序論：在您撰寫深度產(chǎn)教融合下英語教學(xué)改革研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

基于面向深度產(chǎn)教融合的背景，重點分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)階段高等教育實際情況和發(fā)展需求，詳細論述大學(xué)英語教學(xué)目標和主要課程。進而針對目前大學(xué)英語教學(xué)中師資力量有限、教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)方法傳統(tǒng)等問題，分別從課程設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容、師資團隊、教學(xué)思想、教學(xué)考核等五個方面，提出深度產(chǎn)教融合下大學(xué)英語教學(xué)改革的有效策略，旨在能夠進一步完善大學(xué)英語課程體系，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合與校企合作，全面推動大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。引言所謂產(chǎn)教融合主要指的是將教育和地區(qū)產(chǎn)業(yè)進行有機結(jié)合，讓教育成果充分用到產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，以此來推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。與此同時，產(chǎn)業(yè)也為院校提供將教育成果轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力的必備條件和學(xué)生實踐、實習(xí)、工作的場所，詳細內(nèi)容主要包括：院校專業(yè)設(shè)定要與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)相互結(jié)合，院校和企業(yè)協(xié)同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同參加教學(xué)和實踐的整個過程，院校的課程設(shè)定和課程教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生畢業(yè)后將要從事的工作崗位標準有著緊密的聯(lián)系。面向深度產(chǎn)教融合，高等教育的目標是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)好、綜合素養(yǎng)高、就業(yè)能力強的復(fù)合型應(yīng)用人才。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

１師資力量有限

當(dāng)前，各大院?；A(chǔ)英語課程的開設(shè)，雖然有效地起到了人文精神和素養(yǎng)提升的作用，但對于大部分學(xué)生而言，基礎(chǔ)英語課程內(nèi)容過分注重語言學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)特色，或是與崗位、行業(yè)為主要方向，忽略了通識教育，甚至將專業(yè)僵硬地翻譯成英文，忽略語言與專業(yè)、工作崗位需求的有機結(jié)合。怎樣將大學(xué)英語教學(xué)科學(xué)高效地融入到通識教育中，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中的重要課題。大學(xué)英語教學(xué)工作開展首先需要一支高素養(yǎng)、強技能的師資團隊，也就是要求廣大教師具備講解基礎(chǔ)英語內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能的能力，并且還要掌握相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識。可當(dāng)前語言專業(yè)的教師通常對行業(yè)知識并不了解，而專業(yè)教師通常無法運用英語精準地講解專業(yè)內(nèi)容。大多數(shù)情況下，英語基礎(chǔ)課程的授課教師都是英語專業(yè)教師，他們幾乎都是畢業(yè)后直接進入崗位，缺少一定的社會實踐經(jīng)驗，自身知識結(jié)構(gòu)單調(diào)，無法滿足大學(xué)英語教學(xué)的實際需求。

２教學(xué)內(nèi)容落后

我國許多院校大學(xué)英語教材的研發(fā)都處在探索階段，當(dāng)前教育部門并未制定符合不同專業(yè)使用的大學(xué)英語教材和教學(xué)綱要。隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的新興行業(yè)，各個行業(yè)的現(xiàn)實情況也在發(fā)生著改變，大學(xué)英語教材的創(chuàng)編困難主要在于設(shè)計思想的陳舊與落后，無法滿足當(dāng)前市場經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，更無法順應(yīng)相關(guān)崗位的需要，缺乏一定的實用性和實踐性。大量調(diào)查研究表明，許多院校所使用的大學(xué)英語教材內(nèi)容都不夠科學(xué)、系統(tǒng)，邏輯性不強、結(jié)構(gòu)不清晰，難以滿足社會對專業(yè)人才的現(xiàn)實需要。也有部分院校為了提高就業(yè)率，將大學(xué)英語教材內(nèi)容向?qū)W生專業(yè)靠攏，沒有過多的基礎(chǔ)知識，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，久而久之，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實用性較強、專業(yè)與語言知識比重合理、專業(yè)難度適量并且滿足社會需求的大學(xué)英語教材嚴重缺乏，限制了其教學(xué)革新的深入發(fā)展。

３教學(xué)方法傳統(tǒng)

