時(shí)間：2022-12-16 09:16:39
序論：在您撰寫掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。正確讀寫“困境、注視、持久”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
3.通過語言和動(dòng)作的描寫來理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生整體了解課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。
2.通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)小英的心理變化。
教學(xué)過程：
一、倒敘切入，創(chuàng)設(shè)情境
1.今天，我們學(xué)習(xí)第21課《掌聲》。
2.生活中你接受過別人給你的掌聲嗎？是啊，這是多么平常的一件事！可是，課文的主人公小英卻在她給同學(xué)的信中說――
我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。
你從信中讀出了什么？讓我們趕快走進(jìn)課文，認(rèn)識(shí)小英。
二、走近小英，感受變化
1.自讀課文，了解小英。
2.用自己的話說說小英是個(gè)怎樣的同學(xué)？
3.出示句子，體會(huì)小英的變化。
在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
（1）指名讀句子，讀準(zhǔn)“落”。
（2）比較：這兩段話分別描寫的是什么時(shí)候的小英？有什么不一樣？抓住“默默”、“憂郁”等關(guān)鍵詞理解。
你們看，憂郁和開朗，自卑和自信都出現(xiàn)在小英身上，你有疑問嗎？是呀，是什么讓小英由憂郁變得開朗，從自卑走向了自信呢？讓我們走進(jìn)那天的演講課。
三、品讀賞析，感悟掌聲
1.學(xué)生默讀課文2-4自然段，在自己感觸深的句子下面畫線并寫一寫自己的感受。
2.交流自己的閱讀感受。
（1）小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
你讀了這句話有什么體會(huì)？憂郁、自卑的小英是怎樣戰(zhàn)勝了自己走上了講臺(tái)的呢？要想了解小英的內(nèi)心必須關(guān)注小英的動(dòng)作和神態(tài)，請(qǐng)圈出描寫小英動(dòng)作和神態(tài)的詞語。
把圈出來的詞語放到句子中讀出來，讀出自己的理解。
小英的每一個(gè)動(dòng)作、神態(tài)的背后都有不為人知的心理，你能了解小英的心情嗎？
（2）輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
她會(huì)想什么呢？
是啊，偏偏遇上不了解自己情況的老師，讓她走上講臺(tái)暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到擔(dān)心、緊張、害怕。從這一段當(dāng)中我們同樣看出小英是一個(gè)什么樣的同學(xué)？
（3）小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到小英的眼圈紅了。
“猶豫”是什么意思？此時(shí)她會(huì)想什么呢？
對(duì)，小英內(nèi)心充滿了矛盾。我們通過品讀課文中的關(guān)鍵詞句，體會(huì)到了小英矛盾、害怕、為難的心情。
小英一開始是不敢走上講臺(tái)，現(xiàn)在終于走上了講臺(tái)。對(duì)于我們來說，走上講臺(tái)可能是一件極為平常的事情，可是對(duì)于小英來說，是多么不容易啊！所以，就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。當(dāng)小英結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么呢？
（4）她向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
此時(shí)的小英與上臺(tái)時(shí)有什么不同？同學(xué)們送給小英的僅僅是掌聲嗎？是呀，這里的掌聲是尊重、鼓勵(lì)，讓小英有了演講的自信，這里的掌聲是贊賞、肯定，使小英體會(huì)到了成功的喜悅。
3.指導(dǎo)朗讀。這是多么動(dòng)人的一幕啊！只有通過朗讀才可以充分表達(dá)感情，老師請(qǐng)一位同學(xué)將第2、3、4段有感情地朗讀出來。
4.同學(xué)們，就是這兩次掌聲，讓小英發(fā)生了翻天覆地的變化，由憂郁變得開朗，從自卑走向了自信。老師從一個(gè)材料上看到小英同學(xué)后來的學(xué)習(xí)一直都很好。上中學(xué)的時(shí)候代表學(xué)校參加全國物理競賽得了獎(jiǎng)。她后來還被北京的一所大學(xué)破格錄取。
所以，后來，小英在給我的來信中說――
我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。
