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序論：在您撰寫保育員學(xué)習(xí)計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建;優(yōu)秀運動員;文化教育;遠程教學(xué)
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0067-02
社會的不斷發(fā)展與進步促進人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展又促進社會的發(fā)展與進步，兩者具有穩(wěn)定的內(nèi)部聯(lián)系和相互促進的關(guān)系。黨的十要求全面落實文化建設(shè)，促進現(xiàn)代化建設(shè)各個方面協(xié)調(diào)發(fā)展。優(yōu)秀運動員教育的期望值隨著社會的發(fā)展與進步也在不斷攀升，而不同時代背景的運動員接受的文化教育形式也有所不同。優(yōu)秀運動員文化素質(zhì)教育在很大程度上是以運動員文化教育危機和面對社會適應(yīng)、轉(zhuǎn)型帶來的危機為指向的。計劃經(jīng)濟體制到市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，要求我們改變對運動員文化教育觀念的傳統(tǒng)認識，對運動員文化教育的理解不能單純的或者是簡單的停留在單一的“文化知識學(xué)習(xí)”的低層面上，而應(yīng)寬泛的、全面的看待運動員文化素質(zhì)教育，要符合運動員成長的時代環(huán)境。構(gòu)建優(yōu)秀運動員文化教育保障體系事關(guān)優(yōu)秀運動員職業(yè)生涯規(guī)劃，也事關(guān)競技體育的可持續(xù)、健康的發(fā)展。本文從互聯(lián)網(wǎng)的角度出發(fā)，提出運用遠程教育教學(xué)的途徑來提高運動員的文化素質(zhì)，以及更加連續(xù)、開放、全面和方便的文化保障體系。
一、研究方法
運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法等研究方法，對陜西省優(yōu)秀運動員文化素質(zhì)教育保障體系進行研究，發(fā)放問卷150份，回收125份，回收率83.3%，有效問卷105份，有效率84.0%（教練員問卷30份，管理干部42份，文化課教師33份）。
二、研究結(jié)果
1.現(xiàn)行運動員文化教育現(xiàn)狀認識?！?1世紀議程》明確指出，教育是促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決問題能力的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示總體看法一般，且各級各類調(diào)查對象的看法也明顯不同。從事競技運動訓(xùn)練的教練員和各級各類管理干部的績效考核定位于運動成績的取得等顯性指標，以至于他們對目前優(yōu)秀運動員的文化教育還是普遍感到滿意的，可以看出工作崗位職責(zé)的不同，追求的績效與指標也不同，教練員和各級各類管理干部注重運動成績的取得，忽視了運動員人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的總體發(fā)展與規(guī)劃。從事文化課教學(xué)的教師與教練員和各級各類管理干部的看法恰恰相反，如何調(diào)和我省優(yōu)秀運動員的運動成績獲取與文化教育之間的矛盾，應(yīng)引起教育部門與體育部門的足夠重視。
2.調(diào)查對象對現(xiàn)行文化教育體系的認識?？茖W(xué)、優(yōu)秀的運動員文化教育體系應(yīng)該是生態(tài)的、持續(xù)的、和諧的，影響人的觀念、提升人的素質(zhì)、改變?nèi)说男袨?。在有效促進運動員競技水平提升的同時，又能夠?qū)\動員個體職業(yè)生涯發(fā)展提供動力支持?，F(xiàn)行運動員文化教育體系滿足運動員文化學(xué)習(xí)需要及適應(yīng)性的評價不高，改革運動員現(xiàn)行文化教育體系已成必然。
教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，人是教育的出發(fā)點和目的。對于一個良好的自然生態(tài)來說，文化多樣性亦是良好文化生態(tài)的必備前提。我國運動員由于專業(yè)化年齡偏早，特別是體操、游泳、乒乓球等項目，部分運動員不能得到完整的文化教育，同時又受到某些急功近利思想的干擾，整個競技體育隊伍忽視文化教育是一個不爭的事實。這就要求我們在研究運動員文化教育時，要運用動態(tài)的、連續(xù)的觀點，把運動員文化教育納入具體的環(huán)境之中加以研究，注重運動員文化素質(zhì)教育與相關(guān)影響因素的作用與反作用，有利于競技體育人才的流動與和諧發(fā)展，這是適應(yīng)當今社會發(fā)展、教育改革的客觀要求。
三、構(gòu)建陜西省優(yōu)秀運動員文化教育體系遠程教育系統(tǒng)的必要性與新構(gòu)架
1.構(gòu)建陜西省優(yōu)秀運動員文化教育體系遠程教育系統(tǒng)的必要性。我國對運動員的教育管理通常是采用傳統(tǒng)的管理方式，特別是我省對運動員的管理。從人的發(fā)展角度看，不同時段，自然生理、心理狀態(tài)則不同。不同的社會類型和不同的人群，其文化素質(zhì)有所差異，但那也只是因為各自所屬的社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不同導(dǎo)致的思想觀念、行為方式和程度有差異而已。物質(zhì)或精神同人類與社會生活的關(guān)系最密切，可以說沒有人類與社會生活的需要，物質(zhì)或精神就會失去其存在的價值。運動員是社會人，自然離不開對物質(zhì)的需求和受到社會各種因素的影響，但運動員精神是運動員文化的核心，應(yīng)該象征社會團結(jié)、奮進、拼搏的力量。運動員文化素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題是現(xiàn)代教育一些特征的集中反映，呈現(xiàn)出一些新的特點和性質(zhì)。而遠程教育作為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)與教育的完美結(jié)合，使得運動員可隨時隨地借助當前互聯(lián)網(wǎng)對相關(guān)的文化知識進行學(xué)習(xí)。
2.優(yōu)秀運動員文化教育體系的新構(gòu)架。文化是文明的基礎(chǔ)，只有人類文化的發(fā)展達到相當?shù)乃綍r，文明才會產(chǎn)生。國外競技體育后備人才的培養(yǎng)主要依托教育系統(tǒng)，逐漸形成了“小學(xué)―中學(xué)―大學(xué)”一條龍的體育后備人才培養(yǎng)體系。調(diào)研顯示，當前運動員文化教育保障力度相當薄弱，存在著辦學(xué)體制有待完善、教育經(jīng)費不足、教學(xué)設(shè)施與師資結(jié)構(gòu)不完善等諸多問題，構(gòu)建符合我省實際的優(yōu)秀運動員文化教育保障體系，直接關(guān)系到我省競技體育能否持續(xù)、健康、快速發(fā)展的重大課題。
物質(zhì)或精神同人類與社會生活的關(guān)系最密切，可以說沒有人類與社會生活的需要，物質(zhì)或精神就會失去其存在的價值。運動員是社會人，自然離不開對物質(zhì)的需求和受到社會各種因素的影響，但運動員精神是運動員文化的核心，更應(yīng)該象征社會團結(jié)、奮進、拼搏的力量。運動員文化素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題是現(xiàn)代教育一些特征的集中反映，呈現(xiàn)出與時俱進的一些新的特點。當前競技體育中的文化教育由其內(nèi)部自己辦教育來解決，在優(yōu)秀運動員文化教育結(jié)構(gòu)不嚴謹?shù)那闆r下，構(gòu)建一個合理、科學(xué)和系統(tǒng)的文化教育體系是極其重要的。
四、保障優(yōu)秀運動員文化素質(zhì)教育的遠程教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計
優(yōu)秀運動員文化教育體系的構(gòu)建與整合涉及面較多、層次較多、職能部門較多。由于運動項目本身的差異，導(dǎo)致出成績的年齡也存在較大差距，這就要保證不同年齡段的運動員要接受不同學(xué)段的教育，推動優(yōu)秀運動員文化教育的多層次性開展，以適應(yīng)未來社會發(fā)展和當前教育改革的需求。因此，我們將不同的學(xué)歷和層次進行分類，并將不同的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同的教師，以此保障該系統(tǒng)的多層次需要。
對該系統(tǒng)的設(shè)計，我們采用B/S模式，將整個系統(tǒng)分為三層架構(gòu)的方式，通過網(wǎng)頁將客戶的請求直接傳遞給用戶。其具體的層次架構(gòu)設(shè)計如圖1所示。
五、實施建議
