫出使西域、中央政府對西域?qū)嵭泄茌牎⒔z綢之路等基本史實,使學(xué)生初步掌握我國古代歷史上中原地區(qū)與邊疆地區(qū)的經(jīng)濟文化聯(lián)系和東西方經(jīng)濟文化交流的歷史過程。(2)通過景區(qū)景點的參觀,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納的能力,初步形成重證據(jù)的歷史意識。

    2、過程與方法:(1)利用多媒體課件組織教學(xué),創(chuàng)設(shè)歷史情境,擴大知識視野,提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料,使學(xué)生獲得感性認(rèn)識和心靈體驗。(2)調(diào)整教材教學(xué)內(nèi)容順序,重新組合教學(xué)內(nèi)容,便于學(xué)生的理解。

    3、情感態(tài)度與價值觀:(1)絲綢之路是古代中國走向世界之路,它是中華民族向全世界展示其偉大創(chuàng)造力和燦爛文明的門戶,也是古代中國得以與西方文明交融交匯、共同促進(jìn)世界文明進(jìn)程的進(jìn)步之路。(2)通過張騫為報效祖國不屈不撓、勇于冒險和開拓的精神,激發(fā)學(xué)生的愛國情感和開拓進(jìn)取的意識。

    【教學(xué)重點和難點】

    重點:張騫出使西域和“絲綢之路”。

    難點:如何正確認(rèn)識絲綢之路的文化內(nèi)涵及其在中西方交流史上的重要地位。

    【教學(xué)設(shè)計思路】

    本課將采用旅游式歷史教學(xué)方法,把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一次旅游活動。根據(jù)課本內(nèi)容將本次旅游活動的主題確定為重走絲綢之路,具體旅游路線為:古都西安――張騫紀(jì)念館――陽關(guān)和玉門關(guān)――新疆烏魯木齊。根據(jù)旅游的先后順序?qū)⒔滩慕虒W(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,依次是:絲綢之路的概況――張騫兩次出使西域――西域都護(hù)的設(shè)置――絲綢之路的作用。同時,這一課將采取多媒體的形式授課,通過多媒體展示所參觀景區(qū)景點,這樣使同學(xué)們有一種身臨其境的感覺。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

    【教學(xué)過程】

    導(dǎo)入新課:

    (多媒體展示《馬踏飛燕》的文物圖)

    簡要介紹文物馬踏飛燕,并指出1985年該文物以“馬超龍雀”的名稱被國家旅游局確定為中國旅游業(yè)的圖形標(biāo)志,并一直被沿用至今。

    說到旅游,大家想不想去旅游呢?今天我就帶領(lǐng)大家進(jìn)行一次長途旅行,我們這次旅行的主題就是重走絲綢之路,大家愿不愿意和我共同完成這次旅行。

    設(shè)計意圖:通過同學(xué)們所熟知的文物導(dǎo)入新課并創(chuàng)設(shè)情境,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    講授新課:

    過渡:在踏上絲綢之路之前,我們首先對絲綢之路進(jìn)行一番了解。

    1、絲綢之路的概況(多媒體展示絲綢之路路線示意圖)

    簡要介紹絲綢之路的概況,并指出絲綢之路分陸路絲綢之路和海上絲綢之路。(多媒體展示素紗衣)

    在學(xué)生觀察思考回答上指出,這說明中國漢朝絲織技術(shù)高超并指出該道路名稱的來由。(多媒體展示陸路和海上絲綢之路)

    設(shè)計意圖:通過對絲綢之路的介紹,使同學(xué)們明確絲綢之路的概況和路線,同時也明確此次旅行的路線。

    2、張騫出使西域

    第一站 陜西西安 (多媒體出示圖片西安古城墻)

    設(shè)計意圖:雖然教材中專門講述西安即古長安,但是有必要讓同學(xué)們明確長安是絲綢之路的起點。

    過渡:說到絲綢之路不得不提這條路的先行者,那就是張騫。接下來我們將去參觀張騫紀(jì)念館。

    第二站 張騫紀(jì)念館 (多媒體展示張騫紀(jì)念館)

    簡要張騫紀(jì)念館 (多媒體展示張騫的雕像)

    讓同學(xué)們介紹張騫(多媒體展示紀(jì)念館獻(xiàn)殿圖片,著重指出其門口的對聯(lián)“一使勝千軍,兩出惠萬年”橫批是“大漢之魂”的橫匾。)

    設(shè)計意圖:通過對聯(lián)指出張騫的功績,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析概括能力。

    漢初由于國力有限被迫實施和親政策,到了漢武帝時期國力強盛,漢武帝決定軍事打擊匈奴。

    簡單介紹大月氏以及與匈奴的關(guān)系

    (多媒體展示張騫拜別漢武帝出使西域圖(敦煌壁畫))

    (多媒體展示張騫出使西域路線圖)

    結(jié)合張騫出使西域圖用生動的語言講述張騫出使西域的經(jīng)過。(多媒體展示張騫出使西域遇到的困難)

    提問:張騫在第一次出使西域的過程中,遇到了哪些挫折?他怎么面對挫折?你對此有什么感想?

    學(xué)生思考回答,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上指出:張騫為報效祖國,不畏險阻,勇于開拓的獻(xiàn)身精神值得我們學(xué)習(xí)。作為一個成功者所具備的基本素質(zhì),即:有膽、有識、有行、有恒。

    設(shè)計意圖:情感態(tài)度價值觀教育也是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一,通過張騫事跡的講述,以及學(xué)生對張騫精神品質(zhì)的歸納總結(jié),有助于培養(yǎng)學(xué)生的開拓進(jìn)取的意識。

    公元前119年,衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴大獲全勝,漢武帝派張騫第二次出使西域。(多媒體展示張騫第二次出使西域)

    張騫前后兩次出使西域第一次受盡挫折,第二次卻異常順利出訪。一方面是由于張騫第一次出使西域了解了西域的地理情況,所以再次去就輕車熟路,異常順利。另外公元前119年衛(wèi)青和霍去病發(fā)動漠北戰(zhàn)役打敗了匈奴人,解除了匈奴對西漢和西域的威脅。在張騫第二次出使西域后,西域各國都想和西漢往來,紛紛派出使者到長安,后來很多國家愿意依附西漢。

    (多媒體展示中原和西域物質(zhì)文化交流圖)

    提問:張騫都有哪些功績呢?

    學(xué)生看圖并思考。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上指出張騫的功績。

    對內(nèi):加強了中原地區(qū)和新疆地區(qū)的經(jīng)濟文化交流;對外:打通了一條中國和西方的交通路線,即著名的絲綢之路。

    過渡:來往于中原和西域之間的商隊絡(luò)繹不絕,正應(yīng)驗了魯迅的一句話:世間本沒有路,走的人多了便有了路。從此以后在西域和西漢之間形成了一條著名的路即絲綢之路。

    3、西域都護(hù)府的設(shè)置

    第三站 玉門關(guān)和陽關(guān) (多媒體展示玉門關(guān)和陽關(guān),并且展示《涼州詞》《渭城曲》)

    設(shè)計意圖:陽關(guān)和玉門關(guān)雖然不是重要的旅游景點,但對這兩個地方的掌握有助于明確西域的地理概念。(多媒體展示秦朝和漢朝疆域圖)

    設(shè)計意圖:通過秦朝和西漢疆域圖的對比,讓同學(xué)們形象直觀的掌握西域所處的地理位置。(多媒體展示新疆喀什巴楚縣2013年4月23日發(fā)生嚴(yán)重暴力恐怖事件)

    設(shè)計意圖:學(xué)習(xí)歷史的目的就是以史為鑒。通過學(xué)習(xí)使同學(xué)們認(rèn)識到新疆暴力恐怖事件的本質(zhì)就是分裂祖國,破壞民族團結(jié),從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

    4、絲綢之路開通的作用

    第四站 新疆一日游(多媒體展示圖片新疆所見所聞)

    在人類文化交流中,最普遍的是物產(chǎn)的交流。中國物產(chǎn)在古代大量外流,是中國對世界文明的重要貢獻(xiàn)。同時通過絲綢之路,西域的物產(chǎn)流入中國,也極大地豐富了中原人的生活。

    提問:絲綢之路最初只是在經(jīng)濟上互通有無,作為商品交換,后來突破了經(jīng)濟范疇,在政治、外交、文化、藝術(shù)等各個領(lǐng)域都有深遠(yuǎn)影響。在以上文化成就中,中國對世界的貢獻(xiàn)有哪些?世界對中國的影響有哪些?