是呀！演講課上的那兩次掌聲，送給小英的是尊重、鼓勵(lì)、贊美，是同學(xué)之間的關(guān)愛。有了同學(xué)們的尊重、鼓勵(lì)、贊美、關(guān)愛，小英才有了生活和學(xué)習(xí)的勇氣，才會(huì)發(fā)生這樣大的變化。原來，在我們習(xí)以為常的掌聲中竟然包含著美好的感情，產(chǎn)生了這樣重要的作用。同學(xué)們，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待別人的掌聲呢？
5.我們要珍惜別人的掌聲?？梢詮膭e人的掌聲中吸取前進(jìn)的信心，鼓起生活的勇氣。那別人是不是也需要呢？所以對(duì)大家來說――
是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
指名讀。
掌聲像明亮的陽光，溫暖著我們的生活；掌聲似柔和的春風(fēng)，輕拂著我們的心靈。讓我們將這段話永遠(yuǎn)地銘記在心里。
四、片段練習(xí)，升華情感
1.（播放《愛的奉獻(xiàn)》）當(dāng)我們身處困境的時(shí)候，別人的掌聲就是對(duì)我們最大的鼓勵(lì)、肯定、贊賞，我們要用心珍惜，當(dāng)別人身處困境的時(shí)候，我們要獻(xiàn)給別人掌聲，表達(dá)我們對(duì)他們的關(guān)愛與尊重。
2.寫話。生活中，除了可以用掌聲表達(dá)自己的愛心，還有很多方式。你會(huì)采用什么樣的方式呢？快快寫出來吧！
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、從“愛”入手，談話揭題
一年前，我們學(xué)校為奉化市樓巖患重病的張偉浩小朋友進(jìn)行了一次捐款?，F(xiàn)在張偉浩同學(xué)的身體怎么樣了呢？這是大家一直關(guān)心的問題。前些日子，我在電視臺(tái)的“新聞”中看到了小偉浩，他的身體好多了，已經(jīng)能和我們一樣背起書包上學(xué)了。聽了這個(gè)消息，你有什么想法？
同學(xué)們，這就是愛的力量。愛無處不在，她是老師鼓勵(lì)的話語，她是小伙伴為你擦淚的手絹。愛躲在同學(xué)借給你的橡皮中，愛還會(huì)藏在哪兒呢？（板書：掌聲）讓我們一起來讀讀這篇課文，感受愛的力量。
二、初讀課文，了解大意
1.自由讀課文，媒體出示生字詞，指導(dǎo)認(rèn)讀。
讀中理解：①“小兒麻痹癥”。你見過嗎？一般會(huì)落下什么殘疾？②“落”在這里讀什么？
2.指名分別讀五個(gè)自然段，說說一開始，英子給你留下什么樣的印象？在以后的生活中，是什么讓英子發(fā)生了那么大的變化呢？
三、對(duì)比學(xué)習(xí)，感受變化
1.自由讀課文第一段。
同學(xué)們都說，英子給我們留下的第一個(gè)印象是自卑、孤獨(dú)的，讀讀課文的第一自然段，說說你是從哪些句子看出來的？
2.指名回答并出示相應(yīng)句子：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?！薄吧险n前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開?！?/p>
（1）“默默地”就是____?！翱偸悄刈诮淌依铩笔窃趺礃拥?？（別人說笑的時(shí)候，她____；別人放聲歌唱的時(shí)候，她____；別人歡呼雀躍的時(shí)候，她____。）這么大的一個(gè)教室，只有她總是默默地坐在“一角”，我們不禁要問：英子，英子，你在擔(dān)心什么？你為什么不去玩呢？
（2）句子幫助：我總是（默默地）坐在教室的一角，每天（最早）來卻（最晚）走，因?yàn)槲覔?dān)心____________。我是多么（自卑孤獨(dú)）呀！
（3）有感情地朗讀第一段，體會(huì)英子的孤獨(dú)、痛苦、憂郁、沉默。
3.過渡：一件偶然發(fā)生的事，感動(dòng)了大家，也徹底改變了英子，改變后的英子是那么開心、快樂，你又是從哪里看出來的？
4.自由讀課文第四段。
（1）句子幫助：她和同學(xué)們一起（游戲說笑），甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們（教她跳舞）。多么（開心、愉快、自信）的英子?。?/p>
（2）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“憂郁”的意思。
（3）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)英子的開心、愉快、自信。
四、指導(dǎo)書寫（略）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，尋找緣由
英子前后發(fā)生那么大的變化，是誰幫助了她，是什么給了她力量？（是同學(xué)們的掌聲給了她力量，是掌聲鼓舞了她。）
二、朗讀重點(diǎn)語句，感悟兩次掌聲里的含義
1.第一次掌聲。
（1）課文不僅寫了同學(xué)們把掌聲送給英子，而且在 掌聲前后，還有許多描寫英子的語句，請(qǐng)你畫一畫，想一想：這些句子說明了什么？
輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
句子幫助：英子立刻把頭低了下去，她想_______!
