時(shí)間：2022-10-09 01:24:44
序論：在您撰寫幼兒園園長(zhǎng)管理交流時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 園長(zhǎng) 教師 管理溝通 有效性 提升策略
一、園長(zhǎng)與教師管理溝通
園長(zhǎng)與教師的管理溝通是指園長(zhǎng)與教師之間通過口頭語言、書面語言、電話、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行交流，了解彼此的思想和觀念，最終達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)的過程。管理溝通是園長(zhǎng)和教師思想和情感交流的有效方式，在這一過程中，教師明白園長(zhǎng)的思想和觀念，而園長(zhǎng)也能及時(shí)了解到教師的真實(shí)的想法。在溝通過程中建立良好的園長(zhǎng)與教師的管理合作關(guān)系，更能建立起二者之間的互相信任感，最終形成融洽的友好關(guān)系。這對(duì)于幼兒園的辦學(xué)、教育是有巨大的促進(jìn)作用的。園長(zhǎng)與教師的有效溝通能夠形成以園長(zhǎng)為中心的良好的幼兒園教學(xué)與管理團(tuán)隊(duì)，能夠更加有效地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于幼兒，為幼兒的良好發(fā)展提供有效保障。
二、園長(zhǎng)與教師管理溝通的意義
溝通能力是幼兒園管理者管理水平的重要組成部分，是幼兒園園長(zhǎng)的管理能力中必不可少的能力。良好的教師管理溝通對(duì)管理者、教師乃至整個(gè)幼兒園的發(fā)展都是有利的。第一，良好的教師管理溝通能力是園長(zhǎng)良好管理水平的有力體現(xiàn)。新時(shí)期，幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)要求全面綜合地提高，這就對(duì)教師和幼兒園的管理者提出了新的挑戰(zhàn)和要求。一個(gè)幼兒園的辦學(xué)水平和管理水平是園長(zhǎng)管理能力的充分體現(xiàn)，對(duì)教師的管理溝通是園長(zhǎng)民主、開放管理模式的有效體現(xiàn)。園長(zhǎng)的管理模式直接影響教師教學(xué)的方式，園長(zhǎng)采用的是善于溝通、開放的管理模式，勢(shì)必影響教師對(duì)學(xué)生的管理和教學(xué)。園長(zhǎng)和教師良好的管理溝通能夠影響到教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式，園長(zhǎng)與教師之間善于溝通和交流的模式能夠促成教師與學(xué)生之間民主開放的師生關(guān)系的形成，最終讓幼兒園管理者實(shí)現(xiàn)有效管理。第二，良好的教師管理溝通有利于教師的發(fā)展。園長(zhǎng)在幼兒園的管理中與教師的有效溝通和交流能讓教師感覺到園長(zhǎng)的鼓勵(lì)和關(guān)注，提高教師工作的積極性和熱情，進(jìn)而能夠更好地投入到教學(xué)當(dāng)中。教師能夠得到管理者的信任、理解和支持，對(duì)他們工作的積極性有巨大的推動(dòng)作用。良好的教師管理溝通是園長(zhǎng)和教師進(jìn)行交流和溝通的有效方式，在這個(gè)過程中，教師能夠得到園長(zhǎng)的鼓勵(lì)、支持和信任，教師的工作熱情更高。第三，良好的教師管理溝通能形成幼兒園無形的資產(chǎn)。良好的教師管理溝通是一個(gè)幼兒園良好管理的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)今的學(xué)前教育正在如火如荼地進(jìn)行，幼兒園想要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)前教育行業(yè)中勝出，需要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)。在園長(zhǎng)與教師的溝通中，不斷建立起來的信任感促進(jìn)管理者和教師良好關(guān)系的形成，幼兒園的管理者和教師形成有機(jī)整體，團(tuán)結(jié)一致能夠最好地服務(wù)于幼兒，能夠辦成家長(zhǎng)放心和滿意的教育。
三、教師管理溝通的有效策略
教師管理溝通的有效性策略能夠促進(jìn)良好的教師管理模式的形成，所以研究教師管理溝通的有效策略顯得尤為必要。幼兒園的管理者可以樹立以人為本的管理理念，在管理過程中注重激勵(lì)性措施的采用，增強(qiáng)管理者和教師之間的信任感，最終促成有效的管理模式的形成。筆者認(rèn)為可以通過以下方面實(shí)現(xiàn)教師管理溝通的有效化。
（一）樹立以人為本的管理理念
從中國(guó)歷史和中國(guó)文化看，“以人為本”有深刻的歷史淵源，不管是三國(guó)還是先秦各個(gè)歷史時(shí)期，統(tǒng)領(lǐng)者和各家各派一向?qū)θ瞬哦枷喈?dāng)重視，“人”在扭轉(zhuǎn)歷史格局方面發(fā)揮著重大作用。幼兒園的管理者要意識(shí)到教師在幼兒園的發(fā)展中的重要性，要用“以人為本”的思想觀念武裝自己的頭腦，并貫穿于實(shí)際的管理工作當(dāng)中?！耙匀藶楸尽钡墓芾砟Ｊ街泄芾碚咭桓耐?yán)、高高在上的態(tài)勢(shì)，把自己和教師擺在相同的位置和教師進(jìn)行交流和溝通，傾聽教師的心聲，了解教師的思想動(dòng)態(tài)，并對(duì)教師做出有效指引。在這個(gè)過程中，教師能夠得到被管理者尊重的感覺，進(jìn)而促進(jìn)教師創(chuàng)造力的有效發(fā)揮。教師在一種合作、團(tuán)結(jié)、互相理解和信任的教學(xué)環(huán)境中工作，能夠保持輕松愉悅的心情，進(jìn)而能夠把自己良好的情緒帶給學(xué)生，對(duì)學(xué)生也有更多的耐性和關(guān)愛，所以說幼兒園管理者樹立“以人為本”的管理觀念并把這種管理理念運(yùn)用于實(shí)際的管理工作中很重要。
