特级黄国产片一级视频播放,精品福利视频综合一区二区三区四区,免费人成在线观看网站,亚洲免费99在线

<menu id="gkyya"><noscript id="gkyya"></noscript></menu>
  • <strike id="gkyya"><source id="gkyya"></source></strike>
  • <rt id="gkyya"><code id="gkyya"></code></rt>
  • 歡迎來(lái)到優(yōu)發(fā)表網(wǎng)!

    購(gòu)物車(0)

    期刊大全 雜志訂閱 SCI期刊 期刊投稿 出版社 公文范文 精品范文

    牛頓第二定律教案范文

    時(shí)間:2022-04-08 14:22:15

    序論:在您撰寫牛頓第二定律教案時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    牛頓第二定律教案

    第1篇

    例1:物體運(yùn)動(dòng)的速度方向、加速度方向與作用在物體上合外力的方向之間的關(guān)系是:A.速度方向、加速度方向、合外力方向三者總是相同的

    B.速度方向可與加速度成任何夾角,但加速度方向總是與合外力的方向相同

    C.速度方向總是與合外力方向相同,而加速度方向可能與速度方向相同,也可能不相同

    D.速度方向總是與加速度方向相同,而速度方向可能與合外力方向相同,也可能不相同。

    此正確答案應(yīng)為B

    例2:一個(gè)物體受幾個(gè)力的作用而處于靜止?fàn)顟B(tài),若保持其余幾個(gè)力不變,而將其中一個(gè)力F1逐漸減小到零,然后又逐漸增大到F1(方向不變),在這個(gè)過(guò)程中,物體的

    A.加速度始終增大,速度始終增大

    B.加速度始終減小,速度始終增大

    C.加速度先增大,后減小,速度始終增大直到一定值

    D.加速度和速度都是先增大后減小

    此題答案應(yīng)為“C”

    例3:如圖所示,在馬達(dá)驅(qū)動(dòng)下,皮帶運(yùn)輸機(jī)的皮帶以速率v向右水平運(yùn)行,現(xiàn)將一塊磚正對(duì)皮帶上的A點(diǎn)輕輕地放在皮帶上,此后

    A.一段時(shí)間內(nèi),磚塊將在滑動(dòng)摩擦力的作用下對(duì)地做加速運(yùn)動(dòng)

    B.當(dāng)磚的速率等于v時(shí),磚塊與皮帶間摩擦力變?yōu)殪o摩擦力

    C.當(dāng)磚塊與皮帶相對(duì)靜止時(shí)它位于皮帶上A點(diǎn)的右側(cè)的某一點(diǎn)B

    D.磚塊在皮帶上有可能不存在磚塊與皮帶相對(duì)靜止的狀態(tài)

    此題答案應(yīng)為AD

    例4:自由下落的小球下落一段時(shí)間后與彈簧接觸,從它接觸彈簧開始到彈簧后縮到最短的過(guò)程中,小球的速度、加速度的變化情況是怎樣的?

    解答:運(yùn)動(dòng)過(guò)程分三段

    (1)加速度逐漸減小的變加速運(yùn)動(dòng)

    (2)速度達(dá)到最大

    (3)加速度逐漸增大的變減速運(yùn)動(dòng),直到速度減小為零

    例5:如圖所示,質(zhì)量均為m的A、B兩球之間系著一條不計(jì)質(zhì)量的輕彈簧,放在光滑的水平面上,A球緊靠墻壁,今用力F將B球向左推壓彈簧,平衡后,突然將力F撤去的瞬間,則

    A.A球的加速度為

    B.A球的加速度為零

    C.B球的加速度為

    D.B球的加速度為0

    此題正確答案應(yīng)為BC

    例6:一質(zhì)量為m的小球,用兩根細(xì)繩懸吊處于靜止,其中A、B繩水平,OB繩與豎直方向成角,如圖所示

    (1)當(dāng)剪斷水平繩AB的瞬間,小球加速度多大?方向如何?此時(shí)繩OB的拉力多大?(2)若剪斷繩OB,則小球的加速度又是多大?方向如何?繩AB的拉力多大?

    解:(1)剪斷水平繩AB時(shí),由于得力的作用效果,重力的一個(gè)分力拉BO繩,另一個(gè)分力使球沿垂直于繩OB的方向向下運(yùn)動(dòng),mgsin=ma,a=gsin,方向垂直于OB向下,繩OB的拉力TOB=mgcos

    (2)當(dāng)剪斷OB繩,此時(shí)小球在重力作用下沿豎直方向向下運(yùn)動(dòng),其加速度就是重力加速度g,而繩AB的拉力為零。

    例7:一根質(zhì)量為M的木棒,上端用細(xì)繩系在天花板上,棒上有一質(zhì)量為m的猴子,如圖所示,若將繩子剪斷,猴子沿棒向上爬,仍保持與地面間高度不變,求這時(shí)木棒下落的加速度。

    解法一:分別以棒和猴為對(duì)象,作其受力分析圖。

    猴子:mg=f(1)

    木棒:Mg+f=Ma(2)