    在學(xué)生回答基礎(chǔ)上指出,中國古代科技長期處于世界領(lǐng)先地位,尤其四大發(fā)明的西傳有力地推動了歐洲文明的進(jìn)步,改變了世界的面貌。而中國文化在她漫長的發(fā)展歷史中,也曾深刻地接受了外部文明的影響,使得古老的中華文明得以不斷更新、發(fā)展。

    設(shè)計意圖:絲綢之路的作用是本節(jié)課的教學(xué)難點。通過創(chuàng)設(shè)情境列舉在烏魯木齊的所見所聞,使同學(xué)們形象生動的理解絲綢之路開辟的作用。(多媒體展示現(xiàn)代絲綢之路)

    絲綢之路成為了連接?xùn)|西方的紐帶,然而到了今天古代的絲綢之路已滿足不了時代的需求,現(xiàn)代化的絲綢之路應(yīng)運而生。如今的絲綢之路,公路成網(wǎng),鐵路縱橫,機場分布,形成了陸空交織的立體交通運輸網(wǎng)絡(luò)。

    課堂小結(jié):多媒體出示板書

    板書設(shè)計:

    第15課 漢通西域和絲綢之路

    一、絲綢之路的概況

    1、陸上絲綢之路

    2、海上絲綢之路

    二、張騫通西域

    1、張騫簡介

    2、張騫兩次出使西域

    三、西域都護(hù)的設(shè)置:

    1、西域

    2、西域都護(hù)的設(shè)置

    四、絲綢之路的作用

    【課堂鞏固】(多媒體出示)

    【教學(xué)反思】

    筆者曾經(jīng)在《中學(xué)教學(xué)參考》雜志提出了旅游式歷史教學(xué)模式,在本課教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

    首先,從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和聽課者的反饋意見來看,這種教學(xué)模式很新穎。這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為了旅游活動,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,最重要的是該教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    其次,在本課教學(xué)過程中注重三圍教學(xué)目標(biāo)的落實,尤其是能力和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)方面。學(xué)習(xí)歷史能夠讓同學(xué)們掌握中外歷史上的重要人物、重要事件以及一些重要的歷史概念,但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生,從歷史中汲取智慧,從而逐步樹立正確的世界觀、人生和價值觀。

    第3篇

    一、課程標(biāo)準(zhǔn)

    講述張騫通西域等史實;認(rèn)識絲綢之路在中外交流中的作用。

    二、教學(xué)目標(biāo)

    1.知識與能力

    了解張騫兩次出使西域、絲綢之路的路線等基本史實能夠正確識讀“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”,初步掌握識別和使用歷史地圖的基本技能。

    2.過程與方法

    收集中原王朝同西域相互輸出物品、技術(shù)、藝術(shù)的史實,理解絲綢之路是東西方經(jīng)濟文化交流的橋梁。通過學(xué)生思考回答問題, 模擬扮演等形式調(diào)動學(xué)生的積極性。

    3.情感態(tài)度與價值觀

    通過對張騫相關(guān)史實的學(xué)習(xí),培養(yǎng)不畏艱難險阻、勇于開拓的獻(xiàn)身精神;絲綢之路與西部大開發(fā)聯(lián)系,讓學(xué)生關(guān)心政治,培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)祖國的一種責(zé)任意識。

    三、教學(xué)重點難點

    重點:張騫出使西域

    難點:絲綢之路開通所起到的作用。

    【教學(xué)用具】多媒體輔助教學(xué)

    【課時安排】1課時

    【教學(xué)過程】

    附:部分資料:

    (一)《招賢令》

    吾大漢王朝,歷經(jīng)幾代先皇的休養(yǎng)生息,現(xiàn)民殷國富,兵強馬壯。吾皇雄才大略,志在四方。為保境安民,徹底根除匈奴之患,擬聯(lián)合大月氏,夾擊匈奴?,F(xiàn)招募使者一名,代表大漢王朝出使大月氏。事成之后,有賞!如有勇者,速來報名,欽此!

    (二)課本劇:《途中險遇》

    解說:公元前138年張騫出使西域途經(jīng)匈奴被扣留,被押到匈奴帳下。

    單于:你們要去月氏做什么?

    張騫:奉漢朝皇帝之命,去月氏商談交易、互通有無的事。

    單于:哼哼,怎么能從我這里過去呢?如果我派使者去越國,漢朝肯讓我們通過嗎?

    張騫:我張騫只是個使者,與戰(zhàn)事無關(guān),請下令放行吧!

    單于:不,既然來到這兒,你們就走不了啦!我不會虧待你。你年輕壯實,不如找個我們這里的女人,生兒子,過日子吧!哈哈哈哈……

    第4篇

    1.知識與技能:了解我國古代絲路的線路、交流的內(nèi)容,及其在古代經(jīng)濟、文化發(fā)展中所起的巨大作用;對照古代絲路,了解當(dāng)代亞歐大陸橋在各國交流中的優(yōu)勢。

    2.過程與方法:通過讀圖,能夠分析出圖中包含的信息,并能將書本中的信息轉(zhuǎn)化到圖上;通過對古代絲路和現(xiàn)代亞歐大陸橋的學(xué)習(xí),逐步具備對比分析問題的能力。

    3.情感態(tài)度和價值觀:感受絲路的美麗風(fēng)光,培養(yǎng)熱愛祖國的情感;感受中國古代文化的博大精深,樹立強烈的民族自豪感。

    授課過程

    導(dǎo)入

    今天上課老師給大家?guī)砹艘粯雍脰|西,想和同學(xué)們一起分享一下。OK?。ㄎ饔斡浺曨l展示)。剛才的鏡頭大家都很熟悉,對,是《西游記》。會唱的同學(xué)一起唱,不會唱的同學(xué)一起把拍子打起來!唐僧“西天取經(jīng)上大路”,“大路”指的是什么路呢?(絲綢之路)。這就是我們今天學(xué)習(xí)的主題──絲綢之路,那么今天的絲綢之路是怎么樣的呢?我們先來領(lǐng)略一番絲路的風(fēng)光。在欣賞的同時,想想絲路風(fēng)光留給你什么樣的感受?(美,西域風(fēng)情,荒漠……)

    是啊!到處是沙漠,戈壁,但昔日這兒卻延伸著一條繁華的絲綢之路。這么具有西域風(fēng)情、沙漠風(fēng)情的絲綢之路是由誰來開辟的呢?

    歷史與社會八年級培訓(xùn)資料教學(xué)設(shè)計與反思JIAOXUESHEJIYUFANSI(一)絲綢之路的開辟

    【問題】如此具有西域風(fēng)情的絲綢之路是由誰開辟的呢?(漢,張騫)

    漢代,張騫兩次出使西域(幻燈)。他告別漢武帝,一路西行,出使西域。現(xiàn)在就讓駝鈴聲帶領(lǐng)我們重溫這段歷史吧?。ㄤ浵瘢┱怯袕堯q這樣的先行者,才開通了歷史上著名的絲綢之路。這條絲綢之路還經(jīng)過哪些地區(qū)呢?同學(xué)們請看地圖。

    (二)絲綢之路的線路

    (幻燈),這是一張絲綢之路的線路圖,請找到絲路的起點。

    【問題一】絲綢之路的起點在什么地方???(長安)

    長安,也就是現(xiàn)在的西安,是當(dāng)時漢朝的都城。當(dāng)時各地絲綢和其他商品集中在長安以后,組成商隊,穿過河西走廊,到達(dá)敦煌。之后分南北兩路,北路從玉門關(guān)出發(fā),(春風(fēng)不度玉門關(guān)),經(jīng)過西域、中亞,到達(dá)西亞和歐洲;南路從陽關(guān)出發(fā),(西出陽關(guān)無故人),同樣經(jīng)過西域、中亞,到達(dá)羅馬和阿拉伯國家,再到歐洲;南路的另一路則是到達(dá)印度?!段饔斡洝分刑粕魈烊〗?jīng)走的就是南道中的這條道路。

    【問題二】設(shè)想你從長安出發(fā),沿絲綢之路西行,你會經(jīng)過今天哪些國家和地區(qū)?南道會經(jīng)過哪些國家和地區(qū)?北道又會經(jīng)過哪些國家和地區(qū)?四人小組合作,小組作好記錄。(幻燈片:世界政區(qū)圖)

    南道:巴基斯坦、阿富汗、伊朗、伊拉克、敘利亞、土耳其、意大利、沙特阿拉伯、印度、孟加拉、尼泊爾、克什米爾地區(qū)等。

    北道:哈薩克斯坦、俄羅斯等。

    可見路途非常的遙遠(yuǎn)。

    【問題三】觀察線路圖,你認(rèn)為在當(dāng)時我國境內(nèi)的絲路上有哪些重要的城市和地區(qū)呢?(長安、樓蘭、敦煌等)(幻燈)

    我們從這張圖片中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的敦煌非常的凄涼,而當(dāng)時的敦煌卻是非常的繁華。敦煌是當(dāng)時東西方貿(mào)易的中心和中轉(zhuǎn)站,是中原通往西域交通要道的“咽喉之道”,是絲綢之路上的重鎮(zhèn)?,F(xiàn)在,請同學(xué)們展開你們想象的翅膀,用集體的智慧來再現(xiàn)一下當(dāng)時的繁榮景象。如果你是當(dāng)時的一位商人,在敦煌你是如何交易的呢提示:1.你扮演哪方的商人?