（二）激勵(lì)性策略的有效運(yùn)用
被激勵(lì)是人們的一種心理需求，幼兒園管理者對(duì)教師的激勵(lì)是對(duì)幼兒教師的一種肯定和賞識(shí)，園長(zhǎng)的一句激勵(lì)性的語言、一個(gè)小的激勵(lì)性的動(dòng)作和眼神，都可能成為教師工作積極性的動(dòng)力源泉。所以，幼兒園的管理者要注重對(duì)幼兒教師的激勵(lì)。幼兒園管理者對(duì)教師的激勵(lì)可以通過以下方面實(shí)現(xiàn)：第一，激勵(lì)性語言的有效運(yùn)用。在管理過程當(dāng)中，管理者要具備發(fā)現(xiàn)教師身上閃光點(diǎn)的“慧眼”，教師身上大的、小的優(yōu)點(diǎn)都可以成為管理者表揚(yáng)教師的理由。在工作上還需改進(jìn)和加強(qiáng)的教師可能會(huì)應(yīng)為管理者的一句話而努力讓自己更加完美，已經(jīng)做得夠好的教師能從管理者的鼓勵(lì)中增強(qiáng)教學(xué)信心。第二，激勵(lì)性書面表達(dá)的運(yùn)用。當(dāng)管理者發(fā)現(xiàn)教師身上的優(yōu)點(diǎn)，用一句話又不能全面概括時(shí)，筆者建議給教師寫上一封簡(jiǎn)短的信，可以是紙質(zhì)的，也可以是發(fā)電子郵件，或者微信、短信、QQ聊天等方式，把自己對(duì)教師的看法通過這些交流方式傳達(dá)給教師。第三，建立民主、公平的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。園長(zhǎng)可以建立院長(zhǎng)信箱，讓教師把自己的對(duì)學(xué)校、工作的建議寫成信投到信箱中，方便園長(zhǎng)和教師之間的溝通和交流。另外，鼓勵(lì)教師采用其他的如短信、電子郵件等方式和自己同事聯(lián)系和進(jìn)行交流。
園長(zhǎng)的管理模式?jīng)Q定幼兒園教師的工作態(tài)度和教學(xué)方式，管理者要意識(shí)到自身管理溝通能力的重要性，在平時(shí)的管理工作中注意加強(qiáng)與教師的溝通和交流，努力營(yíng)造開放、民主、和諧的工作氛圍，讓教師在這樣的工作環(huán)境中有效發(fā)揮自身才能，幼兒也能享受到高質(zhì)量的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】情感管理幼兒園管理運(yùn)用效果
現(xiàn)階段，加強(qiáng)幼兒園管理且不斷提升其管理水平，可在促進(jìn)幼兒教育工作穩(wěn)定開展的基礎(chǔ)上，提升幼兒學(xué)習(xí)熱情。因此，幼兒園園長(zhǎng)在管理幼兒園時(shí)，可根據(jù)幼兒具體興趣愛好，選擇最佳管理方法，以做好各個(gè)環(huán)節(jié)的管理工作，以便為后續(xù)幼兒管理工作的開展提供相應(yīng)的參考依據(jù)。
一、運(yùn)用情感管理，促進(jìn)幼兒與老師積極交流、溝通
園長(zhǎng)在幼兒園管理中有效運(yùn)用情感管理模式，需多與老師交流、溝通，多詢問并傾聽老師的訴求及相關(guān)意見或是建議，以對(duì)幼兒心理需求有一個(gè)基本的了解。園長(zhǎng)在與教師交流、溝通時(shí)，應(yīng)充分明確當(dāng)前幼兒園管理中所伴發(fā)的各種問題，并深入了解及分析所存在的問題，改進(jìn)以往的管理模式，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，以提升幼兒園老師對(duì)幼兒管理工作的興趣及主動(dòng)性。
園長(zhǎng)也需要多關(guān)心幼兒老師，只有經(jīng)積極和老師交流、溝通，方可時(shí)情感管理的作用更好的顯現(xiàn)出來，為此，幼兒園管理工作開展期間，需多關(guān)系、體貼老師，以確保老師可以感受到更多的關(guān)愛與溫暖。例如，園長(zhǎng)計(jì)劃組織在幼兒園開展某一項(xiàng)活動(dòng)之前，應(yīng)該先與老師交流，充分明確活動(dòng)開展中可能會(huì)發(fā)生的危險(xiǎn)及有關(guān)注意事項(xiàng)，多聽取老師的意見，明確各個(gè)幼兒的需求及喜好，這在很大程度上可確?；顒?dòng)順利開展的同時(shí)，還能提升幼兒園管理效率及管理水平。
二、運(yùn)用情感管理，促進(jìn)園長(zhǎng)與家長(zhǎng)溝通、交流
