時間：2022-05-24 05:41:49
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摘 要： 大學(xué)生就業(yè)在很大程度上受個人的主觀心理因素的影響，高職學(xué)生同本科生相比，就業(yè)心理既有共同點，又有差異。本文通過對高職與本科學(xué)生就業(yè)心理的比較研究，了解高職學(xué)生的就業(yè)心理，對高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作提出建議。
關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 本科學(xué)生 就業(yè)心理 就業(yè)指導(dǎo)工作
大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會的共識，同本科生相比，高職學(xué)生面臨著更大的就業(yè)壓力，這其中有社會的原因，如有些用人單位對高職學(xué)生存在偏見，也有學(xué)生個人的主觀心理原因，等等。為了解當(dāng)前本科生和高職學(xué)生的就業(yè)心理是否有差異，這種差異對學(xué)生的就業(yè)是否有顯著影響，筆者分別對大連市一所本科院校（大連交通大學(xué)）和一所高職院校（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的在讀大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在兼顧文理、性別的情況下在這兩所大學(xué)隨機抽取部分院系的大一和畢業(yè)班學(xué)生，共發(fā)放問卷145份問卷，收回有效問卷139份。
筆者參照國內(nèi)外相關(guān)研究，編制了《大學(xué)生擇業(yè)心理調(diào)查》問卷。問卷的基本構(gòu)成主要選取社會、家庭、學(xué)校、知識能力、動機興趣、職業(yè)效能六個維度。
一、研究結(jié)果
（一）社會方面。
1.對國家就業(yè)形勢了解程度。
從高職和本科學(xué)生對國家就業(yè)形勢了解情況程度的頻數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，“一般了解”的分別為62.3%和61.54%，“了解”的只占13.93%和20.51%。說明大學(xué)生對國家就業(yè)形勢真正了解的較少，對自我成長、自我實現(xiàn)、職業(yè)生涯規(guī)劃考慮得不夠。從對被試不同特點的差異檢驗可以發(fā)現(xiàn)，存在年級差異（P＜.05）和性別差異（P＜.05），說明由于社會文化和教育的原因，男生認(rèn)為自己承擔(dān)著更大的社會責(zé)任和社會期望，因此具有更大的就業(yè)壓力，更早和更多地關(guān)注就業(yè)問題。同時由于現(xiàn)在高校就業(yè)指導(dǎo)工作越來越深入，大學(xué)生對國家就業(yè)形勢也越來越了解。
2.對工作環(huán)境的選擇。
希望畢業(yè)后在沿海開放城市工作的大學(xué)生最多，高職和本科學(xué)生分別占35.25%和32.48%，其次是大城市。說明大學(xué)生在擇業(yè)時不是根據(jù)自身的專業(yè)到適合自己發(fā)展的地方，沒有艱苦奮斗的決心和勇氣，不愿到邊遠(yuǎn)的地方，不愿深入基層。
3.對了解職業(yè)信息的主要渠道。
高職學(xué)生了解職業(yè)信息的主要渠道是新聞媒體（31.62%）和網(wǎng)絡(luò)（26.23%），本科學(xué)生則是學(xué)校（29.06%）和網(wǎng)絡(luò)（28.21%）。說明學(xué)校給大學(xué)生提供的職業(yè)信息較少或者不夠，學(xué)校應(yīng)該從多種渠道給大學(xué)生提供職業(yè)信息，增加大學(xué)生擇業(yè)的機會。在學(xué)校給學(xué)生提供就業(yè)信息的選項上，高職和本科學(xué)生存在著顯著差異（P＜.05），因此高職院校應(yīng)加大力度拓寬就業(yè)渠道，為學(xué)生提供更多的就業(yè)信息。
4.對職業(yè)選擇的主要影響人物。
大學(xué)生在確定職業(yè)時對自己影響最大的人是父母，高職和本科學(xué)生分別占37.7%和30.7%，其次是其他人（18.85%和25.64%）。說明由于網(wǎng)絡(luò)媒體的日益豐富，當(dāng)代大學(xué)生獲得的信息更加豐富，周圍的人對大學(xué)生都具有較大的影響，這種影響有好有壞，因此我們決不能忽略他們的影響。
（二）學(xué)校方面。
1.就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的頻數(shù)。
在學(xué)校提供就業(yè)指導(dǎo)課程以外，36.07%的高職學(xué)生認(rèn)為職業(yè)發(fā)展咨詢非常必要，本科學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)增加素質(zhì)拓展訓(xùn)練（44.44%），說明大學(xué)生迫切需要不同的就業(yè)指導(dǎo)方式和各種豐富多彩的內(nèi)容。在職業(yè)發(fā)展咨詢方面，高職和本科學(xué)生存在著顯著差異（P＜.05），說明高職學(xué)生存在著更多的就業(yè)困惑，更加迫切地需要富有針對性的個別指導(dǎo)，這就要求高職院校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)更多地開展針對學(xué)生個體的咨詢活動。
2.就業(yè)指導(dǎo)方式。
高職和本科學(xué)生最感興趣的就業(yè)指導(dǎo)方式分別是：經(jīng)驗分享（33.61%和36.75%）、互動溝通（29.51%和34.19%）。說明大學(xué)生對他人的就業(yè)經(jīng)驗更感興趣，希望得到他人的就業(yè)指導(dǎo)，這就要求學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)上進(jìn)行安排，提供經(jīng)驗上的交流。
3.就業(yè)指導(dǎo)的必要性。
對學(xué)校擇業(yè)指導(dǎo)的必要性的統(tǒng)計表明，58.2%的高職學(xué)生和66.67%的本科學(xué)生都認(rèn)為很有必要，而選擇沒有必要的學(xué)生很少?？梢姶髮W(xué)生普遍希望從學(xué)校那里得到專門的擇業(yè)指導(dǎo)，因此學(xué)校設(shè)立專門的機構(gòu)和專職人員從事?lián)駱I(yè)心理教育與指導(dǎo)工作非常必要。
（三）家庭方面。
1.父母的收入。
在父母收入方面，高職學(xué)生和本科學(xué)生存在著顯著差異（P＜.05），家庭月收入為2000元以下、2000―3000元的人數(shù)分別為：52.46%、31.15%，而本科學(xué)生的比率則分別為：41.13%、21.37%。說明高職學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)收入較低，很多學(xué)生來自低收入家庭，因此他們的順利就業(yè)對改善這些家庭的經(jīng)濟(jì)狀況有很重要的作用。
2.父母希望從事的職業(yè)。
高職學(xué)生父母最希望子女將來從事的職業(yè)是專業(yè)技術(shù)人員（占30.33%），多數(shù)本科學(xué)生的父母則希望子女從事的職業(yè)是公務(wù)員（占38.46%），說明父母希望子女有一份收入穩(wěn)定、工作環(huán)境安定的職業(yè)，高職學(xué)生的父母則更重視孩子有一定的技術(shù)和技能，這對指導(dǎo)我們的教育教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。
（四）知識能力方面