    2.選擇好你的貨物。

    3.準(zhǔn)備和對方商人交換什么貨物?

    學(xué)生表演(繁榮背景,如何交易,籌備干糧,水等)

    表演得很棒!從同學(xué)們的表演中,我們知道在當(dāng)時的敦煌存在著物資的交流,而且交流的物資非常的廣,有西方的毛皮、珠寶玉石、藥材等,還有中原的絲綢、瓷器、陶器、鐵器等。事實上,在當(dāng)時的敦煌,【問題】那么,亞歐大陸橋與昔日的絲綢之路相比較有什么優(yōu)勢呢?在今天有著什么重要作用呢?(小組活動)

    1.經(jīng)過的國家更多,到的地方更遠(yuǎn);

    2.交通工具:駱駝,馬──洲際鐵路,火車

    3.節(jié)省時間,節(jié)省運費。(大陸橋橫穿大陸,比繞道海路近得多,一般比傳統(tǒng)的海運路線縮短一半左右。由于大陸橋運距較近,且能使用鐵路集裝箱專用直達(dá)到車,中間環(huán)節(jié)少,運行速度快,從而節(jié)省了大量的途中運輸時間。)

    4.東西方溝通:間接──直接。(新亞歐大陸橋區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有明顯的互補性:一方面,對于日本和西歐等發(fā)達(dá)國家來說,這一區(qū)域是一個人口眾多、資源豐富的巨大市場,是它們輸出資金、技術(shù)和管理的理想之地;對中國、中亞和東歐國家來說,通過沿橋開放,可以更好地吸收國際資本、技術(shù)和管理經(jīng)驗,加快經(jīng)濟振興。另一方面,亞太地區(qū)經(jīng)濟的迅速增長,越來越需要開拓歐洲市場,而歐盟為謀求發(fā)展也需要到亞太地區(qū)尋求貿(mào)易伙伴,選擇投資對象,亞太與歐洲的雙向輻射越來越明顯。)

    所以,大陸橋運輸越來越受到國際的廣泛重視。

    總結(jié):亞歐大陸橋雖然不是一座真正的橋,但卻是起著橋梁的溝通作用。許多專家學(xué)者斷言,新亞歐大陸橋的誕生,預(yù)示著世界經(jīng)濟在江河經(jīng)濟、海岸經(jīng)濟的基礎(chǔ)上,將逐步進(jìn)入一個新的經(jīng)濟時代──陸橋經(jīng)濟時代。

    課后探究:談?wù)勀憬裉斓淖畲笫斋@?

    總結(jié):張騫出使西域后開通的絲綢之路可以講是古代中西方交流的代名詞,促進(jìn)了東西方各國的發(fā)展。在經(jīng)濟全球化的今天,中國將以更加開放的姿態(tài)融入到世界經(jīng)濟發(fā)展的大潮中,相信中國的未來會更加輝煌,更加燦爛。

    第5篇

    [中圖分類號]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]0457-6241(2016)05-0045-12

    “絲綢之路”是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“中國古代史”時段的重要內(nèi)容。自西漢“絲綢之路”開通之后,西漢末年“佛教的傳人”和東漢造紙術(shù)的改進(jìn)及其傳播,唐代“文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行”等民族和睦、中外文化交流發(fā)展、經(jīng)濟繁榮、社會風(fēng)氣開放,后至宋元時期“商業(yè)貿(mào)易的繁榮”,“活字印刷術(shù)的發(fā)明以及指南針、火藥的應(yīng)用和外傳”,明朝“鄭和下西洋的航海壯舉”,其間的對外關(guān)系、商業(yè)貿(mào)易、文化交流等,無不與“絲綢之路”所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響有關(guān)。由于上述史實分散在不連續(xù)的朝代里,學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時會自然地將這些知識點撒落在當(dāng)朝重大歷史事件的縫隙里,猶如一把散落的大小珍珠淹沒在歷史長河中。如何將這些珍珠穿成串,使學(xué)生從歷史的角度整體客觀地看待和理解“絲綢之路”,需要一條“整體把握”的“線”。這條線既串起“絲綢之路的開通”“海上絲綢之路”等內(nèi)容相對集中的課例(大珍珠),也串起上述有關(guān)“絲綢之路”影響的史實(小珍珠)。我們把這條串著大小珍珠的項鏈叫做“單元”。由于“絲綢之路的開通”既是“絲綢之路”學(xué)習(xí)單元的大珍珠,又是單元起始課,解剖這樣的大珍珠更能典型體現(xiàn)“整體把握”思想,使“無形”變?yōu)椤翱梢暋?。所以,很有必要以“絲綢之路的開通”為例,闡述單元理解不連續(xù)單元典型課例的路徑和方法。

    一、教學(xué)設(shè)計單元立意

    我們這里所說的單元,是指教學(xué)過程的基本單位,是為了探究“絲綢之路”這一主題的相對完整而設(shè)計的不連續(xù)知識單元。為了使按教科書順序?qū)嵤┑恼n堂教學(xué)凸顯“絲綢之路”珍珠串,需要在課前對其學(xué)術(shù)含義、課程要求進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。

    (一)全面理解“絲綢之路”的學(xué)術(shù)定義

    綜合相關(guān)的研究成果,發(fā)現(xiàn)“絲綢之路”(以下簡稱“絲路”)是古代中國溝通中西經(jīng)濟、政治、文化和思想的一條大動脈。絲路有狹廣義之分。狹義的絲路,泛指沙漠綠洲絲路。廣義的絲路是從上古開始陸續(xù)形成的,遍及歐亞大陸,乃至包括北非和東非在內(nèi)的長途商業(yè)貿(mào)易和文化交流線路的總稱,可分為陸上絲路和海上絲路。

    陸上絲路開辟的過程長,行走的線路復(fù)雜,主要分北方和南方兩路。

    北方絲路又包括草原和沙漠綠洲兩路。

    草原絲路,在秦漢時就已貫通,是橫跨歐亞大陸北方草原地帶的交通要道。其北線,肇始于北匈奴西遷之時,東起西伯利亞高原,經(jīng)蒙古高原向西,再經(jīng)咸海、里海、黑海,直達(dá)東歐。其南線,東起遼海,沿燕山山麓、陰山北麓、天山北麓,西去中亞、西亞和東歐。這兩條線路,向南縱橫交錯又與中原相連接。草原絲路的路線大多在北方高寒地區(qū),來往運輸?shù)呢浳锍z綢外,皮毛占大宗,故也稱“皮毛之路”。沙漠綠洲絲路開通后,它逐漸變成了一條“輔路”。

    沙漠綠洲絲路即傳統(tǒng)意義上的絲路。張騫出使西域為其開通奠定了基礎(chǔ)。它起自中國古都長安、洛陽,經(jīng)中亞國家、阿富汗、伊朗、伊拉克、敘利亞等地,至地中海,以羅馬為終點,全長6440公里。這是一條聯(lián)結(jié)亞歐大陸的東西方文明交匯之路,而絲綢是沿線最具代表性的貨物,故被稱為“絲綢之路”。但它本質(zhì)上是一條“政治之路”“外交之路”,“文化交流”和“商貿(mào)活動”是它的“副產(chǎn)品”。

    南方絲路即西南絲路,又稱“蜀一身毒道”“高山絲綢之路”。形成于夏商時期,從中國西南的四川成都、云南大理,經(jīng)保山、騰沖、盈江到達(dá)緬甸境內(nèi)的八莫,從八莫到印度,又從印度至中亞、歐洲??煞譃闁|路、中路與西路。東路是由成都、貴州西北、廣西、廣東至南海;中路是由成都、云南、步頭道、桑道至越南;西路有身毒道和五尺道兩條,二者均經(jīng)云南、緬甸至印度。它是一條商貿(mào)之路。由于西南地區(qū)銅鼓多,故又被稱為“銅鼓之路”。后因運送茶葉較多,也有“茶馬古道”之稱。

    海上絲路是連接古代中國與世界其他地區(qū)的海上通道,它由“東海航線”和“南海航線”兩大干線組成。東海航線從中國通向朝鮮半島及日本列島,南海航線從中國通向東南亞及印度洋地區(qū)。海上絲路形成于秦漢,發(fā)展于三國、隋朝,繁榮于唐宋,沒落于明清,是已知的最為古老的海上航線。海上絲路的主港,歷代有所變遷,但只有泉州是被聯(lián)合國教科文組織所承認(rèn)的海上絲路的起點。海上絲路雖有個別政府(如明朝)主導(dǎo)的“朝貢”“外交”和“文化交流”,但主要是進(jìn)行商貿(mào)活動,陶瓷是其主角,因此也被稱為“海上陶瓷之路”。