情感管理模式運(yùn)用期間，需要為幼兒家長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)良好的溝通平臺(tái)。在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的大環(huán)境下，園長(zhǎng)在進(jìn)行幼兒園管理時(shí)，可利用微信、手機(jī)、微博、公眾號(hào)等方式構(gòu)建起一個(gè)家長(zhǎng)溝通平臺(tái)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中對(duì)于家長(zhǎng)、老師的依賴性較大，所有需要為家長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的溝通平臺(tái)。對(duì)幼兒園進(jìn)行日常管理時(shí)，需要充分明確幼兒與家長(zhǎng)之間的需求，并盡量滿足，尤其在管理過程中，應(yīng)注重對(duì)人才的培養(yǎng)，可在為幼兒成長(zhǎng)提供更多幫助的情況下，確保幼兒園管理工作有效、順利開展。例如，園長(zhǎng)見到家長(zhǎng)、幼兒時(shí)，應(yīng)主動(dòng)、耐心的與家長(zhǎng)溝通，并將幼兒在幼兒園的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況告知家長(zhǎng)，同時(shí)詢問幼兒在家里的表現(xiàn)，如幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒變化等，予以幼兒更多的關(guān)系，使其感受到更多的溫暖，并多鼓勵(lì)幼兒。當(dāng)幼兒遇到任何困難時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)，幫助其解決困難。園長(zhǎng)也可利用互聯(lián)網(wǎng)把幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)狀態(tài)定時(shí)告知家長(zhǎng)，做好雙向管理，以將情感管理優(yōu)勢(shì)更好的顯現(xiàn)出來。
三、運(yùn)用情感管理，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的管理環(huán)境
幼兒園管理工作開展過程中，應(yīng)加強(qiáng)情感管理方式的運(yùn)用，這就需創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的管理環(huán)境。通常情況下，環(huán)境對(duì)人的影響及所起到的作用較大，經(jīng)創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的幼兒園管理環(huán)境，不僅能促進(jìn)幼兒老師教育工作的穩(wěn)定開展，還有利于幼兒健康成長(zhǎng)，具體表現(xiàn)為以下幾方便：第一，創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的公平競(jìng)爭(zhēng)的幼兒園管理環(huán)境。園長(zhǎng)作為幼兒園的管理者，需要做好公正、公平，獎(jiǎng)勵(lì)分明，對(duì)全體教職工一視同仁。例如，在發(fā)放績(jī)效獎(jiǎng)金時(shí)，需要設(shè)置更加統(tǒng)一、明確的分配標(biāo)準(zhǔn)，平?？砂呀搪毠さ墓ぷ髑闆r、工作態(tài)度等當(dāng)作具體的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使其在公平的環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)；第二，創(chuàng)建一個(gè)和諧的幼兒園管理環(huán)境。幼兒園日常管理活動(dòng)開展過程中，園長(zhǎng)需多關(guān)心教職工，如在節(jié)假日組織教職工出去游玩，或是在生日時(shí)為其準(zhǔn)備一份生日禮物等，從而營(yíng)造一個(gè)和諧、良好的管理環(huán)境、工作環(huán)境；第三，整個(gè)幼兒園管理工作在實(shí)際開展過程中，園長(zhǎng)需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)全員積極參與管理的一個(gè)環(huán)境氛圍，以增強(qiáng)全體教職工的成就感、存在感，從而改進(jìn)并提升幼兒園管理水平，這也是情感管理在幼兒園管理中應(yīng)用的一個(gè)優(yōu)勢(shì)所在。
四、結(jié)語
綜上闡述，幼兒園管理工作開展過程中，園長(zhǎng)將情感管理有效運(yùn)用到整個(gè)管理中，可大大改進(jìn)并提升整個(gè)月幼兒園管理質(zhì)量及管理水平。園長(zhǎng)運(yùn)用制度對(duì)幼兒園進(jìn)行管理時(shí)，將情感管理方式、管理理念較好的運(yùn)用到其中，可在充分滿足幼兒各項(xiàng)需求的基礎(chǔ)上，更好地調(diào)動(dòng)幼兒老師的工作積極性及工作熱情，從而增強(qiáng)其工作責(zé)任感，這對(duì)幼兒園管理工作也起到較好的促進(jìn)作用。同時(shí)，經(jīng)有效運(yùn)用情感管理模式，可進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園老師和園長(zhǎng)間進(jìn)行雙向交流、溝通，為老師營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的工作氛圍，最終促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]岳敏婷.從幼兒園管理視角下談?dòng)變簣@教育小學(xué)化問題[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（06） ：334.
[2]鞠芳.幼兒園管理困境及解決對(duì)策研究[J].新課程，2017，（07） ：205.