    (1)(2)聯(lián)立:Mg+mg=Ma

    解法二:

    牛頓第二定律有:

    (M+m)g=Ma,

    五、力學(xué)單位制

    1、什么是單位制:

    基本單位和導(dǎo)出單位一起組成了單位制

    2、力學(xué)單位制

    第2篇

    牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其他部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以,牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧,本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上,使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化;啟下,即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量:a、m、F,因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究:先確定物體的質(zhì)量,研究加速度與力的關(guān)系;再確定力,研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律,平行板電容器的電容,金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會(huì)問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法—列表法和圖像法,了解圖像法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn):直觀、減少誤差(取平均值的概念),及圖像的變換,從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線),在驗(yàn)證玻一馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析,我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義,重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量,如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。

    通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的研究方法,使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。

    本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心,是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

    【教法和學(xué)法】

    本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的,知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。

    按系統(tǒng)論的整體原理,整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素,如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),達(dá)到共同促進(jìn)的作用,則物理教學(xué)的效果會(huì)更好,更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。“同步調(diào)控”模式中,沒有單純地就方法講方法,而是將知識(shí)的學(xué)習(xí),方法的掌握,能力的培養(yǎng),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái),就是基于系統(tǒng)的整體原理考慮的。

    再則,按教學(xué)論中教為主導(dǎo),學(xué)為主體的原則,教師的任務(wù)是制訂目標(biāo),組織教學(xué)活動(dòng),控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程,并隨機(jī)應(yīng)變,排除障礙,并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位?!巴秸{(diào)控”的模式既注意了教的作用,將教師置于“調(diào)控”的地位。同時(shí),更注意了學(xué)生的主體作用,有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境,讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),邊演示、邊提問(wèn),讓學(xué)生邊觀察、邊思考,再?gòu)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏,給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論,如從a-m圖像,猜想a與m成反比,然后畫出a-1/m圖,得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果。

    【教學(xué)程序】

    1問(wèn)題引入新課

    光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運(yùn)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量,加速度,拉力三者之間的定性關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè),它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來(lái)探索得出三者之間的定量關(guān)系,從而導(dǎo)出課題一牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參予探索的積極性。

    2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

    在引入課題后,啟發(fā)學(xué)生思考:我們?nèi)绾蝸?lái)研究F、m、a三者之間的關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生得出用實(shí)驗(yàn)法先確定m,研究a與F的關(guān)系;再確定F,研究a與m的關(guān)系,最后得出三者的定量關(guān)系。由于教材(必修第一冊(cè),人教版)中牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)不足(夾子很難同時(shí)夾住兩細(xì)線;由于線的彈力,小車要反沖后才能停下,實(shí)驗(yàn)誤差大),我設(shè)計(jì)了用電腦輔助來(lái)探索a與F、m關(guān)系的實(shí)驗(yàn),如附圖。遮光片寬度L,通過(guò)光電門時(shí)間分別和,兩只光電門間距為s。當(dāng)滑塊通過(guò)光電門時(shí),光電門產(chǎn)生一個(gè)脈沖,通過(guò)計(jì)時(shí)器中的三極管放大后,從計(jì)算機(jī)LPT口輸入,調(diào)用計(jì)算機(jī)定時(shí)中斷來(lái)計(jì)算時(shí)間,然后利用公式

    計(jì)算出加速度的值,結(jié)果顯示在表格中,同時(shí)在坐標(biāo)圖上標(biāo)上點(diǎn),實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,程序提供一個(gè)畫直線模塊,可用光標(biāo)來(lái)控制直線的斜率。

    3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索

    請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)操作,其他同學(xué)邊觀察、邊思考,教師控制電腦。先保持物體質(zhì)量為200克不變,測(cè)出拉力分別為0.05牛、0.10牛、0.15牛和0.20牛時(shí)的加速度,填入表中和a-F圖上,顯示投影在大屏幕上,引導(dǎo)學(xué)生得出a∝F的結(jié)論。然后再保持拉力為0.10牛頓不變,測(cè)出物體的質(zhì)量分別為200克、282克、332克和382克時(shí)的加速度,填入表中和a-m圖上。在a一m圖上可看到隨m的增大a逐漸減少,但它們的關(guān)系不明確。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)a與m成反比,再畫出a-1/m圖,得到結(jié)論a∝1/m。

    4分析歸納結(jié)論

    引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出F=kma,在國(guó)際單位制中,定義1牛=l千克•,就可以得出牛頓第二定律F=ma。然后進(jìn)行合理的外推,當(dāng)物體受幾個(gè)力作用而做加速運(yùn)動(dòng)時(shí),F(xiàn)應(yīng)為合力。由于力和加速度都是矢量,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例得到加速度的方向與合外力的方向一致。

    5應(yīng)用鞏固練習(xí)

    通過(guò)三道典型的問(wèn)答和計(jì)算題,鞏固學(xué)生對(duì)牛頓第二定律中各物理量的意義和加速度方向與合外力方向一致的理解,為進(jìn)一步用牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

