時(shí)間：2022-10-09 07:42:25
序論：在您撰寫軸支架課程設(shè)計(jì)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：教改必要性；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施；教改注意事項(xiàng)；教學(xué)要求
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0019-03
一、引言
如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂學(xué)習(xí)效率，一直是學(xué)校較為關(guān)注的一個(gè)永恒的主題。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，機(jī)械專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是工廠一線的技術(shù)員、工藝員及一線技術(shù)管理人員。那么，高職教育機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該怎樣改革才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？
二、機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程教改的必要性
職業(yè)教育中教學(xué)對象理論知識相對薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面存在問題，若采用傳統(tǒng)的理論知識貫穿的教學(xué)方法顯然不合時(shí)宜，這就要求職業(yè)院校的課程教學(xué)改革。機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程性質(zhì)為機(jī)械專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生以獨(dú)立或合作的方式來完成工藝編制、夾具設(shè)計(jì)專項(xiàng)工作的任務(wù)能力為目標(biāo)的課程，屬于項(xiàng)目中心課程，教學(xué)過程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、熟練內(nèi)化的形式為主，學(xué)生在熟練運(yùn)用技術(shù)的基礎(chǔ)上形成一定程度的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程知識面較寬，涉及到刀具、量具、機(jī)床、加工工藝過程、夾具設(shè)計(jì)等方面知識，且在課堂教室中教師對一些術(shù)語難于詳細(xì)描述或即使能詳細(xì)描述學(xué)生卻因知識抽象難以理解，這就迫切要求在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、及教學(xué)方法等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革。
三、機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面的教改
1.課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)方面的改革。（1）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的工作過程為課程設(shè)計(jì)原則，使學(xué)生獲得直接的知識和能力。圍繞項(xiàng)目中心設(shè)計(jì)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力——機(jī)械零件的加工工藝編制及某道工序的專用機(jī)床夾具設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力。（2）課程培養(yǎng)目標(biāo)方面的改革。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識完成機(jī)械零件工藝卡編制及夾具設(shè)計(jì)的能力；從工廠實(shí)際出發(fā)，分析行業(yè)、職業(yè)崗位能力，以知識“崗位必需、知識夠用”為原則；以學(xué)生畢業(yè)后面臨的機(jī)械技術(shù)員、檢驗(yàn)員、機(jī)械工藝員、數(shù)控編程員崗位所需為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)3年后，能夠掌握機(jī)械行業(yè)的零件加工工藝、夾具設(shè)計(jì)技術(shù)。（3）課程單元設(shè)計(jì)改革。先培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)單項(xiàng)能力，再培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力。遵從“知識應(yīng)用、夠用為度”原則，來設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)單項(xiàng)能力和綜合能力，教師課前提出本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課程所講授的知識點(diǎn)是用來完成任務(wù)的必備知識。
2.課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)。由于本課程屬項(xiàng)目中心課程，需要按機(jī)械行業(yè)、企業(yè)實(shí)際完成任務(wù)的行動(dòng)過程設(shè)計(jì)過程內(nèi)容體系，按機(jī)械行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)關(guān)鍵能力來構(gòu)建課程內(nèi)容體系。
3.課程基本環(huán)境設(shè)計(jì)。（1）課程基本素材設(shè)計(jì)。對機(jī)械零件工藝卡編制項(xiàng)目，按照其工作過程分成機(jī)床、刀具、量具、工藝特點(diǎn)和工序尺寸、工件裝夾等若干個(gè)任務(wù)來連接整個(gè)項(xiàng)目；對夾具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照其工作過程分成定位、夾緊、夾具體設(shè)計(jì)、機(jī)床與夾具的聯(lián)系等若干個(gè)任務(wù)來連接整個(gè)項(xiàng)目。（2）課程基本情境設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境的配置與學(xué)生今后的實(shí)際工作環(huán)境配置非常接近。①教室布置模擬工廠。教學(xué)設(shè)備有數(shù)控車床、鉆床、數(shù)控銑床、數(shù)控鏜床、加工中心及劃線用平板，各機(jī)床墻上貼有操作程、操作步驟和操作要領(lǐng)；教室四周擺放工具支架，以放置各種車刀、中心鉆、銑刀、鉆頭、鏜刀等刀具；各種機(jī)床附件（如中心架、跟刀架、回轉(zhuǎn)臺(tái)、平口鉗、分度頭等等）；各種量具（如百分尺、千分尺、百分表、塞尺、內(nèi)外卡鉗、環(huán)規(guī)及塞規(guī)、水平儀、量塊等等）、各種鉗工劃線用工具（如劃針、樣沖、劃規(guī)、鋼尺等等）。工具架上也擺放各種機(jī)械工藝手冊、機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、夾具設(shè)計(jì)手冊等等。另外，教室設(shè)有砂輪房，以刃磨刀具。②教學(xué)氛圍模擬工廠。課程教學(xué)模式模擬工廠的師傅帶徒弟、工程師帶技術(shù)員的教學(xué)模式，采用分組教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師既要能講授理論知識，也要操作機(jī)床，講解實(shí)踐知識，如操作安全注意事項(xiàng)、怎樣安裝刀具、操作設(shè)備、刀具刃磨等等。教師教學(xué)中既注重學(xué)生技能操作的培養(yǎng)，同時(shí)注重學(xué)生自學(xué)能力、與人交流和合作的能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力等綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂的學(xué)部分時(shí)間在編制零件工藝卡、設(shè)計(jì)機(jī)床夾具、操作數(shù)控車床、數(shù)控銑床、鉆床、加工中心，在查表、電腦繪圖、計(jì)算、查閱機(jī)械工藝手冊等。③學(xué)生考勤管理模擬工廠，學(xué)生上課前（后）需要刷卡進(jìn)入（離開）教室。
4.課程內(nèi)容組織的設(shè)計(jì)。（1）教學(xué)大綱的編寫。機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程不按照傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化來組織教學(xué)內(nèi)容，而是按項(xiàng)目化組織教學(xué)內(nèi)容。整門課程教學(xué)內(nèi)容有零件工藝編制和夾具設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊既有學(xué)習(xí)單元也有訓(xùn)練單元，既包括認(rèn)知知識學(xué)習(xí)又包括能力訓(xùn)練和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，分成軸類、套類、板類、箱體類零件工藝編制及車床、銑床、鉆床夾具設(shè)計(jì)共九個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中包括若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來編寫課程教學(xué)大綱。課程考核評價(jià)采用平時(shí)成績+實(shí)訓(xùn)成績+期末考試相結(jié)合的方式。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)的編寫。對每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要編寫學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。
5.課程課件及教材的設(shè)計(jì)。據(jù)前面的課程內(nèi)容體系、課程基本環(huán)境和教學(xué)大綱要求，編寫單元課程的教材或制作能夠展示機(jī)械技術(shù)員、工藝員、編程員職業(yè)場景，教材內(nèi)容基于工作過程，按項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)來編寫，以“知識必需、夠用”為原則，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中首先引入任務(wù)，接著介紹能力目標(biāo)、知識目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，再是說明解決任務(wù)所需的工作流程及任務(wù)實(shí)施所需的相關(guān)知識，最后進(jìn)行知識拓展。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容都圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來展開，學(xué)生所學(xué)理論知識與工廠實(shí)踐緊密相關(guān)，可提高學(xué)生應(yīng)用知識來解決技術(shù)問題的能力。
課程教材由階梯實(shí)心短軸加工工藝過程卡編制、空心軸加工工藝過程卡編制、套加工工藝卡編制、模板加工工藝過程卡編制、箱體加工工藝過程卡編制、油口法蘭車夾具設(shè)計(jì)、殼體鉆夾具設(shè)計(jì)、隔離套銑夾具設(shè)計(jì)、泵體鏜夾具設(shè)計(jì)共9個(gè)項(xiàng)目33個(gè)任務(wù)組成。
采用多媒體課件，課件需顯示真實(shí)儀器、設(shè)備操作使用方法，應(yīng)用各種圖片、動(dòng)畫、視頻等。課件與教材內(nèi)容、順序相對應(yīng)。
四、機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)施方面的教改
據(jù)課程分析和課程設(shè)計(jì)，結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生實(shí)際情況，將課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系拆分成教學(xué)單元，制訂每個(gè)教學(xué)單元的任務(wù)實(shí)施方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)組織形式、時(shí)間分配、考核方式，就高職學(xué)生理論偏弱動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，課程考評由原來的期末考試一次性評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果改為平時(shí)表現(xiàn)+實(shí)訓(xùn)成績+期末成績綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
五、機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程教改中的注意事項(xiàng)
1.機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)的關(guān)系。同一零件的機(jī)械制造工藝與某道工序的夾具設(shè)計(jì)是相互聯(lián)系的，夾具設(shè)計(jì)的定位誤差分析必須以工序尺寸為根據(jù)，工藝編制中的某道工序編寫應(yīng)與夾具設(shè)計(jì)相互呼應(yīng)。
2.項(xiàng)目的選取。應(yīng)考慮零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和機(jī)床類型及機(jī)床與工件的聯(lián)系，結(jié)合不同的零件來拆分不同的工作任務(wù)。
六、課程教改要求
課程教改不僅是教師一個(gè)人的事，這需要學(xué)校在教學(xué)設(shè)施、教室布置、教材編寫等方面給予大力支持。課程教改中教師的課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教師既要熟悉課程設(shè)計(jì)知識，又要能夠動(dòng)手操作設(shè)備、安裝刀具，還要熟悉課堂教學(xué)管理。教師要在教學(xué)過程中起“引導(dǎo)”作用，學(xué)生在教學(xué)過程中起“操作主體”的作用。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract： The scientific and rational curriculum structure should be built and the old traditional teaching mode should be reformed to achieve the professional training objectives. The curriculum system is constructed through combining the capacity required by the mold professional position and the knowledge and skills needed by the professional qualification certificate. After the teaching practice， the skill is improved significantly.