    “絲綢之路”一詞,最早由德國地理學(xué)家李?;舴以谒膶V吨袊罚?877年出版)一書中首次提出(稱為“Seiden Stra Ssen”,英文將其譯成“Silk Road”,中文譯為“絲綢之路”),后被中外學(xué)者普遍認(rèn)可和采納,現(xiàn)已成為一個國際通用學(xué)術(shù)名詞。它實際上是一片交通路線網(wǎng),從陸路到海洋、從戈壁到綠洲,途經(jīng)無數(shù)城邦、商品集散地、古代社會的大帝國,來往于這條道路的有士兵與海員、商隊與僧侶、朝圣者與游客、學(xué)者與技藝家、奴婢和使者、得勝之師和敗軍之將。這一幅幅歷史畫面共同構(gòu)成“絲綢之路”這一歷史長卷。由于這些路線的大部分內(nèi)容已淹沒于地下、水下,所以我們對“絲綢之路”的歷史理解,主要依據(jù)考古發(fā)現(xiàn)的“點”,結(jié)合文獻(xiàn)記載,再連接成“線”。

    (二)依據(jù)課程單元設(shè)計“絲綢之路”教學(xué)課時

    在進(jìn)行學(xué)術(shù)梳理后,我們接著對2011版課標(biāo)中關(guān)于“絲綢之路”(從出現(xiàn)、發(fā)展到結(jié)束)的內(nèi)容進(jìn)行整理分析,以便將單顆珍珠定位在絲路珍珠串中,并進(jìn)行整體的課時設(shè)計,如表1所示。

    單元“整體把握”這條無形的“線”需要在課堂教學(xué)中落實凸顯。下面以“絲綢之路的開通”這節(jié)單元起始課的教學(xué)設(shè)計為例,外顯單元設(shè)計教學(xué)實施的路徑和方法。

    二、在“絲綢之路”單元中定位

    《絲綢之路的開通》

    教學(xué)設(shè)計“是把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成對于教學(xué)材料、活動、信息資源和評價的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性的過程”。為了使學(xué)生更好地掌握單元主題學(xué)習(xí)的方法,很有必要由老師示范引領(lǐng)師生共同探究單元起始課。為了使學(xué)生能盡早自主地學(xué)習(xí)單元后續(xù)的內(nèi)容,教師需要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā),綜合考慮單元定位中的以下問題。

    (一)以2011年新課標(biāo)為依據(jù)確立課題名稱

    教科書是學(xué)生的學(xué)習(xí)依據(jù),也是教師備課的出發(fā)點。教科書是依據(jù)課標(biāo)編寫的。面對2011年課標(biāo)、2001年實驗稿課標(biāo)并存使用之實際,有必要對相關(guān)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行比較,并以此為基礎(chǔ)確立恰當(dāng)?shù)恼n題名稱。

    實驗稿和2011年課標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分別是:“講述張騫通西域等史實;認(rèn)識絲綢之路在中外交流中的作用”與“通過‘絲綢之路’的開通,了解絲綢之路在中外交流中的作用”。②兩者雖然均有“認(rèn)識”“了解”絲路在中外交流中的作用,但張騫通西域與絲路有著怎樣的關(guān)系,2011年課標(biāo)表述得更明確:將“張騫通西域等史實”蘊含在絲路的開通中,巧妙地明示了張騫通西域與“‘絲綢之路’的開通”的對等意義,同時也明晰了絲路的開通與后面整個“絲綢之路”的因果關(guān)系。所以將“絲綢之路的開通”確立為絲路單元的起始課,有助于為將來學(xué)習(xí)宋朝、明朝的對外關(guān)系,設(shè)計“海上絲路”埋下伏筆,也有助于理解絲綢之路的后續(xù)長遠(yuǎn)影響,從中品味“和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”的古絲路精神,體會文明與交流、發(fā)展的關(guān)系:文明在交流中產(chǎn)生進(jìn)一步需求,進(jìn)而促進(jìn)文明的進(jìn)一步發(fā)展。

    (二)在歷史時空中勾畫課題主線

    在時空中勾畫課題主線首先要考慮時空的節(jié)點問題。

    絲路形成于公元前2世紀(jì)至公元1世紀(jì),興盛于公元6~14世紀(jì),沿用至16世紀(jì)。絲路的開通以張騫鑿空西域為起點,終點到何時?絲綢之路不同時期的路線有差別、政府的管理也略有差異,如表2所示。

    考慮到絲路開通的影響一直延續(xù)到明朝,所以將其下線截止到明朝為宜。

    其次,要考慮以民族關(guān)系還是以對外交往為主線?

    中國古代史是統(tǒng)一多民族國家形成和發(fā)展時期,如圖1所示。其中秦朝和漢朝分別是其“建立”和“初步發(fā)展”時期,如圖2所示。而新疆與中央政府的關(guān)系如表3所示。

    從對外關(guān)系的視角看,中古史經(jīng)歷了:西漢為中國對外交往的開創(chuàng)期,以陸路為主;隋唐實行了對外開放政策,陸路和海路并重;宋元的海外貿(mào)易超過了前代,以海路為主;而到明清中外交往與沖突并存,經(jīng)歷了由開放到閉關(guān)鎖國的轉(zhuǎn)變。

    再次,要考慮是以“人”還是以“事”為主線?

    無論是民族關(guān)系還是對外關(guān)系,均離不開“人”和“事”。

    若以“人”串線,又會面臨以“歷史人物――張騫”或以“個體、群體結(jié)合”為主線的選擇。若以“張騫”為主線,則會列舉張騫第一次出使西域、張騫第二次出使西域,以及張騫通西域的影響等史實,從中感受張騫寬厚、忠誠、堅毅、不辱使命等個人品格。若以“個體、群體結(jié)合”為主線,則將圍繞“開通”的“通”展開――“通”的地方:神秘的西域;“通”的原因及過程:張騫出使西域;“通”的意義:絲綢之路的開通。

    若以“事”串線,也會面臨以“漢的對外關(guān)系”或以“絲路”為主線的選擇。前者由近及遠(yuǎn)包括漢與匈奴的關(guān)系,漢與西域的關(guān)系,漢與中亞、歐洲的關(guān)系;后者按照時序貫穿絲路的開通、絲路的發(fā)展、絲路的衰落、絲路的未來(一帶一路)。

    在時空中勾畫課題主線最根本的是要重返歷史現(xiàn)場,聚焦當(dāng)時重大的歷史事件、歷史人物。綜上所述,不難發(fā)現(xiàn)“張騫通西域”“張騫”分別是“絲路開通”中最重要的歷史事件、歷史人物。因此可將人和事合二為一:先以人(張騫)為點,后以事(絲綢之路開通)為線,以人帶事。而李?;舴覍z綢之路的定義可視為將人事結(jié)合的經(jīng)典:“從公元前114年到公元127年間,聯(lián)結(jié)中國與河中(指中亞阿姆河與錫爾河之間)以及中國與印度,以絲綢之路貿(mào)易為媒介的西域交通路線?!彼詫⒃摱x貫穿單元起始課的開始、開通和評價三個節(jié)點,可使每次側(cè)重點不同,并起到引發(fā)進(jìn)一步加深理解主題內(nèi)涵的作用。

    (三)在歷史長河中定位情感態(tài)度價值觀的落腳點

    絲路既是古代中國主動走向世界、尋求對外開放的杰作,也是古代歐亞非傳統(tǒng)區(qū)域合作乃至世界合作交流的典范,對當(dāng)今社會具有重要的啟示意義。絲綢之路的內(nèi)涵和外延決定了它的世界文化遺產(chǎn)價值和“一帶一路”建設(shè)意義?!敖z路的開通”作為絲路單元的起始課,最重要的是弄清絲路是什么、如何開通、為何能開通等基本問題,而這些均為人類有意識地作用于自然和社會的活動過程及其結(jié)果,更具有歷史文化價值,因此將該課的落腳點放在世界文化遺產(chǎn)上,既有助于學(xué)生理解從20世紀(jì)80年代起,聯(lián)合國教科文組織發(fā)起的“絲綢之路研究計劃”把絲路界定為“對話之路”,以促進(jìn)當(dāng)代東西方的對話與交流的價值和意義;也有助于學(xué)生理解絲路(長安-天山廊道路網(wǎng))申遺成功的緣由,拉近歷史和現(xiàn)實的距離,從而引發(fā)學(xué)生長期關(guān)注這一歷史問題;更有助于學(xué)生認(rèn)識絲路開通所蘊含的基本宗旨(溝通、交流、包容和發(fā)展)及其文化意義(人類文明得以延續(xù)和發(fā)展的密碼)。

