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能力培養(yǎng)分析1

新農(nóng)科建設(shè)注重人才培養(yǎng)，既要求農(nóng)林學(xué)科高校學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、核心知識(shí)掌握程度高、生產(chǎn)技能過硬，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與新時(shí)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的契合度。按照新農(nóng)科對(duì)涉農(nóng)專業(yè)培養(yǎng)具有“知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)”情懷的高水平人才要求[1]，要充分利用各種平臺(tái)進(jìn)行線上和線下混合式教學(xué)，積極改革課程內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等，為新農(nóng)科的發(fā)展提供更有力的人才源動(dòng)力[1]。作為普通本科高校的園藝專業(yè)，園藝植物育種學(xué)是以新品種選育為中心內(nèi)容的核心專業(yè)課程[2]，其以遺傳學(xué)和生物學(xué)為基礎(chǔ)，與組織培養(yǎng)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科交叉[3]，具有多學(xué)科基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、育種方法更新迅速的顯著特點(diǎn)[4]。目前，該課程存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)踐課時(shí)少、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)積極性不足等諸多問題。為此，本次在理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)模式、考試考核三方面采取了相應(yīng)的改革措施，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了園藝本科生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和科研素質(zhì)，逐步形成了普通本科高等院校的特色課程體系，滿足了對(duì)園藝專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。

1理論教學(xué)模式的探索

1.1理論教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)要求是“寬口徑，厚基礎(chǔ)，復(fù)合型”[5-6]，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，側(cè)重基礎(chǔ)理論知識(shí)，形成三大理論教學(xué)內(nèi)容模塊[7]。一是園藝植物育種學(xué)的總論，包括園藝植物育種學(xué)發(fā)展概述和研究進(jìn)展、園藝植物的繁殖習(xí)性、品種類型和育種特點(diǎn)、育種對(duì)象的選擇和目標(biāo)的確定、種質(zhì)資源調(diào)查和引種等內(nèi)容，是了解與掌握?qǐng)@藝植物育種學(xué)的意義，為下一部分內(nèi)容的掌握打下基礎(chǔ)的重要知識(shí)點(diǎn)。二是園藝植物育種途徑，包括五大育種途徑，即生物技術(shù)育種、誘變育種、倍性育種、雜交育種、選擇育種。雜交育種又包括營(yíng)養(yǎng)系雜交育種、常規(guī)雜交育種和優(yōu)勢(shì)雜交育種。三是新品種的審定、保護(hù)和繁育推廣。在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中，由于學(xué)生生源和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不齊、教學(xué)時(shí)數(shù)減少等原因[8]，導(dǎo)致只能講述較傳統(tǒng)的核心內(nèi)容，故本次改革采用了線上“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)課程結(jié)合線下教學(xué)的組合式教學(xué)方式增加教學(xué)內(nèi)容，特別是有需求的涉及考研的內(nèi)容，一方面適應(yīng)了學(xué)生的考研需求，另一方面也利于學(xué)生復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，鞏固學(xué)科知識(shí)，從而使學(xué)生真正掌握該門課程的知識(shí)。在理論教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合最新文獻(xiàn)補(bǔ)充了最新研究進(jìn)展和新育種技術(shù)，將傳統(tǒng)育種方法與現(xiàn)代育種技術(shù)緊密結(jié)合起來。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，在原有安排常規(guī)雜交技術(shù)的基礎(chǔ)上，選擇加入了單株選擇與表型調(diào)查、作物理論測(cè)產(chǎn)作為專題教學(xué)內(nèi)容，完成了一個(gè)完整的育種周期教學(xué)與實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)育種方法有更深入的理解與掌握。

1.2改革課堂教學(xué)的授課形式

“傳道、授業(yè)、解惑”最重要的方式就是課堂教學(xué)，在此過程中，最常用的是“填鴨式”的教學(xué)方式。“填鴨式”教學(xué)方式可以讓學(xué)生掌握基本的園藝植物育種學(xué)理論相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，但學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性差，教學(xué)效果往往與教學(xué)目標(biāo)有一定的差距[6]，特別是在教授育種學(xué)難點(diǎn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生注意力容易分散，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。故在授課方式改革上，采用了混合式的教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。具體做法：一是教師于課前在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上發(fā)布授課PPT、學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)視頻和要求，并設(shè)置適量的習(xí)題，要求學(xué)生在課前通過“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。通過平臺(tái)，教師可以通過線上答題情況、測(cè)試結(jié)果和提問，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過調(diào)查表明，94.7%的學(xué)生認(rèn)為已開展的解答環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助作用。二是在課堂中增加學(xué)生參與度，提高知識(shí)吸收率。首先教師在課上針對(duì)線上學(xué)習(xí)情況和學(xué)生前期回答，解說難點(diǎn)答案，確保重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的掌握與吸收。其次，教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)后，設(shè)置章節(jié)主要問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主選擇、分組討論和合作學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。調(diào)查表明，56.14%的同學(xué)喜歡探究式的教學(xué)方式，49.12%的同學(xué)喜歡參與式的教學(xué)方式。再次，要求學(xué)生通過專業(yè)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)查閱與課程內(nèi)容相關(guān)的最新育種學(xué)相關(guān)論文，以小組完成科研論文或成果的解讀、分析論文中育種的目標(biāo)、方法、步驟、結(jié)果，總結(jié)出相應(yīng)的育種方法和重點(diǎn)內(nèi)容，然后由各小組以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)交流并評(píng)分，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，該模式在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的交流能力、科研能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過調(diào)查表明，92.98%的同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)計(jì)的學(xué)生講解PPT環(huán)節(jié)對(duì)課程學(xué)習(xí)有影響，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