關(guān)鍵詞：模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)；崗位能力；職業(yè)資格證書；課程體系
Key words： mold design and manufacturing expertise；post capacity；professional qualification certificate；curriculum system
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）21-0167-03
0 引言
隨著2016年全國兩會(huì)的勝利召開和十三五規(guī)劃綱要及《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》等文件的出臺(tái)，職業(yè)教育成為國人關(guān)注的焦點(diǎn)。總理指出中國人生產(chǎn)不了圓珠筆的圓珠，而要造出好的圓珠，就需要好的模具，模具是一切工業(yè)的基礎(chǔ)，是中國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)型的重要領(lǐng)域。模具行業(yè)的發(fā)展崛起需要相關(guān)專業(yè)技能人才的有力支撐。培養(yǎng)企業(yè)所需人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要依賴于構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系和改革現(xiàn)有傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式。教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中明確指出“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。職業(yè)崗位（群）的任職要求即企業(yè)對崗位的能力需求，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)為學(xué)生要考取的職業(yè)資格證書，要尋找一個(gè)契合點(diǎn)，滿足企業(yè)與學(xué)生的雙重需求，就要將專業(yè)崗位能力需求與職業(yè)資格證書所需知識技能相結(jié)合，融入職業(yè)素養(yǎng)，重構(gòu)模具專業(yè)崗證結(jié)合課程體系。
1 探尋崗位能力需求
依靠山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)有利優(yōu)勢，對本專業(yè)主要的工作崗位和工作任務(wù)進(jìn)行深入的調(diào)研。在企業(yè)生產(chǎn)中，模具整體開發(fā)流程如下：客戶資料工程分析模具設(shè)計(jì)加工工藝規(guī)程編制模具制造加工檢測模具組裝試模生產(chǎn)。分析歸納總結(jié)本專業(yè)主要的崗位群，提取典型工作任務(wù)和所需的職業(yè)能力要求，根據(jù)認(rèn)知機(jī)制及成長規(guī)律重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)課程，如表1。
2 構(gòu)建崗證結(jié)合課程體系
查閱國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)主要有模具工、模具制造工、模具設(shè)計(jì)師，對這三種職業(yè)資格證書有明確的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求。針對模具專業(yè)要求知識系統(tǒng)化，能力綜合化的特點(diǎn)，按崗位能力對接職業(yè)資格證書的原則，擺脫學(xué)科體系的框架，充分考慮知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的前后銜接，兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，重構(gòu)崗證結(jié)合“三平臺(tái)+四模塊”的課程體系，如表2所示。
3 項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施
從課程體系中我們提取出構(gòu)成專業(yè)核心能力培養(yǎng)和資格證考取所需的課程為模具基礎(chǔ)技術(shù)、模具CAD技術(shù)、模具CAM技術(shù)、模具制造技術(shù)、模具裝調(diào)技術(shù)，這五門課程組成的課程群按照模具開發(fā)流程進(jìn)行學(xué)期安排，其教學(xué)內(nèi)容也在原來課程基礎(chǔ)上進(jìn)行了整合和優(yōu)化。
按照工作過程對課程群中每門課程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)各類拓展資源，將資源上網(wǎng)，建設(shè)精品課程群，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和答疑。按照國家職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)對模具工、模具制造工、模具設(shè)計(jì)師等人員職業(yè)技能鑒定的具體要求，實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接，在教學(xué)設(shè)計(jì)上保證了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中實(shí)施“6?2?1”教學(xué)模式（所謂6是指六位一體的教學(xué)過程控制，2是指整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)兩個(gè)設(shè)計(jì)，1是指一個(gè)考核）。以模具基礎(chǔ)技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這門課程內(nèi)容上將沖壓模具和注塑模具合并，在沖壓中需要掌握單工序模、復(fù)合模、級進(jìn)模三種基本模具結(jié)構(gòu)以及沖裁、彎曲、拉深三種基本工序，用工程項(xiàng)目作為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)知識點(diǎn)有重復(fù)，很難合理安排。為此選取企業(yè)實(shí)際工程案例進(jìn)行知識和技能的重組，形成以E形卡片、電阻支架、軸碗為沖壓模載體，首飾盒為注塑模載體的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以最少的載體容納最多的教學(xué)內(nèi)容，形成5個(gè)教學(xué)情境，18個(gè)學(xué)習(xí)子情境，如表3所示。
以一次課為一個(gè)單元，對每個(gè)學(xué)習(xí)子情境進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，按照認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，注重學(xué)生自我思考，形成以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。隨著項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的進(jìn)行，其對應(yīng)的考核評價(jià)機(jī)制也進(jìn)行相應(yīng)的改革，由單一的終結(jié)性評價(jià)改為學(xué)習(xí)過程考核，結(jié)合任務(wù)工單、職業(yè)素養(yǎng)和安全規(guī)范等情況綜合評價(jià)。每一個(gè)任務(wù)形成一個(gè)評價(jià)，由任務(wù)評價(jià)形成項(xiàng)目考核，按項(xiàng)目在整個(gè)課程中的權(quán)重形成課程考核，整個(gè)考核采用任務(wù)考核、項(xiàng)目考核、課程考核的三級考核。
4 課程改革感悟
從2011年著手進(jìn)行課程群建設(shè)，完成企業(yè)調(diào)研，崗位匯總及能力分析和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，并在2014級學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好效果。
4.1 提高學(xué)生的技能水平
通過崗證結(jié)合課程群建設(shè)，學(xué)生對于模具設(shè)計(jì)與制造的流程有更清晰的認(rèn)識，在頭腦中形成了一個(gè)知識體系，并能在具體的任務(wù)實(shí)施中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，學(xué)生的知識技能水平明顯提高，參加省級技能比賽屢獲佳績。表4為改革前后學(xué)生技能資格證書考取和技能大賽獲獎(jiǎng)對比情況。
4.2 增強(qiáng)教師的雙師素質(zhì)
在課程群建設(shè)過程中，要求教師集體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師對于知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的聯(lián)系與銜接有了更深的體會(huì)，通過不斷反思，不斷實(shí)踐，教學(xué)水平和專業(yè)技能均得到有效提升，目前專業(yè)教師的雙師比例達(dá)到95.8%，比原來提高了8%。教師在省級微課教學(xué)比賽中獲得一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，在山東省信息化設(shè)計(jì)大賽中獲得二等獎(jiǎng)。
4.3 促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展
專業(yè)建設(shè)的主要產(chǎn)品就是課程，結(jié)合職業(yè)能力需求與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建崗證結(jié)合的課程群，促進(jìn)了專業(yè)的蓬勃發(fā)展。專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生受到用人單位的好評。與鴻準(zhǔn)精密模具有限公司成功開辦三屆定向班，并將進(jìn)一步探討現(xiàn)代學(xué)徒制的合作項(xiàng)目，形成了良好的長效運(yùn)行機(jī)制。
5 結(jié)論
高職教育要培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，要真正把技能落到實(shí)處，讓學(xué)生在未來就業(yè)的工作崗位中掌握一技之長，就要將崗位能力需求與職業(yè)資格證書的知識技能結(jié)合起來，建設(shè)崗證結(jié)合的課程體系，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和實(shí)用性，從而提高我們的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）.