    6總結(jié)

    第3篇

    【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育;教育模式

    1. 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 創(chuàng)新教育是把創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái),通過(guò)學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的途徑,幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的任務(wù),就是使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展其創(chuàng)新能力,在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性地用知識(shí),充分展示每一位學(xué)生的聰明才智,從而培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造性和開拓性的創(chuàng)新型人才。物理課堂教學(xué)改革的突破口就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

    牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,是高中物理的重點(diǎn)和中心內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)中的形成知識(shí)、鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的三個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)以形成知識(shí)為重。然而,在目前中學(xué)的物理教學(xué)中,往往在不同程度上偏重知識(shí)的應(yīng)用――重在解題,而忽視了形成知識(shí)的過(guò)程。這種傾向?qū)⒅苯佑绊懥藢W(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。在傳統(tǒng)教育模式下,本課一般采用定性實(shí)驗(yàn)――概括規(guī)律――規(guī)律應(yīng)用,最后再用學(xué)生實(shí)驗(yàn)一驗(yàn)證。而我們?cè)谠O(shè)計(jì)此課時(shí),將定性實(shí)驗(yàn)改為定量的演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生和老師一起探索實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律 ,重視了形成知識(shí)的過(guò)程。

    素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在設(shè)計(jì)課時(shí),充分注意了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),他的一切積極的思維,都往往來(lái)源于他對(duì)事物的疑問(wèn)和驚訝開始,只有有了疑問(wèn),他才會(huì)進(jìn)一步去思考和探索,才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。本課在教學(xué)中重視教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑相結(jié)合,注重為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì),并創(chuàng)造解決問(wèn)題的條件,使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。使他們的創(chuàng)造性思維可以得到培養(yǎng)和發(fā)展,使學(xué)生能在研究過(guò)程中親身體驗(yàn)到駕馭知識(shí)、改造現(xiàn)實(shí)的自豪感,并從中能獲得成功的喜悅;同時(shí),也轉(zhuǎn)變了“老師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教育模式,使我們老師從“知識(shí)的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者”。因此,本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)采用了“引探式”教學(xué),創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)的情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,大膽猜想,積極思考,勇于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,解決問(wèn)題,有效地促進(jìn)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí),盡可能地增加了學(xué)生探索知識(shí)的活動(dòng)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主線如圖1所示:

    圖1

    本課在教學(xué)中采用了實(shí)驗(yàn)探索法和多媒體電教手段,并運(yùn)用了控制變量法的研究方法,從實(shí)驗(yàn)入手,進(jìn)行科學(xué)地猜想,通過(guò)計(jì)算機(jī)分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),探求物理規(guī)律,得出科學(xué)結(jié)論。通過(guò)探索分析過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)未知規(guī)律的探索,激發(fā)他們的思維狀態(tài),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻剿骶?,初步形成科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練科學(xué)方法,而且還提高了學(xué)生的分析能力,解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生的創(chuàng)新精神在探索過(guò)程中得到培養(yǎng)。

    2. 教 案

    2.1 指導(dǎo)思想:通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)法和多媒體電教手段的運(yùn)用,優(yōu)化課堂教學(xué),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

    2.2 教學(xué)目的:

    (1) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究,探索物體產(chǎn)生的加速度a和所受外力F、物體質(zhì)量m三者之間存在的關(guān)系;

    (2) 掌握牛頓第二定律的內(nèi)容及其表達(dá)式;

    (3) 知道力的單位“牛頓”是怎樣定義的;

    (4) 了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),經(jīng)測(cè)量、歸納綜合、推理得出結(jié)論并用公式表達(dá)物理規(guī)律的研究方法。

    2.3 教學(xué)重點(diǎn):牛頓第二定律的內(nèi)容及表達(dá)式。

    2.4 教學(xué)難點(diǎn):用實(shí)驗(yàn)研究的方法,探索a、F、m三個(gè)物理量間的關(guān)系。

    2.5 教學(xué)器材:

    (1) 電教器材:多媒體電腦、數(shù)據(jù)/視頻投影儀等;

    (2) 實(shí)驗(yàn)器材:氣源、氣墊導(dǎo)軌、兩個(gè)光電門、數(shù)字計(jì)時(shí)器、滑塊、帶細(xì)絲的小桶、質(zhì)量為5g、10g等砝碼5個(gè),大、小不一的鐵塊、托盤天平等。

    2.6 教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)探索、啟發(fā)式教學(xué)法。

    第4篇

    在講解《牛頓第二定律》這一課中,從理論知識(shí)方面來(lái)說(shuō),首先要求學(xué)生能夠掌握牛頓第二定律的概念,通過(guò)控制變量法來(lái)研究加速度、質(zhì)量和力三者之間的關(guān)系,并學(xué)會(huì)用圖像來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。除此之外,還要了解力學(xué)中基本的國(guó)際單位以及導(dǎo)出單位。

    從實(shí)踐過(guò)程方面來(lái)說(shuō),采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法,讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程,動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)歸納物體加速度、質(zhì)量與外力之間的關(guān)系,然后由教師引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解牛頓第二定律,以發(fā)散學(xué)生的思維能力,鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,從而發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