1.3創(chuàng)新考核機(jī)制

傳統(tǒng)的課程考核是期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%，平時(shí)出勤占10%，學(xué)生只需要在期末考試前兩周進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)即可順利通過考試，這種考察機(jī)制和學(xué)習(xí)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期性學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。而在本次改革中，將課程成績(jī)改為期末理論考試占50%，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)討論部分占總成績(jī)的20%，平時(shí)出勤和線上學(xué)習(xí)各占5%，實(shí)驗(yàn)操作占20%，且實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容再次細(xì)化考核。改革后的考察方式督促了學(xué)生必須參與進(jìn)來，才能通過考察，因此也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。92.98%的同學(xué)認(rèn)為改革后教學(xué)水平和質(zhì)量達(dá)到“優(yōu)秀”等級(jí)，且在同行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中也獲得“優(yōu)秀”等級(jí)的評(píng)價(jià)。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索

2.1更新教學(xué)理念，制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

依據(jù)當(dāng)前園藝植物育種學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和大綱要求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、最新研究進(jìn)展、發(fā)展趨勢(shì)，將課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重組整合，篩選核心內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以模擬育種技術(shù)的周年工作。經(jīng)篩選后，制定的育種學(xué)實(shí)驗(yàn)包括田間小區(qū)的劃分、兩性花植物如小白菜的有性雜交、單性花植物如玉米的有性雜交、誘變育種（秋水仙素處理種子）、單株選擇和表型性狀調(diào)查、作物理論測(cè)產(chǎn)（辣椒）。通過這6個(gè)實(shí)驗(yàn)，可從材料處理、對(duì)象調(diào)查、雜交、育種目標(biāo)的指標(biāo)測(cè)定等環(huán)節(jié)全面考查，完成了一個(gè)育種周期的基本工作，有利于對(duì)育種程序的了解與掌握。通過調(diào)查表明，100%的同學(xué)認(rèn)為該課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分安排合理。

2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，注重自主學(xué)習(xí)性和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)

以5~7人為1組，根據(jù)選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和制定實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)搜索能力、總結(jié)歸納能力、互相協(xié)作能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。每組自主選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過搜索數(shù)據(jù)庫、咨詢導(dǎo)師等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出1個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，共計(jì)6個(gè)方案。實(shí)驗(yàn)方案包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、育種學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、材料的選擇、種植小區(qū)的劃分、雜交親本的配組、樣本數(shù)量和生物學(xué)重復(fù)數(shù)的確定、目標(biāo)參數(shù)的測(cè)定、數(shù)據(jù)的整理與分析，以及詳述實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟等。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行初審核、批改、再審核確認(rèn)合格后，根據(jù)方案的安排，全體同學(xué)在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。通過設(shè)置上述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在鞏固育種學(xué)的理論知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握了較為全面的育種實(shí)驗(yàn)技能，做到了理論聯(lián)系實(shí)際；也培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合分析問題的科研能力，并加深了學(xué)生對(duì)育種學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.3提高實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)占比，注重實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)考核是園藝植物育種學(xué)重要的考核內(nèi)容，也是督促學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能的有效方式。在原實(shí)驗(yàn)考核中，成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤組成，這樣的考核機(jī)制未注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)操作甚至抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告。改革后課程的實(shí)驗(yàn)操作包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)出勤20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)10%，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案40%，實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)果30%。經(jīng)調(diào)查，82.46%的同學(xué)也更傾向于實(shí)踐式的教學(xué)，希望進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐式的教學(xué)內(nèi)容。3教學(xué)改革成效分析教學(xué)改革效果通過深入了解園藝專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)置調(diào)查問卷獲得，旨在對(duì)本次改革學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析，為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果提供直接證據(jù)。調(diào)查問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)影響因素等幾個(gè)方面[9]，以本年度園藝本科生為研究對(duì)象，針對(duì)該課程的教學(xué)改革效果進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷57份，回收57份，回收率100%，全部有效。在教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果方面，調(diào)查結(jié)果表明，92.98%的同學(xué)認(rèn)為該課程的教學(xué)水平和質(zhì)量達(dá)到“優(yōu)秀”等級(jí)，5.26%的同學(xué)認(rèn)為該課程的教學(xué)水平和質(zhì)量達(dá)到“良好”等級(jí)。68.42%的同學(xué)自認(rèn)為對(duì)該課程學(xué)習(xí)效果好。

4結(jié)語

在本次園藝植物育種學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核內(nèi)容改革的過程中，要求學(xué)生在課前通過“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)、自行查閱數(shù)據(jù)庫、書籍等途徑對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂中通過小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，使學(xué)生真正地參與到教學(xué)過程中來。這既培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、溝通能力和專業(yè)核心技能，也培養(yǎng)了科研和創(chuàng)新思維，促進(jìn)了運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)[10]。在教師自身和許多客觀條件存在許多不足的情況下，本次教學(xué)改革仍得到了多數(shù)同學(xué)生的肯定，說明學(xué)生也迫切希望園藝植物育種學(xué)能開展促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)。雖然本研究中所涉數(shù)據(jù)分析來自于數(shù)據(jù)可靠的實(shí)證調(diào)查，但由于開展教學(xué)改革的時(shí)間較短，實(shí)施范圍窄，數(shù)據(jù)可能無法反應(yīng)教學(xué)改革的后期效果和長(zhǎng)期效應(yīng)。今后將進(jìn)行多次的數(shù)據(jù)收集，并針對(duì)不同生源的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在為園藝植物育種學(xué)課程教學(xué)效果的改善提供理論依據(jù)，為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)踐等活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為其他農(nóng)業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。這既要求學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，迅速提高教學(xué)技能，又要求學(xué)生從學(xué)習(xí)思維模式上進(jìn)行改變和提高，要提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，積極參與到課堂教學(xué)中來。