修水縣召開民辦幼兒園清理整頓工作動(dòng)員會(huì)，積極部署民辦幼兒園清理整頓工作。整頓工作分宣傳發(fā)動(dòng)、清理整頓及整改總結(jié)三個(gè)階段，對(duì)全縣所有民辦幼兒園的校舍設(shè)計(jì)、建筑消防安全、校車管理等12項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行為期15天的整頓工作。目前，該縣擁有公辦和民辦幼兒園210所，其中公辦幼兒園1所，民辦幼兒園209所。近年來，在修水縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，該縣民辦幼兒園經(jīng)歷了從無到有、從少到多、由弱到強(qiáng)的發(fā)展過程，學(xué)前兒童的入園率大大提高。特別是近兩年，該縣大力整合辦學(xué)資源，加大對(duì)幼兒園、校車的管理力度，學(xué)前教育的辦學(xué)條件進(jìn)一步改善，園內(nèi)管理進(jìn)一步優(yōu)化，教師素質(zhì)得到有效提升，統(tǒng)一征訂教材數(shù)量逐年增多，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育小學(xué)化向培養(yǎng)興趣的轉(zhuǎn)變，民辦教育取得了一定成效。（曾 榮 雷水華 ）
9月3日，省教育廳《關(guān)于實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃（2012）”—江西省農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》，根據(jù)文件精神，江西今年采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)與在崗研修相結(jié)合的形式，培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)2 000人，著重提高園長(zhǎng)綜合素質(zhì)和管理能力。培訓(xùn)對(duì)象為江西省縣城公辦幼兒園園長(zhǎng)、分管教學(xué)副園長(zhǎng)，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)附設(shè)學(xué)前班或改建幼兒園負(fù)責(zé)人；設(shè)在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的民辦普惠性幼兒園法人代表和負(fù)責(zé)教學(xué)的副園長(zhǎng)。培訓(xùn)安排為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)80學(xué)時(shí)，集中面授60學(xué)時(shí)，折合10天，晚上適當(dāng)安排學(xué)習(xí)。主要采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)與在崗研修相結(jié)合的形式，著重提高園長(zhǎng)綜合素質(zhì)和管理能力。（省教育廳）
日前，宜春市與韓國(guó)尚州市第三屆中韓青少年國(guó)際文化交流活動(dòng)成功舉行。作為交流活動(dòng)的重要內(nèi)容，應(yīng)韓國(guó)尚州市政府邀請(qǐng)，宜春市青少年訪問交流團(tuán)一行15人赴韓進(jìn)行了為期一周的訪問交流活動(dòng)?；顒?dòng)包括進(jìn)家庭，感受韓國(guó)民俗風(fēng)情；進(jìn)學(xué)校，同韓國(guó)學(xué)生一道上課交流學(xué)習(xí)，體驗(yàn)韓國(guó)課堂教學(xué)特點(diǎn)；進(jìn)文體場(chǎng)館，了解尚州市文化、歷史和體育的發(fā)展情況。據(jù)悉，宜春市與韓國(guó)尚州市是友好城市。兩地自2010年啟動(dòng)中韓青少年國(guó)際文化交流活動(dòng)以來，已成功舉行了三屆。活動(dòng)啟動(dòng)以來，對(duì)加強(qiáng)兩國(guó)兩地青少年之間的交往和合作，促進(jìn)兩國(guó)文化的交流發(fā)揮了積極作用。（曾泉根）
一、“先角色后素質(zhì)”――《標(biāo)準(zhǔn)》之構(gòu)建思路
《標(biāo)準(zhǔn)》參照了《中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系，并結(jié)合幼兒園特點(diǎn)，遵循專業(yè)引領(lǐng)、能力為重、廣泛適用等基本原則，確定了六大核心工作領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域包括專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)能力與行為三個(gè)維度，共60個(gè)指標(biāo)。
《標(biāo)準(zhǔn)》遵循“職業(yè)角色――工作內(nèi)容――專業(yè)素養(yǎng)”思路來構(gòu)建。從相關(guān)研究與世界其他國(guó)家的已有經(jīng)驗(yàn)來看，“先角色后素質(zhì)”研制思路得到廣泛認(rèn)同與應(yīng)用。斯佩克認(rèn)為校長(zhǎng)有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每種角色有與之對(duì)應(yīng)的責(zé)任。同樣，園長(zhǎng)也承擔(dān)此三種角色：領(lǐng)導(dǎo)者是“價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)”，包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、創(chuàng)造育人文化；教育者是“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)；管理者是“組織領(lǐng)導(dǎo)”，包括優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境。因此，園長(zhǎng)是教育者、領(lǐng)導(dǎo)者與管理者三種角色的有機(jī)整合?！敖逃摺笔呛诵慕巧瑘@長(zhǎng)自身首先應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀教師，不僅教育幼兒，同時(shí)也承擔(dān)教育教師、家長(zhǎng)的任務(wù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，園長(zhǎng)自身素質(zhì)與人格會(huì)深刻影響幼兒園教育目標(biāo)與質(zhì)量；同時(shí)，園長(zhǎng)也是領(lǐng)導(dǎo)者，需要在宏觀上規(guī)劃幼兒園的發(fā)展和戰(zhàn)略、制定園所發(fā)展愿景、營(yíng)造園所文化、領(lǐng)導(dǎo)保教工作、引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)、合理配置各項(xiàng)資源等；園長(zhǎng)也是管理者，對(duì)內(nèi)進(jìn)行人、財(cái)、物的調(diào)配，還需要協(xié)調(diào)各種外部關(guān)系，為幼兒園發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境。
二、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容
由于園長(zhǎng)集多種角色為一體，其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)不完全等同于各類幼兒教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)更加全面，所涵蓋學(xué)科領(lǐng)域不僅為教育學(xué)、心理學(xué)，還需要涉及管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，甚至財(cái)務(wù)、法律、公關(guān)關(guān)系等。目前，很多園長(zhǎng)是從教師中產(chǎn)生，從單純的教育者轉(zhuǎn)向三種角色，需要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展。另外，為提升園長(zhǎng)個(gè)人綜合素養(yǎng)，發(fā)揮其人格感染力量，還應(yīng)安排通識(shí)類內(nèi)容。
