序論：在您撰寫通混合教學(xué)模式在開放大學(xué)英語的應(yīng)用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

摘要:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，在推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)的背景下，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展為開放大學(xué)教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。針對開放大學(xué)學(xué)生在英語課堂中存在的學(xué)習(xí)動力不足、英語學(xué)習(xí)興趣缺失和缺勤等問題，采用混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際研究，結(jié)合學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，進(jìn)而提升開放大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，并為成人教育的英語教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞:開放大學(xué);英語課程;混合教學(xué)模式;學(xué)習(xí)通平臺

2015年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念，并制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，其主要目的是為了推進(jìn)我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用與發(fā)展，自此“互聯(lián)網(wǎng)+”對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生非同一般的影響。近些年，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展也為開放大學(xué)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新帶來了新的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺與混合式教學(xué)模式的深度融合，不僅促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，同時也創(chuàng)新了教學(xué)方法，對成人教育來說，具有更好的應(yīng)用效果。開放大學(xué)的英語教師通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺豐富自己的教學(xué)內(nèi)容、滿足學(xué)生個性化需求、優(yōu)化混合教學(xué)模式，進(jìn)而提高開放大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，為開放大學(xué)的英語教學(xué)改革提供參考。

一、混合教學(xué)模式研究理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，經(jīng)過后來學(xué)者多年的完善與實(shí)踐，已成為教育教學(xué)領(lǐng)域的一個重要理論。依照這一理論，在教學(xué)過程中，教師不再是高高在上的指揮者，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴〔1〕。以建構(gòu)理論為理論基礎(chǔ)的英語教學(xué)過程實(shí)際上是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，為開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，讓學(xué)生主動探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在原有的知識背景下能更好地吸收新知識，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，最終達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

(二)混合式學(xué)習(xí)理論混合式學(xué)習(xí)是將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的一種教學(xué)方式，它是基于“線上”與“線下”、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)深度融合的教學(xué)過程。正如何克抗教授指出的:“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！薄?〕隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)實(shí)，由于國家開放大學(xué)的學(xué)生都已步入了工作崗位，平時他們還有自己的本職工作，不能像在校大學(xué)生那樣有更多的時間來專研學(xué)業(yè)，因此結(jié)合學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，教師根據(jù)授課內(nèi)容與平臺上的資源進(jìn)行篩選和整合，讓學(xué)生線下學(xué)習(xí)得到有效的補(bǔ)充和延伸，讓學(xué)生合理利用碎片化的時間，提升線上學(xué)習(xí)效果。

二、開放大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)平臺的發(fā)展為遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式改革帶來新的契機(jī)，由于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)方式的靈活性、學(xué)習(xí)時間彈性化和豐富的教學(xué)資源，越來越多的在職學(xué)習(xí)者選擇進(jìn)入到國家開放大學(xué)繼續(xù)深造，但對于這種開放式教學(xué)，筆者經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)開放大學(xué)英語學(xué)習(xí)者具有以下特點(diǎn):

(一)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊由于開放大學(xué)學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生年齡的跨度相對較大，他們受教育背景也就各不相同，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊。受工學(xué)矛盾和家庭因素的影響，他們比普通在校生的學(xué)習(xí)時間少了很多，還有部分學(xué)生在工作中并沒有機(jī)會接觸英語，長時間脫離英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，他們對以往所學(xué)的知識也遺忘的差不多了。少數(shù)年齡較大的學(xué)習(xí)者，他們的英語基礎(chǔ)十分薄弱，重新投入到英語學(xué)習(xí)中，對于他們來說也是一種挑戰(zhàn)。對于畢業(yè)不久的學(xué)習(xí)者來說，他們的英語基礎(chǔ)相對較好，這就需要教師在授課過程考慮到這些因素。