作者:曾慧蘭 高陽 李興杰 盧毅 洪喜雄 單位:宜春學(xué)院生命科學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院

能力培養(yǎng)分析2

一、在高校中傳承中國(guó)民族民間舞蹈的重要意義

中國(guó)是具有五千年歷史的文明古國(guó)，悠久多彩的傳統(tǒng)音樂文化如璀璨星河，照亮了人類藝術(shù)的天空。其中，中國(guó)民族民間舞蹈是非常珍貴的文化遺產(chǎn)，為傳統(tǒng)文化注入了與眾不同的文化活力和藝術(shù)魅力。中華民族的先祖?zhèn)冇米约邯?dú)特的肢體語言、豐富的情感以及獨(dú)特的創(chuàng)造精神，打造了具有東方神韻的民族民間舞蹈體系，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造智慧。從某種意義上來說，領(lǐng)會(huì)了中國(guó)民族民間舞蹈的內(nèi)涵，就讀懂了中國(guó)勞動(dòng)人民的肢體語言，就能感受具有五千年歷史的中華傳統(tǒng)文化的魅力。作為中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的瑰寶，民族民間舞蹈已經(jīng)從一種藝術(shù)形式升華為能夠彰顯民族文化精髓的藝術(shù)載體。廣大群眾用自身的形體動(dòng)作和思想情感表現(xiàn)對(duì)生活、情感的認(rèn)知，展現(xiàn)民族的歷史文化底蘊(yùn)。中國(guó)民族民間舞蹈的發(fā)展流變是一部?jī)?nèi)容豐富的中國(guó)文化歷史紀(jì)錄片，全面呈現(xiàn)了特定歷史時(shí)期的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化面貌和百姓的生活、情感。隨著國(guó)家對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越重視，繼承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)民族民間舞蹈文化已經(jīng)成為教育界的重要課題。尤其是高?！叭绾螌⒘鱾骶眠h(yuǎn)、類型繁多、風(fēng)格多樣的民族民間舞蹈資源進(jìn)行有效的整合，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈動(dòng)作技巧教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生充分掌握民族民間舞蹈的文化底蘊(yùn)，體會(huì)舞蹈的民族特性和民族精神，在提升學(xué)生舞蹈表演能力的同時(shí)，使學(xué)生更多了解中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化，激發(fā)自身的民族自豪感，努力成為將中國(guó)民族民間舞蹈文化推向世界舞臺(tái)的創(chuàng)新型舞蹈人才”，成為中國(guó)民族民間舞課程改革研究的新方向和人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。但是，從當(dāng)前高校民族民間舞蹈的教學(xué)實(shí)際來看，中國(guó)民族民間舞蹈課程的地位有待提升，教學(xué)模式與時(shí)代發(fā)展有脫節(jié)之處。尤其是，學(xué)生在多元舞蹈文化的影響下，對(duì)中國(guó)民族民間舞蹈的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深，對(duì)課程的興趣有待提高。這種情況不僅會(huì)影響中國(guó)民族民間舞蹈藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更會(huì)影響中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈文化的繼承和發(fā)展。因而，基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中國(guó)民族民間舞蹈課程改革勢(shì)在必行。作為民族民間舞蹈的主要傳播和傳承方式，中國(guó)民族民間舞蹈的課程教學(xué)要從教學(xué)創(chuàng)新的角度出發(fā)，適當(dāng)摒棄陳舊的課程模式，對(duì)新型的課程模式進(jìn)行大膽開發(fā)和應(yīng)用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的舞蹈人才。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建議從培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才入手，推動(dòng)中國(guó)民族民間舞蹈課程教學(xué)改革。

二、基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中國(guó)民族民間舞課程實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新課程模式