任何事物的發(fā)展都要遵循其發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。優(yōu)秀運動員為我國競技體育事業(yè)的發(fā)展貢獻了青春與力量，為祖國爭得了榮譽。構(gòu)建運動員文化教育保障體系應(yīng)遵循歷史性、社會性和階段性的特征，探索依托遠程教育、社會多渠道、多層次的多種辦學(xué)形式和有效的運行機制，通過對上述遠程教育教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，整體提升了運動員自身的文化和素質(zhì)，從而為保障我國競技體育的發(fā)展提供了強大的后備動力。同時能加快素質(zhì)教育改革的步伐，重視和加強義務(wù)教育階段的運動員文化教育工作，建立與構(gòu)建適合中國國情和我省實際的運動員文化教育與運動訓(xùn)練相結(jié)合的優(yōu)秀運動員文化教育教學(xué)系統(tǒng)，確保優(yōu)秀運動員整體綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 開放學(xué)習(xí)資源;個性化學(xué)習(xí)平臺;激勵機制;質(zhì)量保障;可視化
中圖分類號 G724 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0056-04
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)資源大量涌現(xiàn)，基于資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來越受到人們的普遍關(guān)注?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》提出：“建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源和共建共享環(huán)境。提供個性化服務(wù)相結(jié)合的資源共建共享機制，實現(xiàn)最大范圍的開放共享。[1]”2002年，由清華大學(xué)、清華同方發(fā)起，建立了中國知網(wǎng)（CNKI），該平臺面向海內(nèi)外讀者提供中國學(xué)術(shù)文獻、外文文獻、學(xué)位論文、報紙、會議、年鑒、工具書等各類資源統(tǒng)一檢索、統(tǒng)一導(dǎo)航、在線閱讀和下載服務(wù)。2012年，美國的頂尖大學(xué)開設(shè)免費的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供免費課程，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）隨之興起。2013年2月，新加坡國立大學(xué)加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的行列，為學(xué)習(xí)者提供豐富免費的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。
世界發(fā)達國家在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面也展開了大量的研究。例如，加拿大的Edusource項目，該項目是在資源標準化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建跨越整個加拿大的國家互聯(lián)同享的學(xué)習(xí)資源庫網(wǎng)絡(luò)[3]。英國的JISC IE 是由英國信息系統(tǒng)聯(lián)合委員會（the Joint Information Systems Committee，JISC）創(chuàng)建，旨在構(gòu)建一個可互操作的分布式國家信息資源體系，為教育和科研提供一個可全面、安全、便捷存取學(xué)術(shù)和教育資源的在線信息環(huán)境[4]。2001 年，美國麻省理工學(xué)院發(fā)起了MIT OCW計劃（MIT Open Course Ware），即基于網(wǎng)絡(luò)的開放式課程材料計劃，該計劃將麻省理工學(xué)院所有課程搬上網(wǎng)站，提供完全免費的下載，供學(xué)習(xí)者自學(xué)之用，目前，已有覆蓋33個不同的學(xué)科，5個不同的領(lǐng)域，近2000門課程搬上網(wǎng)站，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程的在線共享[5]。2010年，網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課項目”，首批1200集課程上線，為學(xué)習(xí)者免費提供來自于哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界知名學(xué)府的公開課視頻，其內(nèi)容涵蓋人文、社會、藝術(shù)、金融等領(lǐng)域[6]。
面對日益豐富的開放學(xué)習(xí)資源，基于開放學(xué)習(xí)資源的個性化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)也隨之增長，因此，如何保障基于開放學(xué)習(xí)資源的個性化學(xué)習(xí)平臺持續(xù)高效運行越來越受到國內(nèi)外研究者的普遍關(guān)注。為了解決上述問題，本文嘗試設(shè)計平臺運行保障機制，以保障開放學(xué)習(xí)資源聚合與分享的有效運行。
二、個性化學(xué)習(xí)平臺運行保障機制設(shè)計
（一）學(xué)習(xí)者參與激勵機制
激勵是組織管理過程中的重要環(huán)節(jié)。持續(xù)有效的激勵是保障組織發(fā)展的動力。激勵的本質(zhì)就是通過刺激，引發(fā)人的需要或興趣，激發(fā)人的行為動機的過程[7]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互活動中，激勵機制就是保障這種交互活動持續(xù)有效進行的重要環(huán)節(jié)，它從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源相互作用中產(chǎn)生刺激，激勵學(xué)習(xí)者為完成目標進行學(xué)習(xí)。馬斯洛需求層次理論（Maslow’s hierarchy of needs）是激勵理論的代表之一，1943年由其在論文《人類激勵理論》中提出，該理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。本研究依據(jù)馬斯洛需求層次理論，依次設(shè)置積分、代幣、排行、榜樣、榮譽五種激勵機制。如圖1所示。
通過積分可以換取代幣，依據(jù)積分進行學(xué)習(xí)者排行，排行高的作為學(xué)習(xí)榜樣推薦給學(xué)習(xí)者，隨著積分的升高相應(yīng)的等級也會隨著增長。積分激勵機制是一種重要的激勵方法?？梢怨膭顚W(xué)習(xí)者貢獻學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)習(xí)資源貢獻者獲得收益，最大程度的實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。積分機制可以有效糾正有些學(xué)習(xí)者坐享其成的思想，當學(xué)習(xí)者進行完善個人信息、上傳學(xué)習(xí)資源、評價學(xué)習(xí)資源、完善學(xué)習(xí)資源、發(fā)起主題、回復(fù)留言、參與測試等操作時，可以獲得相應(yīng)的積分獎勵。積分規(guī)則見表1。
在學(xué)習(xí)進行初期，積分機制會給沒有積分的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)帶來一定的不便，因此，需要采用相應(yīng)緩解措施。如設(shè)置一定數(shù)量的初始積分，使學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)初期積分數(shù)量較少的情況下，能夠進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)操作。設(shè)置下載學(xué)習(xí)資源所需積分的上限，使學(xué)習(xí)者可以相對容易地獲得需要的學(xué)習(xí)資源。設(shè)置“允許他人贈予積分”功能，使學(xué)習(xí)者可以通過其人際網(wǎng)絡(luò)獲取積分。當積分升高，可以伴隨等級的升高，增加學(xué)習(xí)者榮譽和成就感，獲得更高的權(quán)限。
（二）開放學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量保障機制
1.開放學(xué)習(xí)資源審核機制
當學(xué)習(xí)者上傳的學(xué)習(xí)資源進入平臺時，應(yīng)對上傳的學(xué)習(xí)資源進行審核，以保障學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。在本研究中，采用基于集體智慧的學(xué)習(xí)資源審核機制，即學(xué)習(xí)資源的審核由學(xué)習(xí)參與者“共同評價”，決定是否通過審核。在進行審核時要充分考慮學(xué)習(xí)者的可信度對評價結(jié)果的影響。
2.開放學(xué)習(xí)資源的成長機制
