序論：在您撰寫(xiě)信息素養(yǎng)教育嵌入本科教學(xué)研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

摘要：“雙一流”建設(shè)背景下，高校圖書(shū)館需要不斷優(yōu)化信息素養(yǎng)教學(xué)模式，全面提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)。文章從信息素養(yǎng)教育嵌入本科教學(xué)的重要意義出發(fā)，調(diào)研學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)教育嵌入本科教學(xué)的需求及建議，探討嵌入式課程的設(shè)計(jì)方案，分析在實(shí)踐課程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的方法，對(duì)嵌入式信息素養(yǎng)教育的研究方向和發(fā)展實(shí)踐提出建議，以期為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育；嵌入式；本科教學(xué)

０引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)信息環(huán)境對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)綜合能力提出了更高的要求，如何增強(qiáng)大學(xué)生的信息意識(shí)，如何提高大學(xué)生的檢索信息、獲取信息、評(píng)價(jià)信息、綜合利用信息的能力，如何提高大學(xué)生的批判性思維能力及終身學(xué)習(xí)能力是高校教育的重要課題，也是圖書(shū)館應(yīng)該切實(shí)開(kāi)展好的工作。圖書(shū)館開(kāi)設(shè)的文獻(xiàn)檢索課、信息素養(yǎng)教育一小時(shí)課堂等對(duì)提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力起到了至關(guān)重要的作用，然而單純的信息素養(yǎng)教育課程缺乏語(yǔ)境融入，對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿(mǎn)足教學(xué)需要，因此，將信息素養(yǎng)教育嵌入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)中是十分必要的。

１信息素養(yǎng)教育嵌入本科教學(xué)的意義

２０００年，美國(guó)ＡＣＲＬ在發(fā)布的《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》中就強(qiáng)調(diào)，信息素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單地附加到課程上，而是融合到課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)之中，更加凸顯和強(qiáng)調(diào)以用戶(hù)為中心［１］。將信息教育課程嵌入本科教學(xué)中，以專(zhuān)業(yè)課為主，從解決專(zhuān)業(yè)課所遇到的問(wèn)題出發(fā)，可以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)教育課程的實(shí)用性，提高學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。學(xué)院教師關(guān)注的重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容，對(duì)信息素養(yǎng)教育及圖書(shū)館的資源及服務(wù)了解甚少，而圖書(shū)館員了解圖書(shū)館資源，具備擔(dān)任信息素養(yǎng)教育的優(yōu)越條件。圖書(shū)館員與專(zhuān)業(yè)課教師深度合作，對(duì)提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，高質(zhì)量開(kāi)展輔助專(zhuān)業(yè)課程十分必要。

２信息素養(yǎng)教育嵌入本科教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

筆者自２０２０年起在吉林大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院大三年級(jí)本科生專(zhuān)業(yè)課程“開(kāi)題報(bào)告”中嵌入信息素養(yǎng)教育的課程。本課程共計(jì)１６學(xué)時(shí)，信息素養(yǎng)教師講授４課時(shí)。

２.１與專(zhuān)業(yè)課教師的溝通合作與專(zhuān)業(yè)課教師溝通，是嵌入式信息素養(yǎng)教育能夠順利開(kāi)展的先決條件。專(zhuān)業(yè)課教師與圖書(shū)館員進(jìn)行深度合作，專(zhuān)業(yè)課教師提出要求，將相應(yīng)的課程信息、上課方式、專(zhuān)業(yè)課講授內(nèi)容及信息素養(yǎng)教育在課程中所要達(dá)到的效果等與圖書(shū)館員積極溝通交流，并提前做好課時(shí)安排。專(zhuān)業(yè)課教師規(guī)劃的目標(biāo)和任務(wù)作為信息素養(yǎng)教育的“情景創(chuàng)設(shè)”，從學(xué)生比較熟知的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)［２］。