    從情感態(tài)度和價(jià)值觀方面來(lái)說(shuō),要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,使學(xué)生自主投入到教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追尋真理的精神。

    二、教材分析

    牛頓第二定律是高中物理課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,而經(jīng)典力學(xué)的學(xué)習(xí)也要以動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ),因而牛頓第二定律的教學(xué)具有重要的意義。而且牛頓第二定律的學(xué)習(xí)可為學(xué)生日后對(duì)熱學(xué)和電學(xué)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

    三、教法建議

    可采用實(shí)驗(yàn)法、歸納法等方法實(shí)施教學(xué),通過(guò)多媒體技術(shù)制作課件和表格來(lái)幫助學(xué)生理解牛頓第二定律的知識(shí)點(diǎn)。

    四、教學(xué)重點(diǎn)

    《牛頓第二定律》的教學(xué)重點(diǎn)在于如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出相應(yīng)的結(jié)論,推導(dǎo)出牛頓第二定律。

    五、教學(xué)難點(diǎn)

    《牛頓第二定律》的難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生真正掌握牛頓第二定律的含義和其延伸意義。

    六、教學(xué)過(guò)程

    1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

    教師在開講之前,要先幫助學(xué)生回復(fù)之前所學(xué)的牛頓第一定律,讓學(xué)生回憶起牛頓第一定律的概念:一切物體,在沒有收到力的作用時(shí),總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。另外,還要幫助學(xué)生鞏固力和質(zhì)量的關(guān)系,不同質(zhì)量的物體在同樣大小的力的作用下,會(huì)有不同的反應(yīng),質(zhì)量越大的物體,其運(yùn)動(dòng)的速度則越慢,慣性越大。

    2.新課引入

    在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后,教師則要引入新課內(nèi)容。教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題,當(dāng)一個(gè)物體受三個(gè)變量的影響,如何發(fā)現(xiàn)這三個(gè)變量之間的關(guān)系和規(guī)律。采用控制變量法,來(lái)固定其中一個(gè)變量,從而研究其他兩個(gè)變量。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn),舉出生活中的實(shí)例來(lái)證明加速度與物體質(zhì)量及所受外力總和之間的關(guān)系。

    3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

    第一個(gè)實(shí)驗(yàn):改變小車運(yùn)行的軌道,讓小車在無(wú)外力的情況下受到平衡力的影響。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師可做相應(yīng)的講解。當(dāng)小車在運(yùn)行的時(shí)候會(huì)受到摩擦力的影響,致使小車產(chǎn)生加速度。為了使小車不受摩擦力的影響,則可以將小車行駛的木板墊高,使小車不受拉力的影響而做勻速運(yùn)動(dòng),讓小車行駛的重力和摩擦力相平衡,然后再使其受拉力的影響,便能使其只受拉力一個(gè)力的影響。

    第二個(gè)實(shí)驗(yàn):使M保持不變,讓小車受不同的外力影響做勻速直線運(yùn)動(dòng)。讓小車?yán)瓌?dòng)紙帶并通過(guò)所設(shè)定的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器,利用相應(yīng)的公式來(lái)求得拉力不同情況下的小車加速度值,并以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

    第三個(gè)實(shí)驗(yàn):重復(fù)第二個(gè)實(shí)驗(yàn),保持F值固定不變,登記不同質(zhì)量小車的加速度值,并同樣將其以表格的形式呈現(xiàn)。

    完成實(shí)驗(yàn)之后,則可以將第二個(gè)實(shí)驗(yàn)和第三個(gè)實(shí)驗(yàn)的表格數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,然后畫出相應(yīng)的圖像,并對(duì)兩個(gè)圖形進(jìn)行分析,以聯(lián)想二者間的關(guān)系。最后在分析之后則要進(jìn)行總結(jié)和歸納,可得出:當(dāng)物體的質(zhì)量相同的時(shí)候,物體的質(zhì)量則與加速度成反比。

    七、例題

    某省的高速列車在運(yùn)行的時(shí)候最快的速度可以達(dá)到270 km/h,機(jī)車持續(xù)牽引力為150 N。假設(shè)此高速列車的總質(zhì)量是100噸,而高速列車所受到的重力則為0.1×103N。問(wèn):列車受牽引力的影響進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng),那么需要多長(zhǎng)時(shí)間其將會(huì)達(dá)到最大運(yùn)行速度?