    (四)從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)設(shè)計探究任務(wù)單

    由于學(xué)生學(xué)習(xí)《絲綢之路的開通》時依據(jù)的是“2011年新課標(biāo)”,用的卻是依據(jù)“實驗稿課標(biāo)”編訂的舊教材,教科書所呈現(xiàn)的絲綢之路信息較少,因此需要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料。由于張騫是擔(dān)負(fù)使命,帶著任務(wù)出使西域的,所以可將補充的學(xué)習(xí)資料,命名為任務(wù)單,以搭建歷史人物到現(xiàn)實學(xué)生的共鳴。任務(wù)單設(shè)計三項探究任務(wù),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行。三項任務(wù)均采用比較法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度理解歷史的能力。

    探究一:閱讀材料1,提煉、比較張騫兩次出使西域的異同。

    材料1:漢打通河西走廊后,公元前119~公元前115年,漢武帝第二次派張騫出使西域,聯(lián)絡(luò)烏孫等西域各國“以斷匈奴右臂”。時值烏孫發(fā)生內(nèi)亂,未能實現(xiàn)結(jié)盟的目的。不過烏孫派了專使帶幾十匹馬到長安答謝。西漢王朝與之建立了正式聯(lián)系。張騫在烏孫又派副使訪問了西域諸國及安息、身毒、康居、大宛等很多國家,并建立起了官方互通使節(jié)的關(guān)系。其中許多國家都派出使者帶著禮物到長安答謝。

    ――節(jié)選自《世界遺產(chǎn)與絲綢之路》

    探究二:觀察、比對圖10-1和圖10-2,概括張騫出使西域和絲綢之路開通的關(guān)系。

    探究三:閱讀材料2、3,概述“羅馬人眼中的中國”和“中國人眼中的羅馬”的異同。

    材料2:“大秦國,一名犁K,以在海西,亦云海西國……人俗力田作,多種樹蠶桑……其人民皆長大平正,有類中國,故謂之大秦……”

    ――《后漢書?西域傳》

    材料3:公元1世紀(jì)羅馬博物學(xué)家普林尼在《博物志》中對中國的描述:“賽里斯人(指中國人)以他們森林里所產(chǎn)的羊毛而名震遐邇。他們向樹木噴水而沖刷下樹葉上的白色絨毛。然后再由他們的妻子來完成經(jīng)線和織布兩道工序?!?/p>

    ――戈岱司:《希臘拉丁作家遠(yuǎn)東古文獻(xiàn)輯錄》

    任務(wù)1:閱讀材料,提煉張騫第二次出使西域的概況,概括張騫通西域的作用。要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,參照教師提供的張騫第一次出使西域的樣表,完成張騫第二次出使西域的相關(guān)內(nèi)容。同時歸納兩次出使西域的作用。

    任務(wù)2:觀察、比對張騫出使西域圖和絲綢之路路線的異同。目的是通過比較理解張騫出使西域和絲綢之路開通的內(nèi)在關(guān)系。

    任務(wù)3:通過閱讀材料,概述“羅馬人眼中的中國”和“中國人眼中的羅馬”的異同。材料分別選自《后漢書?西域傳》和《希臘拉丁作家遠(yuǎn)東古文獻(xiàn)輯錄》。考慮到初一學(xué)生對古文解讀有難度,所以只要求學(xué)生將自己的理解用自己的語言表述出來即可。目的是幫助學(xué)生認(rèn)識絲路未開通前,中國的絲織品已傳到羅馬,東西方民間已有交流,雖然規(guī)模小,彼此的認(rèn)識模糊不清。

    (五)單元定位課后拓展

    為了促使學(xué)生全面、客觀、整體地把握絲路的內(nèi)涵外延,單元起始課的評價需要承上啟下:“承上”是檢測對主題概念“絲路”的認(rèn)識程度;“啟下”是引發(fā)對后續(xù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。由于這兩類問題均大且難,故可“選擇其中一項任務(wù)進(jìn)行探究”。

    三、教學(xué)目標(biāo)的確定

    經(jīng)過上述分析,確定《絲綢之路的開通》教學(xué)目標(biāo)如下:

    知識與能力:了解張騫兩次出使西域的時間、路線,理解其在絲綢之路開通中的奠基作用;理解絲綢之路的內(nèi)涵及其開通在東西方交流中的作用。

    過程與方法:通過時間、路線、作用分別分析張騫通西域和絲綢之路的開通,三看絲綢之路定義以及為學(xué)生提供與教學(xué)進(jìn)度同步的探究“任務(wù)單”,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生時空觀念下的歷史理解和歷史解釋的方法。

    情感、態(tài)度、價值觀:通過對張騫出使西域所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)介紹,感悟其強烈的愛國情懷,學(xué)習(xí)其開拓進(jìn)取的精神;使學(xué)生感受并認(rèn)同絲綢之路開通所蘊含的基本宗旨及其文化意義。

    四、教學(xué)過程的設(shè)計

    加涅把“教學(xué)定義為嵌于有目的活動中的促進(jìn)學(xué)習(xí)的一系列事件”。這里的“事件”是指印刷頁面的呈現(xiàn)(包括教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單)、教員的講解或一組學(xué)生的活動。而“教學(xué)設(shè)計者運用學(xué)習(xí)過程的原理來設(shè)計我們稱之為教學(xué)的外部事件”。以下以“教學(xué)事件”的方式(列出每一個教學(xué)事件賴以完成的媒體、材料及活動,注明每個所選事件中教師的作用和各種活動一教學(xué)的處方)呈現(xiàn)實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程。

    (一)教學(xué)事件1:引起學(xué)生注意,告知學(xué)生目標(biāo):教學(xué)導(dǎo)入呈現(xiàn)標(biāo)題:絲綢之路的開通

    方法或媒體1:教師講解、電子課件呈現(xiàn)(圖3)。

    教學(xué)處理或策略1:

    講述:我們班有多少同學(xué)聽說過“絲綢之路”這個名詞?

    絲綢之路的開通是人類歷史上的大事,所以我們將重點探討絲綢之路在中外交流中所起的作用。從標(biāo)題人手了解絲綢之路的基本情況:絲綢之路從哪兒到哪兒呀?什么時候開通的?誰首先開通的?我們一起問問,給這條路起名字的人吧。

    設(shè)計意圖:直奔單元主題概念“絲綢之路”,由此導(dǎo)入新課,呈現(xiàn)課題名稱。繼而追問絲綢之路開通的時間、路線、關(guān)鍵人物,即歷史學(xué)習(xí)的三要素:時間、地點、人物,引發(fā)學(xué)生探究的欲望。

    (二)教學(xué)事件2:呈現(xiàn)材料,探究絲路名稱的由來:一看絲路定義

    方法或媒體2:呈現(xiàn)相關(guān)電子課件(圖4至圖6)以及教科書的相關(guān)內(nèi)容。

    教學(xué)處理或策略2:

    講述:李?;舴遥?833~1905年),德國地理學(xué)家,曾經(jīng)七次來到中國進(jìn)行考察,1877年他出版了《中國――我的旅行成果》一書,首次提出“絲綢之路”的概念(呈現(xiàn)圖4)。這是李?;舴医o的經(jīng)典定義,這個名稱很快得到東西方眾多學(xué)者的贊同。

    分析李希霍芬提到的時間點(公元前114年――公元127年,相當(dāng)于中國哪一王朝統(tǒng)治時期?漢朝)、該路的主要功能(以絲綢貿(mào)易為媒介進(jìn)行交流的一條路線)、地理節(jié)點(西域)。

    引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書發(fā)現(xiàn)西域的范圍:漢朝時,玉門關(guān)和陽關(guān)以西,蔥嶺以東的廣大地區(qū)稱為西域。

    呈現(xiàn)圖5。明確狹義上西域和廣義上的西域范圍。

    西域地區(qū)擁有怎樣的自然風(fēng)貌?呈現(xiàn)圖6(其內(nèi)容隨著講解逐步出現(xiàn)),請學(xué)生借助地形圖講述。有山――北山(今天山)、南山(今昆侖山),沙漠,盆地。自然環(huán)境比較惡劣,戈壁、險灘、沙漠遍布。引用地理數(shù)據(jù)佐證:夏季酷熱,氣溫高達(dá)攝氏50度;冬季嚴(yán)寒,常在零下20多度;風(fēng)沙肆虐,每年8級以上的大風(fēng)多達(dá)80多次。

    但是,即使在這樣的環(huán)境下,西域各族人民還是辛勤地開發(fā)出高山沙漠間的一片片綠洲,建立起大大小小幾十個政權(quán)。當(dāng)然每一個小國人口都不多,最少的只有幾百人。

    漢初,匈奴人從蒙古高原策馬而下,控制了西域地區(qū)。對于這一變化,當(dāng)時的中原人全然不知。他們認(rèn)為西域是遠(yuǎn)在天邊的神秘世界,傳說在那里住著王母娘娘。

    設(shè)問:后來,西域和中原是怎么溝通的呢?是誰完成了這一壯舉?