【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖 一體化 教學(xué)設(shè)計(jì)
機(jī)械制圖的教學(xué)一般是按照“制圖的基本知識正投影作圖立體表面交線投影軸測圖組合體機(jī)械圖樣表示法機(jī)械圖樣特殊表示法零件圖裝配圖”的順序進(jìn)行，使學(xué)生逐步掌握了制圖的基礎(chǔ)知識后，再來繪制和識讀零件圖和裝配圖。但由于近年來，進(jìn)入技工院校的生源素質(zhì)每況愈下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢發(fā)展的需要。學(xué)生不僅讀圖能力差，繪制圖樣更不必說了。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)模式和課程體系的要求，筆者對《機(jī)械制圖》課程教學(xué)進(jìn)行探究，提出如下教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、機(jī)械制圖一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路
根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程調(diào)研的有關(guān)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，對原有的機(jī)械制圖課程教學(xué)內(nèi)容加以提煉和整合，確定新的課程目標(biāo)。針對學(xué)生的實(shí)際水平和具體教學(xué)條件，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，從實(shí)際工作過程出發(fā)，本著從簡單到復(fù)雜、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系，在介紹完物體正投影作圖基礎(chǔ)后直接引入四大類典型零件。圍繞課程目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)任務(wù)，以完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)為線索，把所要學(xué)習(xí)的知識和技能隱含在每個(gè)任務(wù)之中，通過不同的任務(wù)載體引領(lǐng)學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
二、機(jī)械制圖一體化教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
根據(jù)本校的機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生就業(yè)來看，大部分畢業(yè)生主要從事生產(chǎn)加工和機(jī)械零件設(shè)計(jì)的工作，所以識讀和簡單的繪圖技能對學(xué)生今后的發(fā)展顯得尤為重要?，F(xiàn)將課程目標(biāo)簡單概括以下幾點(diǎn)：
1．使學(xué)生能嚴(yán)格執(zhí)行機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)。
2．能運(yùn)用正投影法的基本原理作圖。
3．能識讀和繪制中等復(fù)雜程度的零件圖、裝配圖。
（二）教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)
隨著技工教育的發(fā)展和深入，各種教學(xué)方法也不斷地出現(xiàn)，不管什么樣的教學(xué)方法都需要有好的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說明和表達(dá)。在教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)從書面化、板書化到網(wǎng)絡(luò)信息化的轉(zhuǎn)變；在教育者方面實(shí)現(xiàn)由單一化向行為引導(dǎo)化轉(zhuǎn)變；在學(xué)生方面實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)化；提高整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。多媒體課件、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)用影像、圖片、動(dòng)畫、聲音等多媒體表現(xiàn)形式，形象、生動(dòng)、直觀的將課本中的一些抽象的概念、復(fù)雜的變化過程、形態(tài)各異的運(yùn)動(dòng)形式形象化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦，使他們興奮并喚起更多的學(xué)習(xí)興趣。在變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)也拓展了學(xué)生思維空間，減輕了認(rèn)知難度，使教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)得到突破，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
為了充分體現(xiàn)任務(wù)課程設(shè)計(jì)思想，以任務(wù)為載體實(shí)施教學(xué)，任務(wù)選取要科學(xué)，要體現(xiàn)技工教育的特征，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。同時(shí)要符合該門課程的工作邏輯，能形成一個(gè)前后銜接的完整工作任務(wù)。所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識時(shí)可能會(huì)遇到并需要解決的問題，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步提高職業(yè)能力。同時(shí)要考慮可操作性，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能熟練的識讀和繪制機(jī)械圖樣。本課程教學(xué)內(nèi)容共設(shè)計(jì)九個(gè)任務(wù)，下面進(jìn)行具體的分析說明。
任務(wù)一，繪制平面圖形。此任務(wù)主要是分析并繪制平面圖形，穿插一些機(jī)械制圖國標(biāo)規(guī)定的基本知識，如圖幅、比例、字體、線型、圓弧連接的畫法等，然后學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)。
任務(wù)二，繪制和識讀三視圖。此任務(wù)共設(shè)置了三個(gè)小任務(wù)即繪制和識讀基本體三視圖、繪制和識讀組合體三視圖、標(biāo)注組合體尺寸。目的是讓學(xué)生能熟練利用正投影作圖規(guī)律，正確分析和繪制組合體三視圖組合方式并加以繪制和標(biāo)注。
任務(wù)三，繪制軸套類零件圖。此任務(wù)包括四個(gè)小任務(wù)，即軸套類零件認(rèn)知、軸套類零件的視圖表達(dá)、軸套類零件的標(biāo)注、識讀和繪制傳動(dòng)軸零件圖。其目的是讓學(xué)生先對軸套零件有個(gè)感性的認(rèn)識，使學(xué)生知曉什么零件是軸類零件；然后通過PPT展示，學(xué)生能快速地了解軸套類零件常用的視圖表達(dá)方式，再通過對典型零件傳動(dòng)軸進(jìn)行具體的分析，加深對軸套類零件的理解。
任務(wù)四，繪制盤類零件圖。此任務(wù)包括四個(gè)小任務(wù)，即盤類零件認(rèn)知、盤類零件的視圖表達(dá)、盤類零件的標(biāo)注、識讀和繪制帶輪零件圖。
任務(wù)五，繪制叉架類零件圖。此任務(wù)包括四個(gè)小任務(wù)，即叉架類零件認(rèn)知、叉架類零件的視圖表達(dá)、叉架類零件的標(biāo)注、識讀和繪制支架零件圖。
任務(wù)六，繪制箱體類零件圖。此任務(wù)包括四個(gè)小任務(wù)，即箱體類零件認(rèn)知、箱體類零件的視圖表達(dá)、箱體類零件的標(biāo)注、識讀和繪制減速器箱體零件圖。
任務(wù)七，繪制標(biāo)準(zhǔn)件與常用件。主要內(nèi)容包括螺紋及螺紋緊固件表示法、齒輪、鍵連接和銷連接、彈簧、滾動(dòng)軸承等，由于學(xué)生在日常生活中見過這些零件，可以通過實(shí)物展示和視頻教學(xué)的形式，加深學(xué)生對常用件和標(biāo)準(zhǔn)件的印象，梳理常用件和標(biāo)準(zhǔn)件的作用，然后在教學(xué)中讓學(xué)生懂得識別標(biāo)準(zhǔn)件的標(biāo)記，正確識讀和繪制標(biāo)準(zhǔn)件的圖樣。
任務(wù)八，識讀簡單的裝配圖。其目的很明確，就是能看懂裝配圖，包括裝配圖的組合，因此對這部分的教學(xué)就是利用多媒體和視頻教學(xué)的形式先和學(xué)生一起分析兩三個(gè)例子，然后通過各種裝配圖讓學(xué)生進(jìn)行看圖和分析。
任務(wù)九，制圖綜合測繪。以減速器為載體，對其各個(gè)零件進(jìn)行測量和繪制。學(xué)生可以通過最后的綜合測繪，鞏固所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)地掌握測量方法、圖形的表達(dá)方法及繪制技能。
傳統(tǒng)的《數(shù)控加工技術(shù)》課程的教學(xué)方法是理論老師按教材內(nèi)容講授，將實(shí)踐操作環(huán)節(jié)放在后期的車間實(shí)訓(xùn)，這種教學(xué)模式雖然符合學(xué)科體系之下的知識成長規(guī)律，但相對于我?！凹寄苄腿瞬拧钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)卻存在一定的不足，體現(xiàn)在：1.課程的教學(xué)內(nèi)容廣泛，沒有突出針對性；2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；3.實(shí)踐環(huán)節(jié)與工作崗位脫節(jié)。按照工作過程的順序開發(fā)課程，以“夠用、實(shí)用、適用”為原則，可以很好地將教學(xué)和學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作過程結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
一、課程設(shè)計(jì)思路
《數(shù)控加工技術(shù)》課程的開設(shè)是為了從事數(shù)控機(jī)床加工、數(shù)控機(jī)床編程工作做準(zhǔn)備的。然而通過對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我校畢業(yè)生除了從事數(shù)控加工和數(shù)控編程工作外，還有從事普通車床加工和工藝制定等工作。通過分析其從業(yè)崗位所對應(yīng)的典型工作任務(wù)和工作情境，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)教學(xué)過程分析將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容編排完之后由教師創(chuàng)造工作過程的情境，并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能目標(biāo)，梳理出本課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，確定課程的能力標(biāo)準(zhǔn)。通過重構(gòu)課程體系，開發(fā)出工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的一體化培養(yǎng)。構(gòu)建以能力為中心的課程評價(jià)體系，注重過程考核并將職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識納入考核。