(二)學(xué)習(xí)目的和動機(jī)各有不同開放大學(xué)的學(xué)生都是成年人，大部分學(xué)生是因?yàn)槲磥砺殬I(yè)發(fā)展需要才選擇繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，所以學(xué)生以修滿學(xué)分、獲得學(xué)歷為主要目的，當(dāng)然也有一少部分同學(xué)是因?yàn)樵诠ぷ髦行枰私饴殘鲇⒄Z，通過在國家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自己的職業(yè)能力。不同的學(xué)習(xí)動機(jī)導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中克服困難的決心也不相同，同時也影響教學(xué)效果，這就迫使教師要更新教學(xué)理念，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)缺少制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識計(jì)劃是高效學(xué)習(xí)的重要保證，也有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在這些具有不同學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者中，只有一部分學(xué)生制定了詳細(xì)的計(jì)劃，其目的為了自己的學(xué)位英語考試做準(zhǔn)備，能按照計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但大部分學(xué)生并沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教師直播授課時，會出現(xiàn)缺勤現(xiàn)象，課后也不能及時觀看回放，不能自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(四)缺少持之以恒的決心英語學(xué)習(xí)是長期累積和習(xí)得的過程，是一個持續(xù)不斷的過程，而國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松，學(xué)習(xí)者的時間還很有限，如果學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)方法，沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們很難一直堅(jiān)持下去。在英語學(xué)習(xí)的過程中，既要不斷地預(yù)習(xí)“新知”，還要不斷地復(fù)習(xí)“舊知”，學(xué)生只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)英語的自信心，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、開放大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)形式單一開放大學(xué)的英語教學(xué)還采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師將知識單向地傳授給學(xué)生，學(xué)生與教師的互動較少，只是正常的問答，缺少個性化和針對性的訓(xùn)練，這就使整個教學(xué)過程顯得沉悶無趣，雖然大部分老師在課上也采用了PPT進(jìn)行授課，但只是機(jī)械地講解，未結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況或利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行拓展練習(xí)，學(xué)生也很難將所學(xué)知識運(yùn)用到日常交流中，無法用英文來闡述自己的觀點(diǎn)和看法。單調(diào)刻板的教學(xué)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這也制約了開放大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)信息技術(shù)能力不足在開放教育中，信息技術(shù)的應(yīng)用是教師創(chuàng)新教學(xué)方法的重要手段，雖然大多數(shù)的中年教師具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對信息技術(shù)應(yīng)用未達(dá)到熟練掌握程度，接受新技術(shù)的能力遠(yuǎn)不及青年教師，一些教師還不具備獨(dú)立制作微課的能力，那么如何運(yùn)用新技術(shù)將所授知識有效、新穎地呈現(xiàn)，這也是開放大學(xué)教師急需解決的問題。

(三)缺乏有效的監(jiān)督指導(dǎo)無論是在國家開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，還是在省級開放大學(xué)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源十分豐富，但在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時很難得到及時解答，學(xué)生參加面授課少，但由于工作、家庭等因素，學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)直播課熱情并不是很高，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，最后影響了學(xué)習(xí)效果。開放教育不同于傳統(tǒng)的課堂教育，由于學(xué)生與老師面對面交流的時間有限，線下授課的次數(shù)又很少，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有較強(qiáng)的自主能力。而教師在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，不能及時指導(dǎo)，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，不能將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際的語言環(huán)境中，這就會削減學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。雖然國家開放大學(xué)平臺也有網(wǎng)絡(luò)作業(yè)需要學(xué)生完成，但有的學(xué)生僅限于完成作業(yè)，還有一部分學(xué)生并不能按時完成，平時學(xué)習(xí)的監(jiān)控缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，而課后也不能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤調(diào)研。

