時間：2022-07-14 18:29:33
序論：在您撰寫交叉教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1各門課程教學(xué)各自獨立，缺乏整體性和連貫性
如今的學(xué)前教育，已經(jīng)越來越看到了藝術(shù)課對孩子各方面能力的促進作用。所以，大力發(fā)展藝術(shù)課，讓藝術(shù)去激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，未嘗不可。但是稍欠缺的就是藝術(shù)課的綜合。學(xué)生在學(xué)畫畫的時候，只能鍛煉繪圖能力，在學(xué)唱歌的時候，只能培養(yǎng)歌唱能力，在學(xué)理論知識的時候，只能增加對知識的了解……這樣一個單方面脫節(jié)的教育，只能對孩子的成長起到一個不太大的促進作用，破壞了學(xué)年前兒童的整體感知能力，讓他們對于自己不感興趣的課程越來越缺乏興趣，導(dǎo)致某些方面能力的嚴(yán)重缺失。
1.2老師重視能力的培養(yǎng)，缺乏理論知識的教育
動手能力是學(xué)前教育的重中之重，兒童在動手時也能促進大腦的開發(fā)。通過一些小游戲，小比賽，如搭積木，繪畫等，都能有效地促進兒童動手能力的發(fā)展。但是，我們應(yīng)該看到的是，有時候兒童只是機械地培養(yǎng)了這種能力，而對于理論則是一無所知。慢慢的，兒童就會失去興趣，只是機械地模仿。所以，在培養(yǎng)他們能力的同時，也要注意對理論知識的教育，讓他們能有一個更為深入透徹的理解，才能真真正正地培養(yǎng)他們的動手動腦和自主學(xué)習(xí)的能力。
1.3課程選擇有待進一步的改革
近幾年，藝術(shù)教學(xué)成了大家競相追捧的對象。各學(xué)前教育把培養(yǎng)能說會唱的小朋友作為自己教育成功的標(biāo)志。這樣培養(yǎng)出的小小畢業(yè)生只是具備了某些藝術(shù)方面的能力，而在某些方面的能力卻是十分貧瘠。課程選擇時應(yīng)綜合學(xué)前兒童的心理，興趣，身體等各方面，不僅開設(shè)一些藝術(shù)課程，也要加強他們的心理健康的培養(yǎng)，鼓勵他們做一個積極向上，樂觀開朗的小少年。同時，重視對身體素質(zhì)的鍛煉，帶領(lǐng)他們鍛煉身體，增強體質(zhì)。課程選擇時要全面，綜合，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。
2專業(yè)藝術(shù)交叉教學(xué)創(chuàng)新的方式
2.1重視藝術(shù)能力的培養(yǎng)，加強基本技能的鍛煉
藝術(shù)能力，是學(xué)前教育的必修課。培養(yǎng)幼師的藝術(shù)能力，包括唱歌、繪畫、樂器表演、手工制作、故事講述等，讓幼師擁有足夠的能力讓課堂生動有趣，在課堂上可以跟學(xué)前兒童一起唱，一起跳，一起學(xué)。同時，也要加強他們的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，洞察學(xué)生的能力，解決問題的能力，啟發(fā)想象力的能力……學(xué)前教育作為一個特殊的教育階段，需要幼師具備各方面的綜合素質(zhì)，才能辦好學(xué)前教育。拿美術(shù)來說，美術(shù)可以加強集中注意的能力和獨立思考的能力。加強幼師的美術(shù)創(chuàng)作能力，將難以言表的情緒可以畫出來，讓同學(xué)有一個形象的感悟。
2.2各門功課綜合教學(xué)，開創(chuàng)整體教學(xué)
各門功課之間都有一定的聯(lián)系，不能完全分開來教學(xué)，要能夠融會貫通地教學(xué)。所以，新模式下的教學(xué)就必須要求幼師具備綜合教學(xué)能力。例如，美術(shù)教學(xué)時對神態(tài)把握時，可以通過講述一些小故事來學(xué)前兒童更深刻把握心理活動，更好地將神態(tài)表現(xiàn)出來。在對色彩教學(xué)時，可以結(jié)合音樂，讓學(xué)生對冷色調(diào)和暖色調(diào)有一個更好的理解。
2.3用發(fā)展的眼光看待問題，不斷調(diào)整自己解決問題的方式
學(xué)前教育作為一個十分特殊的教育階段，問題的產(chǎn)生更是千變?nèi)f化。作為學(xué)前教育的帶領(lǐng)者，幼師需要樹立創(chuàng)新的思維，發(fā)展的眼光，在面對新形勢時通過自己的分析，來恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問題。面對家長的反對，面對教育方式的瓶頸，面對學(xué)生的不配合，不能一味用老方式解決問題。要根據(jù)現(xiàn)實實際，結(jié)合自己的智慧，巧妙采用最合理的方式解決。加強與家長與學(xué)生的溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，也可做到防患于未然。
3辦好學(xué)前教育交叉教學(xué)創(chuàng)新的條件
3.1良好的社會環(huán)境
想要辦好學(xué)前教育交叉教學(xué)創(chuàng)新，社會一定要創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。首先，必須讓學(xué)生愛上專業(yè)課交叉教學(xué)，讓教師肯定專業(yè)課交叉教學(xué)，讓家長支持專業(yè)課交叉教學(xué)，這樣，在一個全社會支持的大背景下，專業(yè)課交叉教學(xué)模式才能真真正正地運作下去。專業(yè)課交叉教學(xué)是新理念，與原先的“滿堂灌”形成鮮明的對比，不再是一味教授知識，更強調(diào)了綜合技能的培養(yǎng)。對于一些望子成龍，望女成鳳的家長，一時間可能難以接受。我們要讓他們看到專業(yè)課交叉教學(xué)的好處，讓他們真正接受學(xué)前教育專業(yè)課交叉教學(xué)。
3.2拓展課堂范圍
傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)只限于課堂?？呻S著教育的不斷發(fā)展，我們越來越發(fā)現(xiàn)了這種觀念的局限性。很多地方都可以發(fā)展成為課堂，尤其是大自然，是學(xué)前兒童最好的老師。所以，新新幼師要知道轉(zhuǎn)變觀念，將課堂延長拓展，帶領(lǐng)學(xué)前兒童探索更為廣闊的知識的海洋。例如，在美術(shù)教學(xué)時，可以組織學(xué)生一起踏青，在親眼看見，親身體會到的環(huán)境下，畫出形象生動的作品。
3.3建立健全教學(xué)評估
教學(xué)評估師自我反省，可以讓教師直觀看到自己的教學(xué)效果。同時，根據(jù)教學(xué)評估反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓教育越辦越好。專業(yè)課交叉教學(xué)固然是一種好的方式，但是由于每個幼師方式方法的各異性，學(xué)生掌握知識的能力自然有些區(qū)別。采用教學(xué)評估，讓教師可以清楚地看到自己的不足和長處，讓他們可以借鑒好的教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。