我國許多院校當(dāng)前開設(shè)的大學(xué)英語課程，通常只是繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課程設(shè)定上，僅僅開展了基礎(chǔ)類英語課程，或是讓學(xué)生從入學(xué)開始就學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的英語知識，使得基礎(chǔ)英語課程與專業(yè)英語課程無法有效銜接。從教學(xué)方式看，教師常用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，以教師講解為重點，學(xué)生長期處在被動接受的狀態(tài)，無法調(diào)動廣大學(xué)生的積極性和主動性。而從考核方式上看，大部分教師都采取終結(jié)性的評價方法，嚴重忽視了學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，忽略了學(xué)生整體素養(yǎng)的提升以及語言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)規(guī)律，一成不變的書面考核無法多角度、多層面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致啞巴英語的現(xiàn)象。由此不難看出，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)還存在許多不足和問題。比如，怎樣將大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，怎樣將基礎(chǔ)英語課程和相關(guān)崗位英語需求相結(jié)合，以此在大學(xué)英語教學(xué)中怎樣真正實現(xiàn)深度產(chǎn)教融合等，這些都是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重點思考并解決的問題。

二、面向深度產(chǎn)教融合的大學(xué)英語教學(xué)目標及要求

面向深度產(chǎn)教融合，各大院校專業(yè)人才培養(yǎng)方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標從過去以課程知識學(xué)習(xí)為主變成了以學(xué)生實踐能力為主，最終以廣大學(xué)生就業(yè)技能的提高程度為重要判斷依據(jù)［１］。而在全球化不斷發(fā)展的今天，英語早已成為了學(xué)生是否具備與國際市場接軌的核心競爭力的重要指標。大學(xué)英語面向的教學(xué)對象是非英語專業(yè)的學(xué)生，其課程定位必然是為了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，并且還要服務(wù)于復(fù)合型人才培養(yǎng)的整體目標。產(chǎn)教融合環(huán)境下，大學(xué)英語應(yīng)開設(shè)以下幾種課程，并實現(xiàn)具體的教學(xué)目標。首先，基礎(chǔ)英語課程。該類課程主要是為了完成高中英語與大學(xué)英語的有效銜接，強化基礎(chǔ)英語知識，拓展詞匯量，提高學(xué)生基礎(chǔ)的聽說讀寫譯能力。通過該類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從事普通的與英語有關(guān)的聽說讀寫譯等方面的工作，具有日常的英語交際能力，且通過全國英語四六級考試，部分學(xué)生還能夠參加各種英語比賽、演講比賽等。其次，跨文化交際課程。該類課程主要是為了提高廣大學(xué)生的跨文化認知與交際能力，強化他們的跨文化語言溝通能力。通過該類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深入全面地了解英美國家文化，并掌握中西文化間存在的差異性，可以熟練冷靜地處理工作和生活中碰到的文化碰撞等問題。目前，在通識教育思想引導(dǎo)下，系統(tǒng)化地開設(shè)某些文化素養(yǎng)培養(yǎng)、加強國際人文溝通的跨文化交際課程，可以更好地體現(xiàn)出英語教學(xué)中的人文思想。再次，職場英語課程。該類課程主要是為了讓學(xué)生提前了解國際性職場的不同情境，增強學(xué)生的英語實踐運用能力和英語服務(wù)水平。通過該類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以熟悉外貿(mào)以及其他國際性工作的詳細流程，掌握簡單的國際社交禮儀，可以處理普通的國際性事務(wù)，并且具有一定的商務(wù)英語交際能力。最后，學(xué)科英語課程。該類課程主要是為了給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)不同專業(yè)國際性知識的有效幫助，比如掌握國際前沿管理學(xué)以及金融學(xué)基礎(chǔ)理論知識，為我國經(jīng)濟發(fā)展貢獻有效力量。通過該類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以真正掌握專業(yè)英語詞匯、基礎(chǔ)概念，從而進行專業(yè)方面的英語論文寫作。