二、教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)
通過對典型工作任務(wù)的整合，以培養(yǎng)學(xué)生的課程能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)情境，16個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，涵蓋了課程內(nèi)容，并根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，按照先易后難、由簡到繁進(jìn)行排序，《數(shù)控加工技術(shù)》學(xué)習(xí)情境如下。
情境1：刀具、夾具、量具、輔具的使用
學(xué)習(xí)任務(wù)（公共情境）：任務(wù)1刀具的使用任務(wù)2夾具的使用任務(wù)3輔具的使用任務(wù)4量具的使用。
情境2：普通車床加工
學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)5軸類零件的加工任務(wù)6軸套類零件的加工。
情境3：數(shù)控車床加工
學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)7復(fù)雜軸類零件的加工任務(wù)8復(fù)雜軸套類零件的加工。
情境4：數(shù)控銑床加工
學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)9箱體類零件的加工任務(wù)10支架類零件的加工。
情境5：數(shù)控加工工藝制定
學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)11編寫零件的工藝文件任務(wù)12分析工藝文件的可行性任務(wù)13工藝文件的實(shí)施。
情境6：機(jī)械加工質(zhì)量
學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)14質(zhì)量分析任務(wù)15單件檢驗(yàn)任務(wù)16質(zhì)量反饋。
三、課程實(shí)施
（一）采用 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式
采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生既有較高的理論知識，又有較強(qiáng)的操作技能。它要求教師在理論教學(xué)中貫穿實(shí)踐的內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中有理論知識作指導(dǎo)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐論證理論，達(dá)到相互滲透和補(bǔ)充的功效。
例如我在進(jìn)行“刀具的使用”的教學(xué)任務(wù)時(shí)設(shè)計(jì)了刀具的使用子任務(wù)：子任務(wù)1熟悉刀具材料及其常用牌號子任務(wù)2認(rèn)知刀具切削部分的組成及其幾何角度子任務(wù)3掌握刀具幾何角度的選擇子任務(wù)4掌握正確的磨刀姿勢并磨出合適的刀具角度。
先使同學(xué)們熟悉刀具材料及其常用牌號，再讓他們認(rèn)知刀具切削部分的組成及其幾何角度，以及如何選擇這些角度的大小，最后向同學(xué)們示范磨刀的正確姿勢和應(yīng)該磨出的合適的刀具角度，然后讓同學(xué)們練習(xí)磨刀，在同學(xué)們練習(xí)的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，以便調(diào)整教學(xué)。這種教學(xué)模式既實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，又提高了學(xué)生的基本技能和專業(yè)層次，很受學(xué)生的歡迎。
（二）按照基于行動(dòng)導(dǎo)向的“六步法”實(shí)施教學(xué)
按照職業(yè)能力形成規(guī)律要求，結(jié)合數(shù)控加工典型的工作任務(wù)及相應(yīng)的職業(yè)資格鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)，分析并確定數(shù)控加工職業(yè)能力的操作要求和知識要求。通過分析、歸納、整理操作要求確定訓(xùn)練指標(biāo)要求，并且從低到高的制訂訓(xùn)練任務(wù)，如上例《數(shù)控加工技術(shù)》學(xué)習(xí)情境所示，將知識要求細(xì)化到各個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，并隨訓(xùn)練任務(wù)一起解決。遵循“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動(dòng)”過程，模擬實(shí)際生產(chǎn)情境，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)單，相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，積累工作經(jīng)驗(yàn)。例如我在進(jìn)行“數(shù)控加工工藝制定”的教學(xué)任務(wù)時(shí)，直接以企業(yè)里常加工的軸類零件為例，先分析軸的零件圖及其主要的技術(shù)要求，得出軸類零件加工簡要的典型工藝路線：毛坯及熱處理—軸件預(yù)加工—車外圓—銑鍵槽—最終熱處理—磨削。然后分析并制定工藝過程，接著學(xué)生根據(jù)分析完成零件的加工。對于其中遇到的問題和用到的新的知識點(diǎn)，教師根據(jù)情況進(jìn)行講解；最后檢查任務(wù)的完成情況，并采用教師點(diǎn)評、學(xué)生互評的方式對零件進(jìn)行評價(jià)，教師對任務(wù)實(shí)施過程中的重要知識點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，布置拓展訓(xùn)練任務(wù)，完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程。
四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)
（一）按照工作過程系統(tǒng)化要求，采用項(xiàng)目教學(xué)法
為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，過去以“結(jié)果為導(dǎo)向”的課程和教學(xué)方法已不能適應(yīng)，而以“工作過程”的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，它將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心。采用項(xiàng)目教學(xué)法不僅使教師對學(xué)生有全面的了解，根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分層教學(xué)；還可以使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自由度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如我在進(jìn)行“質(zhì)量分析”的子任務(wù)“影響機(jī)械加工表面粗糙度的因素”時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)任務(wù)單和評分規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單上的提示進(jìn)行加工，每組都由民主選舉選出組長和副組長，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員并分配任務(wù)，副組長則到其他組負(fù)責(zé)監(jiān)督，規(guī)定工時(shí)為一課時(shí)。由于是簡單的加工，學(xué)生基本能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，然后由組員對每組的加工作品進(jìn)行演示、板書、自評，最后組與組之間互評，得到大家認(rèn)可最多的組可以得到學(xué)習(xí)用品的獎(jiǎng)勵(lì)。在此教學(xué)過程中，教師扮演“配角”，起協(xié)助作用，學(xué)生則是“主角”，挑起整個(gè)課堂活動(dòng)的大梁。在社會(huì)對復(fù)合型人才日益增加的需求的背景下，采用項(xiàng)目教學(xué)法不失為向社會(huì)輸送高質(zhì)量技能型人才的根本手段。
（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生主動(dòng)探究
巧妙的課題引入是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師運(yùn)用導(dǎo)入語言把學(xué)生的注意力集中起來，引起學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑慮、驚訝、興致，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)疑問中進(jìn)一步思考問題，產(chǎn)生興趣并積極解決問題。如在進(jìn)行“分析工藝文件的可行性”的任務(wù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對教材的加工工藝大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生制定自己認(rèn)為最合理的加工工藝，在課堂上進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，這樣教學(xué)氛圍既活躍又激烈，會(huì)起到意想不到的效果。
五、教學(xué)考核評價(jià)
為了能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的職業(yè)能力，建立以能力和過程考核為重點(diǎn)，以學(xué)生績效考核評價(jià)體系為中心的課程考核評價(jià)體系。課程采取形成性考核評價(jià)模式，考核環(huán)節(jié)主要包括各單元項(xiàng)目成績（6個(gè)學(xué)習(xí)情境）、平時(shí)考勤和學(xué)習(xí)表現(xiàn)三個(gè)部分，各部分的分值構(gòu)成各單元項(xiàng)目成績（60%，每個(gè)學(xué)習(xí)情境占10%）、平時(shí)考勤（20%）、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識（20%）。評價(jià)主體是師生雙方，成績由個(gè)人自評、小組評價(jià)和教師評價(jià)三方面綜合構(gòu)成。這種考核方式既注重過程又注重結(jié)果，既注重知識的掌握又注重對職業(yè)關(guān)鍵能力和任務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)到提升學(xué)生及其職業(yè)能力的目的。
【參考文獻(xiàn)】
［1］田春霞.數(shù)控加工技術(shù)[M] .北京：機(jī)械出版社，2008.