4小結(jié)
新的課程改革要求每一位教師不但要有愛心，而且還要將這一份愛播撒到教室里的每一個角落，普及到每一位學(xué)生的心里，還他們一個平等接受教育的權(quán)力，讓他們每一個人都能夠得到又好又快的發(fā)展。為此，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”的崇高理念。強調(diào)“課程實施應(yīng)該成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程”。我們必須清醒地認(rèn)識到，每一個學(xué)生都有與他人不同的個性特點，都存在著各種各樣的差異，這一些個體差異差異主要表現(xiàn)在興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能等諸多放面。我們尊重個體差異，就不能對所有的學(xué)生都制定統(tǒng)業(yè)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求，不能使用單一的教學(xué)材料，不能采用同樣的教學(xué)方法，而是應(yīng)該仔細分析和掌握每一個學(xué)生的特點，因人而異，因材施教，以最大限度滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，“要求一把鑰匙開啟一把鎖”。無論是在標(biāo)準(zhǔn)要求、語言材料還是在學(xué)習(xí)活動方面，都要注意形式多樣化，面向中等學(xué)生，照顧學(xué)困學(xué)生，提高優(yōu)等學(xué)生，使得不同層次的學(xué)生各有所長、各得其能。
二、教法指點：
以下幾點建議供教師們在平時的教學(xué)過程中參考：
1.對學(xué)生進行分層、分組。教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教師教學(xué)的需要，針對每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)，把一個班的學(xué)生分成幾個層次組，可以分別命名為“提高組”、“拼搏組”、“躍進組”等美稱。教師對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該做到心中有數(shù)，隊需要常排，組需要常分，備課必須備到每一個學(xué)生。課堂教學(xué)目標(biāo)必須明確到每一個小組，細化到每一個人，從而完全避免以往教師在制定教學(xué)目標(biāo)時普遍存在隨意性、模糊性和單一性的弊端，使得教學(xué)目標(biāo)得以明確化。2.詳細制定多層次的目標(biāo)要求。比如英語口語測試，對學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生應(yīng)該問一些比較復(fù)雜的問題，而對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只能問一些比較簡單的問題；背誦對話或者課文時，優(yōu)等學(xué)生可以要求他們?nèi)痴b，而學(xué)困學(xué)生則可以要求背誦部分段落或者一些重點句子。
3.精心設(shè)計適合每一個學(xué)生的教學(xué)活動。大家都知道這樣一個現(xiàn)象：對于同一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)快。有的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)則非常慢。完成學(xué)習(xí)任務(wù)快的學(xué)生如果沒有其他事情可做，就會感到無聊活者找其他同學(xué)講話。因此，很有必要把這一部分空閑時間充分利用起來。假定給他們?nèi)昼姷臅r間復(fù)習(xí)單詞，以準(zhǔn)備聽寫，而有的學(xué)生能夠拼出全部單詞，這時就可以嘗試著讓他們默寫課文。默寫課文要比聽寫單詞難得多啦，這就對他們形成了一種挑戰(zhàn)，就會使他們能夠全神貫注地投入到這一項活動中。
4.布置多種可以讓學(xué)生選擇的作業(yè)和練習(xí)。我們可以把作業(yè)和練習(xí)分為三個層次，即基礎(chǔ)作業(yè)和練習(xí)、提高作業(yè)和練習(xí)、拔尖作業(yè)和練習(xí)。每一個學(xué)生可以根據(jù)自已的實際情況，至少選做其中的一組作業(yè)和練習(xí)。在每一次作業(yè)和練習(xí)的評改上，可以作如下形式的改革：
（1）對中等學(xué)生做對“拔尖題”的，半倍加分；對學(xué)困學(xué)生做對“提高題”的，半倍加分；做對一道“拔尖題”的，一倍加分，
（2）暫時不予評分。學(xué)困學(xué)生如果做錯了題目，暫時不予評分，等他們真正搞懂弄清之后，再評分。
（3）多次加分。針對學(xué)困學(xué)生作業(yè)和練習(xí)中出現(xiàn)的諸多問題，再設(shè)計一些題目讓他們補練，練一次，進一步，進一步，就加分。這樣，學(xué)困學(xué)生就會從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會到了經(jīng)過自已的不懈努力，學(xué)習(xí)成績在大幅度提高。
5.推薦使用不同程度或類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。比如新課程要求學(xué)生擴大課外閱讀量，那么教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平差異和興趣差異選擇不同難度的或者不同題材（體裁）的讀物，而不應(yīng)該不加區(qū)別地讓全班幾十個學(xué)生總是使用同樣的語言輔導(dǎo)材料。
三、結(jié)語
1.翻轉(zhuǎn)案例教學(xué)。目前，很多任課老師面臨案例創(chuàng)新的困境，通過網(wǎng)絡(luò)搜索工具隨意找來案例有個很嚴(yán)重的弊端。因為資源的共享性特征，學(xué)生有機會并能在網(wǎng)絡(luò)上找到答案來應(yīng)付，本應(yīng)該鍛煉的能力被抄襲拷貝所替代。案例的時效性經(jīng)常被忽視，教材上會出現(xiàn)一些已經(jīng)“過時”的案例故事。對任課老師而言，使用這些案例是省了很多時間和精力，所以案例是否被精心準(zhǔn)備過，學(xué)生心知肚明。