三、面向深度產(chǎn)教融合的大學(xué)英語教學(xué)改革策略

１課程設(shè)定

院校應(yīng)采?。保氐娜陆虒W(xué)模式，也就是大學(xué)英語課程與專門用途英語課程相互結(jié)合的教學(xué)模式，詳細來說，即學(xué)生在前兩年重點學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，最后一年開始學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語。通過前幾學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)充分掌握了基本的學(xué)習(xí)方法和技巧，具有一定的應(yīng)用英語溝通能力，并且也積累了比較豐富的英語知識，為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。比如金融管理專業(yè)，可讓學(xué)生在入校后先學(xué)學(xué)英語中的基礎(chǔ)知識，尤其是口語和聽力，然后在最后一年加入與專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更快地掌握金融方面的專業(yè)詞匯和表達形式，這樣不僅能夠有效提高廣大學(xué)生的專業(yè)方面的英語知識運用能力，同時也能拓展他們的英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展有著重要的作用［２］。

２教學(xué)內(nèi)容

院校以往使用的傳統(tǒng)大學(xué)英語教材有著較強的專業(yè)性，語言方面的內(nèi)容難度較大，整體知識內(nèi)容較為單調(diào)乏味，重點和難點知識不突出，缺乏一定的趣味性，無法吸引學(xué)生的注意力。因此，各大院校應(yīng)高度重視大學(xué)英語教材的改革與創(chuàng)新，應(yīng)組織本校大學(xué)英語授課教師共同討論、重新編寫教材，在教學(xué)內(nèi)容方面改變專業(yè)知識和語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)比重，重視豐富國外有關(guān)專業(yè)知識以及背景文化知識，語言盡量要做到生動簡潔、邏輯性強、思路清晰，有效突出難點和重點知識，全面增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性。更為關(guān)鍵的是在教材構(gòu)思、規(guī)劃、編寫的過程中，應(yīng)讓眾多專業(yè)課程教師、企業(yè)專家以及廣大畢業(yè)生積極參與進來，為教材的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、內(nèi)容、場景設(shè)定等提出至關(guān)重要的建議和支持，讓大學(xué)英語教材能夠真正體現(xiàn)出相關(guān)工作崗位對英語語言運用能力的基本需求，進而促進語言學(xué)習(xí)和工作要求的有效銜接，確保大學(xué)英語教學(xué)目標的實現(xiàn)。

３師資團隊

長時間以來，大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中到底是英語專業(yè)負責(zé)教學(xué)工作還是專業(yè)課程教師以兼職教師的身份進行授課成為了存有爭議的話題。在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容革新后，通過對學(xué)生的調(diào)查問卷研究、講座反饋發(fā)現(xiàn)復(fù)合型教師進行教學(xué)相對來說更加合適。首先，語言作為文化的重要載體，由英語專業(yè)教師進行教學(xué)，他們的精準優(yōu)美的發(fā)音能夠讓學(xué)生深切體會到英語的語言魅力，這通常是專業(yè)課程兼職教師無法做到的。其次，單純的語言專業(yè)教師早已無法滿足當(dāng)前各大院校的教育發(fā)展需求，也正出于這樣的原因，英語專業(yè)教師應(yīng)強化終身學(xué)習(xí)思想，在日常教學(xué)中積極主動地關(guān)注不同行業(yè)的知識，參與各種社會實踐，向?qū)I(yè)教師和相關(guān)專家虛心請教，高度重視語言和行業(yè)的有機結(jié)合，不斷努力向復(fù)合型教師方向發(fā)展。最后，英語專業(yè)教師負責(zé)大學(xué)英語教學(xué)工作能夠推動教學(xué)相長。在某一門全新的專業(yè)課程面前，每一位英語教師都是學(xué)習(xí)者，既要向?qū)I(yè)課程教師多加學(xué)習(xí)，彌補自身專業(yè)性的不足，同時也要積極在課堂教學(xué)中更新自身的思想、轉(zhuǎn)變角色，謙虛地向有著一定專業(yè)知識的學(xué)生請教。這種師生間的平等關(guān)系會進一步提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到教學(xué)相長。