大學(xué)生普遍認(rèn)為知識技能和交往技能在擇業(yè)中是很重要的，其中高職學(xué)生更看重知識技能（36.89%），本科學(xué)生更看重交往技能（32.48%），說明大學(xué)生已經(jīng)能夠客觀地評價自己，分析自己在就業(yè)中的優(yōu)勢和劣勢，開始努力提高自己的內(nèi)在素質(zhì)。在對不同特點的學(xué)生進(jìn)行差異檢驗中發(fā)現(xiàn)男女生存在著顯著的差異（P＜.05），女生更注重知識能力，而男生更注重交往能力。
（五）動機興趣方面
1.大學(xué)生擇業(yè)時優(yōu)先考慮的因素。
無論是高職學(xué)生還是本科學(xué)生，最被看好的都是發(fā)展前景好的行業(yè)（分別占44.26%和50.43%），其次是穩(wěn)定性好的行業(yè)（分別占22.95%和22.22%），高收入行業(yè)、能夠發(fā)揮個人特長的行業(yè)和對于工作的地區(qū)與社會地位問題給予考慮的選擇的人數(shù)都較少。
2.大學(xué)生對薪酬的要求。
在大學(xué)生對薪酬的要求方面，高職和本科學(xué)生存在著顯著的差異（P＜.05），選擇薪酬要求在800―1500元的高職學(xué)生占37.7%，其次是1500―2500元，大約占31.97%，而本科學(xué)生對薪酬的要求則相對較高，選擇在1500―2500元的大約占47.86%，其次為2500元以上，大約占28.21%，這反映了大學(xué)生對院校所在城市的工資水平的理解和接受。
3.大學(xué)生對將來所選擇的職業(yè)與現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性。
對于將來所選擇的職業(yè)與現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性問題，有45.08%的高職學(xué)生和44.44%的本科學(xué)生都認(rèn)為只要接近就好。也就是說，大多數(shù)人還是希望自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠應(yīng)用到將來的工作中，但并不一定完全一致，這樣便擴(kuò)大了自己的擇業(yè)范圍，給了自己更多的選擇空間。
4.大學(xué)生職業(yè)選擇的主要目的。
對于職業(yè)選擇的主要目的首先是體現(xiàn)個人價值（分別占32.79%和52.14%）和解決生存問題（分別占27.87%和19.66%）。說明大多數(shù)大學(xué)生希望在工作中實現(xiàn)個人價值，回報社會，其中高職學(xué)生更加注重解決生存問題，本科學(xué)生更突出體現(xiàn)個人價值，說明高職學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對較差，承擔(dān)著更大的生活壓力。
（六）職業(yè)效能方面
對大學(xué)生職業(yè)選擇的信心度的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有點信心的高職學(xué)生占40.98%，本科學(xué)生占40.17%；非常有信心的高職學(xué)生占33.61%，本科學(xué)生占38.46%。說明總體上來講，大部分學(xué)生對就業(yè)前途還是有信心的。
對于選擇職業(yè)時被拒絕的反應(yīng)，高職學(xué)生選擇最多的因素是學(xué)歷（35.42%）、就業(yè)機會不均等（22.13%），而本科學(xué)生選擇最多的是能力欠缺（29.06%）和社會不公正待遇（18.80%）。表明大學(xué)生普遍認(rèn)識到自身能力對就業(yè)的重要性，并努力提高自己的綜合能力，對一些社會不公現(xiàn)象也存在一定的看法。高職學(xué)生認(rèn)為同本科學(xué)生相比，很多單位更看重學(xué)歷，對高職學(xué)生存在一定的偏見，給他們的機會較少。
二、結(jié)論
面對就業(yè)，同為大學(xué)生的高職學(xué)生和本科學(xué)生有著共同的心理特點，但由于本科和高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，培養(yǎng)方式不同，學(xué)生的特點不同，因而學(xué)生的職業(yè)定位和就業(yè)心理是有差異的。研究本科和高職學(xué)生擇業(yè)心理的不同，將會使我們有針對性地指導(dǎo)大學(xué)生合理就業(yè)。尤其對于高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作具有重要的意義。
1.大學(xué)生對國家就業(yè)形勢了解得較少，缺乏完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，希望從學(xué)校獲得形式新穎和富有針對性的就業(yè)指導(dǎo)。傳統(tǒng)的大班上課的就業(yè)指導(dǎo)的方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需要，學(xué)生更加喜歡經(jīng)驗分享和互動溝通的就業(yè)指導(dǎo)方式。高職學(xué)生面臨更多的就業(yè)困惑，更希望獲得個別輔導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展咨詢。而本科學(xué)生更注重長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.家庭對大學(xué)生的就業(yè)具有最重要的影響，很多大學(xué)生的就業(yè)愿望和父母的愿望是一致的；而且在信息社會高度發(fā)展的今天，紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境對大學(xué)生的影響越來越大，這在同時弱化了傳統(tǒng)的學(xué)校教育的影響，對我們研究如何加強學(xué)校的思想政治教育和就業(yè)觀念的指導(dǎo)提出了更高的要求。
3.大學(xué)生普遍對就業(yè)前景感到樂觀，希望自己擁有足夠多的求職途徑、準(zhǔn)確的就業(yè)信息來源。但一些高職學(xué)生感到可利用的客觀渠道狹窄，沒有良好的社會關(guān)系，家庭背景一般，缺乏求職的社會支持，更希望自己從學(xué)校獲得更多的就業(yè)信息，希望學(xué)校為他們提供更多的就業(yè)機會。
4.大學(xué)生職業(yè)選擇體現(xiàn)個人價值的實現(xiàn)，重視個人發(fā)展機會的選擇和行業(yè)的發(fā)展前景，對專業(yè)的對口與否并不很看重，追求舒適安逸的工作環(huán)境，不愿意吃苦，主動競爭意識差。很多高職學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，更迫切地需要解決生活問題。雖然高職院校是為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但很多高職學(xué)生還是不愿意到基層工作。
5.大學(xué)生普遍認(rèn)為在職業(yè)選擇中知識能力和交往技能都很重要。高職學(xué)生更看重知識和技能，說明高職學(xué)生普遍認(rèn)識到自己在文化知識和專業(yè)技能上有所欠缺，影響自己的就業(yè)競爭力。而本科學(xué)生則認(rèn)為自己在社會交往上的能力有待于進(jìn)一步提高。
6.大部分大學(xué)生對就業(yè)有一定信心，能夠正確對待和處理就業(yè)中的挫折，高職學(xué)生同本科學(xué)生相比，由于學(xué)歷較低，對自身能力信心不足，職業(yè)效能感較差，當(dāng)遇到困難時一些高職學(xué)生不能正確地認(rèn)識和對待就業(yè)中的挫折。
三、對高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的建議