2.小組化教學(xué)?；邮浇虒W(xué)是指在課堂上教師通過提問和與學(xué)生討論方式來引導(dǎo)教學(xué)。這種教學(xué)方式能快速的活躍課堂氣氛。但是由于授課班級人數(shù)眾多，會導(dǎo)致課堂混亂、嘈鬧的情況。如不能適當(dāng)引導(dǎo)必然會偏離講授的內(nèi)容。在教學(xué)資源緊張的情況下，短期內(nèi)要求實現(xiàn)小班化教學(xué)是不現(xiàn)實的。但是，我們可以通過分項目小組的方式。學(xué)生可以自由組合來配置小組。運用PPT的方式匯報講解本組的調(diào)查過程與分析結(jié)果。通過一次完整的市場調(diào)研活動，在提高學(xué)生實踐操作能力的同時，也能增強團隊合作意識。
二、如何解決教師的困惑
1.引入現(xiàn)代化教學(xué)工具。市場預(yù)測相關(guān)章節(jié)中包含了大量的數(shù)據(jù)、公式，這些復(fù)雜枯燥的計算一般都是要求學(xué)生通過手工進行的。在課堂題目練習(xí)時，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生相互抄襲答案的情況。在這個網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達的社會，大量企業(yè)開始著手使用專業(yè)軟件來取代原始手工操作來整理、分析數(shù)據(jù)，所以信息技術(shù)應(yīng)用型的人才會有很大的優(yōu)勢。在今后的教學(xué)過程中，期望教師能介紹在企業(yè)運營過程中比較普及的數(shù)據(jù)處理、分析、預(yù)測軟件，如Excel(數(shù)據(jù)處理軟件)、TSP(時間序列分析軟件)、SPSS統(tǒng)計分析軟件。如能在實訓(xùn)課上安排學(xué)生上機操作，不僅能解決枯燥的計算問題，降低學(xué)習(xí)這門課程的難度，提高學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生對理論轉(zhuǎn)化成實際市場數(shù)據(jù)信息處理的能力。
2.考核方式多樣化。比如，用獲取積分的方式來改變學(xué)生的上課狀態(tài)?；卮饐栴}就加分，調(diào)動其積極性。小組在做作業(yè)時，先相互討論，通過頭腦風(fēng)暴法的方式收集idea(想法、主意)。使每位同學(xué)都能參與，教師此時可以進行點評打分。平時分占比例高于期末卷面分這個方案并不是對學(xué)生的減負，而是重新分配了學(xué)生的“負擔(dān)”。每天做一點，積累分?jǐn)?shù)，通過一門課程就不再是難事了。讓“一考定終身”情況不再出現(xiàn)，取而代之的是“努力在平時”。
三、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]外籍教師大學(xué)英語口語教學(xué)
一、引言
如何充分利用外籍教師資源，特別是利用外教的地道口語與先進的教學(xué)理念，是我們需要去研究與分析的課題。
外教是通過什么方法來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的呢？效果如何？筆者通過訪談學(xué)生、聽外教的課等，對外教培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方法進行了探討，結(jié)果證明，聘請外教來擔(dān)任大學(xué)英語的口語課這一舉措非常有效，其中一些教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
二、外教上課的情況與分析
1.用“激勵與鼓舞”方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是一種探究事物或進行某種活動的積極傾向。外籍教師在教學(xué)中充分認(rèn)識到，興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要樹立起學(xué)生的自信心，而“激勵與鼓勵”是使學(xué)生獲取自信心的重要手段。外教剛開始任課時，學(xué)生們心情都非常緊張，一是怕聽不懂外教講什么，二是怕外教提問時自己回答不上來。因此，在外教的口語課中，學(xué)生們講得最多的是“Sorry,myEnglishisverypoor，”“Sorry,Idon’tknow?！睘榱耸箤W(xué)生開口講英語，外教布置學(xué)生用一星期的時間，每人準(zhǔn)備一個topic,下次上課時分開小組來演講。由于有所準(zhǔn)備，學(xué)生們的自信心大大增強了，下次口語課時絕大部分學(xué)生都就自己準(zhǔn)備好的topic進行了幾分鐘的演講。這時，外教抓住這一機會，向?qū)W生們說：“YoucanspeakEnglishmuchbetterthanIspeakChinese.So,learningEnglishisnotadifficultthing.Doyouthinkso?”“Yes!”由于受到外教的表揚，學(xué)生們緊張的情緒一下子就緩和了許多。外籍教師奇特的外貌、原汁原味的語言、奔放的性格、不同的思維方式、異國的風(fēng)土人情及文化特色等等首先就引起了學(xué)生們的注意，加上外教非常恰當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，使學(xué)生們克服了語言習(xí)得的心理障礙，學(xué)會了如何與別人進行交流、合作、討論等，從而逐漸對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2.采用控制性語言重視師生之間的關(guān)聯(lián)和參與性
言語交際是人類生活的重要部分，禮貌則是人們在言語交際過程中自覺或不自覺遵守的一個原則，禮貌的社會功能在于保持人與人之間的融洽與和諧、消除抵觸并促成合作。英語課堂中的活動主要為教學(xué)性活動，“課堂中的所有活動都是通過人與人之間的交際這一過程得以進行的”，因此，教師需要考慮如何在課堂中成功地與學(xué)生進行交流，如何使課堂氣氛保持和諧融洽等問題。在這方面，外教比中國教師更注意禮貌因素的問題，重視師生之間的關(guān)系。
課堂中的教學(xué)活動涉及人際間的互動，外教與學(xué)生的關(guān)系雖然不平等，但外教在課堂中使用的大多是禮貌的課堂用語，這使得外教與學(xué)生的關(guān)系保持融洽與和諧，促使了學(xué)生在課堂上積極配合并參與課堂活動。問卷調(diào)查結(jié)果表明，有50.8%的學(xué)生更喜歡上外教的課，32%的學(xué)生認(rèn)為外教平易近人。
3.導(dǎo)入西方文化進行跨文化教育