２.２課前的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷采用問(wèn)卷星的方式，在課程開(kāi)始前對(duì)全部同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的信息意識(shí)及對(duì)信息素養(yǎng)教育的需求程度，從而更好地規(guī)劃課程內(nèi)容。從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出，選擇“不知如何追蹤學(xué)術(shù)前沿及趨勢(shì)”這一項(xiàng)的同學(xué)占比將近６０％，因?yàn)楸鹃T(mén)課程之后要做開(kāi)題報(bào)告，所以同學(xué)們迫切地想要了解如何追蹤某一主題的前沿及趨勢(shì)問(wèn)題。另外，對(duì)于“查找文獻(xiàn)太多，無(wú)從下手”的選擇占了５４％，認(rèn)為“外文文獻(xiàn)查找難度大”的同學(xué)占了５６％的比例。說(shuō)明同學(xué)們對(duì)于如何從海量信息中篩選文獻(xiàn)并閱讀文獻(xiàn)有一定的難度，特別是對(duì)于外文文獻(xiàn)的查找、選擇及閱讀掌握得不是很好，有一定的恐懼心理。有同學(xué)表示“在查找時(shí)不能有效地了解文獻(xiàn)與自己課題的關(guān)系和必要性，總是下載很多雜亂的文獻(xiàn)，很多還沒(méi)有用”“外文文獻(xiàn)查找困難，閱讀困難”；還有的同學(xué)表示“非常想學(xué)習(xí)查找文獻(xiàn)方便快捷的搜索技巧”。因此，在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，由信息素養(yǎng)教師與專(zhuān)業(yè)課教師共同商定具體的課程設(shè)計(jì)是十分必要的。

２.３利用慕課資源開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)問(wèn)卷中同學(xué)們普遍關(guān)心的問(wèn)題，找到相應(yīng)的ＭＯＯＣ資源，提前推送給同學(xué)們，讓同學(xué)們?cè)谛闹袑?duì)這個(gè)問(wèn)題有初步的了解，降低課堂中的認(rèn)知負(fù)荷，解決同學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。比較常用的像文獻(xiàn)閱讀管理及參考文獻(xiàn)插入等軟件使用功能及介紹可以借助于ＭＯＯＣ平臺(tái)上提供的資源并發(fā)到ＱＱ群，直接供同學(xué)們使用。根據(jù)調(diào)研，對(duì)于很多同學(xué)都存有疑問(wèn)或者課堂不能很好消化理解的知識(shí)點(diǎn)，信息素養(yǎng)教師可以根據(jù)需要，自行設(shè)計(jì)制作微課程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重相對(duì)完整獨(dú)立的思維，教師不僅要考慮課堂上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，還要考慮學(xué)生作為一個(gè)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)的理論及學(xué)習(xí)的能力方面［３］。信息素養(yǎng)教師和專(zhuān)業(yè)課教師要合作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課程，開(kāi)展小組性的批判性討論，充分吸收掌握所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不太好的同學(xué)還可以反復(fù)學(xué)習(xí)慕課課程，不受時(shí)間和地點(diǎn)的嚴(yán)格限制，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