【關(guān)鍵詞】Solidworks；教學(xué)教改；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；理實(shí)一體花化；考核模式
【中圖分類號】G728.8 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）03-0012-01
一、引言
SolidWorks軟件是世界上第一個(gè)基于Windows開發(fā)的三維CAD系統(tǒng)，SolidWorks遵循易用、穩(wěn)定和創(chuàng)新三大原則，使用它在設(shè)計(jì)時(shí)大大縮短了設(shè)計(jì)時(shí)間，產(chǎn)品快速、高效地投向了市場，技術(shù)創(chuàng)新符合CAD技術(shù)的發(fā)展潮流和趨勢，涉及航空航天、機(jī)車、食品、機(jī)械、國防、交通、模具、電子通訊、醫(yī)療器械、娛樂工業(yè)、日用品/消費(fèi)品、離散制造等行業(yè)，分布于全球100多個(gè)國家的約3萬1千家企業(yè)。在教育市場上，每年來自全球4，300所教育機(jī)構(gòu)的近145000名學(xué)生通過SolidWorks的培訓(xùn)課程。SolidWorks主要具有資料檢索、方案構(gòu)思、計(jì)算分析、工程繪圖、編制文件等功能。
通過多年教學(xué)與實(shí)踐，結(jié)合《Solidworks》課程教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和反思，得到了極大啟發(fā)。本門課程是云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)的一門主要專業(yè)課。課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是以課堂講授加上課程設(shè)計(jì)、閉卷考試為主，課堂教學(xué)多是“黑板上栽秧”，是傳統(tǒng)的、抽象的、被動(dòng)的、單向的課堂教學(xué)，很難使學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識、掌握《Solidworks》的課程內(nèi)容。老師難講，學(xué)生難學(xué)，教學(xué)效果不佳。對提高學(xué)生的造型設(shè)計(jì)與SolidWorks+Mastercam自動(dòng)編程加工能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識效果不明顯。針對本課程的教學(xué)及考核評價(jià)方法，通過探索和反復(fù)驗(yàn)證，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)相結(jié)合的全方位立體教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)際上機(jī)操作，加工出合格的零件，使信息傳遞由單向變?yōu)殡p向，變被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由抽象變?yōu)榫唧w，由虛擬變?yōu)閷?shí)際，教學(xué)效果非常不錯(cuò)。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與理實(shí)一體化教學(xué)
以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主線，根據(jù)教學(xué)要求提出“項(xiàng)目”，以完成“項(xiàng)目”為線索，把教學(xué)內(nèi)容置于“項(xiàng)目” 之中，讓學(xué)生在 “項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)下，通過理實(shí)一體化立體教學(xué)，由易到難，循序漸進(jìn)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)獨(dú)立完成“項(xiàng)目”。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們左腦比較發(fā)達(dá)、動(dòng)手能力比較強(qiáng)的優(yōu)勢，讓學(xué)生腦手“互動(dòng)”起來，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時(shí)引企入校，以企業(yè)為窗口，與社會(huì)生產(chǎn)廣泛接觸，實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)際無縫對接，最大化地全方位地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。
三、實(shí)施方案
《Solidworks》課程分為軸類零件設(shè)計(jì)、套類零件設(shè)計(jì)、板類零件設(shè)計(jì)、支架類零件設(shè)計(jì)、箱體類零件設(shè)計(jì)、裝配設(shè)計(jì)、數(shù)控加工自動(dòng)編程-SolidWorks+Mastercam七個(gè)模塊。每個(gè)模塊分二到四個(gè)項(xiàng)目，具體實(shí)施可視情況而定，靈活掌握。首先是提出任務(wù)；其次是根據(jù)相關(guān)任務(wù)講授相關(guān)知識和操作；第三是在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做獨(dú)立完成項(xiàng)目；第四是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧。在布置項(xiàng)目時(shí)，最好是分教學(xué)，讓與、學(xué)生與學(xué)生之間展開競賽，同時(shí)挑出拔尖的學(xué)生適當(dāng)參與教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。其次，有的任務(wù)可以只有視圖不標(biāo)注尺寸，更具有針對性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。另外，在學(xué)生掌握基本的技能技巧之后，適當(dāng)進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)加工，進(jìn)一步提高學(xué)生的操作技能，加深對知識的理解和應(yīng)用。
成績評定采用形成性考核、實(shí)踐性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，全程跟蹤每個(gè)學(xué)生的每個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)完成項(xiàng)目過程、項(xiàng)目完成情況和現(xiàn)場測試，綜合評定，建立學(xué)科成績檔案，完成所有項(xiàng)目，再按比例核定總成績。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
四、項(xiàng)目實(shí)施“三部曲”
通過對項(xiàng)目與理實(shí)一體化教學(xué)的初步摸索與實(shí)踐，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，理實(shí)一體化教學(xué)是手段。教師必須根據(jù)課程的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)“項(xiàng)目”，通過理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過程中，掌握知識、方法和技能技巧。
（1）“項(xiàng)目”要明確具體，易于操作，分配合理。
首先將教學(xué)總目標(biāo)分解成多個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化成若干個(gè)容易掌握的具體子項(xiàng)目，通過完成每個(gè)子項(xiàng)目來最終完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）“項(xiàng)目”要符合實(shí)際，針對性要強(qiáng)，大小要適當(dāng)，難度要適中。
設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識，認(rèn)知能力，年齡，興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)的原則。項(xiàng)目的確立要符合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)規(guī)律，符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，來源于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，更具有針對性、實(shí)效性、真實(shí)性，真正實(shí)現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際無縫對接，著力提升學(xué)生的崗位能力。
（3）堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生獨(dú)立完成“項(xiàng)目”。
在項(xiàng)目實(shí)施過程中，必須按照人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師為輔。通過獨(dú)立、合作、協(xié)作來等方式來完成“項(xiàng)目”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過課程體系和核心課程，著力打造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和崗位能力，突顯高職高專學(xué)生高等性、職業(yè)性和技能性。
五、結(jié)束語
在整個(gè)教學(xué)過程中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主線，從學(xué)生實(shí)情出發(fā)，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，加強(qiáng)校企合作，走工廠化辦學(xué)之路，使學(xué)生更好地掌握理論知識和操作技能技巧，更好地運(yùn)用理論知識和操作技能解決生產(chǎn)實(shí)際問題。學(xué)生不再局限于書本知識，而是廣泛地與社會(huì)生產(chǎn)接軌，有針對性地學(xué)習(xí)和探索?！敖獭迸c“學(xué)”在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，增進(jìn)了師生交流，融洽了師生關(guān)系，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而形成一種良性循環(huán)，充分開發(fā)利用了設(shè)備，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)無縫對接，師資水平進(jìn)一步得到提升，實(shí)踐能力得到加強(qiáng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到完善，為《Solidworks》課程教學(xué)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，本學(xué)科的發(fā)展日新月異，仍需不斷實(shí)踐與探索，以促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)。
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幼兒園的所有物質(zhì)、精神條件對幼兒身心健康發(fā)展起著決定性作用，幼兒園教育環(huán)境則是由幼兒園各種物質(zhì)器材、設(shè)備條件、制度環(huán)境、精神氛圍等綜合的、動(dòng)態(tài)的、教育的空間范圍或場所。這種空間范圍和場所，既是物質(zhì)的，又是精神的;既是開放的，又是相對封閉的。不僅要受到特定的地理環(huán)境、空間方位的影響，還要受到特定的社會(huì)文化的影響，但在總體上說，幼兒園環(huán)境應(yīng)具備兩大功能，即保育功能與教育功能。
一、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程實(shí)踐性教學(xué)的必要性
在剛剛頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄庇變禾と肷鐣?huì)的第一步，缺乏認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，大腦如海綿一樣吸收著大量的信息，創(chuàng)設(shè)布置良好的環(huán)境能實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒相互作用，對幼兒進(jìn)行潛移默化教育。這也是《幼兒教師標(biāo)準(zhǔn) （試行）》在“專業(yè)能力”指標(biāo)中將“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”放在首位。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。同時(shí)，幼兒園環(huán)境布置促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展起來。由此可見，作為一項(xiàng)重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對幼兒園教育活動(dòng)起著十分重要的作用。