跨文化教育是一種立足于以目的語國家的文化為內(nèi)容的教學(xué)形式，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨文化意識。教師在教學(xué)中要善于利用現(xiàn)有的教材，有意識地講解和滲透英語國家文化，并把一些西方文化現(xiàn)象與中國文化進行對比，幫助學(xué)生了解這種差異，以使正確理解所學(xué)的語言知識。如某次課，離上課只差一分鐘外教才匆忙走進課室，學(xué)生們大喊：“Late!Pleasesingasong!”“Thebellisringingnow.Iamnotlate!”外教說。然后，外教向?qū)W生們講了中國人和西方國家的人對時間觀念的差異。他說曾有學(xué)生邀請他第二天晚上參加由學(xué)生舉辦的一個晚會，而在美國，發(fā)出邀請或約見某人至少要提前一個星期，因為美國人生活節(jié)奏緊湊，人們通常提前一、兩個星期就把要做的事情事先安排好了。
通過類似的例子，使學(xué)生們從外教那里了解到不少西方文化，對“外教上課后，你對英美文化及中西方文化差異的了解：“A.更多B.更少C.不變”這一問題，有67%的學(xué)生選擇了A，另有66%的學(xué)生認(rèn)為能從外教那里學(xué)到更多的關(guān)于西方國家的文化背景知識。
4.突出以學(xué)生為中心
根據(jù)我們的聽課記錄，外教在上課時特別重視學(xué)生對語言知識的運用，外教只是起到為學(xué)生調(diào)用語言知識和材料提供刺激和誘發(fā)物的作用，課堂活動中的任務(wù)主要由學(xué)生去完成。通過問卷調(diào)查，我們了解到，有50.6%的學(xué)生認(rèn)為外教是語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，86%的學(xué)生認(rèn)為外教上課的內(nèi)容趣味性強，分別有45.9%、41.3%的學(xué)生認(rèn)為對提高學(xué)生英語水平最有用的是“英語課堂氣氛”和“練習(xí)機會”。對“課堂上誰給學(xué)生說英語的機會更多？A.外教B.中國教師”這一問題，有85.52%的學(xué)生選擇了A。從以上的數(shù)字可看出，外教的教學(xué)模式與中國教師的教學(xué)模式有較大的差別。目前，大部分中國教師仍采用傳統(tǒng)的“傳授——接受”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，交流是單向的，而外教則注重教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動的設(shè)計以及對學(xué)生參與活動的引導(dǎo)。學(xué)生對外教教學(xué)總的評價是：優(yōu)20.77%；良57.65%；一般20.22%；差1.36%。
5.以聽說促讀寫
外教注重通過課堂上的一些聽說活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和創(chuàng)造知識的能力，并在此基礎(chǔ)上來促進學(xué)生的讀寫能力。外教要求學(xué)生在表達方面不要追求形式而要注重內(nèi)容的自由表達，在朗讀時不要害怕自己發(fā)音是否準(zhǔn)確，語音語調(diào)是否優(yōu)美，而要大膽地、帶著感情地朗讀。這對于消除學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理障礙，培養(yǎng)流利表達、發(fā)展學(xué)生的思維，都是極有好處的。在課堂里，既有外教的示范與指導(dǎo)，又以學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐為主的語言實踐課。學(xué)生在實踐活動中，不僅知識得到了很好的吸收，而且還轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生上臺朗讀自己寫的詩時，從他們豐富的表情、充滿感情的語調(diào)中，我們可以體會到學(xué)生的那種成就感與自豪感。
三、結(jié)語
引進外籍教師加強大學(xué)英語口語課的教學(xué)，非常有利于學(xué)生的全面發(fā)展。外籍教師以其自身的優(yōu)勢和特點，在課堂教學(xué)中，將活生生的語言與文化帶給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，使學(xué)生感受到真正的英語，拉近了學(xué)生的書本知識與真實生活語言的距離。外籍教師在大學(xué)英語教學(xué)中的作用是不言而喻的，外籍教師的引入也是具有其必要性的。
參考文獻：
［1］曹怡魯.外語教學(xué)應(yīng)借鑒中國傳統(tǒng)語言教學(xué)經(jīng)驗[J].外語界，1999，（2）．
［2］布盧姆.教育評價[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，1986．
一、問題的提出
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師和學(xué)校賴以存在的重要因素，教師的教學(xué)都是為了讓學(xué)生能更好地發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。然而在一個班級中，教師所面對的是各式各樣的學(xué)生，由于學(xué)生的遺傳因素、學(xué)校教育、家庭生活、社會環(huán)境以及主體努力程度的不同，在個體的發(fā)展過程中往往會表現(xiàn)出很大的差異，正如
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
置同樣的作業(yè),勢必會造成“優(yōu)生做完無事做,差生忙著抄作業(yè)”的不良現(xiàn)象，布置作業(yè)的初衷也將無法達到。因此，在布置作業(yè)時也應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的差異性。在布置作業(yè)的時候我們可以采取如下的方法：首先，根據(jù)教師對學(xué)生的了解，按照學(xué)生對知識的掌握情況的高低，分層次實行動態(tài)管理,根據(jù)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)變化及時調(diào)整,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在每節(jié)課教學(xué)完成后,根據(jù)
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
六、結(jié)束語
雖然，在實施差異教學(xué)的過程中會碰到這樣那樣的困難，但是一旦我們克服了困難，順利地實施了差異教學(xué)，那么它的效果是明顯的，也會讓學(xué)生在各方面都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，這就需要我們的教師共同努力，為差異教學(xué)的順利實施添一份力！
參考文獻：
1.史愛榮，孫宏碧.教育個性化和教學(xué)策略.沈致隆[譯].山東教育出版社，2001.