園長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以三種角色需求為核心，以《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的六項(xiàng)專業(yè)要求作為整體構(gòu)架，將培訓(xùn)內(nèi)容劃分為不同模塊。模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，內(nèi)容包括我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)政策法規(guī)；國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育現(xiàn)狀、趨勢(shì)與熱點(diǎn)；園所發(fā)展規(guī)劃與決策方法與技術(shù)等。模塊二：營(yíng)造育人文化，內(nèi)容包括社會(huì)主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒園教育；幼兒園精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、行為文化建設(shè)；園所文化建設(shè)路徑與策略等。模塊三：領(lǐng)導(dǎo)保育教育，內(nèi)容包括幼兒園保教目標(biāo)；不同年齡階段幼兒發(fā)展目標(biāo)；國(guó)內(nèi)外保育教育發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)；教育信息技術(shù)在幼兒園保教工作中運(yùn)用；幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲、教育教學(xué)活動(dòng)有效組織與管理；幼兒園教育科研等。模塊四：引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，內(nèi)容包括幼兒教師教育理想與師德；幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃；新入職教師角色適應(yīng)；幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展；幼兒園學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建；幼兒教師職業(yè)幸福感培育等。模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理，內(nèi)容包括幼兒園規(guī)章制度建設(shè)；幼兒園人力資源管理；幼兒園財(cái)務(wù)管理；幼兒園衛(wèi)生保健管理；幼兒園安全管理；幼兒園危機(jī)管理；學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)；園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力實(shí)務(wù)；幼兒園民主科學(xué)管理、人性化管理等。模塊六：調(diào)試外部環(huán)境，內(nèi)容包括幼兒園公共關(guān)系；幼兒園與社區(qū)合作實(shí)踐路徑；幼兒園家長(zhǎng)工作理論與方法；0-3早期教育；幼兒園與小學(xué)銜接；幼兒園對(duì)外部資源開發(fā)與利用；國(guó)內(nèi)外幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)合作的經(jīng)驗(yàn)等。
三、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)類型
園長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員的不同情況分類，做到“有的放矢”，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性。一般將園長(zhǎng)培訓(xùn)分為三個(gè)層次，任職資格的崗位班、在崗提高班、園長(zhǎng)高級(jí)班。
任職資格班的培訓(xùn)對(duì)象是準(zhǔn)備上任的“準(zhǔn)園長(zhǎng)”或新任園長(zhǎng)，目的是樹立科學(xué)的辦園理念，具備履行園長(zhǎng)職責(zé)的各方面基本素養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容一般是最基本的幼兒園幼兒保教知識(shí)、一日生活安排、幼兒園教育科研等，觀摩園所，為幫助其更快上手，可安排一段時(shí)間的“拜師”跟崗學(xué)習(xí)。園長(zhǎng)提高班對(duì)象一般應(yīng)在園長(zhǎng)崗位上工作三年以上，基本能獨(dú)當(dāng)一面，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)新教育理念與相關(guān)政策，反思自我管理實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步開拓視野，探索幼兒園管理的科學(xué)化與規(guī)范化，提高辦園質(zhì)量等。高級(jí)園長(zhǎng)班學(xué)員一般具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)與水平，通過培訓(xùn)引導(dǎo)園長(zhǎng)形成自身獨(dú)特的管理風(fēng)格，成為具有創(chuàng)新精神與能力的專家型園長(zhǎng)，將來成為地區(qū)幼教事業(yè)的“領(lǐng)頭羊”，以推動(dòng)整體學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
四、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)途徑
園長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)不僅有知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)有能力提升，培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化。一般來說，有專家講座、工作坊、案例分析、園所觀摩、影子園長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)分享、管理敘事等。
專家講座是“你說我聽”式的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，以提升相關(guān)理論水平、開拓視野，一般就某一專題，進(jìn)行深入淺出的講解，這種學(xué)習(xí)方式適合成年人，最為經(jīng)濟(jì)，因?yàn)榭赏ㄟ^短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。
工作坊在培訓(xùn)中應(yīng)用廣泛，是一種協(xié)作、建構(gòu)的學(xué)習(xí)組織形式。一般在經(jīng)驗(yàn)豐富的主持人的引導(dǎo)下進(jìn)行開放交流某個(gè)話題：首先進(jìn)行信息交流與分享；然后分組進(jìn)行自由研討；在此基礎(chǔ)上小組匯報(bào)研討結(jié)果，最后在關(guān)鍵問題上達(dá)成共識(shí)或得到更深入的思考。
園所觀摩，一般選擇優(yōu)秀幼兒園或具有特色幼兒園作為參觀場(chǎng)所，一般是園長(zhǎng)介紹園所基本情況、辦園理念以及特色等，然后實(shí)地考察園所環(huán)境、觀摩教學(xué)活動(dòng)、游戲、一日生活、特色活動(dòng)等，然后與園方進(jìn)行交流等。