    設(shè)計意圖:首先,利用李?;舴覍z路的經(jīng)典定義對其進(jìn)行第一次解析,學(xué)生初識絲綢之路開通的時間、路線、關(guān)鍵節(jié)點,從而引出絲綢之路的時間和空間范疇。其次,利用歐亞大陸地形圖,一方面定位狹義和廣義的西域范圍,另一方面通過觀察認(rèn)識西域地區(qū)的自然風(fēng)貌,為張騫出使西域所遇困難進(jìn)行鋪墊。

    (三)教學(xué)事件3:呈現(xiàn)材料。探究絲路開啟(張騫出使西域)的過程及其作用:二看絲路定義

    方法或媒體3:教師講解,輔之以電子課件(圖7至圖10、表4),學(xué)習(xí)任務(wù)單。

    教學(xué)處理或策略3:

    講述:我們將圍繞三個問題進(jìn)行學(xué)習(xí):為什么要去?去了哪些地方?有什么作用?

    呈現(xiàn)圖7。漢武帝繼位初年,偶然聽一個投降漢朝的匈奴人說,匈奴人打敗了居住在河西走廊的月氏人,用月氏王的頭做飲酒的器皿,月氏人苦于孤立無援,只得含恨西去。由于漢朝屢受匈奴侵?jǐn)_,在迅速安定內(nèi)政之后,為了完成平定西部的大業(yè),漢武帝決定,向西尋找月氏人,聯(lián)絡(luò)月氏共同夾擊匈奴,并對周邊國家和地區(qū)開展睦鄰友好活動。

    承接出使西域的使命,就意味著承接了責(zé)任和使命,同時也意味著風(fēng)險,甚至犧牲。西行自然環(huán)境惡劣,路途遙遠(yuǎn),語言不通……還有最嚴(yán)重的問題:從長安到玉門關(guān)、陽關(guān)要經(jīng)過河西走廊,而這一地區(qū),當(dāng)時被匈奴人控制!

    這一歷史使命為何落于張騫身上?通過查閱史書發(fā)現(xiàn),關(guān)于張騫的記載很少,司馬遷《史記?大宛列傳》中僅有12個字的描述:“為人強力,寬大,信人,蠻夷愛之”,未見其準(zhǔn)確的出生年月,只知他是陜西城固縣人,時任侍從官。司馬遷為何如此描述?讓我們通過學(xué)習(xí),自己去探尋答案。

    公元前138年,張騫帶領(lǐng)100多人離開都城長安,開始他的外交探險歷程,張騫由此成為我國歷史上由政府派遣從中原出使西域的第一人。

    呈現(xiàn)圖8并動態(tài)顯示其所經(jīng)路線,師生互動,探討以下問題:路上是否順利?到了哪些地方?結(jié)果完成任務(wù)了嗎?張騫這次出使西域用了多長時間?

    前126年,張騫克服重重困難,終于回到長安。出發(fā)時的100多人,后僅剩他和堂邑父兩人。電視連續(xù)劇《漢武大帝》描述了張騫回到長安,拜見漢武帝的場景:他衣衫襤褸,但手持漢節(jié)!他對漢武帝說:“使臣張騫,回復(fù)皇命,臣回來晚了。”這一場景既令人心酸,又令人肅然起敬。心酸的是他的經(jīng)歷,起敬的是他手持的漢節(jié)。漢節(jié)對張騫而言,既是他的信心,又是他對國家的承諾。他帶著這個承諾走了,同樣他有責(zé)任把這個承諾帶回來。他把漢節(jié)帶回來,是以實際行動體現(xiàn)強烈的愛國主義情懷:漢節(jié)代表國家和民族的尊嚴(yán)!

    盡管第一次出使西域因大月氏的政治顧慮而化為泡影,但張騫卻把“天下”這個詞帶到了漢武帝面前:漢朝君臣第一次知道在中央帝國的西面,還有意想不到的廣闊世界。

    張騫首次出使西域。歷經(jīng)13年,初步促進(jìn)了中原和西域的了解。如何加深雙方的了解?請學(xué)生閱讀材料,完成任務(wù)單的探究一(見表4)。

    張騫的兩次西行,由于沿途處處留心觀察,因此帶回了許多關(guān)于西域各國地理、風(fēng)俗和民情等方面的信息,使中國人首次對西部世界有了真知實見,司馬遷和班固分別將其寫入《史記?大宛傳》和《漢書?西域傳》中,從此結(jié)束了我國古代對西方神話般的傳聞?wù)J識。正因為張騫出使西域是歷史上的創(chuàng)舉,因此后人把其意義形象地喻為“鑿空”。

    張騫出使西域,在當(dāng)時的一個直接結(jié)果是擴大了漢朝的影響;而其更為深遠(yuǎn)的影響,則表現(xiàn)為中西貿(mào)易門戶從此被打開。不僅漢朝赴西域的使者“相望于道”,從西域來漢城的使者也“絡(luò)繹不絕”。

    綜上分析,學(xué)生得出張騫通西域作用的第一個認(rèn)識:加強了漢朝與西域各國聯(lián)系。

    讀圖:呈現(xiàn)西漢形勢變化系列圖,讓學(xué)生觀察思考張騫出使西域與西域都護(hù)府設(shè)置的關(guān)聯(lián)。

    系列圖選取的時間點分別為:前201年西漢建立不久;前126年張騫第一次出使西域返回長安;前119年,張騫第二次出使西域;前115年張騫第二次出使西域歸來;公元前60年,漢朝在西域地區(qū)設(shè)置西域都護(hù)府,實行有效管轄。

    通過圖9分析,學(xué)生得出張騫通西域作用的第二點認(rèn)識:奠定西域歸屬中央統(tǒng)轄的基礎(chǔ)。

    過渡:再次呈現(xiàn)李?;舴覍z綢之路的經(jīng)典定義,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考:李希霍芬將絲綢之路起始時間定于公元前114年,這和張騫出使西域有無關(guān)聯(lián)?(張騫第二次出使西域回來的第二年)如此定義的原因?(加深理解張騫西行是“鑿空”之舉的含義)

    學(xué)生完成任務(wù)單探究二:觀察圖10,比較張騫出使西域圖和絲綢之路路線圖開通的異同。

    由此學(xué)生得出張騫通西域作用的第三個認(rèn)識:為絲綢之路的開通奠定基礎(chǔ)。

    設(shè)計意圖:本教學(xué)事件設(shè)計意圖有三:一是重墨施于張騫身上所表現(xiàn)出的“持漢節(jié)不失”的民族氣節(jié),突顯正是由于張騫式的杰出人物,塑成了民族之魂,鑄就了民族脊梁;二是借助任務(wù)單和地圖,引領(lǐng)學(xué)生從時空角度理解張騫通西域的作用;三是再次呈現(xiàn)李?;舴覍z路的經(jīng)典定義,進(jìn)一步了解絲路的內(nèi)涵以及張騫通西域與絲路的關(guān)系。

    (四)教學(xué)事件4:呈現(xiàn)材料。探究絲路開通的作用

    方法或媒體4:教師講解輔以地圖(圖11至圖13),學(xué)習(xí)任務(wù)單。

    教學(xué)處理或策略4:

    識圖:在絲路路線圖上,呈現(xiàn)東西方兩個重要的帝國:漢帝國、羅馬帝國(出示圖11)。思考:絲綢之路打通之前兩國是否有聯(lián)系?