開放學(xué)習(xí)資源需要不斷的豐富，迅速的更新，才能滿足學(xué)習(xí)者個性化的需求。因此，采用“協(xié)同編輯”的方式，實現(xiàn)開放學(xué)習(xí)資源的自我成長。學(xué)習(xí)者可以對開放學(xué)習(xí)資源進行編輯、修改與完善，提出自己的觀點與修改意見。學(xué)習(xí)者對現(xiàn)有開放學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容進行補充、修正和完善后，上傳編輯后的開放學(xué)習(xí)資源，審核后顯示。
3.開放學(xué)習(xí)資源的進化機制
開放學(xué)習(xí)資源在使用過程中，運用教育生態(tài)學(xué)中的“優(yōu)勝劣汰”法則，使有些開放學(xué)習(xí)資源被淘汰，有些開放學(xué)習(xí)資源被保留，并在不斷進化中成為開放學(xué)資源，成為關(guān)鍵物種。開放學(xué)習(xí)資源的進化機制與學(xué)習(xí)者可信度和學(xué)習(xí)者評價有關(guān)。依據(jù)學(xué)習(xí)者可信度劃分范圍，將學(xué)習(xí)者劃分成初級學(xué)習(xí)者、中級學(xué)習(xí)者、高級學(xué)習(xí)者、專家級學(xué)習(xí)者四個等級。在使用過程中通過下載數(shù)量和綜合評價分數(shù)的二維指標綜合判定。依據(jù)評分將開放學(xué)習(xí)資源劃分為最佳開放學(xué)習(xí)資源、欠佳開放學(xué)習(xí)資源和不佳開放學(xué)習(xí)資源。在系統(tǒng)推薦分享過程中，最佳的開放學(xué)習(xí)資源被推薦分享給學(xué)習(xí)者;不佳的開放學(xué)習(xí)資源被淘汰;欠佳的開放學(xué)習(xí)資源進入開放學(xué)習(xí)資源的演化階段可能實現(xiàn)版本升級，也可能被淘汰。
4.開放學(xué)習(xí)資源的演變機制
經(jīng)過進化階段的開放學(xué)習(xí)資源，不佳開放學(xué)習(xí)資源標注為淘汰，其生命周期結(jié)束。欠佳開放學(xué)習(xí)資源需要對其進行補充完善，得到新的開放學(xué)習(xí)資源，將此開放學(xué)習(xí)資源版本進行更新升級，從而使開放學(xué)習(xí)資源能夠循環(huán)演變，得到第n個版本的開放學(xué)習(xí)資源，最后演化成同種開放學(xué)習(xí)資源中的最佳開放學(xué)習(xí)資源。通過這樣不斷循環(huán)演化發(fā)展，以版本方式體現(xiàn)生態(tài)多樣性，以關(guān)鍵物種方式選擇最佳開放學(xué)習(xí)資源。
（三）可視化呈現(xiàn)機制
1.標簽云形式呈現(xiàn)興趣熱點
標簽云（Tag Cloud）是網(wǎng)站中興趣點的可視化表征。興趣點的顯示按照熱門程度確定標簽字體的大小、粗細和顏色深淺、明暗。這樣，依照興趣點熱門程度來尋找熱門學(xué)習(xí)資源便成為可能。興趣點標簽通常是超鏈接，指向興趣點頁面。目前常用的標簽云制作工具有Wordle、ImageChef、ABCya、Tagul、WordItOut、Tagxedo、TagCrowd等。本研究內(nèi)嵌WordItOut自由標簽云生成器，生成學(xué)習(xí)興趣點標簽云。WordItOut是一個開源的標簽云生成器，可以依據(jù)興趣熱點將興趣標簽以不同的顏色深淺與明暗、字體大小與粗細呈現(xiàn)。熱度越高，標簽顏色越深、越亮，字體越粗、越大;熱度越低，標簽顏色越淺、越暗，字體越細、越小。
2.知識地圖形式呈現(xiàn)知識資源關(guān)聯(lián)
在本研究中，通過使用FLEX技術(shù)，嵌入Web應(yīng)用程序，以知識資源為節(jié)點，實現(xiàn)節(jié)點的自由拖動與連接，實現(xiàn)了知識資源的添加、修改、刪除及知識資源的關(guān)聯(lián)，以可視化的形式展現(xiàn)知識資源的結(jié)構(gòu)體系。
如圖2所示，當前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣點為“程序”節(jié)點，“順序結(jié)構(gòu)”、“分支結(jié)構(gòu)”、“循環(huán)結(jié)構(gòu)”為該興趣節(jié)點的“子”節(jié)點，“VFP理論”為該興趣節(jié)點的“父”節(jié)點。學(xué)習(xí)者的知識資源以知識地圖的形式顯示，其關(guān)聯(lián)性更明顯，更易為學(xué)習(xí)者接受、利用。
3.學(xué)習(xí)過程實時可視化呈現(xiàn)
在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)者個人信息、學(xué)習(xí)過程等以可視化的形式，實時顯示，方便學(xué)習(xí)者實時了解個人學(xué)習(xí)情況，主動對學(xué)習(xí)進程進行調(diào)節(jié)。
將積分數(shù)、代幣數(shù)、等級、學(xué)習(xí)進度、登錄時間、登錄次數(shù)等個人學(xué)習(xí)過程以可視化的形式顯示，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進程，實時動態(tài)變化，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況實時了解，促進學(xué)習(xí)的深入進行。
4.基于文本焦點的資源內(nèi)容可視化呈現(xiàn)
通過“焦點與上下文”技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)，“焦點”即指學(xué)習(xí)興趣點?！敖裹c與上下文”技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)在同一頁面，顯示學(xué)習(xí)者的“興趣點”及與興趣點相關(guān)的“上下文”內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣度對“興趣點”進行放大，對上下文內(nèi)容進壓縮。該方法能夠有效地降低學(xué)習(xí)者的“認知負荷”，提高資源獲取的效率。當學(xué)習(xí)者單擊興趣點時，不進行頁面切換，而是將興趣點放大，使用興趣點標簽在各層次資源內(nèi)容間進行快速有效地切換。當學(xué)習(xí)者點擊興趣點“多行文本框”時，在當前頁面打開一個擁有“標簽式菜單”的子窗口，呈現(xiàn)“多行文本框”這個知識點的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以使用興趣點的“標簽式菜單”在各層次學(xué)習(xí)內(nèi)容間自由地切換。
三、結(jié)語
本研究通過聚合與分享開放學(xué)習(xí)資源的方式促進網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)者主動參與意識，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者交互創(chuàng)造的“集體智慧”，提升學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，促進學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)觀念的形成和自主學(xué)習(xí)能力的提高，有助于形成終身學(xué)習(xí)能力。以數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)為中介，從學(xué)習(xí)者參與機制、開放學(xué)習(xí)資源質(zhì)量保障機制、可視化呈現(xiàn)機制等方面設(shè)計了一系列的運行保障機制，是對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持續(xù)有效運行的保障。本研究構(gòu)建的基于集體智慧的開放學(xué)習(xí)資源聚合與分享平臺可為網(wǎng)絡(luò)個性化自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)提供一定的參考價值，并可在不同領(lǐng)域的開放式學(xué)習(xí)資源平臺中進行應(yīng)用，具有較強的普適性及推廣性。將開放學(xué)習(xí)環(huán)境下知識點、物化資源、人際資源、生成性資源之間建立關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮集體智慧，調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動意識與協(xié)作意識，為資源聚合與分享提供一種新的研究思路和解決方案，也是對現(xiàn)有信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)方式的一種極大補充和有力發(fā)展。其架構(gòu)的開放性及先進理念， 對“個人”與“集體”知識體系的建設(shè)具有很強的借鑒和指導(dǎo)意義。
參 考 文 獻
[1]張賽男，趙蔚. 面向個人終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源生態(tài)化發(fā)展模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（1）：83-87.