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（“猶豫”是什么意思？英子在猶豫什么？）
句子幫助：如果我上去____，如果我不上去_____。
（是呀，如果她上去了，她擔(dān)心同學(xué)們都會(huì)笑話她，看不起她；可是又不能不上去，多么痛苦，多么無奈呀?。?/p>
在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
你認(rèn)為同學(xué)們的注視中期盼著什么？（希望、鼓勵(lì)）你從“終于”中感受到了什么？
（2）感悟掌聲的含義。這次掌聲里藏著什么？（鼓勵(lì)、關(guān)愛）
句子幫助：同學(xué)們的鼓掌仿佛是在告訴英子_____。
（3）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流下來。她在想什么？
（4）有感情地朗讀這段。
2.第二次掌聲。
（1）自由讀第二次掌聲前后的句子，說說這次掌聲里又藏著什么？（除了鼓勵(lì)、關(guān)愛，還有贊美）
（2）出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
面對(duì)著大家一次又一次的掌聲，如果你是英子，此時(shí)你最想說的是什么？
（3）小結(jié)。
3.朗讀最后一段。
三、聯(lián)系生活，升華情感
1.師講述體育委員改變口吃的真實(shí)事例。（略）
關(guān)鍵詞：《掌聲》；理念；教學(xué)過程
中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-225-01
設(shè)計(jì)理念：
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”、“閱讀是學(xué)生的個(gè)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本設(shè)計(jì)采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、讀中感悟、讀中遷移，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案。整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性思維。
教材簡析：
本文寫的是殘疾女孩影子很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光，想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，掌聲從此感變了英子的生活態(tài)度，使她變成了一個(gè)活潑開朗的孩子，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文還通過英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)漢字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動(dòng)聽、鼓勵(lì)”等詞語。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)、懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人、也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：通過語言和行動(dòng)的描寫來體會(huì)英子的心理變化。教法學(xué)法：情景教學(xué)法、啟發(fā)談話法、拓展想象法、對(duì)比法、朗讀感悟法。
教學(xué)過程：
一、課前談話，掌聲引課
首先，請(qǐng)同學(xué)們交流課下收集的殘疾人自強(qiáng)不息的小故事。如果他說得好，請(qǐng)同學(xué)們把掌聲送給他好嗎？（學(xué)生交流）你用自己的掌聲告訴大家什么？在大家的掌聲中，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》。（板書課題）
二、揭示課題，回顧全文
1、齊讀課題。課文主要講了一件什么事？2、精讀課文，感受英子前后的變化。
（一）自卑憂郁的英子
1、我們先來走近演講前的英子，看看演講前的她是個(gè)什么樣的小姑娘？（指名讀第一段）2、指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“默默地”“早早”“總是”“不愿意”理解感悟。你從這些詞語中讀出了什么？（學(xué)生交流）（板書：憂郁自卑）3、你能把英子的沉默寡言、憂郁自卑讀出來嗎？（指名讀，齊讀）（建議讀的語氣低沉，語調(diào)緩慢。）
過渡語：聽了你的朗讀，從你的語氣中我仿佛看到了一個(gè)憂郁的英子。如果她是我們的同班同學(xué)，此時(shí)你最想對(duì)她說什么？（學(xué)生交流）的確，她正像你們期待的那樣，憂郁的英子真的變了，請(qǐng)看大屏幕……
（二）活潑開朗的英子
1、課件出示第四段。此時(shí)，你又看到一個(gè)怎樣的英子？2、抓住詞語“甚至”理解感悟。（說明她的變化很大很快，根本讓人想不到。更加說明英子變了。）（板書：活潑開朗）3、（音樂響起，教師飽含深情范讀第4段）
過渡語：是掌聲讓英子鎮(zhèn)定了情緒；是掌聲讓英子微笑著走下了講臺(tái)；是掌聲為英子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。掌聲會(huì)有那么神奇的力量，讓我們回到那次難忘的活動(dòng)中去吧！
三、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵
自由讀課文2、3段，劃出描寫掌聲的句子。
第一次掌聲
1、（指名讓學(xué)生讀）你們想用掌聲告訴英子什么呢？抓住關(guān)鍵詞“驟然間”“持久”“熱烈”理解。2、掌聲前的英子表現(xiàn)是什么樣的？再讀課文2、3段，劃出相關(guān)的句子朗讀體會(huì)。抓住關(guān)鍵詞“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”“終于”來理解。你們注視的目光想告訴英子什么呢？3、你們的心意她明白嗎？從何什么地方看出來的？
第二次掌聲
1、（指名讓學(xué)生讀）同學(xué)們的掌聲又想對(duì)英子說什么呢？（學(xué)生交流）2、掌聲再次響起，讓英子感激不盡，千言萬語涌上心頭，她向大家深深地鞠了一躬，從這“深深地一躬”，英子明白了什么？3、英子被感動(dòng)了，她想對(duì)大家說什么呢？（學(xué)生交流）4、指導(dǎo)朗讀。（是掌聲使英子終于戰(zhàn)勝了自己，找回了自信。讓我們把對(duì)掌聲的感受通過朗讀表達(dá)出來。）