通過調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在擇業(yè)中所具有的心理特點，從而有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)心理教育與指導(dǎo)。尤其對于高職學(xué)生來說，我們可以通過比較，了解高職學(xué)生同本科學(xué)生就業(yè)心理的共同點和不同點，明確高職學(xué)生就業(yè)心理的特點，有針對性地開展符合高職學(xué)生特點和具有高職特色的就業(yè)指導(dǎo)，幫助高職學(xué)生成功就業(yè)。
（一）完善就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)建設(shè)，加強就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)。
據(jù)了解，美國高校平均400個學(xué)生設(shè)有1名職業(yè)指導(dǎo)人員，目前正準(zhǔn)備增加為每250個學(xué)生設(shè)1名職業(yè)指導(dǎo)人員。當(dāng)前雖然高職院校都成立了就業(yè)辦，但很多院校的就業(yè)辦屬于行政機構(gòu)，停留在為畢業(yè)生辦理行政手續(xù)的水平上，雖然一些院校成立了專門對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的教育和服務(wù)機構(gòu)，但師資的數(shù)量和水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要。因此高職院校應(yīng)加大力度，盡快培養(yǎng)和引進(jìn)一批專業(yè)水平高的就業(yè)指導(dǎo)人才，組建一支專兼職教師的隊伍，以從事就業(yè)指導(dǎo)工作。
（二）加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
根據(jù)很多高職學(xué)生對自己的未來缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃意識的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)當(dāng)把職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于三年的學(xué)習(xí)生涯過程中，把《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》發(fā)展為學(xué)生必修課，針對不同年級學(xué)生的特點教授不同的內(nèi)容，使學(xué)生從一入學(xué)就為自己設(shè)計未來，明確發(fā)展的方向，樹立長遠(yuǎn)的目標(biāo)，幫助學(xué)生形成明確而有彈性的職業(yè)期望，為學(xué)生的職業(yè)選擇提供科學(xué)可靠的依據(jù)。
（三）研究和探索形式多樣、符合高職學(xué)生特點的就業(yè)指導(dǎo)方式。
雖然當(dāng)前高職院校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但很多院校仍然采用大班理論授課的方式，既不能激發(fā)學(xué)生的興趣，又缺乏針對性。高職院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究適合高職學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，采用團(tuán)隊訓(xùn)練的教學(xué)方式，更多注重經(jīng)驗分享和互動溝通，從而提高就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)效果。
（四）加強就業(yè)指導(dǎo)中的咨詢服務(wù)和心理輔導(dǎo)工作。
高職學(xué)生普遍希望能獲得為自己量身定做的就業(yè)指導(dǎo)和面對面的咨詢服務(wù)，因此高職院校應(yīng)設(shè)立專門的職業(yè)咨詢機構(gòu)，使每一個需要幫助的學(xué)生都能得到專業(yè)的服務(wù)和指導(dǎo)，同時要對所有的專業(yè)教師和學(xué)生工作者進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)方面的專業(yè)培訓(xùn)，使他們能對每一個學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并提供建議和咨詢，提供一些尋找工作方面的技能指導(dǎo)和幫助，以使學(xué)生能夠有效地應(yīng)對找工作時的焦慮。
（五）轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念。
高職院校應(yīng)努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，如一些學(xué)生希望一次性就業(yè)就找到一個穩(wěn)定的職業(yè)，不愿意多次就業(yè)；就業(yè)存在著“狹隘”的地域觀念和“行業(yè)”觀念，只愿意到沿海開放城市工作，不愿意到內(nèi)地城市，尤其不愿意到農(nóng)村去工作，只愿意到國企和事業(yè)單位，不愿意到民營企業(yè)和基層工作。因此從新生一入學(xué)開始就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀念的教育，讓學(xué)生明確高職的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，樹立正確的就業(yè)觀念。
（六）提高高職學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生挫折的耐受力。
自信是對自己的一種積極評價，它是一種勇于面對生活的信心和勇氣。自信是事業(yè)成功的前提條件之一。高職學(xué)生由于在以往的學(xué)習(xí)中較少有成功的體驗，因此自信心有所不足。高職院校從新生入學(xué)開始，就應(yīng)通過各種途徑對學(xué)生進(jìn)行自信教育，提高他們的自信心，培養(yǎng)學(xué)生在求職擇業(yè)中遇到挫折時，能夠以比較冷靜和坦然的態(tài)度對待的心理素質(zhì)和積極樂觀的人生態(tài)度。
（七）拓寬就業(yè)市場，努力為學(xué)生聯(lián)系更多的就業(yè)崗位。
同本科學(xué)生相比，高職學(xué)生的家庭條件和家庭背景相對較差，絕大部分學(xué)生不可能依靠家長為其找到工作，因此落到學(xué)校肩上的就業(yè)擔(dān)子就更重一些。高職院校大都建校較晚，因此與其常年合作的就業(yè)單位相應(yīng)較少。高職院校需要加大力度開拓就業(yè)市場，要定期聽取用人單位對畢業(yè)生的意見，作為及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)工作、適應(yīng)市場需求的重要依據(jù)。同時還要經(jīng)常與校友聯(lián)系，了解企業(yè)發(fā)展、管理和用工的需要等，以努力為學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位。
摘 要： 為了了解和掌握新建本科院校學(xué)生的心理健康狀況，本文采用癥狀自評量表（SCL―90）對河南某高校一千多名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生的心理健康狀況良好，但也有7.22％的學(xué)生存在中度以上的心理問題。這些心理健康問題主要表現(xiàn)在強迫、人際關(guān)系敏感、陽性項目、敵對、抑郁、偏執(zhí)、恐怖、焦慮、精神病性。因此高校應(yīng)有針對性地開展心理健康教育。
關(guān)鍵詞： 新建本科院校 大學(xué)生心理健康 狀況調(diào)查