[2]McGreal，Rory Anderson，Terry Babin，Gilbert Downes，Stephen Friesen，Norman Harrigan，Edusource： Canada’s Learning Object Repository Network[J]. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning， 2004（3）：45-58.
[3]The Joint Information Systems Committee.Information environment [EB/OL]. http：//jisc.ac.uk/whatwedo/themes/information environment.aspx.2008-11-12.
[4]Mackness.J，Mak，S. and Williams，Roy. The ideals and reality of participating in a MOOC[C]. Proceedings of the 7th International Conference on Networked Learning 2010：266-275.
[5]鄧康橋，闕澄宇.MIT OCW項目與網(wǎng)易公開課運營模式比較研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）：21-25.
[6]任友群，徐世猛.開放課程的探索與思考――從學(xué)習(xí)者、決策者到建設(shè)者[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（5）： 3-10.
[7]趙蔚，張賽男.“動機、過程、效果”三位一體式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)[J].現(xiàn)代遠距離教育，2012（6）：36-42.
Research of Operation Guarantee Mechanism of Personalized Learning Platform Based on Open Learning Resources
Zhang Sainan，Sun Biao
Abstract In the face of increasingly rich open learning resources， personalized learning platform construction based on open learning resources also will grow. How to guarantee the personalized learning platform based on open learning resources continue to run efficiently is attracted more and more attention by researchers both at home and abroad. This article design learners to participate in the incentive mechanism， open learning resources quality guarantee mechanism and visualization mechanism， so as to guarantee the aggregation and sharing of open learning resources be operated effectively.
“英語小報制作”是本學(xué)期我校二年級7班全體學(xué)生參與的一個多元智能項目學(xué)習(xí)計劃：通過積累、整理英語資料，選編、撰寫內(nèi)容，完成版面設(shè)計和打印等工作完成一定主題的英語小報。該項目以“多元智能”理論為指導(dǎo)，在制作英語小報的過程中，不但提升學(xué)生的語言能力，更培養(yǎng)了他們的合作意識，現(xiàn)代化信息處理能力和創(chuàng)新能力。為學(xué)生提供語言智能、空間智能、身體運動智能、自我反省智能、人際交往智能等多種智能綜合展示的舞臺。
一、項目的提出
（一）“英語小報制作”的可行性與效果預(yù)見
在計劃該項目前，我就對“英語小報制作”的可行性進行了分析和研究：從學(xué)生能力來看，二（7）班作為英語特色班，每天有英語教師和外籍教師的兩節(jié)英語課，學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的水平都有顯著的提高，他們已不再滿足于課內(nèi)的英語學(xué)習(xí)，而是有意無意地將英語單詞整合成句子，將句子整合成片段；從資源來看，無論是學(xué)校，還是家里，學(xué)生都有電腦操作的條件，對文字處理，電腦畫畫等都有一定基礎(chǔ)，平時學(xué)生收集信息的渠道也比較寬闊；從興趣來看，學(xué)生普遍比較喜愛美術(shù)、手工等動手性強的學(xué)科。這些有利條件為英語小報制作作了很好的鋪墊。另外，我覺得“語言表達”和“學(xué)生能力差異”是該課題實施中可能遇到的難點。針對這些難點，我提醒自己在項目實施的過程中，盡量把小報制作的語言難度控制在學(xué)生的語言最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，鼓勵他們盡量用簡單的英語表達自己的想法。針對不同特點的學(xué)生，采取不同的評價方式，使每個學(xué)生在制作小報的過程中都得到提高。
（二）“英語小報制作”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供舞臺
獨立原創(chuàng)是本項目的主要要求之一。如今信息高速發(fā)展，學(xué)生讀物比比皆是，因特網(wǎng)快捷又方便，學(xué)生花上幾分鐘的時間，就可以從網(wǎng)上下載一份高質(zhì)量的英語紙報，甚至?xí)⑦@份任務(wù)全權(quán)交由家長完成。這與我的初衷不符。文本是小報的精髓，同樣是小編者個人思想的載體，是自身英語整合能力的體現(xiàn)。因此，我允許學(xué)生收集和借鑒一些課外的材料，但必須整合自身的語言基礎(chǔ)，加以組織、改編、重組、創(chuàng)作和排版，完成適合自己主題的英語小報。文字寧可少一點，簡單一點，但必須自主、原創(chuàng)完成。讓學(xué)生在獨立自主的舞臺上充分施展自己的才能。
（三）“英語小報制作”是發(fā)展學(xué)生多種智能的綜合載體
英語小報制作以“多元智能”理論為指導(dǎo)，結(jié)合我校“小學(xué)英語學(xué)科社會化”課題，以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過該項實踐活動在學(xué)習(xí)運用語言知識的同時發(fā)展了多項智能。如英語文本的撰寫需要發(fā)揮語言智能；小報的排版和美工需要發(fā)揮視覺空間智能；小報創(chuàng)作過程中的合作又需要動用人際交往智能；小報的評價更是學(xué)生們對自我價值的再次認識。
二、項目的實施與進展過程
“英語小報制作”力求為學(xué)生構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用晚托班和午休等課余時間組織項目組成員活動，計劃在20次項目組活動中，完成小報的選題——素材交流——初稿——二稿——潤色及評獎。
第一次項目組活動
時間：3月18日午休時間
內(nèi)容：英語小報制作的準備
首先，我向小朋友們介紹了他們即將參與的這項特殊學(xué)習(xí)活動的基本情況。并向他們展示了我本人自制的兩份風(fēng)格不同的英語小報，希望起到“拋磚引玉”的作用。一份是以遵守交通法規(guī)為主題的《Crossing the road》，其中有小朋友在牛津英語里剛學(xué)過的兒歌《Red light stop》等，立即引來一片爭先恐后的背誦聲。另一份是以介紹小動物為題的《Who is my friend?》，除了有好幾個猜小動物的英語謎語外，還配上了栩栩如生的卡通動物圖案。這兩份色彩豐富，圖文并茂的小報立即激起了學(xué)生的興趣，有的湊上腦袋，逐字逐句地默念，有的學(xué)著圖上的小猴翻起了筋斗，有的忙著給同伴猜謎語，還有的對精美的圖畫愛不釋手。
為了讓學(xué)生無拘無束地創(chuàng)造，除了要求小報的內(nèi)容必須原創(chuàng)外，對小報的形式不作任何的規(guī)定和限制。在明確制作要求后，學(xué)生可自主選擇需要準備的資料和工具。如：質(zhì)量較好的紙張，彩色筆，絲帶，英文字典，相關(guān)讀物等。
第二次項目組活動
時間：3月22日晚托班時間
內(nèi)容：小報的選題——明確要求
我告訴小朋友，制作的小報無論篇數(shù)的多少，還是篇幅的長短，都要圍繞一個主題來寫?？梢赃x生活中的事，選熟悉的主題，并給他們一個雙休日的時間，讓他們通過多種途徑查閱資料，積累素材，選擇適合自己智能特長又富有個性的主題。
第三次項目組活動
時間：3月25日午休時間
內(nèi)容：小報的選題——交流選題