    任務(wù)單探究三:根據(jù)史料推出的認(rèn)識:公元前6~前5世紀(jì),中國和羅馬已有小規(guī)模的民間往來,彼此認(rèn)識模糊:神秘的中國,謎樣的羅馬(出示圖12)。

    絲路打通后,古代中國人走出了中國、開始走向世界;當(dāng)時的世界也開始了解中國、走近中國。因此,絲路開啟了東西方對話的通道。

    過渡:絲路不僅連接了東西方兩大帝國,同時也連接了不同類型的文明(圖13),由此跨越了時空界限,一起推動世界文明的融合與發(fā)展,因此絲路又被譽為“人類文明的運河”。在海路開通之前,絲路是地球上最重要、最繁忙、對人類文明影響最大的一條物資交流和文明傳播通道。

    這種交流物質(zhì)、精神兼有。物質(zhì)交往使各地物品你來我往,互通有無。中亞、西亞等地的葡萄、核桃、胡蘿卜、胡豆、菠菜(又稱波斯萊)、黃瓜、石榴等傳人中國,豐富了中國乃至東亞人們的日常飲食;中國的絲綢、瓷器、鐵器、金屬、銀器,以及冶鐵技術(shù)、鑿井技術(shù)、造紙術(shù)、印刷術(shù)等也由這條通道傳人中西亞和歐洲。這種交流推動著絲綢之路沿線地區(qū)文明形式的變化和文明程度的提高。

    在很多看不見的精神層面的流動中,最具代表性的首推佛教。教科書中的“張騫出使西域拜別漢武帝圖”,就來自敦煌莫高窟。這些佛教藝術(shù),不僅是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn),也是文化交融的結(jié)果。同樣,伊斯蘭教的傳播也改變了中亞、中國西北等地部分民族精神信仰的歷史。

    除了宗教的傳播,絲路沿線語言文字的交流更為廣泛。如回鶻文、吐魯番文等,均夾有民族語言相互交流的痕跡。

    所以,絲路是一條東西方對話之路,文化交流之路、商品交易之路。

    設(shè)計意圖:在探究中感受絲路開通的作用,并為后面挖掘其所蘊含的文化價值進(jìn)行鋪墊:絲路的開通,不僅打開了古代中國對外交流開放的窗口,鋪就了走向世界的舞臺,而且對國內(nèi)的社會和歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。絲路開通之后,中西沿路各國“互利共贏”:促進(jìn)了多民族國家的成長、不同文明的碰撞、多元文化的交融、商業(yè)貿(mào)易的密切往來、宗教與藝術(shù)的擴散傳播……

    (五)教學(xué)事件5:課堂小結(jié)、拓展提升、課后探究:三看絲路定義

    方法或媒體5:教師講解輔以讀圖(圖14、圖15)。

    教學(xué)處理或策略5:

    講解:絲路開闊了人們的眼界,溝通了各國的聯(lián)系;搭建了經(jīng)濟和思想文化交流的橋梁,豐富了人們的精神和物質(zhì)生活;一列列駝隊所運輸?shù)牟粌H僅是絲綢、茶葉、香料、寶石,而且承載著人類共有的豐厚文明成果。

    2014年6月22日,第38屆世界遺產(chǎn)大會審議并通過了中國與哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦聯(lián)合申報的“絲綢之路:長安一天山廊道路網(wǎng)”項目。這也是首例三國合作成功申遺的項目。按計劃包括印度、伊朗、土耳其等20多個國家,將依照一定程序進(jìn)行絲綢之路相關(guān)項目的申報工作,衷心希望大家持續(xù)關(guān)注,持續(xù)參與。

    絲路,之所以會成為一個說不盡、道不完的話題,會成為被多方面關(guān)注、探索的主題,是因為絲路始終具有溝通、交流、包容、發(fā)展這樣的基本宗旨和品格,這也是人類文明得以延續(xù)和發(fā)展的密碼。

    教學(xué)評價:第三次出示李?;舴谊P(guān)于絲綢之路的經(jīng)典定義,布置課后探究任務(wù):學(xué)生擇一而做:

    1.你認(rèn)為“絲綢之路”是怎樣的路?為什么?(提示:論從史出)

    2.查閱圖書館、網(wǎng)絡(luò)資料,參觀博物館等,探究:“絲綢之路”后來發(fā)生了怎樣的變化(路線、交流的內(nèi)容、參與交流的人員)?嘗試從時間、線索、特征等方面簡述其變化的軌跡。

    設(shè)計意圖:本教學(xué)事件設(shè)計意圖有三:一是以結(jié)構(gòu)圖的形式,幫助學(xué)生以歷史三要素建構(gòu)單元起始課路徑,為單元的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);二是從歷史與現(xiàn)實結(jié)合――絲路申遺成功視角挖掘絲路所蘊含的基本宗旨及其文化意義;三是第三次呈現(xiàn)李?;舴谊P(guān)于絲綢之路的經(jīng)典定義,引導(dǎo)學(xué)生課后探究:你如何命名、定義這條道路(已學(xué))?絲綢之路路線后來發(fā)生了怎樣的變化(未學(xué))?為單元學(xué)習(xí)方法遷移搭建平臺。

    第6篇

    一、問題的提出:愛國情感教學(xué)過于空泛

    在歷史課教學(xué)之前,所有的歷史教師都要根據(jù)課標(biāo)撰寫教學(xué)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。由于教師在以往的教室中沒有思考過學(xué)生這種口頭上的愛國,是否真的出自于內(nèi)心。學(xué)生感受到了愛國情懷。他們是否知道什么樣的行為是愛國的嗎。那怎么樣才能讓學(xué)生在歷史課堂中激發(fā)出學(xué)生的民族自豪感,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛國。

    面對這個問題產(chǎn)生的疑惑,以一節(jié)同課異構(gòu)課為起點,學(xué)校歷史教師組成了研究團隊,就“怎樣將愛國主義情感融入初中歷史教學(xué)中”進(jìn)行了長達(dá)五周的課例研究。其中,我就本次課題進(jìn)行深入的研究,例如:人教版七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》。本次課例研究把實施過程分為四個版,每次研究都按照“個人自主設(shè)計―集體研討―研究小組分析―改進(jìn)策略”的操作流程。

    二、研究的展開:愛國主義教學(xué)的策略嘗試

    (一)首先研究:怎樣讓歷史課體現(xiàn)愛國情感教育。

    個人自主設(shè)計:經(jīng)過一番緊鑼密鼓的準(zhǔn)備,我按照自己的設(shè)計思路進(jìn)行了第一次上課,按照教科書的自然結(jié)構(gòu)展開上課:

    1.張騫通西域

    (1)西域的地理概念

    (2)張騫兩次通西域

    (3)西域都護(hù)府的設(shè)置

    2.絲綢之路

    (1)陸上絲綢之路

    (2)海上絲綢之路

    3.班超經(jīng)營西域

    集體研討:在聽課后,研究小組展開了熱烈的討論。形成如下看法:

    問題發(fā)現(xiàn):制定的教學(xué)目標(biāo)過多,學(xué)生分析、理解能力的培養(yǎng)沒有落實,情感目標(biāo)沒有達(dá)成。空泛地愛國主義教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生只能空喊口號、無法真正體會到絲綢之路是中國的驕傲。

    研究小組分析:研究小組對存在的問題進(jìn)行了“會診”,認(rèn)為教學(xué)立意沒有體現(xiàn)出來,整節(jié)課缺少“靈魂”。整節(jié)課線索不清,“三維目標(biāo)”的設(shè)置有點混亂,情感態(tài)度價值觀中“對開發(fā)邊疆的意義”愛國情感目標(biāo)拔得過高,在教學(xué)中無法完成。

    改進(jìn)策略:重新研讀課標(biāo),確立教學(xué)立意,以“絲路”為核心開展本課的教學(xué)。新疆就在絲綢之路上,要將絲綢之路就和新疆緊密聯(lián)系起來。

    (二)第二次研究:那怎么樣才能將課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、愛國情感結(jié)合在一起呢?

    個人自主設(shè)計:我吸取了集體備課中大家提出的建議,再次調(diào)整了思路,重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計,并在課堂教學(xué)中進(jìn)行實踐:

    1.絲綢之路的開通

    (1)張騫出使西域

    (2)西域都護(hù)的設(shè)置

    (3)東漢經(jīng)營西域

    2.絲綢之路的發(fā)展

    (1)路上絲綢之路

    (2)海上絲綢之路

    (3)絲綢之路的作用

    絲綢之路隨著商貿(mào)的發(fā)展,持續(xù)繁榮,作為絲綢之路的重要M成部分的新疆也在不斷的與中原、與歐洲國家進(jìn)行交流,新疆地區(qū)也在不斷的交流中飛速發(fā)展。

    3.絲綢之路的未來

    “我為新疆代言”讓學(xué)生作為新疆人,自覺為新疆代言,向身邊的朋友介紹新疆。

    集體研討:研究小組成員在認(rèn)真聽完這堂課后,再次對此次上課過程進(jìn)行了評議。

    有的老師認(rèn)為,這次呈現(xiàn)出的課堂與最初的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)有了翻天覆地的變化。但是問題還是存在,愛國情感與實際課堂教學(xué)有點脫節(jié),缺乏更多地有機聯(lián)系。

    研究小組分析:研究小組成員對問題出現(xiàn)原因進(jìn)行了分析,愛國主義情感不能高高在上,要在教學(xué)中,由淺入深地激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