四、展示書信內(nèi)容，感悟掌聲新的內(nèi)涵
過渡語：是掌聲改變了英子。幾年后，英子給我來了一封信，想看嗎？（指名讀信），你對(duì)掌聲有沒有新的認(rèn)識(shí)？
課文最后一段正說出了同學(xué)們的心聲，誰能大聲讀出來？（指名讀）想不想把它深深地印在腦海里，一會(huì)和老師比賽背誦。（師生比賽背誦）
五、體悟掌聲，回歸整體
英子走路的姿勢(shì)不會(huì)改變，但英子對(duì)待生活的態(tài)度卻改變了，是什么使英子改變了？（是掌聲，是關(guān)愛） 。有一首歌名字叫《掌聲響起來》，我們一起來欣賞一下。伴隨音樂總結(jié)：聽到掌聲響起來，我們的心應(yīng)更明白，珍惜別人送給我們的關(guān)愛，同時(shí)把鼓勵(lì)送給那些需要幫助的人。下面我們一起來寫一句鼓勵(lì)或贊美別人的話送給身邊需要幫助的人。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，能結(jié)合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視”等詞語。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心情感。
3、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過對(duì)英子言行的描寫體會(huì)英子的內(nèi)心世界。
【教學(xué)策略】
教法：以學(xué)定教，以“情”為依托，抓住“掌聲”，強(qiáng)化朗讀。
學(xué)法：讀中悟情，品中生情。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件、課文插圖、歌曲《掌聲響起來》
【教學(xué)過程】
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、今天，能和大家一起上課，我很高興，歡迎我嗎?(生答“歡迎”)想用什么方式歡迎老師?（學(xué)生鼓掌）
掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達(dá)出來。
2、你是第一個(gè)拍手的，你最聰明。你把“掌聲”寫在黑板上，字要寫工整，筆順寫正確，其他同學(xué)跟他書空。“聲”字要注意上橫長，下橫短。
大家看，他寫得好，我們?cè)鯓颖硎?(教室里響起了一片掌聲)
一起讀――掌聲。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、請(qǐng)同學(xué)們打開書自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。看誰坐得端正，讀得快。
2、文中生字會(huì)認(rèn)了嗎？合起書，我要考考大家,看這些詞語,誰來讀？
（出示詞語：愿意 情況 猶豫 殘疾 驟然 漸漸 鎮(zhèn)定 講述 似的 調(diào)來 姿勢(shì) 鼓勵(lì)落下殘疾經(jīng)久不息）
1）請(qǐng)小老師開火車領(lǐng)讀詞語
2）齊讀詞語，每個(gè)詞讀兩遍
3）觀察紅色的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？――多音字(師板書:調(diào)、落)
真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子們，詞語學(xué)得真棒。
三、學(xué)習(xí)課文第1自然段
1、初讀課文時(shí)，你們認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的英子,想一想，和你的同桌說一說。
2、有聲地朗讀有利于交流感情，無聲地默讀才有利于思考。請(qǐng)大家默讀課文第一自然段，邊讀邊想：英子給你留下了什么印象，你是從哪個(gè)詞或哪句話中看出來的?(出示第1自然段)
學(xué)生找句子或詞語體會(huì),教師相機(jī)引導(dǎo)(板書：文靜自卑孤單)
3、誰來讀第一自然段,把英子的這種自卑、孤單讀出來？（一生讀）
4、你已經(jīng)走進(jìn)了英子的心理。下面就讓我們一起來讀讀第一自然段。（生齊讀課文）
四、學(xué)習(xí)課文第2、3自然段
請(qǐng)同學(xué)們用剛才學(xué)到的方法繼續(xù)默讀課文2、3自然段，用橫線劃出描寫掌聲前英子動(dòng)作、神態(tài)的詞語或句子，用波浪線劃出描寫掌聲后英子動(dòng)作、神態(tài)的詞語或句子，邊劃邊體會(huì)，也可以在旁邊寫寫自己的感受
（一） 誰想讀課文中描寫掌聲前英子動(dòng)作神態(tài)的詞語或句子
1、生找出了：生1:“英子立刻把頭低了下去。”
生2:“英子猶豫了一會(huì)兒……英子的眼圈兒紅了。”
課件分別出示這兩句，指名兩生分別感情朗讀，（師適當(dāng)引導(dǎo)：你能讀出英子的內(nèi)心世界嗎？）
2、英子為什么會(huì)這樣？
3、如果英子是你的同學(xué)，你會(huì)嘲笑她嗎？現(xiàn)在，我想請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟囊粋€(gè)女同學(xué)來當(dāng)一次英子，你們作英子的同學(xué)，老師讀旁白，我們來表演當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，好嗎？
師生表演，請(qǐng)一女同學(xué)表演英子，教師朗讀，其他學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予掌聲。（“上小學(xué)的時(shí)候……那掌聲熱烈而持久”）
4、英子，在掌聲響起前，你的心情怎樣？
在熱烈而持久的掌聲響起后，你的心情又是怎樣？
5、這熱烈持久的掌聲是同學(xué)們心意的表達(dá)，此時(shí)此刻同學(xué)們想通過掌聲對(duì)剛剛走上講臺(tái)的英子說些什么？
6、說得好！同學(xué)們都已經(jīng)體會(huì)到了這掌聲是對(duì)英子的鼓勵(lì)。（板書:鼓勵(lì)）
（二） 誰來說說描寫掌聲后英子動(dòng)作、神態(tài)的詞語或句子（第一
次掌聲后、第二次掌聲后）
1、（學(xué)生1:“在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來?！睂W(xué)生2:“英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。”）
課件分別出示這兩句，指名兩生分別感情朗讀，（師適當(dāng)引導(dǎo)：你能讀出英子的感情變化嗎？讀出她的激動(dòng)）
2、英子并沒有辜負(fù)同學(xué)們的期望，她以一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話把“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！?/p>