孩子們的能力是不可低估的，懷著濃厚興趣的孩子的能力就更無法估量了。這一個雙休日可把他們忙壞了，有去動物園觀察動物嘴巴的，有去科技館看航空模型的，有扎進圖書館查外國人名起源的，更有結(jié)伴去大賣場購物的……他們的主題有《My Weekend》（我的雙休日）、《My Pet》（我的寵物）、《Water》（水）、《Names》（名字）等。每個小朋友都有機會向大家介紹自己所選的主題。英語小報制作與其他小報制作的明顯不同在于它要受學(xué)生語言能力的限制，我在了解所有選題后為選了較難主題的同學(xué)作了適當?shù)暮喕Ｈ缬袀€小朋友準備選各種牌子的小汽車作為主題，這當然會受到語言表達上的障礙，我建議他寫《I can see on the road》，這樣就有了剛學(xué)過的交通工具類單詞作為詞匯基礎(chǔ)。經(jīng)過交流，有不少小朋友選了相同的主題，我鼓勵他們合作完成同一個主題，他們立即三三兩兩地結(jié)成了“同盟”，也有幾個小朋友不愿意與人合作或不愿與別人雷同，當即換了主題。
我要求小朋友用一周的時間完成文本初稿的編寫。要學(xué)生交齊準備編入小報的所有文章，對美工要求相對比較粗糙，只要學(xué)生在大小相同的紙張上，勾出文本與圖案的比例即可。
第四次項目組活動
時間：4月1日晚托班時間
內(nèi)容：部分初稿的交流與評講
初稿的審定主要針對文本，主要問題包括學(xué)生講述故事時時態(tài)前后不一致，或在引用他人的話時出現(xiàn)錯誤。這些錯誤的出現(xiàn)令我很高興，因為它們證明了學(xué)生是獨立完成的。這些語法，二年級的課堂教學(xué)中的確很少提到，我?guī)退麄冏隽诉@方面的必要修改，把時態(tài)基本定在現(xiàn)在時，人物語言用作直接引語。在講評時，也簡單地介紹這方面的語法，對學(xué)生只作了解要求。
小陳同學(xué)平時語言學(xué)習(xí)能力就很突出，聽說周末還補充校外英語的學(xué)習(xí)，這次他的文稿《My Pet》是所有文本中篇幅最長的，從介紹小貓的外貌、喜好到自己如何與小貓玩，表達自己對小貓的喜愛之情，文章的結(jié)尾更是精彩：“Look，a mouse is coming．Mimi is smiling．”給人留下深刻的回味。
辰辰是個各門功課都比較落后的孩子。他也準時交了自己的初稿。他積極參與的態(tài)度得到了全班的掌聲。但他的文稿《Fruit》里只有這樣幾個寫得歪歪扭扭的單詞：“apple，banana，pear，lemon，water melon，peach．”我邀請其他同學(xué)來評論，大家各抒己見：有的建議他用“I like ”的句子把單詞連起來，有的建議他只重點介紹一種水果，最后辰辰?jīng)Q定用數(shù)字把這些水果連成一首兒歌。
“One，two，three；apple，apple，banana．
Four，five，six；pear，pear，lemon．
Seven，eight，nine；peach，peach，watermelon．”
我們大家對他的創(chuàng)作都非常滿意。
接下去三周的活動內(nèi)容都是初稿的交流與評講。英語小報制作是學(xué)生智能自主發(fā)展的一個載體，學(xué)生的創(chuàng)作思想應(yīng)得到尊重，除了必須修改的錯誤，我對小報的排版和組織等基本不做修改。學(xué)生在修改好初稿后，著手完成二稿。二稿要求在正式的紙張上完成文本的書寫（或打?。┖筒鍒D的創(chuàng)作。從二稿中已能看出小報的質(zhì)量。
第十次項目組活動
時間：4月19日晚托班時間
內(nèi)容：部分二稿的交流與評講
如果說初稿形成了小報的骨架，那么，二稿就是小報的肌肉和血液。有了初稿對文本評審的基礎(chǔ)，二稿中語言表達已沒有什么大問題。由于要求寫在正式的、質(zhì)量較好的紙張上，小朋友們的書寫也比平時的作業(yè)端正了許多。拿到手的二稿已能明顯地感受到小朋友創(chuàng)作靈感的跳躍。
小君的小報《My Family》由“My Father”，“My Mother”，“Me”三篇小文章組成。每篇旁邊都配有她親自畫的父母和自己的畫像。最逗人的是她不知從哪兒翻出一張爸爸媽媽當初的婚紗照，并毫不客氣地把自己的一寸報名照貼在他倆中間。
《Sun and Moon》是弘弘，小徐和小俏三個女孩合作完成的小報，他們在分工的過程中充分發(fā)揮個人的智能特長，故二稿質(zhì)量較高：弘弘負責(zé)寫有關(guān)太陽的文章，小徐負責(zé)寫有關(guān)月亮的文章，美術(shù)課代表小俏則當仁不讓地負責(zé)排版和美工。她們這份小報寫在一張滿是星星的紙上，題目邊還配有太陽和月亮的圖畫，仔細一看，這些星星月亮都閃著金光，原來是小俏用一種叫“星光筆”的文具一顆一顆畫在白紙上的。
接下去一個月的時間，小朋友陸續(xù)都完成了二稿。近40份稿子沒有相同的或非常相似的。有的小朋友在看到別人的優(yōu)點時，有了更好的靈感，立即去修改甚至重新制作。完成二稿的小朋友自然進入了小報制作的最后一道工序：潤色。
第十八次項目組活動
時間：5月31日晚托班時間
內(nèi)容：為“我的小報”潤色
我鼓勵小朋友根據(jù)自己的喜好，在小報上添加任何他們認為美麗的東西，如花邊，小粘紙，貼畫，自己的照片等，但要根據(jù)自己所選的主題，有自己的風(fēng)格，過分的裝飾和重復(fù)的添加也許會畫蛇添足。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生施展才能，體現(xiàn)個性提供了舞臺。
小周的小報《Colours》充滿色彩，令人感覺走進了顏料鋪；元元的《Mouths》畫了各種動物不同的嘴，給人新奇恐怖的感覺；小盈的《Water》則是以藍色為主的電腦打印報，羅列了海洋、河流、小溪等由水組成的景象。
第二十次項目組活動
時間：6月10日晚托班時間
內(nèi)容：“我的英語小報”展示頒獎大典
在“英語小報制作”學(xué)習(xí)項目接近尾聲的階段，我和同學(xué)們一起十分認真地做了評價和展示工作。這是展示學(xué)生多元智能的最佳時機，為每個人或小組提供了鑒賞學(xué)習(xí)他人或他組創(chuàng)作的機會，也為學(xué)生自我反省智能的發(fā)展提供了機會。每個小編者都要作簡短的創(chuàng)作過程介紹，每個小朋友都有機會看到別人的作品，體會他人的創(chuàng)作精華，感悟自己的優(yōu)勢和不足?！拔业挠⒄Z小報”展示的同時，隆重的“頒獎大典”也拉開帷幕。為鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作活動，針對不同學(xué)生的智能優(yōu)勢領(lǐng)域，創(chuàng)立了多個獎項：最佳創(chuàng)作獎，最佳排版獎，最佳美工獎等。另外，所有獨立自主完成小報的學(xué)生都能得到“原創(chuàng)獎”。在這次活動中，幾乎人人有屬于自己的獎，他們在創(chuàng)作中得到了屬于自己的快樂和自信。
三、項目的總結(jié)
在“英語小報制作”項目計劃學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運用多種媒體、借助一些可以利用的資源，完成一定主題的英語小報的制作，他們的語言智能、視覺空間智能、人際交往智能和自我反省智能得到了長足的發(fā)展。這種項目計劃學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造為根本，改變了以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。通過該項目學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了“如何去獲得和運用知識”的成功體驗，這種成功體驗對學(xué)生未來的成長無疑是有幫助的。
【案例評析】
多元智能理論告訴我們，兒童的認知方式是獨特的，每一個人具有自身不同于他者的智能強項，因此，開發(fā)學(xué)生智力的方法也應(yīng)該是多種多樣的。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動限定于課堂上的聽講和背記，限制了其智力潛能的發(fā)揮。因此，多元智能教學(xué)的改革迫切需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境，通過開展各種各樣有創(chuàng)意有情趣能夠吸引學(xué)生的主題式學(xué)習(xí)活動，多維度地為學(xué)生搭建發(fā)揮各自智能強項的舞臺。
學(xué)生姓名: 學(xué) 號:
專 業(yè):
指導(dǎo)教師:
年 月 日
開題報告填寫要求
1.開題報告作為畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯委員會對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一.此報告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下,由學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(論文)工作前期內(nèi)完成,經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見審查后生效.