四、開放大學(xué)英語課程基于學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑

(一)借助學(xué)習(xí)通平臺，構(gòu)建混合教學(xué)模式課前，教師通過學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建班級，并將相關(guān)的教學(xué)素材、視頻和音頻等內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)通平臺，并設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間合理地安排并完成課前預(yù)習(xí)。教師可以通過防拖拽、在視頻中設(shè)置任務(wù)點(diǎn)等功能來監(jiān)控學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，參考后臺數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并制定教學(xué)的重難點(diǎn)，做到課上精講精練，同時教師可以錄制65微課視頻讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看進(jìn)而攻破教學(xué)重難點(diǎn)。微課的錄制既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，又要增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，時間不宜過長，能吸引學(xué)生的注意力。課中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，以教學(xué)互動為先導(dǎo)，圍繞每個單元學(xué)習(xí)的主題開展教學(xué)活動，教師可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)男∮螒蛉谌胝n堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過課堂教學(xué)的引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識。教師應(yīng)布置一些小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過溝通協(xié)作共同完成，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識。課后，教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布英文配音、英文詩歌朗讀等形式的作業(yè)來鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并將西方國家禮儀交往、美食文化和影視文化鑒賞等內(nèi)容作為拓展內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)通平臺，通過不同文化之間的碰撞，開闊學(xué)生的眼界，為他們提供一個良好的媒介去了解外面的世界，讓學(xué)生深刻感受語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和可操作性。

(二)強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)控過程，實(shí)行多元化評價開放大學(xué)的教學(xué)對象是成年人，年齡在20－45歲，根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更注重語言的實(shí)用性，依托學(xué)習(xí)通平臺針對每個單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定測試內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度參加測試訓(xùn)練，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。教師可參照學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督和考核，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。為了促進(jìn)開放教育英語教學(xué)高效有序的發(fā)展，期末終結(jié)性考試的設(shè)計(jì)應(yīng)本著系統(tǒng)性和科學(xué)性的原則，將學(xué)生自評、生生互評和教師評價相結(jié)合，實(shí)施多元化評價。多元評價方式應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程中，結(jié)合線上與線下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的分析與評價，側(cè)重對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行多角度、立體化的評價，這就需要教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，有針對性地設(shè)計(jì)評價內(nèi)容，建立全方位的監(jiān)控體系，完善評價制度。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來評定教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教，進(jìn)而提升英語教學(xué)質(zhì)量。

(三)融入思政元素，注重價值觀的塑造網(wǎng)絡(luò)和各種社交媒體伴隨著青年學(xué)習(xí)者的成長，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，容易受到外來的文化和意識形態(tài)的沖擊，不同輿論對學(xué)生的思想形成帶來了一定的影響。在開放教育中，大部分的學(xué)習(xí)者都有工作經(jīng)驗(yàn)，他們能利用工作之余到學(xué)校學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教師需加以引導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，而開放教育的學(xué)習(xí)者更應(yīng)該清楚地認(rèn)識社會現(xiàn)狀，如何明確自己的人生目標(biāo)和努力的方向，如何鍛煉自己才能提升自己的能力素養(yǎng)，這就需要教師在講好專業(yè)知識的同時，潤物細(xì)無聲地將思政元素融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)的精神，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題和實(shí)現(xiàn)自我人生價值，所以開展立德樹人的教育也是開放教育義不容辭的責(zé)任。

(四)建立課后討論平臺，注重學(xué)生學(xué)習(xí)感受課后討論是英語學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，對于開放大學(xué)成人學(xué)習(xí)者來說，這不僅能幫助他們消化課堂內(nèi)容，還能幫助他們解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)效率。教師可通過學(xué)習(xí)通搭建討論平臺，對于學(xué)生遇到的問題給予講解和反饋，及時追蹤學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果，這不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的感受，又能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感，通過教師與學(xué)生之間有效的互動，拉近老師與學(xué)生之間的距離，也為今后的英語課程設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)。在開放教育中，基于學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式是對原有的英語課堂進(jìn)行了重新構(gòu)建，這不僅改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)通平臺的應(yīng)用，幫助教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，也有利于學(xué)生管理自己的碎片化時間，這也充分體現(xiàn)了開放大學(xué)的辦學(xué)理念，為構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)〔3〕，提升開放大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，并為成人教育的英語教學(xué)改革提供有力的支撐。

參考文獻(xiàn)

〔1〕王海榮．皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)代教育的啟示［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版))，2002(01):24－25．

〔2〕張娜，殷曼坷．基于智能手機(jī)移動端的混合教學(xué)模式探索［J］．文化創(chuàng)新比較研究，2019(25):91－92．

〔3〕任加慧．開放大學(xué)混合式教學(xué)現(xiàn)狀與對策探討［J］．廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020(05):30－32．

作者:閆欲涵 單位:遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院