1999年以來，隨著高等教育的發(fā)展，很多老資格的省屬高等專科學(xué)校被教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，截至2007年，在全國742所普通本科院校當(dāng)中，新建本科院校有209所，占本科院校的近1/31。由此可見，新建本科院校已日漸成為我國高等本科教育事業(yè)中的一支重要的新生力量，對我國整個教育體系、教育發(fā)展具有重要作用。發(fā)展心理學(xué)家艾克森認(rèn)為，大學(xué)生正處于青春期和青春后期，生理和心理都處于高速成長與發(fā)展階段。社會和家長都希望他們不僅要有廣博而精深的知識，而且要有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，因此其所面臨的心理壓力明顯地高于其他同齡群體。新建本科院校的學(xué)生高考成績一般，在學(xué)習(xí)交友生活上都不占優(yōu)勢，進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)后，又受到家庭負(fù)擔(dān)、社交禮儀、學(xué)習(xí)就業(yè)壓力的侵?jǐn)_，不少存在著自卑、封閉等心理問題。
一、調(diào)查對象
調(diào)查對象為河南省某高校1110名大一本科學(xué)生。
二、調(diào)查工具
調(diào)查工具采用國內(nèi)使用較多的癥狀自評量表（SCL―90），對大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行綜合診斷。SCL―90共有90個題目，10個因子，它們是：FI（軀體化）、F2（強迫癥狀）、F3（人際關(guān)系敏感）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F6（敵對）、F7（恐怖）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病性）、F10（其他）。這10個因子分別反映了學(xué)生在以上十個方面的心理健康狀況。
三、評分標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)各因子所表現(xiàn)的癥狀，采用5級評分制的方法。1分：無，自覺無該癥狀；2分：輕度，自覺有該癥狀但對自己無實際影響，或影響輕微；3分：中度，自覺有該癥狀并對自己有一定的影響；4分：相當(dāng)重，自覺有該癥狀并對自己有相當(dāng)程度的影響；5分：嚴(yán)重，自覺有該癥狀并頻度和強度都十分嚴(yán)重，對自己有嚴(yán)重影響［2］。
四、調(diào)查結(jié)果及評分解釋
本次調(diào)查共發(fā)放問卷1110份，回收有效問卷996份，無效問卷114份，有效率為89.72%。其中任一因子分超過3分（存在中度或重度癥狀）的學(xué)生有72人，檢出率為7.22％。詳細(xì)情況如下表：
表1 因子分≥3的檢出情況
五、心理普查結(jié)果分析
研究結(jié)果顯示：被試中至少有一個SCL―90因子的得分大于或等于3分的學(xué)生占7.22%。學(xué)生心理問題檢出率從高到低依次為強迫、人際關(guān)系、敵對、陽性項目、抑郁、軀體化、偏執(zhí)、恐怖、焦慮、精神病性，強迫因子中度以上反應(yīng)人數(shù)最多，占檢出人數(shù)的45.8%。發(fā)生的原因可能一是自我認(rèn)知障礙，新建本科院校的學(xué)生相對層次較低，很難輕松學(xué)習(xí)和生活，自我期望值又比較高，當(dāng)這些期望不能實現(xiàn)就產(chǎn)生挫敗感，從而產(chǎn)生對自我的強迫。二是人格因素的影響，性格內(nèi)向、主觀任性、急躁、好強、自制力差的學(xué)生更容易出現(xiàn)強迫癥狀；新建本科院校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)或就業(yè)的壓力，自身缺乏自信，而面對社會的激烈競爭，又不斷給自己施壓，久而久之便形成主觀任性、好強等性格特點。
人際關(guān)系排名第二，占檢出人數(shù)的20.8%。主要原因是自我評價偏低而自我期望值偏高。新建本科院校大學(xué)生主要來源于農(nóng)村，來自農(nóng)村的大學(xué)生大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難，收入低，生活壓力大。根據(jù)有關(guān)研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低易導(dǎo)致抑郁、人際關(guān)系敏感［3］。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，遠(yuǎn)離父母，在一個相對陌生的環(huán)境中，來自新的同伴的支持還沒有建立起來，對大學(xué)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容還不適應(yīng)，特別是在人際交往中缺乏自信，如出生農(nóng)村、家境貧寒、說話土氣、長相平平、無專長的同學(xué)，他們總感到自己低人一等，擔(dān)心別人看不起自己，一般不愿意主動與老師和同學(xué)交往。另外，自卑者并不是能力低，而是期望值過高，不切實際怕丟丑，在人際交往中感到不自在。
敵對因子排名第三，占檢出人數(shù)的8.3%，敵對因子的產(chǎn)生和學(xué)生的家庭成長環(huán)境、學(xué)校教育及所處的社會環(huán)境密切相關(guān)；在否定中的教育環(huán)境下成長的孩子易出現(xiàn)心理壓抑，對別人不信任，還可能持?jǐn)硨B(tài)度，懷疑別人有不良動機和反社會傾向。另外，由于現(xiàn)代社會政治經(jīng)濟(jì)體制和思想文化的多元化觀念產(chǎn)生，學(xué)生為了在激烈競爭中站住腳跟，會對周圍人設(shè)防，擔(dān)心同學(xué)超過自己，也由于社會上的不良風(fēng)氣影響，有些學(xué)生常常對社會抱有偏見，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，他們不相信友誼、不相信愛情，對真理和正義持模糊態(tài)度。
抑郁因子占檢出人數(shù)的5.6%，偏執(zhí)因子占檢出人數(shù)的4.2%，新建本科院校的學(xué)生由于受家庭生長環(huán)境和受教育經(jīng)歷的影響，入大學(xué)后不能找準(zhǔn)自己的定位，對大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、人際交往、就業(yè)和理想感到迷茫，不能較快地適應(yīng)大學(xué)生活，而他們自身的控制能力有限，容易隨波逐流、得過且過。當(dāng)出現(xiàn)交往困難、學(xué)習(xí)困難或生活困難等情況后，不能正確看待所面臨的困難，又找不到合適的人求助，更擔(dān)心自己的困難會讓同學(xué)們看不起，就開始逃避，內(nèi)心矛盾，甚至采取各種方法來掩飾，往往出現(xiàn)行為怪異、言語反常，表現(xiàn)出來的生活態(tài)度與行為方式與真實情況極不相符，甚至?xí)耆喾础?
在72名中度以上反應(yīng)的同學(xué)中，最少的只有一項中度反應(yīng)，最多的則有9項中度反應(yīng)。在一般情況下，一個人分因子中度以上反應(yīng)項目越多，癥狀越多，行為反應(yīng)越多，即反應(yīng)的強烈程度與分因子分?jǐn)?shù)的高度有關(guān)。另外，由于各分子反應(yīng)的內(nèi)容不同，產(chǎn)生的心理行為也不同，特別是抑郁、敵對、精神病性引發(fā)的心理問題嚴(yán)重。
六、心理問題產(chǎn)生的社會因素分析