3、第一次的掌聲背后是鼓勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么？（板書：贊賞）
4、是呀，故事講完了，面對(duì)同學(xué)們?cè)僖淮谓o予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是，她向大家（生接著讀）──“深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)?！?/p>
這一個(gè)鞠躬表達(dá)了英子對(duì)同學(xué)們?cè)鯓拥母星椋?/p>
5、此時(shí)的“一搖一晃”的和剛走上講臺(tái)時(shí)的“一搖一晃”還一樣嗎？(不一樣，剛走上講臺(tái)時(shí)的英子很自卑，現(xiàn)在自信了。)
6、同學(xué)們的掌聲就像陣陣春風(fēng)，溫暖了英子的心；同學(xué)們的掌聲就像一把鑰匙，打開了英子勇氣的大門。掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊地連在了一起。讓我們一起來讀課文的1、2、3自然段，再來重溫一下這一難忘的時(shí)刻，把自己的感受讀出來。
五、學(xué)習(xí)課文4、5自然段
1、從那以后，英子變了――（引讀，學(xué)生齊讀）
2、說一說英子有哪些變化，你又看到了一個(gè)怎樣的英子？(板書：自信活潑開朗)
3、這樣一個(gè)活潑、自信的英子甚至還會(huì)去做什么事？
4、后來，英子因?yàn)槌煽儍?yōu)異還被一所大學(xué)破格錄取，她發(fā)生這么大的變化都是因?yàn)楣适抡n上的那次掌聲，所以在她的來信中這樣寫：――（女生讀、男生讀）
5、英子的變化可真大呀！從英子的變化中，你體會(huì)到了什么？（板書：愛）
六、總結(jié)課文,拓展延伸。
1、在課文中同學(xué)們把愛化作了一陣掌聲，其實(shí)我們的生活中處處充滿了愛，仔細(xì)想想我們身邊還有哪些小事體現(xiàn)了愛？（生自由發(fā)言）
2、過渡：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的明天。聽聽下面這首歌，再來感受一下掌聲的力量。
（欣賞歌曲《掌聲響起來》）
3、教師總結(jié)：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
七、布置作業(yè)
1、摘抄文中讓你感動(dòng)的句子。
2、行動(dòng)起來，寫幾句鼓勵(lì)或贊美的話送給你身邊需要幫助的人
板書設(shè)計(jì):
29.掌聲
鼓勵(lì)
掌聲前：自卑 文靜 孤單
(殘疾的)英子
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考。”因此，在本課的預(yù)設(shè)中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，從而引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語言，體驗(yàn)情感。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦最后一個(gè)自然段。
2、扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識(shí)。
3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)的道理，關(guān)愛別人，特別是身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心和鼓勵(lì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解英子的變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵。
【教學(xué)過程】
(題目：“掌聲”先寫好。)
一、談話導(dǎo)入
1、這個(gè)課堂和以往有什么不一樣?(有很多聽課老師)是的，今天來自嘉興各縣市的老師都來聽我們上課，作為實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小主人，我們應(yīng)該怎么表示對(duì)他們的歡迎?──掌聲。
2、同學(xué)們真熱情 ，周老師為你們鼓掌 。猜猜：周老師鼓掌，是表示什么?
(……歡迎……對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)……等。)
3、同學(xué)們真聰明。不過，今天有這么多人來聽課，周老師真是好緊張啊!同學(xué)們能不能也鼓勵(lì)鼓勵(lì)我呀!(學(xué)生可能用話語，也可能用掌聲……)如果是掌聲，就追問：你們是想用掌聲告訴我什么呢?
4、謝謝同學(xué)們，聽到你們的鼓勵(lì)，我的心情平靜了許多，那么現(xiàn)在我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)第29課《掌聲》。
二、前后對(duì)比，感受變化
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)女孩，她的名字叫──英子。
(學(xué)生接說。)
誰來說說，英子原來是一個(gè)怎樣的女孩?
學(xué)生說，教師板書：
憂郁、自卑……
2、一個(gè)那么憂郁、那么自卑的女孩，后來怎么樣了呢?讓我們一起來讀讀這段話……
出示：
“從那以后，英子就像是變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！?/p>
3、交流：
從這段話中，你看到了一個(gè)怎樣的英子?追問：你從什么地方看出她的活潑?
(或開朗或自信。)
(如：我覺得英子是一個(gè)開朗的女孩。)
板書：
開朗、自信
(她和同學(xué)一起做游戲了，不再默默地坐在教室一角了。)
(如：我覺得英子是一個(gè)自信的女孩。)
(她不僅敢在同學(xué)面前走路了，甚至還敢跳舞了。她知道她跳舞的姿勢(shì)肯定比走路還難看，但她還讓同學(xué)教她跳舞……)
4、在這里，我們看到了一個(gè)自信、開朗的英子，真替英子的變化感到高興啊!讓我們高興地再讀讀這句話。
三、研讀課文，聚集掌聲
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：
點(diǎn)板書：
英子原先很自卑、現(xiàn)在變得很活潑，學(xué)到這里，你有沒有新的疑問?
(英子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化?“從那以后”，是指什么時(shí)候?)