    解:根據(jù)列車的總質(zhì)量為100噸,其最快運(yùn)行速度為75 m/s,而牽引力為150 KN,列車阻力則為f=0.1×103N

    可依據(jù)牛頓第二定律得到一下式子:

    a=(F-f)/m=(1.57×103-1.0×103)/1.0×105=0.57(m/s)

    t=(V1-V2)/a=(75-0)/0.57≈131.6(s)

    八、板書設(shè)計(jì)

    1.實(shí)驗(yàn)探究:討論三個(gè)變量之間的關(guān)系和規(guī)律

    (1)當(dāng)質(zhì)量一定的時(shí)候,加速度和物體所受合外力成正比。

    (2)當(dāng)合外力一定的時(shí)候,加速度與物體質(zhì)量成反比。

    2.牛頓第二定律

    (1)概念。

    (2)公式:a=F/m。

    (3)特性:矢量性;瞬時(shí)性。

    3.力學(xué)單位

    (1)力學(xué)國(guó)際單位包含基本單位和導(dǎo)出單位兩個(gè)部分。

    (2)基本單位有三個(gè)分別是:長(zhǎng)度單位m,質(zhì)量單位kg,時(shí)間單位s。

    第5篇

    牛頓第二定律具體地、定量地回答了物體加速度與它的受力以及自身的慣性-質(zhì)量的關(guān)系,因而成為了牛頓物理學(xué)的核心。本節(jié)課開始之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律,定性的知道了力是產(chǎn)生加速度的原因,質(zhì)量是慣性大小的唯一量度,而慣性表現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難以程度,換句話說(shuō),加速度與力和質(zhì)量都有關(guān)系。然后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成了加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系的探究,獲得了數(shù)據(jù),通過(guò)數(shù)據(jù)處理,得到了m一定時(shí),加速度與力的大小成正比,F(xiàn)一定時(shí),加速度與質(zhì)量成反比這樣的結(jié)論。在這樣的理論和實(shí)踐的前提下,開始本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí),遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程,有利于知識(shí)的正遷移。

    一、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

    基于以上教材分析和學(xué)情分析,本節(jié)課制定了以下目標(biāo):

    1.知識(shí)與技能:(1)理解牛頓第二定律的內(nèi)容和表達(dá)式;(2)知道1N的定義;(3)理解牛頓第二定律的特性(4)能夠用牛頓第二定律求加速度。

    2.過(guò)程與方法:(1)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律,提高學(xué)生的分析概括能力;(2)通過(guò)1N的定義,體會(huì)單位的產(chǎn)生過(guò)程;

    3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀:體會(huì)到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法,提升對(duì)物理學(xué)的興趣。

    教學(xué)重點(diǎn):正確理解并運(yùn)用牛頓第二定律;

    教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)牛頓第二定律是確立運(yùn)動(dòng)與力之間關(guān)系的橋梁,體會(huì)定律中的因果性、瞬時(shí)性等特征。

    二、教學(xué)教法

    本節(jié)課采用多媒體和板書相結(jié)合的方式進(jìn)行,在產(chǎn)生力的單位的過(guò)程中,采用小組討論方式獲得1N的意義。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié),通過(guò)問(wèn)答確認(rèn)本節(jié)課目標(biāo)是否達(dá)成。

    三、教學(xué)過(guò)程

    本節(jié)課首先從問(wèn)題引入,通過(guò)展示學(xué)生上一節(jié)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,即依據(jù)數(shù)據(jù)畫出的a-F圖像和a-1/m圖像,總結(jié)出牛頓第二定律的文字表述。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)將定律表述為F=kma;引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比例系數(shù)k的值是由m、a的單位決定的,并給出1N的定義,通過(guò)小組討論,當(dāng)質(zhì)量單位取克、克拉時(shí),k的取值,深化只有當(dāng)都采用國(guó)際單位制時(shí),k才取1,牛頓第二定律的表達(dá)式簡(jiǎn)化為F=ma。

    然后通過(guò)教師推桌子推不動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生理解公式中F為合外力,并進(jìn)一步討論力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

    通過(guò)舉例詳細(xì)闡述牛頓第二定律的因果性、矢量性、瞬時(shí)性、獨(dú)立性、同一性這些特性,并簡(jiǎn)要說(shuō)明還有相對(duì)性這個(gè)特點(diǎn)。幫助學(xué)生正確理解牛頓第二定律。

    通過(guò)課本上的例1和斜面上物體沿斜面下滑的加速度求解,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)和受力進(jìn)行分析,體會(huì)牛頓第二定律的橋梁作用,可以運(yùn)用牛頓第二定律求得物體的加速度,對(duì)定律進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。

    最后,通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。

    四、教學(xué)反思

    本節(jié)匯報(bào)課整體達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生清晰的理解k的取值,牛頓第二定律的內(nèi)容和特性,會(huì)求簡(jiǎn)單問(wèn)題的加速度。但是也存在不足:

    1.對(duì)于牛頓第二定律瞬時(shí)性和同一性的理解,限于課堂時(shí)間有限,需要學(xué)生在后續(xù)解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷深化。

    第6篇

    一、“牛頓第二定律”教學(xué)中的情景設(shè)置

    1.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

    利用多媒體播放視頻:劉翔110米欄奪金情景。

    參照畫面,提問(wèn):決賽時(shí),劉翔將自己身上手表、項(xiàng)鏈等東西都摘了下來(lái),穿上最輕的跑鞋,這樣做有何原因?