總之，新建本科院校大學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，自我強迫、人際交往障礙、敵對和偏執(zhí)普遍存在，而產(chǎn)生這些狀況的因素是多方面的，既有社會和家庭的客觀因素，又有學(xué)生個人的主觀因素。這可能與應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、高考擴(kuò)招、大學(xué)生就業(yè)壓力增大及大學(xué)生在志趣、經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)生活方式等方面的分化等因素有關(guān)。
1.社會因素
隨著社會的變革、科技的進(jìn)步，人才素質(zhì)越來越重要，而我國在東西方思想沖擊下，人們的思想觀念不斷多元化，貧富差距的拉大使一部人心態(tài)失衡，社會上出現(xiàn)的腐敗、功利、享樂、浮躁、投機、攀比等現(xiàn)象刺激校園里的學(xué)生對社會不滿。新建本科院校的學(xué)生由于成績、家境、能力等方面不占優(yōu)勢，又加上價值觀還處在塑造期，更不容易正確看待這些社會問題，往往出現(xiàn)偏激、自卑、憂郁、人際關(guān)系緊張等心理不適。
2.家庭因素
家庭因素主要體現(xiàn)在家庭的貧富程度和家長的教育方式方法上。新建本科院校的學(xué)生多數(shù)都來自農(nóng)村，家庭收入少，子女多，生活總是很拮據(jù)。第一，家長對孩子期望過高。家長總希望孩子通過考上大學(xué)能改變自己的命運，甚至讓全家人脫貧致富，又遇到現(xiàn)在社會的“就業(yè)難”，經(jīng)常使孩子心理壓力過大，產(chǎn)生強迫、憂郁等心理問題。第二，農(nóng)村家庭的代溝更加嚴(yán)重。由于經(jīng)濟(jì)壓力大或工作繁忙，家長很少和孩子交流、溝通，便很難走進(jìn)孩子的心理世界，成為他們的朋友。孩子來到大學(xué)后，對家長也往往是報喜不報憂，自己的心里話基本不跟家長溝通。第三，農(nóng)村家長由于知識經(jīng)驗和時間的關(guān)系，很少能關(guān)注和正確引導(dǎo)孩子。在遇到挫折或犯錯誤時，家長經(jīng)常會指責(zé)和否定孩子的行為，這樣會挫敗其自信心，強化他們的自卑意識。第四，體罰的教育方式。觀察發(fā)現(xiàn)，小時候經(jīng)常受粗暴教育的子女，不但無助學(xué)習(xí)提高，而且極易表現(xiàn)出怯懦、自卑、抑郁或粗暴、偏激、敵對、攻擊等心理和行為。農(nóng)村家長對待孩子往往“張口就罵、動手就打”，在孩子學(xué)習(xí)不如人或不聽話時，恨鐵不成鋼，粗暴地對待孩子。
3.學(xué)生個人因素
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會競爭的激烈，個人思想活動的多元化、差異性日益增強，新建本科院校的學(xué)生也會出現(xiàn)各種各樣問題。一是環(huán)境的不適應(yīng)。升入高校后，部分學(xué)生不適應(yīng)高校的教育管理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，出現(xiàn)聽課效率差、迷茫、成績下滑、課余時間不會安排等現(xiàn)象，從而引發(fā)心理焦慮和壓力，產(chǎn)生強迫、抑郁等心理問題。二是學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力。新建本科院校的學(xué)生自律性較差，自我學(xué)習(xí)能力不強，特別是課程較難的理工科學(xué)生很容易出現(xiàn)不及格、難畢業(yè)等現(xiàn)象，再加上社會競爭的激烈，學(xué)業(yè)難、就業(yè)難使他們對前途更加擔(dān)憂，出現(xiàn)焦慮、恐慌等心理不適。三是心理矛盾的加大。隨著國家獎助學(xué)金發(fā)放力度的不斷加大，受資助學(xué)生的范圍不斷擴(kuò)大，資助的金額也不斷提高，很多學(xué)生為利益而爭執(zhí)和苦惱，他們一方面想獲得各種資助，以此減輕家庭負(fù)擔(dān)，改善自身生活，一方面又顧及面子不愿承認(rèn)家庭貧困，也不愿傷害同學(xué)情誼，爭取獎助學(xué)金的名額。這種矛盾的心理容易使他們浮躁、焦慮、人際關(guān)系緊張。
摘要：營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是搞好課堂教學(xué)的前提，而課堂心理環(huán)境是課堂環(huán)境中十分重要的一部分，課堂心理環(huán)境積極與否對于課堂教學(xué)的成果有著巨大的影響。本文調(diào)查了解目前非英語專業(yè)本科生對于大學(xué)英語課堂心理環(huán)境的感知，其結(jié)果對于創(chuàng)設(shè)積極的英語課堂心理環(huán)境有著一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞：課堂心理環(huán)境；英語課堂；問卷調(diào)查；課堂參與
從20世紀(jì)30年代開始，課堂環(huán)境就逐漸成為世界各研究者所關(guān)注的熱門話題，多年來通過國內(nèi)外學(xué)者們的研究，獲得了許多重要成果。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍對于課堂教學(xué)非常重要，而良好的課堂心理環(huán)境則是營造這種氛圍的基礎(chǔ)，亦是課堂教學(xué)成功的先決條件。所謂課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境所構(gòu)成。課堂心理環(huán)境積極與否對于課堂教學(xué)的成果有著巨大的影響。在英語課堂上，融洽而又活躍的心理環(huán)境亦十分重要。筆者通過問卷調(diào)查了新疆師范大學(xué)非英語專業(yè)本科生對于英語課堂心理環(huán)境的實際感知，問卷分為十個維度，分別為學(xué)生關(guān)系、師生關(guān)系、課堂參與、任務(wù)取向、學(xué)生的合作、教師的領(lǐng)導(dǎo)、教師的創(chuàng)新、平等性和課堂秩序。共計五十個問題，結(jié)果如下。
調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對英語課堂心理環(huán)境的感知數(shù)據(jù)總計平均分值是3.85，（大于及格值3.00），說明研究對象對他們的實際英語課堂心理環(huán)境感知表現(xiàn)積極。以上分值按照從高到低的順序排列為學(xué)生關(guān)系、教師的領(lǐng)導(dǎo)、師生關(guān)系、任務(wù)取向、教師的創(chuàng)新、平等性、課堂秩序、學(xué)生的合作、學(xué)生的責(zé)任、課堂參與。以上十個維度中，其中有9個維度的平均值都高于及格值3.00，有五個維度的平均值高于總體平均值3.85。在這十個維度中，滿意度最高的前三個維度是：學(xué)生關(guān)系、教師的領(lǐng)導(dǎo)和師生關(guān)系，平均值最低的三個維度是：學(xué)生的合作、課堂參與和學(xué)生的責(zé)任。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果得出，學(xué)生對他們實際的英語課堂心理環(huán)境相對來說比較滿意。學(xué)生對問卷中的大部分項目還是比較同意的。以下將從學(xué)生對英語課堂的實際感知數(shù)據(jù)中平均值最高的三個維度：學(xué)生關(guān)系、教師的領(lǐng)導(dǎo)和師生關(guān)系以及平均值最低的三個維度：學(xué)生的合作、課堂參與和學(xué)生的責(zé)任進(jìn)行詳細(xì)的分析。
學(xué)生在英語課堂心理環(huán)境中對“學(xué)生關(guān)系”這個維度的表現(xiàn)最為滿意，學(xué)生關(guān)系指的是學(xué)生之間相互交流相互幫助的程度。調(diào)查結(jié)果表明，參與該項調(diào)查問卷的大部分同學(xué)對自己與同學(xué)之間的關(guān)系都非常滿意，其平均值為4.66?？偟膩碚f，學(xué)生認(rèn)為自己與同學(xué)之間能夠做到互相關(guān)心、幫助、支持與鼓勵。