2、過渡：
同學(xué)們真會(huì)提問題。不過，周老師告訴你一個(gè)秘密，這些問題的答案都在我們的課文里。請(qǐng)同學(xué)們打開書，快速地讀讀課文，想想是什么使英子發(fā)生了這么大的變化?
學(xué)生讀課文。
學(xué)生交流：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化?
(是同學(xué)們的掌聲讓英子發(fā)生了變化。)
3、過渡：
大家都說是同學(xué)們的掌聲使英子發(fā)生了變化。下面我們認(rèn)真地去研讀研讀課文2、3自然段，一邊讀一邊劃出有關(guān)掌聲的句子。
4、交流：
誰來說說，你找到了描寫掌聲的哪句句子?
⑴ 學(xué)生說描寫掌聲的兩句句子，師出示：
句子1：
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
句子2：
故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
哦，原來英子得到了兩次掌聲。請(qǐng)男同學(xué)讀第一次掌聲，請(qǐng)女同學(xué)讀第二次掌聲。
⑵ 學(xué)習(xí)第一次掌聲：
這樣的掌聲是同學(xué)們?cè)谑裁辞闆r下給英子的?讓我們將目光先移到第一次掌聲響起之前，移到英子身上，找找描寫英子的 神態(tài)動(dòng)作的句子，說說你體會(huì)到了什么?
出示：
“一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)將故事。……”
讀。
交流：讓我們先看看掌聲響起之前的英子。你從英子的哪個(gè)動(dòng)作或神態(tài)體會(huì)到了什么?
方案1：
① 輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
她為什么低頭?你體會(huì)到了什么?
我從英子立刻低下頭體會(huì)到英子不想上臺(tái)、膽怯……
(動(dòng)作演示立刻低頭)英子立刻把頭低了下去，這時(shí)，英子在想什么?
(上去?不上去?同學(xué)會(huì)不會(huì)嘲笑我?……我該怎么辦?我應(yīng)該上去嗎?老師怎么會(huì)叫到我呢?我不愿意讓同學(xué)們看到我的腿!剛才同學(xué)們都說得那么好，我肯定不如他們的。)
這樣的心理，用書上的一個(gè)詞語就叫……，猶豫──
讀讀這句話。
你還從英子的哪個(gè)動(dòng)作或神態(tài)體會(huì)到了什么?
② 英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
──她猶豫了一會(huì)兒，她是在猶豫什么呢?
如果你此刻就是英子，是怎樣的心情啊?
再讀讀句子，你還體會(huì)到了什么?誰對(duì)這句話還有補(bǔ)充?──-“慢吞吞”“眼圈兒紅了”──無奈、矛盾。
你該怎樣把英子的這份無奈讀出來?指名讀──帶著這種情感讀讀這句話。
你還從英子的哪個(gè)動(dòng)作或神態(tài)體會(huì)到了什么?
③ 英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
(我從終于走上了講臺(tái)體會(huì)到她鼓足了很大的勇氣……才走上去的。)
(這里可以看出英子是鼓足了很大的勇氣，經(jīng)歷了長久的思想斗爭才上來的。那哪里又可以看出她經(jīng)歷長久的思想斗爭呢?)
我們讀讀。
師：英子是多么猶豫，多么矛盾，但在萬般無奈下，在全班同學(xué)的注視下，英子終于──(引讀)一搖一晃地走上了講臺(tái)。
──就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
如果你是英子的同學(xué)，你想用這熱烈又持久的掌聲告訴她什么呢?
學(xué)生發(fā)揮想象說：英子，_____________。
過渡：我發(fā)現(xiàn)大家都有一份關(guān)愛同學(xué)的情意，讓我們把這份鼓勵(lì)通過朗讀傳送給英子吧!齊讀。)
⑶ 學(xué)習(xí)第二次掌聲：
這鼓勵(lì)的掌聲使英子淚流滿面。那同學(xué)們?yōu)槭裁催€要響起第二次掌聲呢?這掌聲又告訴了我們什么呢?讓我們像剛才一樣再讀讀課文，從課文中去尋找答案。出示：“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒……在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。”
交流：故事講完了為什么又響起掌聲?
(如，因?yàn)橛⒆拥穆曇艉?動(dòng)聽，普通話很好……)
這次，大家想用掌聲告訴英子什么呢?
學(xué)生發(fā)揮想象說：英子，____________。
(僅僅告訴她這些嗎?)
是呀，雖然英子行走不方便，但是并不代表她其他方面不好，她普通話很標(biāo)準(zhǔn)，聲音很動(dòng)聽，她很有才華。
所以故事講完了──學(xué)生讀“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！?/p>
⑸ 再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，英子內(nèi)心是多么激動(dòng)。有無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng)，如果你是英子，此時(shí)此刻，你會(huì)怎么想或怎么說?
學(xué)生交流，學(xué)生多叫幾個(gè)。
引讀課文：是啊，對(duì)同學(xué)們感激的話語千千萬萬，而小英什么也沒說，只是向大家──
出示：
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
同學(xué)們，剛才你們有沒有想起在她上講臺(tái)時(shí)，也是這么一搖一晃地上來的。
出示：
在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
這兩個(gè)“一搖一晃“你發(fā)現(xiàn)有什么不同?