影子園長(zhǎng)也稱跟崗學(xué)習(xí)，學(xué)員園長(zhǎng)參與帶教園長(zhǎng)的日常管理工作，“如影隨形”近距離接觸，在真實(shí)工作場(chǎng)景中，綜合運(yùn)用“觀、聽、問、思、寫”等方式，全浸入式向?qū)＜覉@長(zhǎng)學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟帶教園長(zhǎng)的管理理念、風(fēng)格、方式等，讓參訓(xùn)園長(zhǎng)獲得大量直觀經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)間接培訓(xùn)方式的有效補(bǔ)充。
管理經(jīng)驗(yàn)分享是在參訓(xùn)園長(zhǎng)之間交流各自管理理念與經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)員間交流，以充分利用學(xué)員中蘊(yùn)含的教育資源。
管理敘事是適合一線教育工作者的專業(yè)發(fā)展方式，即用“寫故事”方式將管理方面的經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，敘事園長(zhǎng)借此對(duì)自身工作進(jìn)行有效反思，同時(shí)還能提供可用來對(duì)話的有情境、鮮活的敘事文本。
五、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)建議
1.園長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力發(fā)展型。
近年來，園長(zhǎng)培訓(xùn)由過去的知識(shí)傳授型逐步轉(zhuǎn)向能力發(fā)展型。園長(zhǎng)培訓(xùn)更注重實(shí)務(wù)，不斷提升園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力，以適應(yīng)幼兒園管理工作的實(shí)際需要；培訓(xùn)不僅有知識(shí)傳授，更多是提供真實(shí)、典型的情境，緊密結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，如實(shí)地觀摩、交流分享、參與式培訓(xùn)、自主展示、小組探討、自我反思等；注重參訓(xùn)園長(zhǎng)主體地位的提升，激發(fā)其主動(dòng)發(fā)展意識(shí)與行動(dòng)，經(jīng)過“聽講――切磋――引領(lǐng)――反思”等環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)實(shí)效。
2.培訓(xùn)應(yīng)從集中培訓(xùn)的短時(shí)效應(yīng)轉(zhuǎn)向長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。
園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展是長(zhǎng)期的持續(xù)過程，需要自身經(jīng)驗(yàn)的積累與反思，也要外在支持系統(tǒng)。園長(zhǎng)培訓(xùn)是園長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，因此，培訓(xùn)需要從短期集中培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)向長(zhǎng)期系統(tǒng)培訓(xùn)，使培訓(xùn)效果從短時(shí)效應(yīng)走向不斷的可持續(xù)發(fā)展過程。
培訓(xùn)內(nèi)容要全面，分層次分階段進(jìn)行，包括崗前培訓(xùn)與上崗后培訓(xùn)，并注重針對(duì)性與銜接性。過程中要激勵(lì)參訓(xùn)園長(zhǎng)自我成長(zhǎng)思想，追蹤學(xué)員專業(yè)發(fā)展情況，建立相互交流平臺(tái)，有條件可建設(shè)學(xué)員檔案，記錄每一位學(xué)員的發(fā)展歷程。
3.關(guān)注園長(zhǎng)培訓(xùn)需求，讓培訓(xùn)更適宜。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng) 培訓(xùn)規(guī)劃 培訓(xùn)方式 實(shí)踐培訓(xùn)模式
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0213-01
近兩年，教育部、財(cái)政部加大了對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)力度，從“國(guó)培計(jì)劃”到“省培計(jì)劃”，對(duì)幼兒教師培訓(xùn)有效性的關(guān)注度日益提高。國(guó)家的一系列舉措，極大的促進(jìn)了學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)化問題也受到了普遍關(guān)注。1996年1月，教育部頒布了-《全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的任職條件提出了具體而明確的要求。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相繼出臺(tái)，不僅對(duì)幼兒教師提出了專業(yè)發(fā)展方向，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展能力和業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力也提出了更高的要求，而農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的培訓(xùn)提高是重中之重。因此，農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)也逐步納入到各級(jí)培訓(xùn)之中。如何使農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)更有針對(duì)性？什么樣的培訓(xùn)形式更有利于農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展？如何選擇培訓(xùn)內(nèi)容？怎樣能夠確定考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)？要想使農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)效性，就要解決這一系列問題。
1.為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)制定培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃
幼兒園園長(zhǎng)在教育領(lǐng)導(dǎo)者當(dāng)中是比較特殊的一個(gè)群體，與中小學(xué)校長(zhǎng)有著極大的區(qū)別。尤其在農(nóng)村，民辦幼兒園園長(zhǎng)占大多數(shù)。要想對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，首先就要了解農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)工作現(xiàn)狀及發(fā)展需求，將其根據(jù)實(shí)際情況和需求進(jìn)行分層分類。再此基礎(chǔ)上，為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)制定連續(xù)的、系列的、循序漸進(jìn)的培訓(xùn)規(guī)劃，或是主題式培訓(xùn)，或是綜合性培訓(xùn)，或是實(shí)踐性培訓(xùn)，或是理論性培訓(xùn)，要具有一定的針對(duì)性，既要讓農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)提高理論認(rèn)識(shí)，又要能夠解決園長(zhǎng)在工作實(shí)踐中的問題。