1.高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。目標(biāo)是為工作第一線工作培養(yǎng)合格的教育工作者，高職教育重培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，我們要把突出動(dòng)手能力培養(yǎng)作為教學(xué)改革的突破口，以市場需求為導(dǎo)向，以教學(xué)改革為手段，以社會(huì)實(shí)踐為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、開發(fā)學(xué)生潛能作為教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。
2.《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生能設(shè)計(jì)能布置幼兒園室內(nèi)外教育環(huán)境，并能根據(jù)幼兒園教育場景因地制宜設(shè)計(jì)與布置活動(dòng)場地的能力。本課程全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的從幼兒園室內(nèi)外教育環(huán)境設(shè)計(jì)布置的過程出發(fā)，從而在整體教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能充分體現(xiàn)幼兒園的文化特色，設(shè)計(jì)制定全程實(shí)踐的教學(xué)體系。
課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為能設(shè)計(jì)、能制作、能創(chuàng)新;明確環(huán)境教育作用對幼兒發(fā)展的重要意義;熟悉對于不同教育特點(diǎn)設(shè)計(jì)布置環(huán)境的的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和制作重點(diǎn);調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生個(gè)體差異，重視教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造意識為教學(xué)的目標(biāo)。
幼兒園教育環(huán)境課程著力于幼兒園實(shí)際崗位需求，聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐學(xué)習(xí)觀摩。幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程不只是學(xué)習(xí)對兒園的環(huán)境進(jìn)行裝飾繪畫，更注重幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用。真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。課程設(shè)置包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)精神環(huán)境。實(shí)際布置班級文化環(huán)境，體現(xiàn)園本文化，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
二、實(shí)施全程實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)
現(xiàn)今，環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程，理論課與實(shí)踐脫節(jié)，課程設(shè)置重復(fù)交叉，學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)不了解，理論知識程度偏深、新知識缺乏，技能操作簡單，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能不熟練。具備實(shí)踐性的人才是社會(huì)急需的，因此對于課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施都具備可操作性和實(shí)踐性。
1.實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)理念
在我國的《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)了幾乎全部的教學(xué)時(shí)間，講授幼兒園創(chuàng)設(shè)原則和創(chuàng)設(shè)理論，授課教師教師主要完成闡述教材，而沒有從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作本身的實(shí)踐性、技術(shù)性出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。使學(xué)生具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐操作的能力。
我們的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)理念為課程的內(nèi)容基于幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際需要，來源于幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容與任務(wù)，是幼兒教師必備的素質(zhì)，結(jié)合真實(shí)教學(xué)環(huán)境和實(shí)際操作過程以及行業(yè)的認(rèn)可，選取教學(xué)內(nèi)容從點(diǎn)到面、從室內(nèi)到室外、從平面到空間的設(shè)計(jì)制作方法，引入實(shí)踐技能培養(yǎng)。課程涉到繪畫、教玩具制作，緊密結(jié)合著眼于應(yīng)用，側(cè)重可持續(xù)性的人才發(fā)展方向，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)幼兒教師的工作流程和工作實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)。認(rèn)識幼兒園環(huán)境育人的基本知識，幼兒園環(huán)境布置的基本原則。全面而系統(tǒng)的認(rèn)識幼兒園環(huán)境、了解幼兒園創(chuàng)設(shè)的要求和原則、掌握具體實(shí)施環(huán)境的技能。
2.幼兒園真實(shí)環(huán)境中建立實(shí)踐性教學(xué)場景
（1）幼兒園中進(jìn)行真實(shí)場景實(shí)踐教學(xué)
幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程必須與幼兒園場地相結(jié)合，真正做到實(shí)效可行的人才培養(yǎng)。幼兒園環(huán)境的整體創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展和幼兒園的辦學(xué)理念的需要。不僅是硬件設(shè)備的表現(xiàn)，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，是一個(gè)不可分割的共同體，因此幼兒園教育環(huán)境對幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。
實(shí)踐性教學(xué)指學(xué)科問題生活化、情景化、社會(huì)化，另一方面指學(xué)生親自動(dòng)手操作，積極參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐。在教學(xué)中我們聯(lián)系校企合作單位，作為真實(shí)場景的教學(xué)實(shí)踐場地，這一理念不僅得到了幼兒園的認(rèn)可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依據(jù)課程的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理和要求，在真實(shí)環(huán)境中得到的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和證實(shí)，更能加深對理論內(nèi)容的理解。同時(shí)對于設(shè)計(jì)布置的環(huán)境進(jìn)行操作實(shí)踐，也是將書本與實(shí)踐的完美結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中理解了園本文化的體現(xiàn)。
例如在和襄軸幼兒園、育才幼兒園、蔚蔚藝術(shù)幼兒園以及幸福童年幼兒園的合作的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)布置中，學(xué)生和教師不是單一的繪制裝飾墻面，找些圖例臨摹就行。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園，將課程案例建立在真實(shí)的環(huán)境中，與園長的溝通交流中深入了解每個(gè)幼兒園需求和理解幼兒園的園本文化以及幼兒園的辦學(xué)特色和藝術(shù)理念。解析幼兒園所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求和地理特點(diǎn)，依據(jù)這些帶領(lǐng)學(xué)生全程參與制定創(chuàng)設(shè)方案（有特色、有目的），修改方案，實(shí)施方案。完整的了解幼兒園的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施中所要面對的各種問題設(shè)計(jì)制定方案。如襄軸幼兒園外墻創(chuàng)設(shè)需突出體現(xiàn)出幼兒園的辦學(xué)歷史和教學(xué)的規(guī)范性，反映幼兒園的一日常規(guī)，我們確定為傳統(tǒng)的寫實(shí)手法描繪幼兒園日常室內(nèi)外活動(dòng)為題;而育才幼兒園的要突出青春、積極陽光的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和新型的教學(xué)理念我們設(shè)計(jì)為活潑動(dòng)感的兒童之家風(fēng)格;幸福童年幼兒園擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)管理我們最終定稿前衛(wèi)時(shí)尚的運(yùn)動(dòng)風(fēng)格;蔚蔚藝術(shù)幼兒園的藝術(shù)創(chuàng)意室突出神秘，探險(xiǎn)的主題，墻繪以精靈王國為主題色彩選用神秘的深色調(diào)為主。
一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)設(shè)方案首先是對幼兒園園本文化的理解――形成表現(xiàn)幼兒園的特色體現(xiàn)――制定能突出主題的方案（包括制作手法）――進(jìn)行精細(xì)創(chuàng)設(shè)制作（精湛的藝術(shù)創(chuàng)作手法）―― 體現(xiàn)出良好的、幼兒喜歡的環(huán)境。整個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生理解了幼兒園的幼兒起到了決定性的能動(dòng)性，環(huán)境不是死的環(huán)境，要做成具有生成性和互動(dòng)性的環(huán)境。從不知如何下手到能進(jìn)行反思修改，從被動(dòng)接受任務(wù)到主動(dòng)積極的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，每個(gè)過程都讓他們體會(huì)到了幼兒園環(huán)境與幼兒之間聯(lián)系，體會(huì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。
（2）模擬幼兒園真實(shí)場景的社會(huì)化教學(xué)