2.開題報告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書寫,或按系統(tǒng)一設(shè)計的電子文檔標準格式打印(外語系網(wǎng)頁),禁止打印在其它紙上后剪貼,完成后應(yīng)及時交給指導(dǎo)教師簽署意見.
3.學(xué)生查閱資料的參考文獻應(yīng)在5篇及以上(不包括辭典,手冊),開題報告的字數(shù)要在1000字以上.
4.有關(guān)年月日等日期的填寫,應(yīng)當按照國標GB/T 7408—94《數(shù)據(jù)元和交換格式,信息交換,日期和時間表示法》規(guī)定的要求,一律用阿拉伯數(shù)字書寫.如"2004年9月26日"或"2004-09-26".
畢 業(yè) 論 文 開 題 報 告
1.本課題的研究意義
2.本課題的基本內(nèi)容
畢 業(yè) 論 文 開 題 報 告
3.本課題的重點和難點
4.論文提綱
畢 業(yè) 論 文 開 題 報 告
5.參考文獻
6.研究進度
畢 業(yè) 論 文 開 題 報 告
指導(dǎo)教師意見:
(對本課題的深度,廣度及工作量的意見)
指導(dǎo)教師:
年 月 日
系部審查意見:
【關(guān)鍵詞】立體化教學(xué)資源，問卷調(diào)查，訪談
一、立體化教學(xué)資源的涵義及其體系結(jié)構(gòu)
（一）立體化教學(xué)資源的涵義
教學(xué)資源是指向教師、學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容及其存儲形式，是幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作，影響和改變學(xué)生認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的外部條件。立體化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時代教學(xué)現(xiàn)代化的標志，是實現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。
（二）立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)
根據(jù)我國目前立體化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，一般將其體系結(jié)構(gòu)描述為教學(xué)包、教學(xué)資源庫和學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站三個層次。
1、立體化教學(xué)包。立體化教學(xué)包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學(xué)資源進行有效整合而形成的以紙質(zhì)主教材為核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)實施方案。就內(nèi)容而言，立體化教學(xué)包一般包括主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)書、電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書、試題庫、案例庫等。教學(xué)包的產(chǎn)品形態(tài)和表現(xiàn)形式主要有紙介質(zhì)圖書、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等。教學(xué)包將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段有機地結(jié)合，進行一體化教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)包括紙質(zhì)圖書、音像、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多媒體、立體化產(chǎn)品形態(tài)，在教學(xué)中充分發(fā)揮各自應(yīng)有的優(yōu)勢，滿足多種應(yīng)用需求，支持多種模式的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)包中這些內(nèi)容相關(guān)、表現(xiàn)形式各異的教育資源，既有重復(fù)和強調(diào)，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學(xué)資源的整體解決方案，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
2、教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫是管理教學(xué)資源的計算機應(yīng)用軟件系統(tǒng)，它將教學(xué)資料以知識點為單位，按科學(xué)的存儲策略組織起來，以光盤或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的方式，給使用者提供滿足現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學(xué)需要的知識單元素材和媒體素材。為了加快高校教學(xué)手段現(xiàn)代化進程，推動教學(xué)模式的改革，從2003年開始，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會和高等教育出版社正式啟動了大學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)項目。該項目目前已取得階段性成果，大部分骨干專業(yè)和基礎(chǔ)課程都已建成了自己的教學(xué)資源庫，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源庫的建設(shè)在重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的前提下，充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)等先進的教學(xué)輔助手段，為廣大教師提供了高質(zhì)量、高水平、內(nèi)容豐富的教學(xué)基本素材與優(yōu)秀的教學(xué)示范課程，促進了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和整體教學(xué)水平的提高。
3、學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站。學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站是出版社根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)層次、學(xué)科、專業(yè)和領(lǐng)域建設(shè)的服務(wù)型、綜合性的網(wǎng)站，內(nèi)容包括信息服務(wù)、資源服務(wù)和教學(xué)過程服務(wù)。網(wǎng)站為教師、學(xué)生、編輯、作者和專家提供在網(wǎng)絡(luò)上交流的平臺，為廣大教師信息交流、學(xué)術(shù)討論、專家咨詢提供服務(wù)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)授課。對學(xué)生來說，則通過教學(xué)支撐平臺所提供的自主學(xué)習(xí)空間來實現(xiàn)學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測試。這樣，在編輯、作者、專家、教師、學(xué)生之間建立起一個以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門戶的立體化教學(xué)資源建設(shè)與實踐的體系，用快捷的信息反饋機制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進教學(xué)改革。
二、課題背景
當前，社會信息化進程把高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)帶入了一個新的發(fā)展階段，對大學(xué)生進行“面向應(yīng)用，突出實踐”的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)指出了新的目標。同時，“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”成為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢。
為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，在全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心、廣東省教育廳的共同推動下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開展了“高等學(xué)校大學(xué)計算機公共課程教學(xué)改革”項目的建設(shè)工作 。改革項目力圖體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，構(gòu)建適合不同層次、不同類型高校的計算機基礎(chǔ)課程的多元教學(xué)體系。我院以“面向高職高專的《C語言程序設(shè)計》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效果”為項目主題，項目組開展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專的《C語言程序設(shè)計》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效；（2）學(xué)生對面向高職高專的《C語言程序設(shè)計》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用的滿意程度及有待改進的地方。
三、研究設(shè)計
（一）研究問題。本研究試圖回答以下四個問題：1、高職高專學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？2、高職高專學(xué)生是否認為使用立體化教學(xué)資源有利于對課程學(xué)習(xí)？3、學(xué)生對使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？4、該使用立體化教學(xué)資源有何地方有待改進？
（二）調(diào)查對象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對使用該使用立體化教學(xué)資源的178 名學(xué)生進行調(diào)研，具體形式包括問卷調(diào)查和訪談。