學(xué)生的滿意度為第二位的是“教師的領(lǐng)導(dǎo)”這個維度。教師的領(lǐng)導(dǎo)主要指的是英語老師在英語課堂中的領(lǐng)導(dǎo)，這個維度詳細(xì)描述了教師的領(lǐng)導(dǎo)在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。在實際的英語課堂教學(xué)中，教師是一個非常重要的角色，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大影響。此調(diào)查表明學(xué)生對實際英語課堂環(huán)境中教師的領(lǐng)導(dǎo)是比較滿意的，其平均值為4.33。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生認(rèn)為英語教師講課富有激情，英語教師能適時指出并糾正自己的錯誤等。
學(xué)生對師生關(guān)系的實際感知也非常好，滿意程度排在第三名。師生關(guān)系指的是師生之間相互交流幫助的程度。調(diào)查結(jié)果表明，參與該項調(diào)查問卷的大部分同學(xué)對自己與英語教師之間的關(guān)系比較滿意，其平均值為4.18，學(xué)生認(rèn)為英語教師關(guān)心自己并且能夠幫助自己解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。
以上是問卷十個維度中平均值最高的三個維度，由此可以得出，學(xué)生之間的關(guān)系相處非常好，學(xué)生認(rèn)可英語教師在課堂中的領(lǐng)導(dǎo)并且與教師相處融洽，這些都為英語課堂教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。
而平均值最低的三個維度是：學(xué)生的合作、課堂參與和學(xué)生的責(zé)任。
學(xué)生對于學(xué)生的合作這個維度滿意度不高，平均值為3.21。調(diào)查結(jié)果表明，英語教師并不經(jīng)常讓學(xué)生在課堂中分組合作，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為能夠從其他同學(xué)身上學(xué)到東西（該子項目平均值為3.76>3.21）。
學(xué)生在課堂參與方面表現(xiàn)比較差，平均值為3.10。很多學(xué)生不會主動參與英語課堂的各項活動，大部分學(xué)生沒有向英語老師提問的習(xí)慣，也不愿意在課堂討論時發(fā)表自己的觀點。由此可見學(xué)生在英語課堂上的課堂參與度比較低，主動性不強。
學(xué)生對學(xué)生的責(zé)任這個維度滿意度最低，平均值為2.93。雖然學(xué)生知道自己對自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，并且能意識到自己的語言錯誤，但是很多學(xué)生不會制定英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計劃，也不能做到給老師提意見和建議。
由此可見，英語教師可以在教學(xué)過程中適量增加學(xué)生分組合作任務(wù)，使同學(xué)們在合作中獲得共同進(jìn)步，也可以通過小組匯報增加每個學(xué)生在英語課堂中的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與責(zé)任心。
結(jié)語：本文調(diào)查了非英語專業(yè)本科生對于英語課堂心理環(huán)境的滿意程度，對于大學(xué)英語教師創(chuàng)建積極的英語課堂心理環(huán)境有著一定的指示作用。所謂積極的課堂環(huán)境就是指一個民主平等、和諧寬松的課堂氣氛，不僅重視教師的主導(dǎo)作用，也要重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，師生之間能夠互助交流，共同參與教學(xué)活動，師生雙方能夠得到共同發(fā)展，師生雙方的需要都能得到滿足的課堂環(huán)境。積極課堂環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要作用，同時更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
一 問題的提出
特殊教育專業(yè)在我國自20世紀(jì)80年代開設(shè)以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對象的復(fù)雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當(dāng)前我國特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計劃中單獨設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程；[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實驗心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開設(shè)了特殊教育（特殊兒童心理發(fā)展與教育）。除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎(chǔ)知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識、聾童教育基礎(chǔ)知識、盲童教育基礎(chǔ)知識。在對“普通理論知識”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試（76%）認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)（57%）和普通心理學(xué)（53%）重要。[3]
H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實踐能力，能在各級各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機構(gòu)、殘障人士福利機構(gòu)、特殊教育管理機構(gòu)從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問題，以供全國高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。
二 研究方法和研究對象
本研究以問卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問卷》，并通過預(yù)調(diào)查和專家評審，對問卷進(jìn)行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份（如表1）；原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。在問卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。
三 結(jié)果與分析
1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析
從調(diào)查數(shù)據(jù)看（表2），總體上，在校本科生對專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 （占89.5%）， 其次為“一般”（占9.3%），1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要；2013級在校生認(rèn)為“重要”的最多（占 93.7%），只有兩人個人認(rèn)為“一般”，無人認(rèn)為“不重要”。