４教學(xué)思想

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在日常課堂中運用情景教學(xué)法，以此體現(xiàn)出以學(xué)生為核心、以社會要求為指導(dǎo)的教學(xué)理念［３］。在課堂教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，教師所充當(dāng)?shù)慕巧珓t是指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。對于大學(xué)英語來說，應(yīng)在課程中設(shè)定相應(yīng)的對話內(nèi)容以相關(guān)行業(yè)中將會遇到的求職面試和工作崗位范疇為主要依據(jù)，設(shè)計出真實且具有針對性的學(xué)習(xí)情境，將不同崗位要求的專業(yè)能力、英語技能以及專業(yè)實踐運用能力有機結(jié)合到一起，并貫穿在大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。為了能夠更好地體現(xiàn)以學(xué)生為核心、以社會要求為指導(dǎo)的教學(xué)理念，在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)最大限度地展示真實場景，創(chuàng)建多種語言環(huán)境，讓學(xué)生有更多機會開展情景模擬對話，為學(xué)生提供更加廣闊的空間，給予他們足夠的自由，進而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)技能，深入挖掘他們的內(nèi)在潛能。在全新的教學(xué)模式中，教師將不再充當(dāng)課堂的主導(dǎo)者角色，而是轉(zhuǎn)變成為了監(jiān)督者、引導(dǎo)者、組織者以及參與者，與此同時，還要為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)與合理意見。此外，課堂組織也與傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯區(qū)別，教師準許學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備等所有可運用的有效資源，查找有關(guān)材料和專業(yè)詞語。課堂學(xué)習(xí)模式應(yīng)以小組探討、情景交流為主，從根本上激發(fā)廣大學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興致。

５考核形式

大學(xué)英語考核形式和其他種類的英語有所不同，通過對西方院校教學(xué)及考核形式的調(diào)查研究能夠明顯看出，考核形式在極大程度上將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而以往“一考定終身”的傳統(tǒng)考核形式通常無法客觀真實地體現(xiàn)出學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)積極性。對此，大學(xué)英語教師可利用形成性評價來取代過去終結(jié)性的評價方式［４］。形成性的評價方法更加重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體表現(xiàn)、真實的考試成績以及所體現(xiàn)出來的情感、性格及方法等方面的信息。相較于傳統(tǒng)的考核方式，大學(xué)英語考核更加注重以人為本的核心思想，也就是增加日常成績的分數(shù)比重，重視學(xué)生在整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程和他們的課堂表現(xiàn)。在大學(xué)英語實際考核過程中，將形成性評價的考核方法與終結(jié)性評價放在同樣重要的位置，采用一半一半的考核方式，即日常成績與期末總成績各占一半比重。其中，日常成績考核包含學(xué)習(xí)態(tài)度、上課出勤率、課堂探究、組內(nèi)活動的參與程度、課堂展示、日常測試、課后作業(yè)完成狀況等。不管是優(yōu)秀學(xué)生還是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生都需要通過自身的努力，才會取得較為理想的成績，這樣的考核形式不僅有效防止了以往考核中的考前突襲、考試作弊等現(xiàn)象的發(fā)生，同時也最大限度地調(diào)動了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進一步促進了師生課堂的互動與溝通，真正突出了以學(xué)生為核心的創(chuàng)新性教學(xué)理念。

四、結(jié)束語

怎樣增強大學(xué)英語教學(xué)效率及質(zhì)量，提升學(xué)生英語運用能力是大學(xué)英語教學(xué)中長期關(guān)注的問題。面對當(dāng)前深度產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重新審視自身教學(xué)中存在的主要問題，同時還要了解及明確產(chǎn)教融合背景下大學(xué)英語教學(xué)目標及課程設(shè)置要求。只有這樣，才能夠針對具體問題，結(jié)合院校實際情況，采取有效策略來積極推動大學(xué)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新，才能夠?qū)崿F(xiàn)深度產(chǎn)教融合，切實解決現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中基礎(chǔ)理論和實踐相脫軌的問題。

參考文獻：

［１］謝水瓔．面向深度產(chǎn)教融合的高職英語教學(xué)與校企合作模式的研究［Ｊ］．教育現(xiàn)代化，２０１７，４（１６）：２０—２１．

［２］楊暉．構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的特色英語專業(yè)［Ｊ］．長春工程學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，２０１８，１９（１）：５９—６１．

［３］史潔．基于“產(chǎn)教融合校企合作”的高職行業(yè)英語教學(xué)探索［Ｊ］．中國職業(yè)技術(shù)教育，２０１８（１７）：８８—９１．

［４］楊平．大數(shù)據(jù)時代產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合的英語人才培養(yǎng)模式［Ｊ］．科技展望，２０１６，２６（３１）：１９４.

作者:李丹 單位:洛陽理工學(xué)院外國語學(xué)院