1、問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷178 份，回收有效問卷173 份。為了保證問卷的有效度，調(diào)查采用了匿名的方式，事先向?qū)W生講明問卷調(diào)查的目的是為了了解學(xué)生對使用立體化教學(xué)資源的態(tài)度及學(xué)生對使用立體化教學(xué)資源的真實需求，以便進一步改善現(xiàn)有的使用立體化教學(xué)資源。問卷由項目組老師發(fā)放并當場收回。調(diào)查結(jié)果用計算機EXCEL 軟件進行統(tǒng)計并進行了人工核對。
2、訪談?wù){(diào)查。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了能夠交叉引證學(xué)生對問卷的回答，證明數(shù)據(jù)的有效性，項目組成員對15 名學(xué)生自愿者進行了采訪。訪談?wù)Z言為中文。具體訪談問題如下：①你是否喜歡使用《C語言實訓(xùn)教程》及其輔助光盤這本教材？為什么？②你覺得《C語言實訓(xùn)教程》及其輔助光盤對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程有幫助嗎？具體體現(xiàn)在哪里？③你覺得《C語言程序設(shè)計》課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資料如何？有何方面需要改進的？④你覺得上《C語言程序設(shè)計》課程的老師如何？有何方面需要改進的？
（三）調(diào)查結(jié)果分析
1、高職高專學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？
這一部分包含兩個問題，主要關(guān)注學(xué)生是否喜歡利用課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)、使用《C語言實訓(xùn)教程》教程和學(xué)習(xí)輔助光盤的頻率。
其中， 圖1中的A選項為“喜歡”，B選項為“不太喜歡”，C 選項為“沒有興趣”，從圖表中可看到A選項高達94.68%，由此可知同學(xué)們喜歡利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)。
圖2中A選項為“頻繁使用”，B選項為“每次課一次”，C選項為“每周一次”，D選項為“一次也沒用過”，從圖表中可以看出：學(xué)生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中93.64%的同學(xué)會使用到光盤，28.9%的學(xué)生使用光盤頻率較高。在后續(xù)的訪談中，當被問及對立體化教學(xué)資源（包括紙質(zhì)教材、輔助光盤、課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺）的態(tài)度及理由時，有10名學(xué)生表示這種立體化教學(xué)資源能為每個學(xué)生提供適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料；4 名學(xué)生表示立體化教學(xué)資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；另有1名學(xué)生表示對紙質(zhì)教材中的實例不滿意，認為太過于枯燥，建議設(shè)計一些能串聯(lián)整本教材又實用的實例。由此可見，總的來說根據(jù)高職高專學(xué)生的特點，學(xué)生對于立體化教學(xué)資源的態(tài)度是比較滿意的，并沒有因為陌生而排除或抵制這一種學(xué)習(xí)資料。同時，從另一個側(cè)面，也可以反映學(xué)生有比較強的自主學(xué)習(xí)愿望和能動性，愿意積極主動地去使用立體化教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)。
2、高職高專學(xué)生是否認為使用立體化教學(xué)資源有利于對課程學(xué)習(xí)？
這一部分主要探究學(xué)生立體化教學(xué)資源使用效果如何，既對學(xué)習(xí)幫助大不大？主要從三個方面進行了調(diào)查。
（1）通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程的幫助大不大？（ ）
[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒幫助
從圖3看，只有4.42%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程的幫助不大，說明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺能較好的促進教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，可進一步加強對它的研究和使用。
（2）您認為該實訓(xùn)教材的對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的作用大嗎？（ ）
A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點也不大
從圖4可以看出：同學(xué)們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計為：85.55%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實訓(xùn)教材的對學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計起到很大的作用，使用效果較好。
（3）您認為該學(xué)習(xí)輔助光盤的對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的作用大嗎？（ ）
A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點也不大
從圖5可以看出：同學(xué)們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計為：71.09%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)輔助光盤對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計起到很大的作用，使用效果較好。
從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學(xué)資源效果較好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常大的作用。在后續(xù)的訪談中，當被問及立體化教學(xué)資源對學(xué)習(xí)是否有幫助？為什么？有9名學(xué)生表示對學(xué)習(xí)幫助很大，主要是立體化的教學(xué)資源比較豐富，形式多樣，能適應(yīng)不同學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)絡(luò)。其有5名學(xué)生特別提到了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，認為這是一個很好的有利于學(xué)生隨時進行學(xué)習(xí)的有效資源；也有3 名學(xué)生提到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺提供了一個和同學(xué)討論及老師交流的平臺，這樣的互動交流使她獲益匪淺。當然也有2名學(xué)生提到，由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺相對而言比較自由，不像常規(guī)的課堂有老師監(jiān)督，因而有時學(xué)習(xí)的效率不是非常的高，還有1個學(xué)生提到，希望老師能更多的加強在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)時的指導(dǎo)。
3、學(xué)生對使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？
這一部分包括三個問題，主要針對學(xué)生對于立體化教學(xué)的各種資源的滿意程度。
（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計很合理，你認為（ ）
[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說[D] 不同意
（2）您認為該實訓(xùn)教材的實驗設(shè)計如何？（ ）
A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好
（3）您認為該學(xué)習(xí)輔助光盤中內(nèi)容設(shè)計如何？（ ）
【關(guān)鍵詞】電力系統(tǒng)繼電保護與自動化；教學(xué)資源庫；策略
一、教學(xué)資源庫對力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)教學(xué)的重要意義
（一）有利于提高實踐教學(xué)效率和資源利用率
電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)是一門要求實踐性非常強的學(xué)科，要求學(xué)生們必須有大量的時間來進行實際操作，從而在最大程度上提高學(xué)生們實際動手能力和創(chuàng)新能力，然而在目前的學(xué)校教學(xué)過程中，卻是很少涉及到實踐教學(xué)這一方面，無論是實驗場地還是實驗設(shè)施，都遠遠滿足不了學(xué)生們的需求，這對培養(yǎng)技術(shù)性、專業(yè)性、創(chuàng)新性電力系統(tǒng)繼電保護與自動化人才來說，是一個非常嚴重的問題，因此，為了能夠在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生們動手能力、創(chuàng)新能力和綜合性應(yīng)用人才，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以加強電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，該數(shù)據(jù)庫能夠在最大程度上滿足學(xué)生、教師的各種要求，該數(shù)據(jù)庫能夠?qū)鹘y(tǒng)的實驗項目演變成主動型和設(shè)計型方向上轉(zhuǎn)變，對培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力、創(chuàng)新能力起著非常重要的促進意義。
（二）有利于電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)教學(xué)師資隊伍的建設(shè)