    結(jié)論:質(zhì)量越小,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越容易改變,也就是說(shuō)在相同的情況下,物體獲得的加速度就越大。

    視頻展示生活中的實(shí)例,創(chuàng)設(shè)物理情境,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生集中注意力。

    2.大膽提問(wèn),進(jìn)行推理

    提問(wèn):與物體加速度相關(guān)的因素有哪些?引導(dǎo)學(xué)生去分析和思考。讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。

    3.設(shè)置生活情景,分析各種關(guān)系

    (1)與物體所受外力的關(guān)系

    ①與物體受到的外力有關(guān)。例如,騎自行車用力剎車時(shí),用的力越大,車越容易停下來(lái),即阻力越大,自行車減速的加速度越大。

    ②與物體受到的外力無(wú)關(guān)。例如,用大小不一樣的力推大石頭,推不動(dòng),運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變,加速度為零。

    ③與物體受到的合外力有關(guān)。例如,用大小不一樣的力推大石頭,推不動(dòng),是因?yàn)榇笫^同時(shí)受到摩擦力的作用,所受合外力為零,因此加速度也為零。

    (2)與物體質(zhì)量的關(guān)系

    與物體的質(zhì)量有關(guān)。例如,人分別用相同的力推自行車和摩托車時(shí),自行車比較容易加速啟動(dòng),而摩托車則較難。也就是說(shuō)在相同的情況下,質(zhì)量較小的自行車獲得的加速度較大。

    (3)與運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系

    二、“牛頓第二定律”教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)安排

    組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)研究方案。包含實(shí)驗(yàn)器材的選用、操作流程、數(shù)據(jù)計(jì)算和采集等。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案要嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)整,教師可以就每一組不同情況作針對(duì)性指導(dǎo)。擇優(yōu)選取代表性設(shè)計(jì)方案,并派代表上臺(tái)介紹設(shè)計(jì)思路并進(jìn)行演示,組織全班學(xué)生討論,互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,集思廣益,完善方案。

    1.小車運(yùn)動(dòng)典型案例

    器材:小車;紙帶;電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器;細(xì)線;刻度尺;鉤碼;小桶;長(zhǎng)木板;砝碼;天平;墊木。

    目的:研究小車運(yùn)動(dòng)狀態(tài),分析原因。

    3.特殊說(shuō)明

    通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和數(shù)據(jù)整理采集,引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)誤差、實(shí)驗(yàn)操作等方面來(lái)分析比較兩種方案的差別。在教師引導(dǎo)下,共同確定用“滑塊運(yùn)動(dòng)案例”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,教師要利用課件著重講解實(shí)驗(yàn)的具體步驟和注意事項(xiàng)。得出結(jié)論:滑塊運(yùn)動(dòng)方案誤差較小。

    第7篇

    1 準(zhǔn)備應(yīng)用“變易學(xué)習(xí)法”

    變易理論指出,教師在上課之前,就需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合前測(cè)和學(xué)前訪談,了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解(V1),偵測(cè)和確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn).為此我們?cè)O(shè)計(jì)了一份關(guān)于牛頓第三定律的前測(cè)試卷,試題的來(lái)源主要是各省市質(zhì)檢卷和高考試卷,偵測(cè)范圍為高一年級(jí)的12個(gè)教學(xué)平行班.

    試卷的得分統(tǒng)計(jì)及對(duì)部分學(xué)生的訪談結(jié)果表明,在初中階段,學(xué)生已經(jīng)對(duì)牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律有了定性的了解,進(jìn)入高一之后則進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)公式及牛頓第一、第二兩條定律.學(xué)生已經(jīng)能夠初步掌握單個(gè)物體受力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的關(guān)系,并能對(duì)相關(guān)物理量進(jìn)行計(jì)算.但是他們對(duì)物體間的相互作用還處于定性了解的階段,在實(shí)際運(yùn)用中無(wú)法利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解決多個(gè)物體相互作用情景下的實(shí)際問(wèn)題.

    以前測(cè)第10題為例:

    如圖1所示,在等臂托盤天平兩盤中,一盤放著一個(gè)質(zhì)量為m的物體,另一盤放著電磁鐵和鐵塊,天平平衡.當(dāng)電磁鐵接通的瞬間,鐵塊被吸引而離開盤底,則鐵塊未到達(dá)電磁鐵而加速上升的過(guò)程中,天平右盤會(huì)上升還是下降嗎?試分析?

    學(xué)生在該題的得分基本為0,但與分?jǐn)?shù)相比,我們更關(guān)注的是學(xué)生對(duì)此題的認(rèn)知程度.在前測(cè)試卷上,學(xué)生被要求將對(duì)該題的思路寫出來(lái),同時(shí)結(jié)合前測(cè)后對(duì)不同類型學(xué)生的訪談,歸納出了三種不同層次的認(rèn)知水平:

    (1)鐵塊從盤底上升之后即脫離了左側(cè)系統(tǒng),因此左側(cè)失去一部分質(zhì)量變輕,右盤下降.

    (2)鐵塊從盤底上升后仍然和磁體之間有相互吸引,天平仍平衡.