(第一個(gè)……自卑，第二個(gè)……自信。)
(她的心情變了，她不再自卑了。不再怕別人歧視了，她內(nèi)心的殘疾醫(yī)治好了……)
過渡：還是那個(gè)一搖一晃的走路姿勢(shì)，但英子的心情已發(fā)生了變化。這變化要?dú)w功于──同學(xué)們的掌聲。
是掌聲使英子不再害怕，是掌聲使英子充滿了自信，是掌聲使英子變成了一個(gè)開朗活潑的女孩。
我們?cè)賮砀吲d地讀讀寫英子變得開朗了的這句話。
“從那以后，英子就像是變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！?/p>
四、讀英子的信，感悟掌聲內(nèi)涵
這掌聲使英子永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，事隔多年，英子上了中學(xué)，她把千言萬語，萬語千言都融進(jìn)了她的信中。我們一起來看看英子的來信。出示小英的來信：(師深情地朗誦)
我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。
1、師深情地朗誦。
2、我們一起來讀讀。
3、學(xué)到這里，你對(duì)掌聲有沒有新的認(rèn)識(shí)?你認(rèn)為這掌聲還包含了什么?
4、帶著這份理解我們?cè)僮x讀英子的來信。
5、過渡：
讀了英子的故事，同學(xué)們一定有很多想法。請(qǐng)大家拿出抽屜里的紙。
出示寫話練習(xí)：
讀了英子的故事，你最想對(duì)____說?
⑴ 提示：可以對(duì)英子說……可以對(duì)處于困境的人說……可以對(duì)自己說……
⑵ 你覺得掌聲是什么?
(在音樂中寫話。音樂《掌聲響起來》畫面為英子的來信)
⑶ 小結(jié)：
剛才你們那一句句溫馨的話語就是掌聲，但這又不是普通的掌聲。這掌聲中，有鼓勵(lì)，有夸獎(jiǎng)，有濃濃的愛心。
我們不要忘了，掌聲是最好的禮物。當(dāng)別人痛苦的時(shí)候，我們不要忘了把掌聲送給他;而當(dāng)自己處于困境的時(shí)候，也要珍惜朋友的掌聲。最后送給大家一首歌──
讓我們?cè)谶@美妙的歌聲中結(jié)束今天的課，欣賞《愛的奉獻(xiàn)》。
【板書設(shè)計(jì)】
掌聲
第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，做好鋪墊
因?yàn)檫@是第二課時(shí)，所以上課開始，我就讓學(xué)生回憶這篇課文主要講的是什么事？既讓學(xué)生對(duì)文章有一定的整體感知，又為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
第二板塊：緊扣“變化”，體驗(yàn)情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我打亂課文原有的順序，主要把第1自然段與第4自然段進(jìn)行比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生讀第1自然段，思考：以前的英子是什么樣的？學(xué)生經(jīng)過品讀后發(fā)現(xiàn)以前的英子憂郁、自卑。然后以“后來，英子的身上發(fā)生了怎樣的變化？”自然地引入到第4自然段的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知到英子由憂郁到開朗之后，我以：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我讓學(xué)生看看文中描寫了幾次掌聲，再要求學(xué)生劃出掌聲響起前描寫英子動(dòng)作神態(tài)的句子，由動(dòng)作神態(tài)想象英子和同學(xué)們的心理，引導(dǎo)他們走進(jìn)英子的內(nèi)心世界。
教學(xué)時(shí)要先讓學(xué)生體會(huì)英子不愿讓別人看到自己腿腳殘疾，內(nèi)心有千般委屈、萬般無奈；接著讓他們“移情想象”：當(dāng)英子一搖一晃地走上講臺(tái)后，教室里響起了熱烈而持久的掌聲，如果你是班上的一員，你想通過掌聲對(duì)她說些什么？當(dāng)英子演講結(jié)束后，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲，這時(shí)的英子在心里會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩次掌聲背后同學(xué)們所要表達(dá)的情：第一次掌聲是對(duì)英子的鼓勵(lì)與信任，第二次掌聲是對(duì)她精彩演講的肯定和贊揚(yáng)，從而體會(huì)到同學(xué)們對(duì)英子的那份濃濃的愛，體會(huì)英子從掌聲中找到的自信。
第四板塊：聯(lián)系實(shí)際，升華主題
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計(jì)；個(gè)性化
“素質(zhì)教育是尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性的教育?！倍Z文是一門綜合性的基礎(chǔ)性學(xué)科，如何依托個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的殿堂，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從關(guān)注文本、深入學(xué)生、開放課堂等策略打造個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生自由快樂學(xué)習(xí)，茁壯健康成長。
一、關(guān)注文本詞句，引導(dǎo)品味內(nèi)涵
新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的閱讀期待、通過解析文本核心詞句，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感，品味文本內(nèi)涵。如《麻雀》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)：在導(dǎo)入課文時(shí)，教師出示文本情境貼圖，設(shè)置懸念：“當(dāng)兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時(shí)，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎？”，從而點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀期待，使其帶著疑問和文本展開對(duì)話；在引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)讀，領(lǐng)悟情感環(huán)節(jié)，通過抓住對(duì)關(guān)鍵詞語“無可奈何”的解讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“落”、“絕望地尖叫”、“安然”、“一種強(qiáng)大的力量”，通過品詞析句感受作者運(yùn)用語言的精妙，體會(huì)文章的思想感情，感受老麻雀對(duì)孩子無私的愛，使學(xué)生感受到愛是一種不可忽視的強(qiáng)大力量。在學(xué)生對(duì)文本整體感知的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)延伸：“你們?cè)谏钪惺欠褚苍惺艿饺绱说膼勰兀俊?，引?dǎo)學(xué)生說說生活中的愛，升華文章的感情，使母愛這個(gè)話題得到了延伸，從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