教師在教學(xué)過程中主要是起著引導(dǎo)作用，因此教師要不斷加強電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究，從而能夠為學(xué)生們提供更多、更好的知識，而電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)對學(xué)生們的實踐能力具有非常高的要求，因此，就要求教師必須要有一個可以提供實踐教學(xué)的平臺，從而幫助教師有更多地時間和精力去進行創(chuàng)作、研發(fā)和整理，通過資源庫可以在很大程度上提高教師的實踐教學(xué)能力，另外，教師還可以通過Web網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)跟校外優(yōu)秀教師的深入交流，加強跟企業(yè)有關(guān)人員的合作，甚至還能夠參與一些遠程合作，這些都對提高教師實踐能力起著非常重要的作用，從而在最大程度上提高了教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，進而促進了學(xué)生們實踐動手能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)資源庫建設(shè)的模型及功能
（一）課程體系設(shè)計
電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)在對教學(xué)資源庫課程體系進行設(shè)計時，改變傳統(tǒng)的以課程內(nèi)容來進行劃分的方式，而是選擇以學(xué)習(xí)者職業(yè)成長路徑及認知規(guī)律為重點來進行相應(yīng)的劃分，從而能夠在最大程度上使學(xué)生能夠知道學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來就變得非常主動。另外還要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不同、接受能力的不同，要求教學(xué)資源庫根據(jù)學(xué)生們的實際情況，具有針對性進行模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠找出適合自己學(xué)習(xí)的模塊，動態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生們對學(xué)習(xí)充滿興趣，還能夠更加準確的找出自己的不足之處，具有針對性的進行學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進行針對性的選擇，構(gòu)建適合自己的課程體系充分滿足學(xué)生的多樣化需求。具體模塊表現(xiàn)在以下四個方面：
（1）實驗教師教學(xué)管理模塊
電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)是對學(xué)生們的動手能力具有很高的要求，因此實驗是該專業(yè)一個非常重要的模塊，教師作為實驗教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，必須具有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)教學(xué)和經(jīng)驗有效的結(jié)合在一起，從而能夠幫助學(xué)生們更好的去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們做學(xué)習(xí)實踐活動中的主體。
（2）學(xué)生實驗與實踐模塊
學(xué)生們能夠?qū)嶒瀮?nèi)容和實驗時間可以根基自己的時間來進行相應(yīng)的選擇，從而是數(shù)據(jù)庫具有自由、開放式的運行模式，因此，在對電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)過程中，可以充分考慮到學(xué)生們的實際能力不同設(shè)計出具有不同層次的實驗項目，從而方便學(xué)生們根據(jù)自己的實際情況來選擇實驗項目，提高學(xué)生們的自信心，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)的興趣。這樣教師可以根據(jù)學(xué)生們選擇實驗項目的人數(shù)來合理的安排實驗時間；另外，在教學(xué)計劃之外的實踐實驗，就要求學(xué)生們自行組織創(chuàng)新性組織來進行預(yù)約，只有獲得批準的組織才能夠申請實驗的項目和時間，由此可見，資源庫平臺一方面肩負著實驗教學(xué)活動組織的完成情況，另一方面還能夠根據(jù)實際情況設(shè)計一些標準化的題庫，從而能夠有效地組織學(xué)生們進行網(wǎng)上技能大賽，這將會在很大程度上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)的興趣，提高其課堂教學(xué)效率。
（3）實踐教學(xué)資源模塊
資源內(nèi)容非常豐富、信息獲取非常方便是資源庫的一個重要特點，由此可見，一個資源優(yōu)質(zhì)、檢索快捷的學(xué)習(xí)資源庫對提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平來說起著非常重要的作用。結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)特點，將實踐分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩大部分，校內(nèi)實習(xí)的子模塊主要包括實踐進程查詢、實驗項目列表等，不同的實驗項目其細分也是不同的，這樣又可以細分為實驗背景描述、實驗操作演示、實驗指導(dǎo)課件、虛擬仿真實驗等內(nèi)容，這里的實驗項目都是取材于企業(yè)的實際應(yīng)用，職業(yè)性更強；校外實習(xí)的子模塊主要包括實習(xí)基地資料庫、實習(xí)基地視頻和設(shè)備素材庫和思考題庫，其實習(xí)的資源內(nèi)容是豐富多彩的，而且還具有非常方便的獲取資源信息的特點，這對提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣來說起著非常重要的作用，從而能夠在最大程度上提高學(xué)生們的動手實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合應(yīng)用能力，非常有利于將學(xué)生們培養(yǎng)成為對社會發(fā)展有用的人才。
（二）就業(yè)指導(dǎo)
電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)從業(yè)人員工作環(huán)境一般來說比較苦，而且工作任務(wù)也比較繁重，因此，該專業(yè)在加強對學(xué)生們專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，還要加強對學(xué)生們職業(yè)發(fā)展方面的教育，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中就能夠了解社會、了解將來的工作環(huán)境，以便幫助學(xué)生們做出合理的選擇，從而使學(xué)生們能夠在將來為社會發(fā)展提供出更好地服務(wù)，使他們能夠樹立愛崗敬業(yè)、忠于職守、勇于奉獻正確理念。
（三）名師專家
該平臺能夠?qū)⑷珖鱾€省份的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)專家的信息、實踐經(jīng)驗、工作總結(jié)等詳細的寫出來，以便使學(xué)生們能夠更加自主的進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)跟專家優(yōu)秀教師之間的互動。
三、結(jié)論
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，加強電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，已經(jīng)成為學(xué)校一件迫在眉睫的事，該平臺非常有利于提高學(xué)生們的動手實踐能力，這對提高課堂的教學(xué)效率起著非常重要的促進作用。
參考文獻
[1]龍艷紅.電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)建設(shè)方案與實施[J].中國電力教育，2011（4）：56-61.
關(guān)鍵詞：全自動尿液有形成分分析儀；尿干化學(xué)分析儀；顯微鏡鏡檢；紅細胞；維生素c
【中圖分類號】R61【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783（2012）10-0050-01
尿沉渣與尿干化學(xué)檢查是診斷泌尿系統(tǒng)疾病的的重要手段之一，對泌尿系統(tǒng)疾病的定位診斷和鑒別診斷、預(yù)后判斷等有著極其重要的意義。顯微鏡檢查作為傳統(tǒng)方法既費時又難以標準化，人為影響因素多。目前全自動尿液分析儀已廣泛應(yīng)用于臨床，全自動尿液分析儀與干化學(xué)尿液分析儀聯(lián)合檢測方法現(xiàn)已為我們增加工作效率，準確性和靈敏度也有很大的提高，但在臨床檢測過程中常常出現(xiàn)假陽性或假陰性的情況。因此，根據(jù)本科室的Sysmex UF-500i全自動尿液分析儀與尿干化學(xué)分析儀的性能制定合理的尿紅細胞（RBC）復(fù)檢規(guī)則，對保證檢測結(jié)果的質(zhì)量和提高工作效率非常重要。現(xiàn)已對Sysmex UF-500i全自動尿液分析儀與尿干化學(xué)分析儀兩種儀器結(jié)合并手工的尿液鏡檢方法進行驗證，并對當Vc陽性時，RBC出現(xiàn)假性原因做一個分析，現(xiàn)報告如下：
1材料與方法
1.1標本來源：隨機收集筆者所在醫(yī)院就診門、住院患者1024例，年齡1～89歲，平均（35±8.5）歲；男602例，女422例，尿液標本1024份，標本收集后2h內(nèi)完成檢測。
1.2儀器與試劑：Sysmex UF-500i全自動尿沉渣分析儀與Uritest-200B尿干化學(xué)分析儀以及對應(yīng)公司提供相關(guān)配套試劑、試紙條；OLYMPAS光學(xué)顯微鏡。
1.3檢測方法：隨機收集我院門診、住院病人尿液，用一次性無菌尿樣采集杯收取清潔中段尿。
Sysmex UF500i全自動尿液分析儀與Uritest-200B尿干化學(xué)分析儀每天開機檢測前先對儀器進行室內(nèi)質(zhì)量控制，質(zhì)控合格后開始檢測樣本。人工顯微鏡法按《全國臨床檢驗操作規(guī)程》[1]規(guī)定方法操作。標本均在2h內(nèi)完成檢測。
1.4判斷標準
1.4.1UF-500i標準：超出UF-500i報警限值（過篩設(shè)置為RBC≥25/uL）為其檢測的陽性結(jié)果，未超出儀器報警限值為陰性結(jié)果。
1.4.2Uritest-200B 尿干化學(xué)標準：尿液與尿多聯(lián)試紙帶反應(yīng)在尿干化學(xué)分析儀中進行光學(xué)比對，顯示半定量結(jié)果。