本文作者：施冰蕓工作單位：南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院
國內(nèi)理論界對教育公平的研究時下尚未深入到教育過程公平這一維度。以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的搜索結(jié)果為例，以“教育過程公平”為關(guān)鍵詞搜索到在1990至1999年間發(fā)表的論文數(shù)為0，在2000至2012年間發(fā)表的論文數(shù)為21，其中從教育過程公平視角切入探討高職高專英語教育的論文數(shù)為0，可見教育過程公平領(lǐng)域仍然有著廣闊的探索空間和研究前景。
教師要在教學(xué)活動中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，首先必須承認(rèn)、尊重和了解學(xué)生的個體差異，客觀地把握其水平層次；其次，要為學(xué)生提供適切其水平層次的教學(xué)。大量教育理論和實踐證明，在班級授課制下，越接近學(xué)生認(rèn)知水平越便于實施教學(xué)，同時，也有助于減弱學(xué)生間的縱向比較，避免因差距太大而使部分學(xué)生喪失競爭的信心。因此，以水平等級為基礎(chǔ)組建班級是提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。那么，應(yīng)該依據(jù)什么將學(xué)生分層？又依據(jù)什么定位各層次班的教學(xué)呢？這是實施分層教學(xué)必須慎重考慮的問題，也是決定分層教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。試將高職高專英語教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個等級，與之相對應(yīng)的學(xué)生水平層次分別為C層、B層及A層。從理論上說，英語基礎(chǔ)扎實，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生宜劃分至A層；英語基礎(chǔ)知識稍欠牢固，存在較多知識盲點，經(jīng)過一定量的操練能夠?qū)π轮R和新技能予以理解和掌握，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣平平，學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式有待優(yōu)化者宜劃至B層；英語基礎(chǔ)知識薄弱，在詞匯識記、語法運用、口語表達、聽力理解等方面存在學(xué)習(xí)型障礙，英語學(xué)習(xí)屢遭挫折，存在不同程度的厭學(xué)情緒者宜劃至C層。不過在實際操作中，一般需要足夠長的時間才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出較為科學(xué)的判斷，而高職高專教育學(xué)制偏短，因此可以考慮在新生入學(xué)之初組織校內(nèi)分層測試，將高考英語科成績、分層測試成績外加學(xué)生意愿綜合起來，決定學(xué)生分屬A,B,C中何種水平等級，不同水平等級的學(xué)生接受與其認(rèn)知水平和接受能力相適應(yīng)的教學(xué)。就教學(xué)對象分層而言，高職高專英語分層教學(xué)具有如下特點：第一，全體性。分層教學(xué)面向全體學(xué)生，“一個也不能少”，“從差異出發(fā)消滅差異”，確保優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，后進生適量吃少，顛覆了傳統(tǒng)行政班級中“抓兩頭，帶中間”的以犧牲某部分學(xué)生的發(fā)展為代價換取其他學(xué)生發(fā)展的習(xí)慣做法。第二，動態(tài)性。動態(tài)性首先體現(xiàn)在學(xué)生層次班級調(diào)整的靈活性?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素除了智力水平之外，還包括情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，籠統(tǒng)地根據(jù)數(shù)次考試成績將學(xué)生進行分層一定程度上也存在偏頗。因此，分層不宜一勞永逸，可以考慮以學(xué)期為單位，鼓勵在此單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)積極、學(xué)習(xí)興趣濃厚、成績顯著提高的B班學(xué)生轉(zhuǎn)入A班學(xué)習(xí)，或者從C班轉(zhuǎn)入B班學(xué)習(xí)，形成彈性競爭機制。同樣道理，如果A班或B班中有學(xué)生跟不上所在班級的教學(xué)進度，也可以申請調(diào)至B班或C班，以確保教學(xué)內(nèi)容與其認(rèn)知水平相匹配。第三，復(fù)雜性。差異不等于差距，差距只是差異的一種。差異指的是“不一樣”，差距指的卻只是“程度上的不一樣”[11]。分?jǐn)?shù)上的差距一目了然，但是學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略等方面的差異卻需要用心去觀察。在分層教學(xué)實踐中，教師既要立足于群體考慮問題，又要善于發(fā)現(xiàn)個體的學(xué)習(xí)差異，因勢利導(dǎo)。第四，主體性。不管是新生入學(xué)的分層，還是學(xué)期間學(xué)生的班際調(diào)動，都必須尊重學(xué)生個人意愿，充分發(fā)揮其主體性。教育的起點是選擇自由，只有賦予學(xué)生選擇的自由，允許他們根據(jù)自己的需要進行選擇，才能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，為教育過程公平鋪平道路[12]。