多數(shù)高校的中國(guó)民族民間舞蹈教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式對(duì)培養(yǎng)舞蹈專業(yè)人才的能力的效果是毋庸置疑的。但過于成熟的教育理念往往意味著傳統(tǒng)思維根深蒂固，一定程度上成為創(chuàng)新改革的限制性因素。在世界多元舞蹈文化思潮的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的舞蹈專業(yè)人才很難較快地投入舞蹈事業(yè)的發(fā)展中?；谶@一狀況，高校的民族民間舞蹈教學(xué)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，創(chuàng)新課程模式。高?？梢詮囊韵氯矫嬷?，推進(jìn)舞蹈課程模式創(chuàng)新，增強(qiáng)舞蹈專業(yè)人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力。首先，民族民間舞蹈課堂要由填鴨式課堂向啟發(fā)式課堂轉(zhuǎn)變。中國(guó)民族民間舞蹈蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如果只是采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生只能機(jī)械地模仿舞蹈動(dòng)作，被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而難以體會(huì)到優(yōu)秀舞蹈文化的內(nèi)在精髓。因而，在民族民間舞蹈教學(xué)改革中，教師可以把不同的舞蹈內(nèi)容與傳統(tǒng)文化進(jìn)行緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)舞蹈文化的探索興趣，對(duì)學(xué)生的舞蹈技能與文化修養(yǎng)進(jìn)行雙重培養(yǎng)，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的單一技能課程進(jìn)行擴(kuò)容，滲透復(fù)合型的課程模式，融入社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等內(nèi)容，挖掘民族民間舞蹈的深層文化內(nèi)涵，由培養(yǎng)專業(yè)型舞蹈人才向培養(yǎng)文化型舞蹈人才轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對(duì)中國(guó)民族民間舞蹈的詮釋體現(xiàn)出更豐富的文化內(nèi)涵，吸引更多舞蹈人才加入傳承優(yōu)秀舞蹈文化的隊(duì)伍中。其次，高校的中國(guó)民族民間舞蹈課程要積極吸收現(xiàn)代多元化舞蹈課程的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，打造靈活生動(dòng)的舞蹈課堂。教師要吸收新型的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，將中國(guó)民族民間舞蹈教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，把創(chuàng)新作為中國(guó)民族民間舞蹈課程發(fā)展的靈魂，積極創(chuàng)作符合時(shí)代文化發(fā)展需要的民族民間舞蹈作品，并將新的教學(xué)思想、方法和內(nèi)容引入到民族民間舞蹈課堂教學(xué)之中，為高校舞蹈課程創(chuàng)新改革注入新的動(dòng)力。最后，高校要?jiǎng)?chuàng)新民族民間舞蹈課程模式，充分發(fā)揮選修課的積極作用。尤其是要充分利用少數(shù)民族的舞蹈資源，使中國(guó)民族民間舞蹈課程體系更有特點(diǎn)。在中國(guó)民族民間舞蹈的課程結(jié)構(gòu)中，選修課一直是提升學(xué)生舞蹈技能水平和創(chuàng)新能力的重要手段。但筆者在對(duì)高校的中國(guó)民族民間舞蹈選修課程的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，部分院校對(duì)舞蹈選修課的安排不甚合理，更注重必修課的學(xué)分和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致一些少數(shù)民族的舞蹈課程得不到重視，學(xué)生獲取的相關(guān)舞蹈知識(shí)內(nèi)容較少，這在一定程度上限制了學(xué)生的藝術(shù)視野，也限制了學(xué)生對(duì)民族舞蹈的創(chuàng)新探索。中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，少數(shù)民族舞蹈無疑是中國(guó)民族民間舞蹈文化體系中的“奇花異果”，各個(gè)民族的舞蹈文化都有著奪目的色彩，少數(shù)民族的舞蹈動(dòng)作豐富多樣，可以為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)創(chuàng)作啟發(fā)，少數(shù)民族舞蹈資源的利用既可以為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供最優(yōu)質(zhì)的課程素材，也有利于地方民族舞蹈文化的傳承和發(fā)展。

（二）強(qiáng)化情感教學(xué)，彰顯舞蹈內(nèi)涵

中國(guó)民族民間舞蹈不僅具有豐富的舞蹈技巧，還承載了深厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)，也蘊(yùn)含了深沉的民族情感。中國(guó)民族民間舞蹈是民眾情感的大集合，因而，教師在教學(xué)中要注重民族民間舞蹈情感的挖掘。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，情感教學(xué)是傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)課堂中最容易忽略的部分，教師對(duì)舞蹈情感的啟發(fā)大多是一語帶過，而將重心放在民族民間舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練上，這樣培養(yǎng)出來的舞蹈人才無法對(duì)舞蹈動(dòng)作的內(nèi)在情感進(jìn)行豐富的呈現(xiàn)，其表演的舞蹈也缺乏情感意境，難以引起觀眾的情感共鳴。所以，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，是創(chuàng)新舞蹈人才培養(yǎng)模式的突破點(diǎn)。此外，民族民間舞蹈通過豐富的肢體語言展露著中華民族最真實(shí)、最樸素的情感世界。各個(gè)民族的鮮明的民族性格、平實(shí)的審美情趣都在民族民間舞蹈中交織呈現(xiàn)，高校在民族民間舞蹈的課程改革進(jìn)程中，要在原有課程的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的情感特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)中國(guó)民族民間舞蹈進(jìn)行情感探索，并通過豐富的情感教學(xué)使學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生真實(shí)的情感，并將舞蹈的意蘊(yùn)之美以豐富的肢體動(dòng)作進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生深刻體會(huì)到“舞蹈是生命情調(diào)最直接、最實(shí)質(zhì)、最強(qiáng)烈、最尖銳、最單純而又最充分的表現(xiàn)”。最終，以情感教學(xué)作為舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新契機(jī)，并使之成為舞蹈專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教學(xué)手段。在“情感施教”的創(chuàng)新理念下，學(xué)生會(huì)對(duì)傳統(tǒng)舞蹈文化生起熱愛之情，深厚的民族感情與豐富的舞蹈語匯相交融，就能實(shí)現(xiàn)民族民間舞蹈的情境營(yíng)造和情感啟發(fā)，學(xué)生有了“與情共舞”的內(nèi)心體驗(yàn)，就有了創(chuàng)新實(shí)踐的動(dòng)力。