    (3)鐵塊從盤底上升后對(duì)電磁鐵有向下的拉力且更大,左側(cè)下降右盤上升.

    第一種認(rèn)知表明學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到物體間相互作用,第二種則是認(rèn)識(shí)到物體間存在相互作用但未能用牛頓第二定律進(jìn)一步分析其變化,第三種則表明學(xué)生能夠很好的將牛頓第二定律和第三定律結(jié)合進(jìn)行分析解題.測(cè)試結(jié)果顯示停留在第一種和第二種認(rèn)知水平上的學(xué)生占大多數(shù).

    更為有趣的是,我們也找了高二、高三兩個(gè)年段的部分中等學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試和訪談.結(jié)果表明這部分學(xué)生仍然在這個(gè)題目中表現(xiàn)不佳.要找出這種現(xiàn)象的原因,需要反觀傳統(tǒng)的牛頓第三定律教學(xué)模式,通過(guò)收集牛頓第三定律相關(guān)的教學(xué)論文和教案,我們所見的教學(xué)模式大致有如下四個(gè)階段:

    第一階段:以學(xué)生為主體,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),如一對(duì)彈簧秤相互作用,固定于小車上的兩個(gè)磁鐵,以及教師進(jìn)行的DIS演示實(shí)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上提出牛頓第三定律.

    第二階段:進(jìn)行階段分析小結(jié),闡述相互作用力的相互性、同時(shí)性,同質(zhì)性.

    第三階段:再進(jìn)一步應(yīng)用其他例子說(shuō)明相互作用力與平衡力的異同.

    第四階段:最后利用課堂練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固.

    資料顯示:雖然課堂結(jié)構(gòu)略有不同,但教師不約而同的將教學(xué)重心更多放在作用力的相互性、同時(shí)性,同質(zhì)性以及相互作用力與平衡力的異同等方面.這種教學(xué)模式的缺陷在于未能從整體的角度進(jìn)行牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué).在牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律中,前兩個(gè)定律是對(duì)單個(gè)物體而言,而在自然界中,物體之間總是互相聯(lián)系,密不可分的.要全面了解物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,就需要研究物體間的相互作用,這也是牛頓第三定律所要揭示的內(nèi)容.反映在教學(xué)過(guò)程中,要使學(xué)生將受力分析對(duì)象從一個(gè)物體擴(kuò)展到多個(gè)物體,就要使其能將牛頓三大定律融合為一個(gè)有機(jī)整體.

    教師在前測(cè)后的集備交流中,結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐分析了學(xué)生在這類題目中出現(xiàn)困難的原因(V2).學(xué)生在先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中,并沒有明確將牛頓第二定律和牛頓第三定律的應(yīng)用對(duì)象區(qū)別開:判斷物體相互作用力之間關(guān)系時(shí)使用牛頓第三定律,判斷物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化問(wèn)題時(shí)則應(yīng)該使用牛頓第二定律,這也是我們所確定的牛頓第三定律教學(xué)的關(guān)鍵特征.

    2 針對(duì)關(guān)鍵特征的教學(xué)設(shè)計(jì)

    在設(shè)計(jì)改進(jìn)教案之時(shí),參與集備的教師在如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容上便有了不同的意見(V2).一個(gè)典型的憂慮即是當(dāng)改變已有成熟的教學(xué)模式,采用“變易理論”進(jìn)行指導(dǎo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)之后,相對(duì)于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生,改進(jìn)班學(xué)生是否會(huì)在知識(shí)的掌握和應(yīng)用上出現(xiàn)落后情況.而最大的憂慮則是如何跨越理論和實(shí)踐的“鴻溝”進(jìn)行突破和創(chuàng)新,為此在進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程中,需要專家的參與和指導(dǎo).一個(gè)課堂學(xué)習(xí)研究小組的成員來(lái)自兩方面:其一來(lái)自一線教師;其二是來(lái)自專業(yè)機(jī)構(gòu)的研究員,如學(xué)科教學(xué)專家和課堂學(xué)習(xí)研究的專家.

    綜合幾次課前集備討論的結(jié)果,改進(jìn)版的教案與傳統(tǒng)教案的最大區(qū)別在于創(chuàng)設(shè)了單一情境,教學(xué)圍繞著該情境不斷展開,課堂之初即提出了一個(gè)問(wèn)題:

    有個(gè)農(nóng)夫把馬套上車,準(zhǔn)備趕路(圖2),有同學(xué)就告訴那個(gè)農(nóng)夫:“馬不可能拉動(dòng)車的,因?yàn)楦鶕?jù)牛頓第三定律,馬向前拉車的力與車向后拉馬的力,是一對(duì)相互作用力,大小相等,方向相反,所以兩個(gè)力相互抵消了,車就不可能前進(jìn)了.如果車前進(jìn)了,則說(shuō)明牛頓第三定律是錯(cuò)誤的.”

    隨后的DIS演示(圖3)則是以兩個(gè)儀器分別代表車和馬,據(jù)此實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明相互作用力的相互性、同時(shí)性及同質(zhì)性等特征.并以牛頓第三定律肯定了故事中同學(xué)表述中正確的部分:“馬向前拉車的力與車向后拉馬的力,是一對(duì)相互作用力,大小相等,方向相反”.