通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學(xué)課程的開設(shè)很重要。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過個人訪談以及文獻(xiàn)法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開設(shè)很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實習(xí)，讓他們意識到了心理學(xué)課程的開設(shè)對自己專業(yè)發(fā)展的重要性。
2 心理學(xué)課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析
通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類知識雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨開設(shè)心理學(xué)課程比較好（表3所述示），其中2013級在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨開設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨開設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨開設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。
通過訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨開設(shè)有助于對心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識比較零散。
3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析
通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程；特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級、2014級在校生對兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。
筆者在訪談時發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對心理學(xué)課程的需求程度沒有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。
通過數(shù)據(jù)（表5）可知，總體上來說，學(xué)校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強，學(xué)習(xí)技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。
4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析
大一新生大多認(rèn)為是兩個單獨的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。
通過訪問得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對特殊教育專業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習(xí)期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學(xué)以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師（三級）考試，對于他們來說，學(xué)好心理學(xué)并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學(xué)業(yè)。
除此之外，在與在校生進(jìn)行訪談時，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開設(shè)對本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學(xué)期結(jié)束好像什么都沒學(xué)到。學(xué)生在特校實習(xí)時對技能型知識需求比較強烈，而學(xué)校開設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。
四 討論與建議
結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性；大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺雖然學(xué)到了很多知識，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了；各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒有整合優(yōu)化，?；诖?，提出了以下建議。
1 讓在校生對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解
通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個專業(yè)。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學(xué)科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。
2 加強對任課教師的培訓(xùn)
2010年以來，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊伍是很多學(xué)校都在考慮的問題。教師是課程的建設(shè)者和實施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識領(lǐng)域的認(rèn)識水平，對課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長?！疤厥饨逃睦碚n程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者――教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業(yè)院校現(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。
3 加強與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)
絕大多數(shù)院校課程設(shè)置現(xiàn)狀為特殊兒童心理與教育，缺少心理健康教育，課程內(nèi)容的體系缺乏整體優(yōu)化，彼此獨立，各自為營，忽視了心理學(xué)的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，只開設(shè)個別心理學(xué)課程，使學(xué)生學(xué)起來很吃力。要考慮如何在課程內(nèi)容安排上體現(xiàn)出自身特色，使之符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生們建構(gòu)自己的知識體系。同時，有些單科課程之間內(nèi)容重復(fù)，缺乏對各門課程進(jìn)行統(tǒng)整或綜合，而造成理論課課時偏多，實踐課課時偏少。