（三）重塑課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教材體系

高校現(xiàn)有的中國(guó)民族民間舞蹈的教材的部分內(nèi)容已與教學(xué)課堂、學(xué)生能力培養(yǎng)實(shí)際所需有所脫節(jié)。近些年來，國(guó)家的教育方針、教育思想與教育導(dǎo)向在不斷發(fā)展，民族民間舞蹈的課程結(jié)構(gòu)和舞蹈教材體系也在不斷改革，逐步引入了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程思維，力求完善民族民間舞蹈課程結(jié)構(gòu)，使其更加適應(yīng)不斷變化的舞蹈人才需求。但目前高校民族民間舞蹈教材還是存在靈活性、科學(xué)性、實(shí)用性不足等顯著問題，完善民族民間舞蹈教材內(nèi)容，創(chuàng)新舞蹈教材體系，對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)該從“重塑”著手，敢于破舊立新，圍繞現(xiàn)代化的社會(huì)文化環(huán)境，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)民族民間舞蹈教材體系進(jìn)行優(yōu)化和變革，突破當(dāng)前的民族民間舞蹈人才培養(yǎng)壁壘，推動(dòng)舞蹈人才隊(duì)伍建設(shè)。首先，高校要積極提升中國(guó)民族民間舞蹈教材的開放性。針對(duì)當(dāng)前中國(guó)民族民間舞蹈的教育思想、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方法較為保守等重點(diǎn)問題，高校要重新搭建開放的課程模式，構(gòu)建知識(shí)與技能融合的載體，在保留中國(guó)傳統(tǒng)民間舞蹈教材的專業(yè)性、藝術(shù)性特色的基礎(chǔ)上，增加開放性知識(shí)的搜集和積累。高校要緊緊圍繞民族民間舞蹈文化特色，從民間舞蹈的素材著手，深入挖掘民間舞蹈的文化元素，提煉出貼近高校課堂需求的民族民間舞蹈元素，整理出具有實(shí)用性和特色性的教材內(nèi)容，使學(xué)生直觀地感受中國(guó)民族民間舞蹈的藝術(shù)形象，提高自身的審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)，并將對(duì)中國(guó)民族民間舞蹈教材的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從開放性的舞蹈教材中汲取更多營(yíng)養(yǎng)，讓教材成為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的“源頭活水”。其次，高校要發(fā)揮中國(guó)民族民間舞蹈教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彰顯中國(guó)民族民間舞蹈的藝術(shù)特色，打造能夠彰顯優(yōu)秀傳統(tǒng)民族舞蹈文化底蘊(yùn)的課程體系。創(chuàng)新性的舞蹈人才培養(yǎng)一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行民間文化的熏陶，使學(xué)生感受到民族民間舞蹈文化重大的藝術(shù)價(jià)值。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分高校的民族民間舞蹈課程體系難以充分展現(xiàn)中國(guó)民族民間舞蹈的精華。在舞蹈人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，要最大限度地體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈文化的民族性、本土性，同時(shí)，要積極與國(guó)外先進(jìn)課程體系進(jìn)行橫向比較，吸收國(guó)外舞蹈課程體系的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行具有民族特色的舞蹈課程的構(gòu)建。

最后，高?？梢詫?duì)現(xiàn)有的舞蹈教材進(jìn)行塊狀分割，并進(jìn)行教材體系模塊化的創(chuàng)新實(shí)踐。對(duì)中國(guó)民族民間舞蹈的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的模塊劃分，使各個(gè)模塊相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，并設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)循環(huán)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體的操作上，教師可以把各種中國(guó)民族民間舞蹈按照體態(tài)、動(dòng)律、舞步、基本動(dòng)作等內(nèi)容進(jìn)行全新的模塊分割并重組，不再拘泥于原有的課程安排，靈活穿插技巧訓(xùn)練和知識(shí)講座。在模塊式的教材體系下，學(xué)生的基本功更加扎實(shí)，并能觸類旁通，這不僅對(duì)中國(guó)民族民間舞蹈的融合與發(fā)展有促進(jìn)作用，也有利于復(fù)合型創(chuàng)新舞蹈人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型舞蹈人才的需求越來越大。在此背景下，高校基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中國(guó)民族民間舞課程改革成為培養(yǎng)高端舞蹈人才的必由之路。筆者通過借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系中國(guó)民族民間舞蹈教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)如何推進(jìn)中國(guó)民族民間舞蹈教學(xué)改革提出的建設(shè)性策略，對(duì)高校民族民間舞蹈的育人成效具有顯著的促進(jìn)作用。中國(guó)民族民間舞蹈教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)乎傳統(tǒng)舞蹈文化的可持續(xù)發(fā)展，需要更多的教學(xué)同仁廣開思維，投入教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，推動(dòng)中華優(yōu)秀舞蹈文化的傳承和創(chuàng)新型舞蹈人才的培養(yǎng)。

作者:何輝 單位:張家口學(xué)院

能力培養(yǎng)分析3

語言作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)它的掌握并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的緩慢過程。早期閱讀活動(dòng)開展的優(yōu)勢(shì)在于它能連接幼兒日常生活中接觸的口頭語言和書面語言，進(jìn)而促進(jìn)幼兒書面語言的習(xí)得，而家園共育的模式就成為幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要依托。所謂家園共育，指在家長(zhǎng)和教師之間形成教育合力，這種合力的達(dá)成也是家庭和幼兒園共同奔赴的目標(biāo)。在家園共育的過程中，家長(zhǎng)和幼兒教師需要正視早期閱讀指導(dǎo)的理念，破除以往“唯知識(shí)論”的陳舊思想，采取科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)，提高幼兒早期閱讀的能力?！吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》中提出，家長(zhǎng)要與幼兒多交流、多陪伴幼兒，并且鼓勵(lì)幼兒家庭開展親子閱讀、親子游戲等活動(dòng)。在當(dāng)前的研究中，研究者雖然對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了不同程度的研究，但從家園共育角度看，幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)仍然存在一些需要探究和提升的問題。

一、家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）幼兒園缺乏家園合作意識(shí)