除了經(jīng)常組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐場地觀摩實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，也分享實(shí)習(xí)幼兒園教師的學(xué)期創(chuàng)設(shè)方案和創(chuàng)設(shè)過程。組織學(xué)生進(jìn)行旁聽，進(jìn)行點(diǎn)評，有助于提高同學(xué)們理解幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義，同時(shí)能使同學(xué)們對于各類幼兒園的環(huán)境有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識。通過幼兒園的要求制定相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)方案加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。課程模擬幼兒園真實(shí)場景，設(shè)計(jì)不同組別不同的教育環(huán)境，依據(jù)教學(xué)需求，模擬制定以小組為單位的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，指定不同的環(huán)境任務(wù)既有宏觀的環(huán)境也有微觀的環(huán)境、既有物質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè);進(jìn)行實(shí)施計(jì)劃，計(jì)劃的編寫要具備可操作性，能在指定的工作日內(nèi)保質(zhì)保量完成;編寫設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)方案明細(xì)主要制定以下內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)目標(biāo)、環(huán)境分析、創(chuàng)設(shè)理念、以及創(chuàng)設(shè)步驟、和創(chuàng)設(shè)總結(jié)。并結(jié)合相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)方案的演示，演講全面展示每一組的設(shè)計(jì)理念闡述設(shè)計(jì)過程，這一舉措不僅讓學(xué)生能更多地了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中重要位置，也在編寫過程中了解創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境不僅僅是物質(zhì)的堆砌從而反映出精神家園的建設(shè)。方案的編寫突出創(chuàng)設(shè)目標(biāo)以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境的解析，又要有鮮明的個(gè)性體現(xiàn)，我們通過這樣的實(shí)踐教學(xué)取得良好的實(shí)效，從而在對理論的學(xué)習(xí)有了更為深刻的理解。
（3）多樣教學(xué)資料建立實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)
使用案例教學(xué)建立幼兒園實(shí)景進(jìn)行講評。極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、以及實(shí)際操作的主動(dòng)性。并通過幼兒園的教育環(huán)境各種案例分析，掌握實(shí)際運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、從而培養(yǎng)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例的選擇具有較強(qiáng)的典型性和可操作性的為主，案例的形式不僅是幼兒園環(huán)境的示范圖例單一的形式，還有歷來的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的PPT以及各類幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的演講視頻，以及幼兒園教育環(huán)境的教學(xué)演示，組合成多方位、多手段全面的教學(xué)資料。通過對這些幼兒園區(qū)各個(gè)環(huán)境的學(xué)習(xí)，進(jìn)行充分的討論時(shí)間，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的得與失給予設(shè)問，也留下了無限想象和改造的空間。幫助學(xué)生充分研討，不斷探索與總結(jié)，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)方面取得了不錯(cuò)的成績。
三、實(shí)踐性教學(xué)效果
通過學(xué)生對于幼兒園教育環(huán)境課程課堂內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)，綜合技能技巧創(chuàng)新，課程教學(xué)取得了可喜的成績。這些年以來以專業(yè)技能服務(wù)幼兒園，為不同的幼兒園進(jìn)行了外墻、創(chuàng)意室、區(qū)角等不同環(huán)境創(chuàng)設(shè)，獲得企業(yè)一致的好評，認(rèn)為培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和社會(huì)實(shí)踐能力，適合市場的發(fā)展需求，能夠依據(jù)幼兒園的特色和教學(xué)需求進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)和布置，這都基于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程緊密結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，真正培養(yǎng)出社會(huì)需求，學(xué)生需要的符合職業(yè)發(fā)展的高職課程。學(xué)生在實(shí)踐性的學(xué)習(xí)中受益匪淺，將書本中的生硬的理論知識內(nèi)容在具體的實(shí)踐場所學(xué)習(xí)中輕松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教學(xué)、課堂、崗位一體化。
近些年我們專業(yè)為合作校園建立和創(chuàng)設(shè)了不同的優(yōu)秀案例，不僅使行業(yè)了解了幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，更重要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合才是技能學(xué)習(xí)的反饋。課程全面實(shí)踐性體現(xiàn)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的與實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，學(xué)習(xí)不再照本宣科，學(xué)生的技能與實(shí)際環(huán)境融合。
課程的實(shí)踐性必須拓寬與幼兒園合作渠道，是給學(xué)生一個(gè)大的平臺(tái)，自由的發(fā)展。教師加強(qiáng)對課程實(shí)踐的監(jiān)管教學(xué)需要切實(shí)做到引導(dǎo)正確、指導(dǎo)到位。更需要一支專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐操作能力強(qiáng)優(yōu)秀師資隊(duì)伍，授課教師具有很強(qiáng)實(shí)踐能力在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)中給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)。實(shí)踐出真知，讓學(xué)生積極參與知識的形成過程，在實(shí)踐中發(fā)展，培養(yǎng)成實(shí)踐型符合社會(huì)需求的人才。
參考文獻(xiàn)：
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6.幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)試行中華人民共和國教育部2012年2月10日
目前，該課程的教學(xué)普遍遵循“教材內(nèi)容課件制作課堂講授作業(yè)解題”的標(biāo)準(zhǔn)過程，在以教師為中心的傳統(tǒng)教育觀念下課程教學(xué)出現(xiàn)了重理論、輕實(shí)踐；重定量計(jì)算、輕定性分析；重課上教師講授，輕課下學(xué)生協(xié)作[2-6]等問題，直接影響到學(xué)生工程意識的建立及實(shí)踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對上述問題進(jìn)行了分析，并對該課程進(jìn)行了宏觀、中觀、微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。
一、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的分析
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為[7]：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中的首要因素，協(xié)作伴隨學(xué)習(xí)過程的始終，會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段，意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。由此可知：1.教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，相當(dāng)于學(xué)習(xí)環(huán)境中工程情境創(chuàng)設(shè)缺失，這會(huì)使理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)被割裂或被限定；2.學(xué)生定性分析能力不足，相當(dāng)于學(xué)習(xí)環(huán)境中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)缺失，這會(huì)使通過結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生定性分析能力的環(huán)節(jié)被忽視；3.課后學(xué)生協(xié)作環(huán)節(jié)不足，相當(dāng)于學(xué)習(xí)過程中協(xié)作、會(huì)話環(huán)節(jié)被弱化，這會(huì)使通過協(xié)作、會(huì)話來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力的環(huán)節(jié)被忽視?？梢?，以上問題的出現(xiàn)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“情境”創(chuàng)設(shè)缺失、“協(xié)作”“會(huì)話”機(jī)制不完善、“意義建構(gòu)”不充分緊密相關(guān)。
二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)原則[8]
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)已較完善，具有較完整、較嚴(yán)密的理論方法體系和可操作性，但其以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則為：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是意義建構(gòu)。
三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及北京師范大學(xué)何克抗教授提出的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，筆者以我校結(jié)構(gòu)力學(xué)為例，進(jìn)行了宏觀上教學(xué)模塊的劃分，中觀上以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，微觀上以工程情境創(chuàng)設(shè)為特色的教學(xué)小節(jié)設(shè)計(jì)。
（一）教學(xué)目標(biāo)分析
本課程整體教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生力學(xué)計(jì)算、力學(xué)分析的能力，讓學(xué)生初步具備將工程實(shí)踐中的實(shí)際問題抽象為相應(yīng)力學(xué)模型并進(jìn)行力學(xué)計(jì)算、力學(xué)分析的能力?；谡w教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)教學(xué)模塊：將緒論、結(jié)構(gòu)幾何組成分析章節(jié)定為力學(xué)概念能力培養(yǎng)模塊，教學(xué)中強(qiáng)化結(jié)構(gòu)整體系、分體系的概念，加強(qiáng)力學(xué)計(jì)算簡圖簡化、分析能力的培養(yǎng)；將靜定結(jié)構(gòu)受力分析、影響線、虛功原理和位移計(jì)算章節(jié)定為力學(xué)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊，在教學(xué)中強(qiáng)化方案比選、軟件建模能力的培養(yǎng)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)加強(qiáng)力學(xué)基本功的訓(xùn)練；將力法、位移法、漸進(jìn)法定為計(jì)算分析能力培養(yǎng)模塊，在教學(xué)中強(qiáng)化工程問題力學(xué)分析能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)計(jì)算能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。以結(jié)構(gòu)力學(xué)第3章靜定結(jié)構(gòu)受力分析為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出能力培養(yǎng)導(dǎo)向，從多方案實(shí)施角度進(jìn)行中觀（單元）教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）情境創(chuàng)設(shè)