目標(biāo)分層教學(xué)既是目的性的又是價值性的活動，常常以目標(biāo)為基礎(chǔ)。目標(biāo)一般分為整體性目標(biāo)（globalobjective）（又稱目的aim），教育目標(biāo)（educationalobjective）和教學(xué)目標(biāo)（instructionalobjective）[13]。整體性目標(biāo)是比較寬泛、復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要大量時間和教學(xué)才能實現(xiàn)，而教學(xué)目標(biāo)抽象性最低，多用于日常課程計劃中，在此“目標(biāo)分層”特指“教育目標(biāo)分層”。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)明確提出高職高專院校非英語專業(yè)新生入學(xué)時必須掌握基本的英語語音和語法知識，認(rèn)知英語單詞1000個（較低要求）或者1600個（標(biāo)準(zhǔn)要求），同時在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步訓(xùn)練。高職高專英語教育應(yīng)在此基礎(chǔ)上按照不同的目標(biāo)層次導(dǎo)優(yōu)補差，如可以分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性及創(chuàng)造性三類目標(biāo)，其中基礎(chǔ)性目標(biāo)面向全體學(xué)生設(shè)置，以C層學(xué)生為主體；發(fā)展性目標(biāo)要求大部分學(xué)生爭取達到，以B層學(xué)生為主體；創(chuàng)造性目標(biāo)主要針對A層學(xué)生，要求在完成前兩項目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性能力訓(xùn)練[14]。以第一學(xué)年的“公共英語綜合課程（必修）”為例。該課程結(jié)束后，參照《基本要求》，與上述三類目標(biāo)層次相對應(yīng)，A、B層學(xué)生的英語水平應(yīng)達到相關(guān)量化標(biāo)準(zhǔn)，如A層學(xué)生應(yīng)認(rèn)知3400個單詞（包括入學(xué)時要求掌握的1600個）；在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘70詞，聽力語速為每分鐘120詞，寫作速度為半小時80至100詞，中譯英譯速每小時250詞；B層學(xué)生要求認(rèn)知2500個單詞（包括入學(xué)時要求掌握的1000個），在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘50詞，聽力語速為每分鐘110詞。而C層學(xué)生則要求在鞏固入學(xué)水平的前提下，盡量向B層標(biāo)準(zhǔn)靠攏?？谡Z能力方面，要求A層學(xué)生在語音語調(diào)基本正確的基礎(chǔ)上，經(jīng)簡短準(zhǔn)備后，能夠就一般的社會生活話題進行簡單交談、討論和發(fā)言，B層學(xué)生能夠進行簡短的日常會話，而C層學(xué)生能夠用英語進行最基本的語言實踐活動。教學(xué)過程分層教學(xué)過程主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個階段?；谡J(rèn)知水平和接受能力的差異，從某種意義上說，教學(xué)過程對于A層學(xué)生是“授之以漁”，對于B層學(xué)生是“授之漁兼魚”，對于C層學(xué)生則更多的是“授之以魚”。現(xiàn)以《高級職業(yè)英語讀寫教程》（高等教育出版社，2011年版）Unit1IntroducingaCompany第一課時的閱讀理解課為例，將各層教學(xué)作如下比較：第一，課前預(yù)習(xí)。C層學(xué)生自學(xué)能力及學(xué)習(xí)自覺性較差，故課前預(yù)習(xí)不作統(tǒng)一要求；對于B層學(xué)生，鑒于重點詞匯課本中已經(jīng)給出（附中文意思及音標(biāo)），任課教師可安排學(xué)生課外熟悉生詞讀音并查閱consistof、engagein、playakeyrolein、standfor等重點短語的用法；而對于A層學(xué)生，除了熟悉生詞讀音、查閱重點詞匯用法之外，還可布置課本的配套練習(xí)如正誤判斷和問答題等，從語言形式和閱讀理解雙管齊下。第二，課堂教學(xué)。A層學(xué)生已經(jīng)進行了較為全面的預(yù)習(xí)，教師授課時著眼于激活學(xué)生的知識儲備，采取啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的語言實踐機會，培養(yǎng)其思辨能力。如在講解representation、priority、professionalism、operation、profitable、multinational等生詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)詞根并歸納派生規(guī)則；對于B層學(xué)生可先訓(xùn)練閱讀技能即結(jié)合課本配套的正誤判斷練習(xí)進行快速閱讀，接著將課后的問答題作為第二遍閱讀的檢查內(nèi)容，再講解課文內(nèi)容和語言重難點；C層教學(xué)在詳細講解課文的同時，著重幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點詞匯的讀音、拼寫及基本用法[15]。教學(xué)內(nèi)容方面，在遵循“實用為主，夠用為度”的總原則下，A層教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都應(yīng)有所擴展，適當(dāng)加大信息量。如講解engagein時可說明engage還有“訂婚”之意，以及簡單介紹ExxonMobil?？松竞蛅heForbesGlobal福布斯等背景知識，以擴大學(xué)生知識面；B層教學(xué)內(nèi)容以課本為主，輔以小部分補充材料。如講解consistof和found時可補充近義短語bemadeupof及setup。C層教學(xué)則以教材為中心，緊扣課本內(nèi)容即可，無須作過多發(fā)揮。同時，為了激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)盡量以新穎多變的形式呈現(xiàn)、講授新知識，必要時可穿插游戲或競賽等活動。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過展示世界知名企業(yè)的商標(biāo)圖片讓學(xué)生猜出具體企業(yè)名稱，引出荷蘭殼牌石油公司這一主題；在檢查課文配套練習(xí)時進行個人搶答或采用擊鼓傳花決定具體由哪位學(xué)生回答；在授課過程中播放小段難度適中的殼牌公司簡介視頻等等。第三，課后復(fù)習(xí)。課后作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要方式。C層學(xué)生的作業(yè)宜側(cè)重于識記，如劃定典型句式如TheGroup,commonlyknownasRoyalDutchShellplc,orsimplyasShell,isamultinationaloilcompany.或者劃定知識點較為集中的文段安排背誦，增加學(xué)生語言輸入，培養(yǎng)語感；B層學(xué)生的作業(yè)應(yīng)側(cè)重于理解、運用，如根據(jù)該課重點單詞或句型進行翻譯練習(xí)；A層學(xué)生的作業(yè)側(cè)重于綜合運用，如安排學(xué)生以小組為單位，參照課文相關(guān)句型從創(chuàng)建時間、員工總數(shù)、總部及分公司地點、產(chǎn)品、核心價值觀及商標(biāo)等諸多方面介紹某國際知名企業(yè)，要求制作PPT并在班上進行講解展示。