父母將孩子送到幼兒園學(xué)習(xí)，并不意味著家長(zhǎng)可以“缺席”。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了對(duì)他們發(fā)展起關(guān)鍵作用的是幼兒園和家庭，而幼兒教師和家長(zhǎng)又是這兩個(gè)環(huán)境的實(shí)施者。因此，要提高幼兒的閱讀能力需要教師和家長(zhǎng)做好溝通工作，步調(diào)一致，共同致力于閱讀活動(dòng)的實(shí)施。但在落實(shí)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)中，幼兒園雖然能給予幼兒更多專業(yè)的閱讀技巧和豐富的教學(xué)條件，但往往會(huì)忽視家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀帶來的影響和作用，缺乏家園合作的意識(shí)。一方面，幼兒園在開展閱讀活動(dòng)的過程中，教師往往扮演主導(dǎo)者和指揮者的角色，活動(dòng)結(jié)束后也沒有將閱讀活動(dòng)延伸到家庭當(dāng)中的意識(shí)，忽視家庭對(duì)幼兒早期閱讀的價(jià)值，缺乏教育合作的意識(shí)。另一方面，教師更多地將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)家庭閱讀開展的狀況并不知曉，也沒有對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行早期閱讀的相關(guān)指導(dǎo)，導(dǎo)致家園合作不足，進(jìn)而影響幼兒閱讀活動(dòng)開展的效果。

（二）幼兒園與家庭閱讀環(huán)境不佳

閱讀環(huán)境作為一種隱性的“教材”，對(duì)幼兒閱讀興趣及自主閱讀意識(shí)的養(yǎng)成具有潛移默化的作用，這就需要家庭和幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。但當(dāng)前家庭和幼兒園閱讀活動(dòng)開展的效果并不理想。閱讀區(qū)角、閱讀材料，不僅是確保幼兒閱讀活動(dòng)開展的重要前提，也是閱讀環(huán)境的重要組成部分，但大部分幼兒園和家庭并沒有過多的關(guān)注，在開展的過程中也較為隨意，難以發(fā)揮閱讀活動(dòng)的整體效果，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)開展的環(huán)境不理想。首先，在閱讀環(huán)境的選擇上。一方面，雖然大部分家長(zhǎng)能夠?yàn)橛變汗?yīng)大量的圖書，但幼兒圖書的存放并沒有固定的書架和書桌，更沒有專門的閱讀區(qū)角，閱讀場(chǎng)地的選擇較為隨意，容易出現(xiàn)閱讀環(huán)境較為嘈雜的現(xiàn)象。另一方面，幼兒早期閱讀活動(dòng)的開展依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)動(dòng)態(tài)發(fā)展，會(huì)受到閱讀材料及環(huán)境等因素的影響。教師在選擇閱讀區(qū)角時(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)槲恢眠x擇的不合理，導(dǎo)致閱讀環(huán)境的質(zhì)量受到影響。因?yàn)橐恍┙處煏?huì)將閱讀區(qū)設(shè)置在容易相互干擾的區(qū)角旁邊，如積木區(qū)、益智區(qū)、角色游戲區(qū)、活動(dòng)室的門口等，還有一些教師則將閱讀區(qū)設(shè)置在偏僻的一角，如午睡室、物品儲(chǔ)藏室等，雖然這些地方的環(huán)境比較安靜，但采光并不能滿足幼兒閱讀的需要。其次，在幼兒閱讀材料投放方面。一部分家長(zhǎng)在圖書選購(gòu)方面，盲目跟風(fēng)，為了不讓孩子輸在“起跑線”上，認(rèn)為數(shù)量多、種類全就是好，將市場(chǎng)上各種類型的圖書購(gòu)買回來，不考慮幼兒的實(shí)際需求，忽視幼兒的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致幼兒閱讀的積極性不高，不利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。部分幼兒園在投放閱讀材料時(shí)，出現(xiàn)材料種類較為單一的現(xiàn)象。幼兒圖書內(nèi)容在某種程度上就是“膳食寶塔”，各個(gè)“營(yíng)養(yǎng)”都需要均衡發(fā)展，不僅要有卡片掛圖類、兒童文學(xué)、生活知識(shí)類的故事，還應(yīng)有啟蒙、思想品德教育等書籍。如在走訪大班閱讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，少兒古典名著和游戲益智類的圖書數(shù)量較少，容易出現(xiàn)幼兒與閱讀材料互動(dòng)不足的問題。最后，幼兒園和家庭實(shí)施的閱讀活動(dòng)較為隨意，缺乏計(jì)劃性，不利于形成一個(gè)可持續(xù)性的閱讀環(huán)境。大部分家長(zhǎng)很少為幼兒制訂閱讀計(jì)劃，有的家長(zhǎng)即使在家里開展閱讀活動(dòng)，也是處于隔三差五的狀態(tài)，并沒有固定的時(shí)間和空間供幼兒閱讀，導(dǎo)致幼兒閱讀活動(dòng)缺乏連續(xù)性；也有一部分家長(zhǎng)制訂了閱讀計(jì)劃，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，并沒有按照制訂的計(jì)劃去實(shí)施。部分教師開展閱讀活動(dòng)的時(shí)間段選擇過于零碎和開放，從而影響幼兒閱讀專注力的培養(yǎng)，如教師往往根據(jù)自己一日教學(xué)活動(dòng)安排的需求，會(huì)在幼兒入園后的晨間活動(dòng)前時(shí)間段、午餐的餐后時(shí)間段進(jìn)行閱讀，但這往往會(huì)因下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)開展的需要，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)倉促結(jié)束。

