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課堂講解變成資源演示這種授課方式的變化，將促使教師的主動教學變?yōu)閷W生的主動建構(gòu)，大大地提高了學生吸取知識、掌握知識、運用知識的能力，從而提高社會實踐能力與創(chuàng)新能力。中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的招生對象是應屆初中畢業(yè)學生，年齡大多在15歲左右，主要的培養(yǎng)目標是學前教育教學或輔導人員，主要就業(yè)方向是面向城鄉(xiāng)各類幼兒園、早教中心、學前班或從事幼兒保育、保健等崗位工作。

一、學前教育專業(yè)主要課程設置

該專業(yè)對學生的職業(yè)能力要求除了教育學、心理學、幼兒教學、幼兒保健等基礎(chǔ)知識外，更主要是對音、體、美、舞、手工、口才等專業(yè)知識的掌握。因此，各個學校對這些專業(yè)課程的設置占有較大分量的比例。

二、社會需求與學生實訓課的矛盾

從2010年起，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中“積極發(fā)展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育”政策的逐步落實，新修建成立的一大批幼兒園，等待大批量優(yōu)秀幼兒教師的補充。社會崗位需求也極大地刺激了中職類學校學前教育專業(yè)的招生規(guī)模，隨著在校生的不斷增加，在專業(yè)課教學過程中，就對專業(yè)實訓室的設置與使用提出了更高的要求。鋼琴、電子琴、手風琴、舞蹈、美術(shù)、手工等各個實訓室的設置不僅要耗費大量的資金，更是占用了較大的教室面積，若要降低教學成本，只能在有限的資源下提高各實訓室的利用率。這就造成了招生越好，學生越多，反而生均實訓室的利用時間在下降，學生在教師的指導下對專業(yè)技能的學習、訓練時間就會減少，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)呈現(xiàn)出負面效應。

三、應用信息化教學的優(yōu)勢

1.將計算機、手機、互聯(lián)網(wǎng)、WIFI等媒體設施和網(wǎng)絡聯(lián)合起來，為信息化教學提供了堅實的硬件基礎(chǔ)，在教師制作的各種音頻、視頻媒體資源中，形成了集各種知識點、操作難點為一體的，教學內(nèi)容豐富、易懂、易學的知識環(huán)境。提高了學生學習的興趣，使得學生有動力去主動學習。教師不再是課堂教學的主講，真正成為了學生建構(gòu)主義學習的引導者。2.可實現(xiàn)“遠程教育”功能，學生可以共享優(yōu)秀教育資源和高質(zhì)量的教學信息。因各教師的專業(yè)技能也是高低有差，“遠程教育”的相關(guān)資源可共享優(yōu)秀教師的課件、實操演示、難點講解等，使得學生獲得全方位的知識教育。3.降低辦學成本。學生可在任意的時間、地點，參看課上相關(guān)專業(yè)的教學音頻、視頻、課件等進行自主學習、復習，彌補課上未能及時與老師溝通對知識點未能完全理解，又缺乏時間練習的缺陷。4.簡便易用。以前的網(wǎng)絡教學需要網(wǎng)絡專業(yè)技術(shù)的支持，現(xiàn)在只需要手機端的公眾號、群等簡單的設置應用，就能夠滿足不同要求的專業(yè)教師對課程的學習設置。5.提高學生學習效率。在同齡的學生中，往往會因為缺乏自信，單曲彈奏害怕出錯、出丑，使得一些學生不敢在老師同學面前展現(xiàn)自己。信息化的教學手段可以給這些學生設置一個獨立的自由的學習空間，讓他們可以“在背后”百般練習，“在人前”展現(xiàn)技藝。

四、信息化教學的軟硬件要求

近年來，隨著微信、群、公眾號、小視頻、網(wǎng)盤、校園WIFI等的快速發(fā)展與應用，一些簡單基本的信息化教學要求，在手機端便能實現(xiàn)，這同時也給相關(guān)專業(yè)課教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。信息化教學對學生來說簡單、易用、方便，但在其背后，是教師們的辛苦錄音、錄像，編輯、剪輯、上傳等的繁瑣操作。這些操作不僅對學前教育專業(yè)課教師來說是個挑戰(zhàn)，更是耗費了大量的預備、準備時間。有些教師，為錄制一段優(yōu)秀的視頻，往往要重復幾遍錄制過程。

五、信息化教學對專業(yè)課的促進作用

1.課堂上教師的主導作用逐漸演變成引導作用。課件中簡單的動畫演示、視頻中復雜的動作、音頻中美妙的聲音，都勝過教師的講課語言，每一個畫面、每一個音符都在刺激著學生，激發(fā)學生自主獲取知識的欲望，讓學生產(chǎn)生建構(gòu)知識的主動性。2.信息化教學利用了豐富的色彩、圖形、動畫、音樂、影片、視頻等等媒體，利用學生互動、易接受新鮮事物的好奇心，使得學生不自主地開啟眼、耳、手、腦的接收功能，從而產(chǎn)生深刻的印象。這對專業(yè)表演要求較高的學前教育專業(yè)來說，遠超過教師授課講解。3.有利于知識的鞏固掌握，張揚了學生個性化學習過程，解放了教師課上需要多次重復演示的體力勞動。4.課下學生可根據(jù)興趣愛好，對知識點的掌握程度，自主確定學習的項目內(nèi)容、難易程度和學習進度，根據(jù)自身情況進行反復觀看學習，也可以將資源下載后，長期保留。5.評價及時，增強互動性。信息資源的學習會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，尤其對現(xiàn)在的學生，要充分利用其展現(xiàn)自我的能動性，多用鼓勵的語言評判，從而會增加學生的學習主動性。總之，信息化教學，無論是在課上還是課下，無論是對任何學生而言，只要給了他們想象的自由發(fā)展空間，定會獲得一份回報。

參考文獻：

[1]何欣竹.信息化教學資源對理論教學的促進作用———以旅游專業(yè)為例[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（21）.

[2]郝光.學前教育專業(yè)鋼琴課中信息化教學手段的合理運用[J].時代教育，2016（20）.

作者:王銳 單位:秦皇島市中等專業(yè)學校