結(jié)構(gòu)大師林同炎在其經(jīng)典著作《結(jié)構(gòu)概念和體系》中曾指出[9]，“工程師教育的專門化模式導(dǎo)致人們常常由細(xì)節(jié)開始，而對總體方案缺乏足夠的關(guān)心”，“必須找到一種教育方法，使建筑和結(jié)構(gòu)專業(yè)的學(xué)生學(xué)會(huì)在總體設(shè)計(jì)內(nèi)容中將技術(shù)知識概念化”，這種教育方法就是總體教育方法。基于教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合總體教育方法，以理論教學(xué)注重工程應(yīng)用、實(shí)踐訓(xùn)練注重定性分析為原則，分別介紹理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。
理論教學(xué)作為結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)主體，其教學(xué)效果對課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有決定性的影響。以結(jié)構(gòu)力學(xué)第3章靜定結(jié)構(gòu)受力分析第4小節(jié)靜定桁架為例，介紹微觀（小節(jié)）教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)作為鞏固、加深理論教學(xué)所學(xué)內(nèi)容的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識的重要平臺(tái)。結(jié)構(gòu)力學(xué)與工程聯(lián)系緊密，除具有力學(xué)課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)外，實(shí)踐性是其另一顯著特征。以我校結(jié)構(gòu)力學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)“基于結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器的一榀框架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算”為例，介紹實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中基于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)流程的情境創(chuàng)設(shè)。
本實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)是根據(jù)給定的多層混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)資料（建筑施工圖、工程概況、建筑做法、可變荷載取值、地質(zhì)條件），進(jìn)行上部結(jié)構(gòu)布置、豎向荷載計(jì)算、風(fēng)荷載計(jì)算及基于結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器的一榀橫向框架內(nèi)力計(jì)算（彎矩圖、剪力圖及軸力圖的繪制）。根據(jù)結(jié)構(gòu)體系選擇結(jié)構(gòu)布置荷載計(jì)算計(jì)算簡圖建立作用效應(yīng)計(jì)算等結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)流程，依次創(chuàng)設(shè)框架結(jié)構(gòu)整體模型結(jié)構(gòu)分體系模型及構(gòu)件尺寸擬定與定位作用方向分類及荷載導(dǎo)算分體系計(jì)算簡圖內(nèi)力、內(nèi)力圖及包絡(luò)圖等結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)情境，旨在通過此實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的方案比選能力、概念設(shè)計(jì)能力、規(guī)范應(yīng)用能力、軟件應(yīng)用能力及定性分析能力等。
通過情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生建立工程意識，使課程的學(xué)習(xí)不再是純理論學(xué)習(xí)，而是與工程緊密結(jié)合的有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與內(nèi)化，能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。
（三）信息資源設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；趯W(xué)堂在線、愛課程、超星學(xué)術(shù)視頻等在線網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)揮MOOC優(yōu)勢，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、拓寬視野等信息資源；充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，教師將相關(guān)的資源信息上傳到課程資源版塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，這有力地支持了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。
（四）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，將知識“外化”、實(shí)現(xiàn)自我反饋。以支架式教學(xué)方法為例，介紹結(jié)構(gòu)力學(xué)第3章靜定結(jié)構(gòu)受力分析第1節(jié)靜定梁中靜定多跨梁幾何組成的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在遵循維果斯基“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論的前提下，筆者首先回顧靜定單跨梁的基本類型，結(jié)合公路橋梁、屋架檁條等工程圖片，引入靜定多跨梁工程情境，讓學(xué)生借助于幾何組成分析的基本規(guī)則在靜定單跨梁的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出靜定多跨梁，然后結(jié)合靜定多跨梁的定義、上述工程圖片相對應(yīng)的計(jì)算簡圖及工程案例，讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論，進(jìn)一步明確靜定多跨梁的幾何組成；最后教師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)評價(jià)。
（五）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
協(xié)作學(xué)習(xí)或曰合作學(xué)習(xí)，是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境[10]。下面以協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中的組織環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為例進(jìn)行說明。結(jié)構(gòu)力學(xué)理論性較強(qiáng)，對于力學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言，由于課堂上聽課吃力、課后缺少幫扶協(xié)作，其會(huì)逐漸陷入聽不懂不聽課不及格的惡性循環(huán)之中。為此，在力學(xué)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊（尤其是靜定結(jié)構(gòu)受力分析教學(xué)單元）教學(xué)中，筆者采用課后小組合作學(xué)習(xí)的形式，全力幫扶學(xué)習(xí)困難學(xué)生。合作學(xué)習(xí)小組按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建，通過組長遴選組員報(bào)名小組組建小組活動(dòng)小組評價(jià)等環(huán)節(jié)的實(shí)施，為合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，這既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、溝通能力和管理能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
（六）學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)力學(xué)考核方案主要通過考試考查學(xué)生的動(dòng)手計(jì)算能力，但對于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)分析、軟件應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的考查很難做到。因此，基于綜合能力培養(yǎng)的角度，筆者進(jìn)行了結(jié)構(gòu)力學(xué)考核方案的設(shè)計(jì)。該考核方案成績由理論教學(xué)考核模塊、實(shí)踐教學(xué)考核模塊、學(xué)習(xí)態(tài)度考核模塊三部分構(gòu)成，各模塊分值比例依次為60%、20%、20%。理論教學(xué)模塊主要考查學(xué)生的結(jié)構(gòu)計(jì)算能力和結(jié)構(gòu)分析能力，理論教學(xué)考核模塊（60%）=期中考試（20%）+期末考試（40%）；實(shí)踐教學(xué)考核模塊主要考查學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力和軟件應(yīng)用能力，實(shí)踐教學(xué)考核模塊（20%）=模型制作（10%）+軟件操作（10%）；學(xué)習(xí)態(tài)度考核模塊主要考查學(xué)生的自我管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)習(xí)態(tài)度考核模塊（20%）=個(gè)人表現(xiàn)（10%）+組內(nèi)表現(xiàn)（10%）。
（七）強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)
結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及梁、剛架、桁架、組合結(jié)構(gòu)等桿系結(jié)構(gòu)內(nèi)力、位移的計(jì)算等內(nèi)容，在學(xué)時(shí)逐漸減少而教學(xué)內(nèi)容不減的情況下，適量的強(qiáng)化練習(xí)有助于學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容。以靜定梁彎矩圖繪制為例，從彎矩圖繪制基本步驟、彎矩圖繪制技巧、概念法繪制彎矩圖、彎矩圖正誤判定等角度進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，以便及時(shí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。
四、實(shí)踐結(jié)果反饋
上述教學(xué)設(shè)計(jì)在我校土木2014-2016級課程教學(xué)中得到探索應(yīng)用，從課程考試成績（期末考試平均成績提高近15分，不及格人數(shù)明顯降低）、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用電算的比例（比例提高了近25%）、省結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽所獲獎(jiǎng)項(xiàng)（2016-2018年連續(xù)三年獲省級一等獎(jiǎng)，位于省屬高校前列）、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲批（2018年土木工程專業(yè)獲批5項(xiàng)，其中國家級3項(xiàng)，省、校級各1項(xiàng)）等情況來看，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)及基于綜合能力培養(yǎng)的考核方案設(shè)計(jì)較好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)，改革效果顯著，有利于創(chuàng)新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