（三）家園雙方實(shí)施指導(dǎo)不力

幼兒具有很強(qiáng)的可塑性，教師和家長(zhǎng)給予正確的閱讀引導(dǎo)，有利于幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)如今，幼兒早期閱讀的重要性受到許多家長(zhǎng)和幼兒園的認(rèn)可，但總體上把關(guān)幼兒早期閱讀的成效卻是微弱的。實(shí)際上，教師和家長(zhǎng)在具體實(shí)施中存在指導(dǎo)能力不足的問題，從而導(dǎo)致早期閱讀活動(dòng)開展的效果不理想。主要表現(xiàn)如下：首先，教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)能力不佳。一方面，教師指導(dǎo)的方式過于單一。在閱讀活動(dòng)中，教師需要根據(jù)故事內(nèi)容的不同，采取不同的導(dǎo)入方式。如小班幼兒閱讀《小象的澡盆》，教師可以用圖書封面進(jìn)行導(dǎo)入，借助封面中“小象的眼睛”向幼兒提問，但大多數(shù)教師很少注意這個(gè)細(xì)節(jié)，大部分采用“開門見山”式的導(dǎo)入，不利于激發(fā)幼兒想要閱讀的興趣。另一方面，一部分家長(zhǎng)覺得自己讀得不好，熱衷于用視頻和音頻的形式給幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，忽視家長(zhǎng)指導(dǎo)帶給幼兒閱讀的意義。還有的家長(zhǎng)在指導(dǎo)的過程中扮演“工具人”的作用，只是機(jī)械地將繪本中的文字念出來，很少結(jié)合故事的情節(jié)，也不關(guān)注幼兒的情緒變化，極少有親子互動(dòng)。其次，教師和家長(zhǎng)在指導(dǎo)中缺乏有效的提問。在開展科學(xué)認(rèn)知繪本教學(xué)時(shí)，教師提出的問題過難過易都不能引發(fā)幼兒的思考，教師不能進(jìn)行有效提問。如向小班幼兒詢問：“太陽是繞著地球轉(zhuǎn)，還是地球繞著太陽轉(zhuǎn)？”這種“超前”的問題，幼兒不知如何回答。部分家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，提出的問題多是封閉式的問題，如繪本《猜猜我有多愛你》，“你喜歡故事中的小兔嗎？”幼兒的回答只能是“喜歡或不喜歡”。這種封閉式的提問方式就局限了幼兒思維的發(fā)散，不利于幼兒想象力的發(fā)展。

二、家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）提升幼兒園和家庭合作的意識(shí)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)需要幼兒園與家庭之間建立良好的合作關(guān)系，通過家園雙方的合作和溝通，充分發(fā)揮家庭和幼兒園雙方的優(yōu)勢(shì)，在具體實(shí)施方面可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。首先，教師要提高自身的教育意識(shí)，樹立家園共育的理念，主動(dòng)將家長(zhǎng)納入幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，重視家長(zhǎng)在幼兒閱讀活動(dòng)中的教育作用，提升家園共育的效果。如教師可以通過家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、幼兒成長(zhǎng)記錄檔案等形式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，并充分發(fā)揮家庭的教育資源。如在開展繪本閱讀《走失的紅綠燈》時(shí)，可以利用家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園進(jìn)行授課，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。其次，家長(zhǎng)要有與教師相互學(xué)習(xí)的意識(shí)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從帶動(dòng)轉(zhuǎn)向互動(dòng)，密切配合幼兒園的工作要求，步調(diào)一致。一方面，需要家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注幼兒在園閱讀的情況，家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒園當(dāng)天開展閱讀的情況，引導(dǎo)幼兒在家進(jìn)行深入閱讀，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于鞏固幼兒的前閱讀能力。另一方面，家長(zhǎng)可以通過家長(zhǎng)微信群、閱讀打卡的形式將幼兒在家閱讀的具體情況向教師進(jìn)行線上反饋，便于教師了解幼兒在家閱讀的狀況，并制訂完善的閱讀活動(dòng)計(jì)劃，從而有針對(duì)性地提升幼兒的閱讀水平。