各分層教學(xué)過程的側(cè)重點詳見下表。在基于分層的高職高專英語差異教學(xué)中，不同層次班級之間存在群體間差，同一班級之內(nèi)則存在群體內(nèi)間差。因此，在各分層的教學(xué)過程中，必須嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)公平原則。課堂教學(xué)公平是教育公平在微觀教育領(lǐng)域的反映，一般認(rèn)為，公平的課堂教學(xué)意味著學(xué)生具有平等參與課堂的機會和權(quán)利，在教學(xué)過程中得到平等的對待和同等的重視[16]。不管群體內(nèi)間差多大，都不能抹煞學(xué)生作為生命存在的人格平等性，都不能抹煞我們對人性的敬畏和對平等人格的尊重。再者，為了消除間差，可以組織班內(nèi)或班際彈性小組，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)類型等組成同質(zhì)或異質(zhì)小組，成員可以由教師指定，可以自由組合，甚至可以抽簽決定。彈性小組既能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，又強調(diào)發(fā)揮個人優(yōu)勢，既確保學(xué)生在特定的時間里有相似的學(xué)習(xí)需要，又促進了主體間差異性資源的良性互動。例如，可以安排A層學(xué)生幫教C層學(xué)生，這樣一方面有利于幫教者將知識融會貫通，另一方面，同輩解釋信息的方式通常與教師的方式不同，有時對于被幫教者而言更易于理解，可謂一舉數(shù)得。
評價分層差異教學(xué)承認(rèn)所有相同年齡段的學(xué)生不可能都站在同一條起跑線上，因此也斷然不可能要求他們通過同一條跑道同時到達相同的終點。差異教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在朝各自目標(biāo)前進的過程中所取得的任何進步和提高?？梢哉f沒有科學(xué)的評價分層，就沒有成功的差異教學(xué)；沒有科學(xué)的評價分層，教育過程公平也只能是一句空話。從終結(jié)性的量化標(biāo)準(zhǔn)看，A層學(xué)生要求在通過A級考試的基礎(chǔ)上爭取向大學(xué)英語四六級考試沖刺；B層學(xué)生要求在通過B級考試的基礎(chǔ)上，爭取向A級考試沖刺；C層學(xué)生要求在通過校內(nèi)畢業(yè)水平測試（難度略低于B級考試）的基礎(chǔ)上，爭取向B級考試沖刺。從描述性評價標(biāo)準(zhǔn)看，學(xué)生應(yīng)對英語學(xué)習(xí)持有積極的情感和態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和一定的自主學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)下主動構(gòu)建英語語言知識，發(fā)展英語應(yīng)用技能，培養(yǎng)跨文化交際意識，活躍思維，展現(xiàn)個性，拓展視野。結(jié)語基于分層的高職高專英語差異教學(xué)是一個開放的體系，可以不斷地吸收新的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。也只有遵循整體公平、差別對待的原則，不斷完善和發(fā)展教學(xué)對象分層、目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層及評價分層諸維度，讓因天賦或能力不同的受教育者接受的教育有所差異，才有可能以最適合個體的方式切實提高其英語綜合應(yīng)用能力，幫助其獲得相對于其自身的學(xué)業(yè)成功，謀得其自身的最佳發(fā)展，也惟有如此才有可能實現(xiàn)真正意義上的教育過程公平，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。
1.交叉學(xué)科的基本概念。交叉學(xué)科包括廣義與狹義兩個層面的概念，狹義指的是由自然科學(xué)、人文科學(xué)相互交叉的地帶發(fā)展出來的科學(xué)；而在廣義上交叉科學(xué)不僅包括狹義的學(xué)科，還包括各個學(xué)科大門類內(nèi)部各個學(xué)科交叉所形成的學(xué)科。
2.交叉學(xué)科的提出及在我國的發(fā)展歷程。1926年是由美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍得提出了交叉學(xué)科的概念，并在20世紀(jì)60年代日趨成熟，但是在我國明確這一概念卻在2006年國務(wù)院的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006—2020年）中，提出了加強式交叉學(xué)科的研究。在2007年國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要中重視發(fā)展交叉學(xué)科；到2010年明確指出“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團隊”、“促進多學(xué)科交叉和融合”，把交叉學(xué)科的發(fā)展提升到了戰(zhàn)略高度。
3.多學(xué)科交叉培養(yǎng)的意義。自然界各種現(xiàn)象之間本來就是一個相互聯(lián)系的有機整體，人類對于自然界的認(rèn)識所形成的科學(xué)知識體系也必然具有整體化的特征?？茖W(xué)史表明，科學(xué)經(jīng)歷了綜合、分化、再綜合的過程?，F(xiàn)代科學(xué)則既高度分化又高度綜合，而交叉科學(xué)又集分化與綜合于一體，實現(xiàn)了科學(xué)的整體化。學(xué)科交叉是“學(xué)科際”或“跨學(xué)科”研究活動，其結(jié)果是導(dǎo)致的知識體系構(gòu)成了交叉科學(xué)。交叉學(xué)科作為綜合性、跨學(xué)科的研究，有利于發(fā)展前沿科學(xué)，取得科學(xué)突破，解決人類面臨的重大復(fù)雜科學(xué)問題、社會問題和全球性問題。因此，我國需要加速發(fā)展科學(xué)技術(shù)，提倡交叉科學(xué)的研究，把交叉學(xué)科的研究放在我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。
二、以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)改革策略