例如，對(duì)于新任園長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)要以迅速掌握履行園長(zhǎng)崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能，提高園長(zhǎng)的政治素質(zhì)、管理能力和業(yè)務(wù)水平為重點(diǎn)，具體包括通過研修，使園長(zhǎng)熟悉科學(xué)教育理論，樹立正確的辦園理念，明確辦園方向。熟悉國(guó)家的教育法規(guī)和政策，具有依法治園的意識(shí)和能力；通過研修，夯實(shí)新任園長(zhǎng)學(xué)前教育基本理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革和發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解幼兒教育科學(xué)新知識(shí)，掌握素質(zhì)教育基本理論和教育科研的基本知識(shí)、方法，樹立終身學(xué)習(xí)觀，開拓知識(shí)視野，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平；通過研修，使園長(zhǎng)了解現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí)，掌握現(xiàn)代幼兒園管理理論和方法，提高科學(xué)管理幼兒園的水平。對(duì)于骨干園長(zhǎng)來說，培訓(xùn)就要以更新辦園理念，形成辦園特色為重點(diǎn)，以培養(yǎng)專家型園長(zhǎng)、完善領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)為目標(biāo)，提高園長(zhǎng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力和示范引領(lǐng)能力。
2.為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)設(shè)計(jì)多樣化培訓(xùn)方式
堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，充分考慮園長(zhǎng)需求和成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)員的主體作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)園長(zhǎng)邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合。每門課程注重結(jié)合幼兒園教育和管理案例施教，保證一定的時(shí)間用于問題討論、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析等活動(dòng)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，保證效果。例如，專題報(bào)告，圍繞學(xué)前教育改革的核心內(nèi)容與熱點(diǎn)專題，通過內(nèi)容精當(dāng)、觀點(diǎn)鮮明、素材翔實(shí)、表達(dá)生動(dòng)的講座，輔以生動(dòng)鮮活的案例，讓學(xué)員最短時(shí)間內(nèi)掌握基本理念和知識(shí)，倡導(dǎo)報(bào)告中的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話；案例教學(xué)，精選幼兒園管理中的典型案例，突出實(shí)踐性資源與案例，通過文本與視頻兩種載體呈現(xiàn)，突出案例中的問題特征與方法價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)員在廣泛充分的參與體驗(yàn)中收獲提升，倡導(dǎo)評(píng)析中的思想交鋒；教育實(shí)踐，走進(jìn)幼兒園，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、討論交流、跟崗實(shí)踐，讓學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)的參與體驗(yàn)中豐富感性認(rèn)識(shí)，鏈接教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)員深化對(duì)學(xué)前兒童和幼兒園保教工作的了解，將專業(yè)知識(shí)和技能技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際的管理能力，倡導(dǎo)實(shí)踐中的雙向互動(dòng)；互動(dòng)研討，瞄準(zhǔn)學(xué)員普遍關(guān)注的疑難問題，在理論或?qū)嵺`導(dǎo)師的引導(dǎo)下，通過小組合作的方式加以專題研討，提高學(xué)員參與的廣泛度和問題研討的精細(xì)度，并通過小組間論辯的方式把研討引向深入，倡導(dǎo)研討中的；交流分享，對(duì)研修過程中，尤其是在教育實(shí)踐中的觀察與體驗(yàn)、感悟與收獲，在小組與班集體中加以交流，相互啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，倡導(dǎo)分享中的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)；參與式學(xué)習(xí)，授課教師運(yùn)用科學(xué)的方法，營(yíng)造民主、寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)員積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而獲取知識(shí)并發(fā)展能力，教師與學(xué)員共同討論、共同解決問題，倡導(dǎo)參與中的能力發(fā)展。
3.為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐培訓(xùn)模式
3.1“幫扶結(jié)對(duì)”的模式
充分發(fā)揮省級(jí)示范性幼兒園的作用，將示范園中的園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)與農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行結(jié)對(duì)，定期到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行幼兒園管理指導(dǎo)和業(yè)務(wù)工作指導(dǎo)。并對(duì)幫扶指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式等制定統(tǒng)一的規(guī)定或?qū)嵤┘?xì)則，設(shè)定最低幫扶標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)結(jié)對(duì)雙方進(jìn)行嚴(yán)格管理，保證幫扶工作的質(zhì)量。將幫扶結(jié)對(duì)工作作為考察示范園的硬性指標(biāo)。
我們園長(zhǎng)工作室自成立以來已經(jīng)將近一年了，在這一年的時(shí)間里，大家從初期的不熟悉到現(xiàn)在成為好朋友。這一年，在宋嘉藝園長(zhǎng)的帶領(lǐng)和幫助下，我收獲了成長(zhǎng)與進(jìn)步，更收獲了友誼。下面我從以下三個(gè)方面對(duì)這一年的工作做個(gè)小結(jié)。
政治思想
作為一名副園長(zhǎng)，第一，政治要強(qiáng)，在大是大非面前保持政治清醒。第二，情懷要深，保持家國(guó)情懷心里裝著國(guó)家和民族。第三，要主動(dòng)提升理論知識(shí)、多看一些學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)書籍、多與有經(jīng)驗(yàn)得兄妹園的園長(zhǎng)進(jìn)行溝通學(xué)習(xí);通過學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)知識(shí)理論。
管理理念