２.４課程設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)課教師溝通，選用專(zhuān)業(yè)主題設(shè)計(jì)講解案例。選定一個(gè)主題，分析主題的背景意義及文獻(xiàn)調(diào)研的目的及意義，設(shè)計(jì)調(diào)研流程，將館內(nèi)資源特點(diǎn)、檢索方法等穿插到課程中，介紹閱讀分析及文獻(xiàn)管理的方法，明確學(xué)位論文及寫(xiě)作時(shí)參考文獻(xiàn)的著錄規(guī)范（見(jiàn)圖１）。圖１文獻(xiàn)調(diào)研流程首先，明確文獻(xiàn)調(diào)研的目的及意義，文獻(xiàn)調(diào)研可以幫助同學(xué)們理清研究主題的來(lái)龍去脈，包括研究背景、研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)等；梳理研究要點(diǎn)，包括研究的主要方法、主要研究?jī)?nèi)容、得出的主要研究結(jié)論等；鎖定研究機(jī)構(gòu)、權(quán)威研究人員及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)等；為研究主題的開(kāi)展啟發(fā)思路。其次，明確調(diào)研的對(duì)象、檢索語(yǔ)言及檢索途徑等。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展調(diào)研流程的學(xué)習(xí)，從分析選題入手，明確可以調(diào)研文獻(xiàn)的文獻(xiàn)源，預(yù)設(shè)檢索詞，調(diào)整檢索式，根據(jù)需要對(duì)檢索結(jié)果多次調(diào)整。最后，把比較滿(mǎn)意的檢索式設(shè)定主題跟蹤，以便以后再有合適的檢索文獻(xiàn)出現(xiàn)時(shí)給予提醒。對(duì)于檢索到的文獻(xiàn)，不是所有都要求閱讀，要根據(jù)檢索結(jié)果進(jìn)行多種分析、精煉，選擇高影響力及最相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行下載、閱讀，同時(shí)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的分析及管理技巧，明確參考文獻(xiàn)著錄規(guī)范及查重等內(nèi)容（見(jiàn)圖２）。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成專(zhuān)業(yè)課教師布置的個(gè)性化作業(yè)。首先，明確文獻(xiàn)調(diào)研的目的及意義，文獻(xiàn)調(diào)研可以幫助同學(xué)們理清研究主題的來(lái)龍去脈，包括研究背景、研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)等；梳理研究要點(diǎn)，包括研究的主要方法、主要研究?jī)?nèi)容、得出的主要研究結(jié)論等；鎖定研究機(jī)構(gòu)、權(quán)威研究人員及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)等；為研究主題的開(kāi)展啟發(fā)思路。其次，明確調(diào)研的對(duì)象、檢索語(yǔ)言及檢索途徑等。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展調(diào)研流程的學(xué)習(xí)，從分析選題入手，明確可以調(diào)研文獻(xiàn)的文獻(xiàn)源，預(yù)設(shè)檢索詞，調(diào)整檢索式，根據(jù)需要對(duì)檢索結(jié)果多次調(diào)整。最后，把比較滿(mǎn)意的檢索式設(shè)定主題跟蹤，以便以后再有合適的檢索文獻(xiàn)出現(xiàn)時(shí)給予提醒。對(duì)于檢索到的文獻(xiàn)，不是所有都要求閱讀，要根據(jù)檢索結(jié)果進(jìn)行多種分析、精煉，選擇高影響力及最相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行下載、閱讀，同時(shí)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的分析及管理技巧，明確參考文獻(xiàn)著錄規(guī)范及查重等內(nèi)容（見(jiàn)圖２）。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成專(zhuān)業(yè)課教師布置的個(gè)性化作業(yè)。另外，在課程的設(shè)置中，可以安排一些檢索實(shí)例。比如，從學(xué)生平時(shí)咨詢(xún)的實(shí)際案例入手，設(shè)置檢索情境，引發(fā)學(xué)生思考，分類(lèi)講解每類(lèi)檢索類(lèi)型。單篇論文的檢索，在明確了文獻(xiàn)的基本外部特征，如標(biāo)題、ＤＯＩ號(hào)、作者及其機(jī)構(gòu)等基本確定的信息之后如何獲取全文。在已知某主題時(shí)，如何具體從分析選題入手，檢索相關(guān)文獻(xiàn)。

２.５課后答疑拓展課程開(kāi)始前，建專(zhuān)門(mén)的ＱＱ群，將ＭＯＯＣ資源進(jìn)行推送。實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種各樣的問(wèn)題，答疑解惑，不積攢問(wèn)題和疑惑，使同學(xué)們能及時(shí)地獲得解答和啟發(fā)，不被困難所羈絆，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理分析，將常規(guī)問(wèn)題統(tǒng)一列出，制作常用問(wèn)題數(shù)據(jù)庫(kù)，以方便學(xué)生復(fù)習(xí)和參考。

２.６課后反饋從學(xué)生的意見(jiàn)反饋中尋找嵌入式信息素養(yǎng)教育新的發(fā)展方向。借助專(zhuān)業(yè)課教師的任務(wù)，要求學(xué)生利用信息素養(yǎng)教育中教授的方法完成作業(yè)內(nèi)容，信息素養(yǎng)教師與專(zhuān)業(yè)課教師一起評(píng)判學(xué)生的掌握情況。同時(shí)，信息素養(yǎng)教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在之后開(kāi)展課程時(shí)有所避免。對(duì)此課程的課后反饋調(diào)查情況如表１所示，很多同學(xué)表示“希望學(xué)院能更加重視這門(mén)課程，開(kāi)設(shè)更多能力提升的課程或者提供類(lèi)似的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)”。還有一部分同學(xué)在意見(jiàn)欄填寫(xiě)“要是學(xué)院再早點(diǎn)開(kāi)設(shè)這樣的課程就更好了”。