    改進(jìn)策略:在下次的課堂教學(xué)中,要讓愛國主義情感“接地氣”,多選取一些與學(xué)生生活將結(jié)合的影像資料,讓學(xué)生體會到愛國就在身邊。如在對最后一目“絲綢之路的未來――正在交融的新疆”進(jìn)行教學(xué)時,可以先通過展示參加艾德萊斯出天山。第二屆艾德萊斯創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計大賽的參賽作品、網(wǎng)友留言以及當(dāng)艾德萊斯遇上景德鎮(zhèn)瓷器所碰撞出的火花,讓學(xué)生在分析圖文的過程中,逐步認(rèn)識到正在交融中的新疆是多彩的,新疆的文化正在走向世界,世界的文化也正在融入新疆。由此激發(fā)出學(xué)生作為新疆人的自豪感,并由心底迸發(fā)出對新疆――我的家鄉(xiāng)的熱愛之情。

    三、研究后的反思

    第7篇

    [關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;閱讀;“主題式提問”

    眾所周知,小學(xué)語文閱讀課堂多數(shù)會以問題來引導(dǎo),而問題設(shè)計行為的管理和控制就成為教師需要高度關(guān)注的問題。如何采用有效的問題教學(xué)模式,去促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性,對此,筆者倡導(dǎo)以“主題式提問”教學(xué)的方式來解決問題。“主題式提問”教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生更加快速地去掌握閱讀技巧,使學(xué)生更加深刻地理解閱讀材料,繼而實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效益的提升。

    對于小學(xué)語文閱讀課程而言,主題式教學(xué)方法較多,筆者嘗試選取部分小學(xué)語文教學(xué)實例,從以下幾個方面M行論述。

    一、提問抓關(guān)鍵詞

    小學(xué)語文閱讀提問教學(xué)過程中,懂得立足關(guān)鍵詞匯,將關(guān)鍵詞作為問題設(shè)置的切入點,引導(dǎo)學(xué)生跟隨著關(guān)鍵詞去進(jìn)行聯(lián)想、分析、剖析,是小學(xué)語文主題式提問教學(xué)法的具體運用策略之一。關(guān)鍵詞往往是對應(yīng)內(nèi)容的“主人公”,對于其來龍去脈進(jìn)行探討,就是不斷加深學(xué)生對于課文理解程度的過程,更是貫穿整個文章主題的重要因子。由此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,提問行為可以從關(guān)鍵詞的角度入手。

    例如,在人教版五年級下冊《絲綢之路》教學(xué)中,此閱讀課程可以以“絲綢之路”這樣的關(guān)鍵詞作為設(shè)問的切入點,以此去推動閱讀課程的順利開展。

    師:古代的絲綢之路是什么樣的?請在文中找出對古代絲綢之路描述的語句。

    生:一座古樸典雅的絲綢之路巨型石雕,矗立在西安市玉祥門外。……正滿載貨物返回故鄉(xiāng)。

    師:絲綢之路是怎樣的一條路?為什么叫“絲綢之路”?

    師:分析一下絲綢之路的歷史地位。

    對于每個問題,教師可以要求學(xué)生以小組探究的方式來探討,接著派小組代表來給出答案。上述的問題明顯是有層次性的,每個問題都是圍繞“絲綢之路”這個關(guān)鍵詞來進(jìn)行設(shè)計的,這樣的設(shè)計能夠保證與文章主題之間的不斷接近。在這樣問題探索過程中,學(xué)生對于絲綢之路的認(rèn)知也開始不斷加深,并且由此達(dá)到理解絲綢之路歷史價值的狀態(tài),這就是語文閱讀教學(xué)所樂見的。

    二、提問抓中心句

    在語文閱讀教學(xué)過程中,常常會涉及要求學(xué)生尋找文章中心句的問題。中心句是文章或者段落的核心內(nèi)容,整個文章或者段落都是以中心句為基礎(chǔ)來開展的,掌握了中心句,自然就掌握了文章的主題。也就是說,在主題式提問教學(xué)過程中,需要抓住中心句。

    例如,在人教版五年級上冊《新型玻璃》的教學(xué)中,對于說明文性質(zhì)的課文而言,閱讀的關(guān)鍵就在于找到中心句,這樣就可以找到文章的寫作目的,也就是文章主題所在。對此,教師提問可以按以下方式來進(jìn)行。

    首先,要求學(xué)生梳理課文的每個段落,熟悉每個段落講述的內(nèi)容,要求學(xué)生分別用一句話去闡述對應(yīng)段落的內(nèi)容;接著,帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文,提出以下問題:請問本文章的中心句在哪里?該中心句能不能概括文章的全部內(nèi)容?學(xué)生在分組探究之后,找到了文章的中心句:“在現(xiàn)代化的建筑中,新型玻璃正在起著重要的作用。在新型玻璃的研制中,人們將會創(chuàng)造出更多的奇跡?!?/p>

    可見,文章中心句與文章主題之間的關(guān)系是十分密切的,由此在提問的過程中,以中心句為目標(biāo),實現(xiàn)問題的合理設(shè)計,可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻、全面、宏觀地去了解閱讀課堂的內(nèi)容,而這些也成為主題式提問教學(xué)的重要實現(xiàn)方式之一。

    三、提問抓細(xì)節(jié)處

    閱讀的過程,其實是對不同閱讀元素不斷剖析的過程,對詞組進(jìn)行剖析,對句子進(jìn)行分析,對段落進(jìn)行歸納,這樣才能夠保證對于文章的理解達(dá)到理想狀態(tài)。也就是說,在閱讀過程中,教師需要關(guān)注細(xì)節(jié)處,這些往往成為教師解讀閱讀材料的重要依據(jù)。在主題式提問教學(xué)過程中,也需要教師運用這樣的思維。

    例如,人教版六年級上冊《山中訪友》閱讀課程的教學(xué)的步驟:

    首先,運用多媒體展示意境,可以是雄渾的瀑布,可以是清澈的泉水;其次,過渡到人的溝通屬性上去,指出人的需求和難求是一對矛盾體,在此基礎(chǔ)上提出問題――作者是怎樣解決這樣矛盾的;最后,使用音頻或者視頻去營造課文意境,并且依照主題提出以下問題:(1)筆者是如何找到自己朋友的?(2)筆者找到了多少個朋友?他們的名字都叫什么?他們的特點是什么?(3)筆者是怎樣與朋友們實現(xiàn)交流的?(4)筆者為什么那么喜歡他的朋友?

    無論是課前的多媒體導(dǎo)入細(xì)節(jié),還是后面的多個問題,都抓住了文章細(xì)節(jié)性的東西,而這些都可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地去理解作者的心情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。此時的閱讀課程效果也可以達(dá)到理想的狀態(tài)。

    四、提問抓空白處

    留白是很多作者都喜歡運用的手法,通過留白的方式,能給予讀者更多的想象空間,雖然表面看起來沒有任何內(nèi)容,但是憑借主觀臆想,可以得出完全不同的解答,這可以實現(xiàn)讀者與筆者之間的充分互動。在實際小學(xué)閱讀教學(xué)過程中,提問還可以從抓住空白處的角度入手,繼而保證實際閱讀問題的開放性,使得閱讀效果和效率得到明顯的提升。

    例如,在人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》閱讀課程中,教師在問題設(shè)置的時候可以這樣來進(jìn)行:如果人是有靈魂的,那么小女孩的靈魂會到哪里去?請開動腦筋,想象一下小女孩死后會發(fā)生什么?要求學(xué)生以續(xù)寫故事的方式來開展。由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,結(jié)合自己對于故事主題的認(rèn)知,寫出更多版本的《賣火柴的小女孩》。

    面對這樣的問題,續(xù)寫的過程,其實就是學(xué)生對于文章主題進(jìn)行拓展和思考的過程,而抓住留白處,就成為此次問題設(shè)置過程中教師必須要關(guān)注的環(huán)節(jié)。從上述教育教學(xué)過程中,我們可以發(fā)現(xiàn),閱讀材料空白處,有時候甚至成為閱讀深刻剖析的重點環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師應(yīng)該懂得運用留白填補的方式,增強學(xué)生對于閱讀材料的理解,以保證實際閱讀教學(xué)的有效性。

    總之,小學(xué)閱讀教學(xué)過程中,主題式提問教學(xué)法的滲透,需要教師從多個維度入手,找到閱讀教學(xué)契機,在閱讀主題啟蒙理論的引導(dǎo)下,采取針對性的提問教學(xué)法,這樣可以保證小學(xué)閱讀教學(xué)效果朝著理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。作為小學(xué)語文教師,在開展閱讀教學(xué)的時候,應(yīng)該懂得合理地運用主題式提問教學(xué)法來改變閱讀教學(xué)格局。

    [參 考 文 獻(xiàn)]

    [1]董志彪,李文光.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與實施[J].中國電化教育,2007(8).