1.高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的改革。交叉學(xué)科目前作為我國教學(xué)事業(yè)的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，應(yīng)用在法學(xué)教學(xué)方面，則體現(xiàn)在高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的變化。法律職業(yè)背景及需求決定了法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅需要法學(xué)基礎(chǔ)理論知識，更需要的是法學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性和具有較強的法律實踐性，因此在大多數(shù)國家，法學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)為其職業(yè)知識體系，是一種技術(shù)理性，一般法學(xué)培養(yǎng)包括應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)及學(xué)術(shù)型法律人才的培養(yǎng)，但是歸根到底，法學(xué)理論的研究在于其法學(xué)在社會實踐中的應(yīng)用，因此法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該一改傳統(tǒng)法學(xué)知識的傳授，而更加注重法學(xué)的實用性。把高職法學(xué)教學(xué)納入到職前教育的范疇，改革為以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)目標(biāo)。同時關(guān)注法學(xué)實踐的培養(yǎng)，不僅僅是脫離了其他學(xué)科的固步自封，而是應(yīng)當(dāng)注重法學(xué)培養(yǎng)的規(guī)范性及其實踐性，兩者兼顧；更是注重與其他學(xué)科相互交叉，產(chǎn)生思想的碰撞及知識的融會貫通。通過法學(xué)教學(xué)學(xué)科間的交叉、融合、滲透，培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才，更加注重“復(fù)合型法律人”的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育、綜合素質(zhì)與能力；培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)人才運用法學(xué)理論與方法分析問題、解決問題的能力。實際上，在國外很多國家的法學(xué)教學(xué)中，要求法學(xué)本科的學(xué)習(xí)必須建立在具有其他知識體系的基礎(chǔ)之上，比如美國法學(xué)的學(xué)習(xí)必須到了一定程度之上才能有資格報考法學(xué)專業(yè)，而我國法律碩士專業(yè)的設(shè)置也是基于該培養(yǎng)目標(biāo)，但目前我國法律碩士專業(yè)的發(fā)展卻有所背離。正如目前的就業(yè)現(xiàn)狀來說，我國目前的法律碩士專業(yè)畢業(yè)者面臨著眾多的問題，如科目劃分及公檢法招收等方面的資格限制問題。因此，法學(xué)教學(xué)目標(biāo)除了對教學(xué)理論性與實踐性的結(jié)合之外，更加注重學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)。
2.以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)理念的形成。前面講到法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的改變，從傳統(tǒng)的注重法學(xué)理論知識的單一式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅胤▽W(xué)實用性的多學(xué)科交叉式培養(yǎng)，通過高職院校法學(xué)課程的教學(xué)改革研究，在傳授法律知識的同時，側(cè)重培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生法律思維、操作實務(wù)、職業(yè)道德等全面的法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)理念，合理設(shè)置教學(xué)課程體系，制定更為科學(xué)合理的高素質(zhì)法學(xué)人才的培養(yǎng)方案。扭轉(zhuǎn)法學(xué)基本理論知識傳授，學(xué)術(shù)型強且學(xué)科單一，與社會實踐脫節(jié)的法學(xué)教學(xué)水平低下、特色不鮮明的問題，注重法學(xué)教學(xué)的實踐性、應(yīng)用性，樹立多學(xué)科交叉培養(yǎng)的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)意識，注重以“中國法律為本，外國法為輔”的基本學(xué)習(xí)路線，堅持熟知本國法律，兼涉外國法；注重法律教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性與實踐性的平衡；更要打破學(xué)科之間的壁壘，加強不同法律學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，適應(yīng)國際需要。
3.以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式、課程體系的改革。目前國外高職院校法學(xué)教學(xué)主要存在三種教學(xué)模式，第一種是英國和歐陸模式，即是從高中招收法律本科，但從事法律職業(yè)必須加念一年的法律職業(yè)培訓(xùn)課程，然后再進行1～2年的專業(yè)實習(xí)，方能取得專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格；第二種是北美模式，這也是我們之前講到的從非法律專業(yè)本科招收的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，通過入學(xué)考試，學(xué)習(xí)三年，獲得法律本科學(xué)位；第三種是澳大利亞模式，即將法學(xué)本科教育與其他專業(yè)的本科教育同時進行，經(jīng)過6年左右獲得雙學(xué)位。我國目前的高職法學(xué)教學(xué)與第一種英國和歐陸模式相仿，但是相對來說較為簡單，只需獲得司法考試資格，通過一年的實習(xí)便可獲得律師執(zhí)業(yè)的資格。但是要想培養(yǎng)一批具有國際競爭力的法學(xué)人才，則必須改革高職法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)模式，更為嚴(yán)格的法律職業(yè)資格進入，改革高職法學(xué)教學(xué)的課程體系，更加注重培養(yǎng)與國際接軌的法律思維、法律方法、技能及法律素養(yǎng)的實踐性法律人才。
三、結(jié)語