（二）家園共同創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境布朗芬布倫納認(rèn)為，人類所處的各種外在環(huán)境及形成的相互環(huán)境，不僅影響著人當(dāng)前的身心發(fā)展，也影響著人未來長(zhǎng)久的發(fā)展。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，需要幼兒園和家庭目標(biāo)一致，建立穩(wěn)定、密切的互助關(guān)系，共同致力于幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。首先，家園合作豐富閱讀區(qū)角。一方面，幼兒園可以定期召集家長(zhǎng)入園，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓家長(zhǎng)在動(dòng)手操作中感知閱讀環(huán)境的重要性，為家長(zhǎng)布置家庭閱讀環(huán)境提供了直觀經(jīng)驗(yàn)。另一方面，家長(zhǎng)也要為幼兒開創(chuàng)專門的閱讀環(huán)境——家庭閱讀區(qū)角，這是激發(fā)幼兒閱讀的開端。在具體的創(chuàng)設(shè)過程中，需要幼兒園積極回應(yīng)家長(zhǎng)的需求，主動(dòng)參與家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒園可以“線上指導(dǎo)”或深入家庭閱讀環(huán)境中進(jìn)行指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)屬于自己的“閱讀小天地”。如教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)巧用家中的分寸之地，如封窗陽臺(tái)、沙發(fā)角落等；家庭閱讀區(qū)角要考慮自然光線、舒適座位及圖書的合理收納，也可以在門窗以及墻上懸掛圖文并茂的文字卡片，讓幼兒充分融入到閱讀環(huán)境中。其次，家園合作完善閱讀材料。一方面，幼兒園可以定期召開好書推薦、故事媽媽進(jìn)課堂等親子讀書月活動(dòng)，便于家庭與幼兒園共享閱讀材料，豐富幼兒園的閱讀內(nèi)容。另一方面，在召開家長(zhǎng)接待日時(shí)，幼兒園可以向家長(zhǎng)系統(tǒng)講授早期閱讀指導(dǎo)的理念，并親自指導(dǎo)家長(zhǎng)選購(gòu)適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書。如1-2歲的幼兒繪本《猜猜我是誰？》《晚安，小雞球球》等具有簡(jiǎn)單易懂、趣味十足的特點(diǎn)，3歲以上的幼兒繪本《牙齒大街的新鮮事》《跑跑鎮(zhèn)》等具有認(rèn)知啟蒙的特點(diǎn)。最后，家園共制閱讀計(jì)劃，升華閱讀環(huán)境質(zhì)量。幼兒園要和家長(zhǎng)保持多維“交互”，實(shí)時(shí)反饋閱讀狀況。一方面，需要教師向家長(zhǎng)遠(yuǎn)程推送每日閱讀書目、閱讀月打卡記等，引導(dǎo)家長(zhǎng)堅(jiān)持閱讀計(jì)劃，為幼兒營(yíng)造一個(gè)持續(xù)的閱讀環(huán)境；另一方面，在召開家長(zhǎng)開放日時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以共同商討幼兒園閱讀活動(dòng)開展的具體措施，為孩子提供一個(gè)集中、持續(xù)的閱讀環(huán)境。如幼兒園定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園，讓家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒閱讀的書目類型、數(shù)量及閱讀時(shí)長(zhǎng)等閱讀效果進(jìn)行實(shí)時(shí)檢驗(yàn)，并根據(jù)幼兒與閱讀內(nèi)容交互的情況反饋，進(jìn)行閱讀計(jì)劃的分析和調(diào)整，監(jiān)測(cè)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)變化。

（三）優(yōu)化家園閱讀指導(dǎo)能力

在實(shí)際閱讀指導(dǎo)中，教師和幼兒家長(zhǎng)容易出現(xiàn)指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，需要家長(zhǎng)和教師正視早期閱讀指導(dǎo)的理念，共建閱讀指導(dǎo)策略，提高幼兒閱讀質(zhì)量。首先，創(chuàng)新閱讀的指導(dǎo)方式。在閱讀指導(dǎo)中，教師除了采用朗讀、共讀、提問等形式，也可以借助環(huán)境進(jìn)行指導(dǎo)。讓環(huán)境成為一種語言、一種教育，成為“第三位老師”。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境，在閱讀區(qū)為幼兒增設(shè)“可操作的故事墻”。對(duì)于幼兒而言，凡是幼兒能看得見摸得著的一些有意義的文字符號(hào)，都是幼兒的閱讀材料，要善于捕捉教育契機(jī)，有目的地將繪本中幼兒喜歡的主人公、有趣的故事情節(jié)等，以繪畫或文字的形式在閱讀墻面上展示出來。如繪本《好餓的毛毛蟲》可以將毛毛蟲從周一到周日的活動(dòng)軌跡以圖片的形式張貼在閱讀墻上，增進(jìn)幼兒對(duì)圖文的敏感度，有助于幼兒前閱讀能力的發(fā)展。其次，在閱讀指導(dǎo)中進(jìn)行有效提問。在早期閱讀活動(dòng)開展的過程中，家長(zhǎng)和教師要站在幼兒的角度考慮提出的問題是否合理，能否引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入閱讀。一方面，教師和家長(zhǎng)提問的語言要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。如父母在陪孩子閱讀繪本《好喝的湯》時(shí)，可以采用“小動(dòng)物是怎么喝湯的呀？”這種比較具體、口語化的語言向幼兒提問，便于幼兒理解，幼兒也會(huì)有想要回答的興趣。另一方面，教師和家長(zhǎng)要多提開放式的問題。在閱讀活動(dòng)中，開放式提問主要包括分析式提問、假設(shè)式提問和想象式提問，對(duì)于這類問題的回答大多數(shù)是基于畫面中的內(nèi)容聯(lián)想到畫外的故事情節(jié)，教師和家長(zhǎng)可以根據(jù)不同的故事內(nèi)容，采用有針對(duì)性的提問方式。如繪本《淘氣的拉拉》中的故事情節(jié)就很適合采用想象式進(jìn)行提問，可以向幼兒提問：“為什么拉拉最后變乖了？”這樣的提問方式便于幼兒發(fā)散思維，進(jìn)而促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。幼兒的教育離不開家庭和幼兒園任何一方的支持，這也正如本文強(qiáng)調(diào)的家園共育對(duì)于幼兒早期閱讀指導(dǎo)的實(shí)際意義。同時(shí)教師和幼兒家長(zhǎng)要知道幼兒早期閱讀的真諦是什么，它不是為了完成任務(wù)的驅(qū)使感，更不是謀取更多文字的功利性，而是幼兒認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)生活?yuàn)W秘的第一扇窗。為此，家長(zhǎng)、幼兒園、教師都要時(shí)刻銘記幼兒早期閱讀的價(jià)值是什么，應(yīng)該從兒童觀出發(fā)，用最輕松的方式告訴幼兒閱讀的最大樂趣是什么，讓幼兒以輕松自由的姿態(tài)遨游在文字的王國(guó)里，體驗(yàn)閱讀的奇妙之旅。

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作者:易欠欠 單位:塔里木大學(xué)碩士研究