    但可以看出,這并沒有解決為什么車會(huì)前進(jìn)的問(wèn)題,出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生并沒有關(guān)注到隱藏在該情境中新事物的特征.變易理論指出,當(dāng)某一事物的一些特征出現(xiàn)變動(dòng),而其他特征維持不變,則變動(dòng)的特征便會(huì)被辨識(shí)到.為使辨識(shí)的過(guò)程能夠出現(xiàn),學(xué)生必須感到事物正在變動(dòng).教師不能強(qiáng)迫學(xué)生審辨,但卻可以創(chuàng)造機(jī)會(huì),即通過(guò)“變易圖式”,引起學(xué)生對(duì)某些特征的關(guān)注,從而審辨到該特征,使它們從背景移到前景.基于此,在應(yīng)用馬拉車的情境完成作用力反作用力與平衡力的異同教學(xué)之后,與傳統(tǒng)教學(xué)只是進(jìn)行問(wèn)題的講解和分析不同,改進(jìn)班對(duì)最終解決“所以兩個(gè)力相互抵消了,車就不可能前進(jìn)了.如果車前進(jìn)了,則說(shuō)明牛頓第三定律是錯(cuò)誤的”這個(gè)情境采用了如下的變易范式(V3):

    在馬拉車這一不變的情境中,教師重點(diǎn)分析改變馬的拉力使車分別做加速、勻速和減速運(yùn)動(dòng)這一變易范式.在每一種運(yùn)動(dòng)中,教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同運(yùn)動(dòng)過(guò)程中車的受力情況,并同時(shí)對(duì)比作用力反作用力之間關(guān)系.在教師引導(dǎo)下,學(xué)生逐層建構(gòu)出以下三個(gè)結(jié)論:

    ①不同運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,作用力反作用力關(guān)系未發(fā)生變化,而車的受力情況卻大不相同.

    ②作用力反作用力由于作用在不同物體上無(wú)法抵消,也不能作為車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否變化的判斷依據(jù).

    ③在判斷車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)應(yīng)該將注意力聚焦在車受到的力上.

    類似的,也可以讓馬的拉力保持不變,改變車重從而改變車受到的摩擦力.通過(guò)這一系列經(jīng)過(guò)系統(tǒng)安排的“變”與“不變”,學(xué)生很快就審辨出牛頓第二、第三定律在應(yīng)用對(duì)象上的不同之處.

    綜合對(duì)比改進(jìn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)這兩種模式,最大的區(qū)別有兩個(gè):

    首先,傳統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了大量不同的實(shí)例進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的思維在不同的情境中跳轉(zhuǎn).這種教學(xué)模式注重不同情境間相通的地方,通過(guò)對(duì)不同實(shí)例的分析有利幫助學(xué)生理解牛頓第三定律的內(nèi)在屬性,但較少涉及這些情境中所包含的其他物理規(guī)律.改進(jìn)班的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞馬拉車的問(wèn)題情境,而把其他實(shí)例的應(yīng)用留作了課后練習(xí).這種教學(xué)模式注重同一情境內(nèi)不同的地方,使學(xué)生經(jīng)歷同一事物的不同方面,進(jìn)而審辨出牛頓第三定律的關(guān)鍵特征并使之與其他規(guī)律區(qū)別開來(lái).

    其次,傳統(tǒng)教學(xué)在牛頓第二、三定律應(yīng)用對(duì)象上的區(qū)別時(shí)采取了經(jīng)驗(yàn)性的做法,教師在實(shí)際課堂中雖然也應(yīng)用了馬拉車的實(shí)例組織學(xué)生進(jìn)行討論,但未能有意識(shí)的采取改進(jìn)班的“變易圖式”,只是簡(jiǎn)單指出了問(wèn)題的答案.改進(jìn)班則注重使用變易范式系統(tǒng)地安排力的變化,如讓馬的拉力保持不變,通過(guò)車上貨物重量變化改變車所受的摩擦力,使車處于不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析.通過(guò)這一系列變與不變的關(guān)系使學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征.

    3 教學(xué)效果評(píng)測(cè)及反思

    在分別進(jìn)行了6個(gè)班傳統(tǒng)教學(xué)和6個(gè)班的改進(jìn)教學(xué)之后,我們把前測(cè)的試卷再次進(jìn)行了后測(cè),需要說(shuō)明的是研究開始之初(前測(cè)結(jié)束后),教師并未進(jìn)行講評(píng),課堂教學(xué)也不能涉及前測(cè)出現(xiàn)的試題,傳統(tǒng)組和改進(jìn)組使用完全相同的上課素材.另外,無(wú)論是前測(cè)或是后測(cè)都以閉卷形式作答,同時(shí)安排教師監(jiān)考以期最大限度的保證數(shù)據(jù)的可靠性.表1為傳統(tǒng)班和改進(jìn)班后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比:

    相關(guān)范文