３信息素養(yǎng)教育嵌入本科教學(xué)存在的問(wèn)題及發(fā)展策略

３.１與專(zhuān)業(yè)課老師初次合作，溝通得還不是特別順暢專(zhuān)業(yè)課教師將上課時(shí)間、地點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容及希望嵌入式信息素養(yǎng)教育解決的問(wèn)題告知信息素養(yǎng)教師。信息素養(yǎng)教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)策劃課程設(shè)計(jì)，并著重考慮以解決專(zhuān)業(yè)課問(wèn)題為主，并穿插介紹圖書(shū)館的資源與特色服務(wù)。許多同學(xué)對(duì)圖書(shū)館的資源與服務(wù)還不是很了解，一遇到問(wèn)題就查找搜索引擎，不注重搜索渠道及技能，不能很好地選擇檢索詞。信息意識(shí)不強(qiáng)，檢索方法及技巧運(yùn)用不是很熟練，不能自如使用信息。

３.２對(duì)本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課不是特別熟悉，可以選擇性地聽(tīng)一些合作院系的專(zhuān)業(yè)課程傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)可以滿(mǎn)足部分同學(xué)檢索文獻(xiàn)的需求，但是大多數(shù)任課教師是圖書(shū)館員，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)了解甚少，不能引起同學(xué)的上課興趣及信息意識(shí)。嵌入式信息素養(yǎng)教育要解決的問(wèn)題就是以學(xué)科為背景進(jìn)行教學(xué)，因此，要求信息素養(yǎng)教師必須對(duì)所嵌入的學(xué)科有所了解，吸引學(xué)生上課的興趣和注意力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)教育課程的重要性。

３.３圖書(shū)館員缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)等方面的培訓(xùn)一般大學(xué)教師在上崗前都需要進(jìn)行教師職業(yè)能力、教學(xué)方法等方面系統(tǒng)的培訓(xùn)。圖書(shū)館員擔(dān)任信息素養(yǎng)教師一般沒(méi)有經(jīng)過(guò)此方面的培訓(xùn)，在課程設(shè)計(jì)及教授方法上會(huì)有所欠缺，因此，信息素養(yǎng)教師需要系統(tǒng)的教育學(xué)方面的培訓(xùn)。

３.４沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的館員隊(duì)伍，沒(méi)有成熟的教學(xué)體系信息素養(yǎng)教師一般都是圖書(shū)館參考咨詢(xún)部教師兼任，每人需要做很多其他工作，一般沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的備課教研室，沒(méi)有教學(xué)研討，沒(méi)有形成完善的教學(xué)體系。為了提升館員的素養(yǎng)和服務(wù)能力，ＣＡＬＩＳ管理中心委托上海交通大學(xué)圖書(shū)館舉辦了第一期學(xué)科館員培訓(xùn)班［４］，課程內(nèi)容包含學(xué)科服務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、學(xué)科館員主導(dǎo)資源建設(shè)策略與模式、深層學(xué)科服務(wù)策略與方法、信息素養(yǎng)教育模式的創(chuàng)新、科學(xué)數(shù)據(jù)管理、學(xué)科化服務(wù)的深入開(kāi)展與推廣模式以及國(guó)內(nèi)外學(xué)科服務(wù)經(jīng)典案例分析與探討等多個(gè)方面［５］，為各高校開(kāi)展學(xué)科服務(wù)及信息素養(yǎng)培訓(xùn)培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，用戶(hù)對(duì)圖書(shū)館服務(wù)模式的需求也在轉(zhuǎn)變，迫切需要圖書(shū)館員提升自身素質(zhì)，為用戶(hù)提供更專(zhuān)業(yè)的服務(wù)。上海交通大學(xué)圖書(shū)館在學(xué)科館員培訓(xùn)教育方面做得比較系統(tǒng)深入。