園長(zhǎng)工作室里的成員擔(dān)負(fù)起很重要的職責(zé)，明確崗位，落實(shí)責(zé)任。每到一所幼兒園都嚴(yán)格督查，認(rèn)真記錄。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理，并讓每個(gè)園的負(fù)責(zé)人進(jìn)行整改。繼續(xù)按規(guī)范化要求辦好園長(zhǎng)工作室，做到目標(biāo)明確，計(jì)劃落實(shí)，規(guī)范嚴(yán)格，實(shí)用性強(qiáng)。
工作方法
我們工作室選用優(yōu)秀的宋園長(zhǎng)擔(dān)任工作室主持人的工作。宋園長(zhǎng)為我們營(yíng)造良好的工作環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，積極開展園長(zhǎng)工作室的組織與交流。去年，我們工作室第一次到每個(gè)工作室成員的幼兒園進(jìn)行初步診斷，大家就各幼兒園的管理水平、教育教學(xué)、辦園水平、后勤管理等方面進(jìn)行考量，并指出每個(gè)園所的優(yōu)點(diǎn)和不足。大家在一起
作為一名園長(zhǎng)，首先要對(duì)幼兒園幼兒教育專業(yè)非常在行和了解，為了管理好幼兒園，要巧妙、完整地搭建起一張網(wǎng)，在這個(gè)網(wǎng)里，要囊括家園關(guān)系網(wǎng)、師幼關(guān)系網(wǎng)、同事關(guān)系網(wǎng)，使幼兒園的管理呈現(xiàn)出自然生長(zhǎng)的狀態(tài)。其次，才是以一個(gè)男性的身份成為一個(gè)園長(zhǎng)，他對(duì)于幼兒來說，無異于“稀有物種”，男園長(zhǎng)給幼兒帶來的不僅是關(guān)懷和愛護(hù)，還帶來了力量和陽剛。在男園長(zhǎng)的幼兒管理教育中，除了基本幼兒專業(yè)教育知識(shí)，還要有幼兒教育專業(yè)管理方法和藝術(shù)，這樣，才能使男園長(zhǎng)的管理之路更為堅(jiān)定，更為長(zhǎng)遠(yuǎn)。
一、愛孩子，更要讓孩子愛上自己
在男園長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行接觸的過程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的良好教育和管理，男園長(zhǎng)不僅要懷揣對(duì)幼教行業(yè)的熱望，同時(shí)，還要讓孩子愛上自己，讓孩子熟悉和愛上屬于男園長(zhǎng)特有的“味道”。
例如，在幼兒午餐后休息一會(huì)，步入睡房的環(huán)節(jié)中，出于對(duì)幼兒的保護(hù)和關(guān)心，男園長(zhǎng)要對(duì)幼兒午睡情況進(jìn)行巡視和檢查，照例要為幼兒蓋蓋小被、摸摸幼兒的小臉，可是，有一個(gè)幼兒的眼睛飄忽著，并流露出些許不安，男園長(zhǎng)照例上前詢問：“為什么寶寶不睡覺呀？”幼兒嘀咕著：“老師在這，我睡不著?！蹦袌@長(zhǎng)心生疑惑：“為什么呀？”幼兒小聲說：“我不喜歡老師的味道！”男園長(zhǎng)一驚：“不會(huì)呀，自己挺注意個(gè)人衛(wèi)生呀？”幼兒仍舊小聲地說：“我不熟悉男老師的味道?！编?，原來是這樣，男園長(zhǎng)心中釋然，告訴幼兒：“你知不知道，老師也很喜歡你，喜歡你天真可愛、活潑的樣子，并且老師很想跟你做好朋友，可以嗎？”幼兒的眼睛清澈，點(diǎn)點(diǎn)頭，男園長(zhǎng)順勢(shì)提出：“那么，我們現(xiàn)在是朋友了，可以擁抱一下嗎？”幼兒臉上露出了笑容，并與老師擁抱，園長(zhǎng)笑著說：“寶寶，你的味道真好，老師很喜歡，你也會(huì)喜歡上老師的味道！好嗎？”
還有更多男園長(zhǎng)與幼兒之間的故事，不僅要有彼此熟悉的味道與情感，而且還要進(jìn)一步鞏固和深化，從而形成師幼之間無間距的愛，添加許多醇香的“味道”，從而融洽師幼關(guān)系，愛護(hù)好并管理好孩子們。
二、經(jīng)營(yíng)好家幼關(guān)系，促進(jìn)其自然、健康地生成
在師幼教育和管理的過程中，作為一名男園長(zhǎng)，還要注重與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通和交流，而對(duì)不同家長(zhǎng)的訴求，男園長(zhǎng)要成為家幼關(guān)系的主力軍，最大限度地填補(bǔ)家庭和幼兒教育之間的鴻溝。
在幼兒教育與管理的過程中，家園之間的沖突非常多，顯現(xiàn)出較為迷茫的狀態(tài)，作為一名致力于幼教事業(yè)的男園長(zhǎng)，要思考和探索更適宜于孩子成長(zhǎng)的教育管理模式，為此，可以創(chuàng)設(shè)和啟動(dòng)家園共育系統(tǒng)，將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂的基礎(chǔ)上，將每年的5月、10月、12月作為家長(zhǎng)體驗(yàn)月，在家長(zhǎng)體驗(yàn)月中，園長(zhǎng)和老師要將具體要求和一日流程告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)心中明晰一日流程中的注意事項(xiàng)及內(nèi)容，可以在關(guān)注自身孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，體驗(yàn)和感受到幼兒教師的辛勞，從而進(jìn)行換位思考，減少家長(zhǎng)與幼教之間的摩擦和沖突。
幼兒園還可以為家長(zhǎng)提供免費(fèi)陪護(hù)服務(wù)，增進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通和了解，家長(zhǎng)由于工作較忙，有這方面的需求，然而并不理解這種陪護(hù)服務(wù)的教育理念，對(duì)老師說：“老師，你怎么說，我就怎么做，來配合你。”而在男園長(zhǎng)的教育理念里，這不是一種理想的狀態(tài)，從孩子成長(zhǎng)的角度來看，家庭教育因素占主導(dǎo)地位，而幼兒園教育因素則應(yīng)當(dāng)是輔助和配合家庭教育的一種方式，孩子出現(xiàn)成長(zhǎng)問題，家庭教育要為主要因素，幼兒園是提供防護(hù)和心理追蹤，為家庭教育提出教養(yǎng)建議。只有在家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)形成合體的條件下，才能解決家園之間的溝通鴻溝問題，才能更有利于幼兒的成長(zhǎng)。
三、注重幼兒教育的專業(yè)性管理
在男園長(zhǎng)的管理經(jīng)里，管理人也是必不可少的內(nèi)容，對(duì)于幼兒園內(nèi)女教師的管理，男園長(zhǎng)要學(xué)習(xí)從研究的角度，讓每一個(gè)教師做自己專業(yè)的事，要建構(gòu)幼兒園每個(gè)崗位的無死角陪護(hù)和管理體系，男園長(zhǎng)要注重“人性”和“剛需”的融合式管理，首先要建構(gòu)幼兒園基本管理制度，用剛性制度約束和規(guī)范教師的行為，并且從人性的角度出發(fā)，用充滿魅力的人性化管理，使每一位女教師感受到男園長(zhǎng)的人文關(guān)懷，并鼓勵(lì)換位思考，注重幼兒教育的專業(yè)化管理。同時(shí)，男園長(zhǎng)還要從幼兒教育專業(yè)的專業(yè)性角度，觀察幼兒的基本能力和特征，實(shí)施專業(yè)化的保育和教育。
作為一名男園長(zhǎng)，要用自己的知識(shí)、理性、耐心與樸實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園的教育和管理，首先要基于自身對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛，積極主動(dòng)地投身到幼兒教育事業(yè)中，并且還要在幼兒教育與管理過程中，使幼兒愛上自己，與幼兒進(jìn)行密切的交流和互動(dòng)，為幼兒提供開放、健康、安全的環(huán)境，在全面構(gòu)建家園共育體系的同時(shí)，運(yùn)用各種手段和措施，做好幼兒教師的專業(yè)化管理，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園之間的溝通與交流，促進(jìn)幼兒自然、健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