二、珍視動(dòng)態(tài)生成，呵護(hù)課堂開放
隨著新課程的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)過程充滿了師生之間、生生之間、師生與文本的對(duì)話。教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光展望教學(xué)，珍視師生互動(dòng)之間擦出的智慧的火花。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，適度的留白，智慧的調(diào)整，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，自由發(fā)言，這樣使課堂走向開放、自由。這種開放不僅有目標(biāo)、內(nèi)容的開放，還有過程、思路的開放，充分體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化。如：在教學(xué)《掌聲》這一課時(shí)，教師可以跳躍性地出示四個(gè)模塊：一、尋找掌聲。文中一共有幾次掌聲出現(xiàn)？分別在什么時(shí)候？二、了解掌聲。分別讀描寫掌聲的句子，想想掌聲有什么特點(diǎn)及區(qū)別？三、剖析掌聲。掌聲產(chǎn)生的效果有哪些？四、生化掌聲。掌聲表達(dá)了這樣的情感？你最想把掌聲送給誰？讓學(xué)生在課堂上自由討論，然后再叫同學(xué)起來回答，最后總結(jié)同學(xué)們的答案加以補(bǔ)充。在這個(gè)案例中，教師不是原封不動(dòng)地傳授知識(shí)，而是留給了學(xué)生自由討論、想象感悟的空間，這樣充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有效地、積極地、愉快地在互動(dòng)的氛圍里享受學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，使教學(xué)課堂在開放中充滿活力。
三、個(gè)性設(shè)計(jì)作業(yè)，放飛學(xué)生思維
加德納指出：“對(duì)于一個(gè)孩子發(fā)展最重要的，最有效的教育方法是幫助他尋找一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方?！?而作業(yè)是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)之一，它具有促使學(xué)生認(rèn)知、能力以及情感全面發(fā)展的功能。所以，我們教師必須以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式，讓學(xué)生有發(fā)揮和體驗(yàn)的空間。
如：在學(xué)完《變色龍》時(shí)，可以讓學(xué)生將文章內(nèi)容以用漫畫的形式形象生動(dòng)地表達(dá)出來，或者是讓學(xué)生續(xù)寫文章；學(xué)了冰心的《紙船》時(shí)，與學(xué)生一起折疊出各種各樣的紙船，并引導(dǎo)學(xué)生課外查找閱讀冰心《繁星》、《秋水》等，呤誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇；學(xué)完了《驚弓之鳥》這一課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生形象地畫出鳥的模樣來，也可以讓學(xué)生談一談自己學(xué)了這篇文章后的心情和這篇文章主要表達(dá)的思想等；學(xué)完了《秋天的圖畫》這一課文后，在一個(gè)秋高氣爽的日子，我?guī)Ш⒆觽兊叫@里，田野里去尋找秋天，讓他們用喜歡的方式表達(dá)對(duì)秋天的愛。有的同學(xué)拍下了秋景，有的同學(xué)寫了一首小詩，還有的學(xué)生把自己所看到的畫成圖畫……個(gè)性化作業(yè)，把孩子帶到了一個(gè)實(shí)踐的樂園，帶到了一個(gè)體驗(yàn)的實(shí)踐場(chǎng)，既解決了老師為學(xué)生不交作業(yè)的問題而發(fā)愁，也解決了學(xué)生為交不上作業(yè)而擔(dān)驚受怕的無賴與恐慌。孩子的真情實(shí)感，都融入到自己的個(gè)性化作業(yè)中去。個(gè)性化作業(yè)不僅使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到培養(yǎng)，而且學(xué)習(xí)成績也得到了提高。
四、科學(xué)合理引導(dǎo)，促進(jìn)和諧發(fā)展
閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。此外，教師在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我w驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平，同時(shí)通過為學(xué)生提供展示個(gè)性閱讀成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上自由思考，充分展示個(gè)性和智慧。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展個(gè)性的主要陣地獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)則是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中只有突顯其個(gè)性，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，使課堂充滿生命活力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]曾倩倩.小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用研究[D].天津師范大學(xué)2012