３.５圖書(shū)館、學(xué)院及管理人員的充分支持是開(kāi)展此項(xiàng)工作的堅(jiān)實(shí)后盾，也是繼續(xù)開(kāi)展的必要條件嵌入式信息素養(yǎng)教育不是圖書(shū)館一個(gè)部門(mén)能夠獨(dú)立完成的，需要管理部門(mén)予以重視并從政策、資金等方面給予支持，需要學(xué)院教師的積極溝通和交流配合。

３.６提高信息素養(yǎng)教育乃至圖書(shū)館的地位，使教職員工對(duì)圖書(shū)館的固有認(rèn)知得到改變隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，圖書(shū)館的職責(zé)和使命也在轉(zhuǎn)變，固有的圖書(shū)館只能借還圖書(shū)的形象應(yīng)該予以改善，嵌入式信息素養(yǎng)教師應(yīng)該積極努力，展現(xiàn)圖書(shū)館員的新面貌，改變圖書(shū)館在廣大教職員工心目中的印象。

３.７建設(shè)課程學(xué)科服務(wù)平臺(tái)將遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋，及時(shí)解答。隨著課程的開(kāi)展，關(guān)于本課程本學(xué)科的信息資源需要有序地組織與合理揭示，以供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)參考，因此，建設(shè)學(xué)科服務(wù)平臺(tái)十分必要。學(xué)科服務(wù)平臺(tái)包括課程信息的發(fā)布與管理，學(xué)科資源的導(dǎo)航與鏈接，課程相關(guān)文獻(xiàn)的推送與揭示，課程相關(guān)問(wèn)題的解決與互動(dòng)等。學(xué)科服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)是嵌入式信息素養(yǎng)課程教學(xué)體系形成的有力保障，課程服務(wù)平臺(tái)可以是新一代圖書(shū)館服務(wù)平臺(tái)的一個(gè)子模塊?；谛滦偷姆?wù)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)分析讀者需求、ＭＯＯＣ學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況等，有序地組織各類(lèi)信息資源，智能化地為用戶(hù)推送。將原來(lái)重復(fù)的教師需要做的工作轉(zhuǎn)化為半智能化或全智能化服務(wù)［６］。

３.８形成反饋機(jī)制，不斷改進(jìn)，從而構(gòu)成完善的嵌入式教學(xué)體系每一次課程，信息素養(yǎng)教師都要與學(xué)院教師一起溝通，調(diào)查學(xué)生和教師的反饋，不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方式方法及內(nèi)容。擔(dān)任不同課程的信息素養(yǎng)教師更要一起總結(jié)探討，互相借鑒好的方法和教學(xué)模式，不斷建立和完善教學(xué)體系，以更好地配合課程的進(jìn)展，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

４結(jié)語(yǔ)

此門(mén)課程已經(jīng)連續(xù)開(kāi)設(shè)了３年，受到學(xué)生的一致好評(píng)，學(xué)生表示希望這門(mén)課程能在本科低年級(jí)開(kāi)設(shè)，能讓學(xué)生少走很多彎路，節(jié)約更多時(shí)間。以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為基礎(chǔ)的嵌入式信息素養(yǎng)教育，以解決專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)講授的不只是知識(shí)和技能，更主要的是一種思維方式，雖然很受學(xué)生讀者的歡迎，但是這種教學(xué)模式的實(shí)踐還不是很多，沒(méi)有形成完善的教學(xué)體系及管理體系，需要高校管理部門(mén)、學(xué)院及信息素養(yǎng)教師的共同努力，多措并舉，不斷前行。

參考文獻(xiàn)

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［３］何立芳．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型及其在信息素養(yǎng)教育中的實(shí)證研究［Ｊ］．圖書(shū)情報(bào)工作，２０１８（１７）：５３－５９．

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［５］谷肇騫，郭晶．ＣＡＬＩＳ三期學(xué)科館員素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目成效調(diào)研分析［Ｊ］．大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，２０１３（１）：６３－６７．

［６］邵波，單軫，王怡．新一代服務(wù)平臺(tái)環(huán)境下的智慧圖書(shū)館建設(shè)：業(yè)務(wù)重組與數(shù)據(jù)管理［Ｊ］．中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，２０２０（２）：２７－３７．

作者:譚智敏 馬驥超 王杏 單位:吉林大學(xué)圖書(shū)館 吉林大學(xué) 吉林大學(xué)