摘 要：心理健康素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的有機組成部分，要提升高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)必須重視其心理健康素養(yǎng)。文章采用問卷的形式對邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與河北科技大學(xué)聯(lián)辦高職應(yīng)用型本科學(xué)生的心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，以探索適合高職本科學(xué)生的心理健康教育有效途徑和策略，從而有針對性地提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科學(xué)生；心理健康素養(yǎng)；策略
經(jīng)河北省人民政府和省教育廳批準(zhǔn)，2011年邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與河北科技大學(xué)聯(lián)合舉辦高職應(yīng)用型本科教育①，校區(qū)設(shè)在邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以培養(yǎng)社會急需的高級應(yīng)用型人才。截至2015年底，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職應(yīng)用型本科辦學(xué)規(guī)模已經(jīng)擴(kuò)展到服裝工程系、汽車工程系、機電工程系、電氣工程系四個系部，在校生人數(shù)達(dá)到600余人。高職應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)要求重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培育和發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合就業(yè)競爭力。而心理健康素養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有機組成部分，培育和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，必須強化和提升其心理健康素養(yǎng)。因此，重視高職應(yīng)用型本科學(xué)生的心理健康素養(yǎng)是必要且緊迫的。
一、心理健康素養(yǎng)的釋義
有關(guān)心理健康素養(yǎng)的涵義很多，但目前比較權(quán)威的是世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會給出的心理健康素養(yǎng)的解釋。該聯(lián)合會認(rèn)為，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括：身心和智力相互協(xié)調(diào)、人際交往中能彼此謙讓、有現(xiàn)實的幸福感、有效率地生活，能在工作中充分發(fā)揮自己的能力。國內(nèi)對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定則包括：正常的智力（智商R80分）、健康的情緒（能保持穩(wěn)定的情緒和愉快的心情）、健全的意志、完整的人格、正確的自我評價、和諧的人際關(guān)系、正常的社會適應(yīng)能力、心理與年齡相符合[1]。上述標(biāo)志也是大學(xué)生心理健康素養(yǎng)的主要組成部分。
二、高職應(yīng)用型本科學(xué)生心理健康素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析
2015年10月，筆者對邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與河北科技大學(xué)聯(lián)辦的高職應(yīng)用型本科的大一、大二、大三和大四各100名、共計400多名學(xué)生進(jìn)行“90項自覺癥狀評量”和“大學(xué)生人格問卷UPI”問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，該校大一新生、大四畢業(yè)生存在的心理健康問題較大二、大三學(xué)生嚴(yán)重，如表1所示。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職本科學(xué)生心理健康狀況呈U形分布，即大一、大四學(xué)生心理問題比率明顯比大二、大三學(xué)生要高，并且女生心理問題比率高于男生，不同年級表現(xiàn)出不同的心理健康問題傾向，這與以往對本科大學(xué)生心理健康的研究結(jié)果相吻合。
如表1所示，大一學(xué)生最主要的問題是人際關(guān)系敏感，其次是焦慮、軀體化和抑郁。這表現(xiàn)出大一新生由于不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境而出現(xiàn)一系列的心理問題，新環(huán)境和新的人際關(guān)系往往是引起他們心理困惑的關(guān)鍵因素，沒有親密的同伴和團(tuán)結(jié)的集體就沒有安全感和歸屬感，由此產(chǎn)生焦慮和抑郁。大學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變是大一新生面對的另一個困惑，不能很好地改變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫和無所適從。大二、大三是相對平穩(wěn)的階段，經(jīng)過了大一的各種心理調(diào)整和學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)，絕大多數(shù)大二、大三學(xué)生已經(jīng)找到了自己的交往群體，有了自己傾吐心聲的對象，甚至開始戀愛，這些都使學(xué)生體驗到快樂和甜蜜，就業(yè)問題還未到來，所以大二、大三學(xué)生的心理問題相對平穩(wěn)很多。從表1中可以看出大四學(xué)生的主要心理問題是焦慮，其次是強迫、敵對和人際敏感。到了大四穩(wěn)定的生活再次被打破，學(xué)生面臨畢業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)問題，就業(yè)難的壓力和擇業(yè)的迷茫使學(xué)生焦慮不安，大四的畢業(yè)實習(xí)讓學(xué)生真實的重新接觸和認(rèn)識社會，現(xiàn)實和理想的差距使學(xué)生失去目標(biāo)，情感也面臨考驗，多方面的壓力造成了畢業(yè)班學(xué)生特有的心理特征。
另外，女生較之于男生，性格往往更加敏感，心思更加縝密，自尊心更強，承受挫折的能力較弱，因此在面對相同的壓力時，女生更容易出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，這與以往的研究相符合。
大學(xué)生心理問題不僅僅是外部環(huán)境的變化而引起的，自身的性格、氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式等都會對其心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，要想了解具體的心理問題成因必須進(jìn)行全面的了解和分析。
三、高職應(yīng)用型本科學(xué)生心理健康的影響因素
影響高職應(yīng)用型本科學(xué)生心理健康的因素很多，歸納起來主要包括社會環(huán)境、大學(xué)擴(kuò)招與就業(yè)壓力、家庭環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)以及自身因素等。
（一）社會環(huán)境
當(dāng)今社會瞬息萬變，新思想新觀念和新的社會體制層出不窮，社會現(xiàn)實問題復(fù)雜多變使大學(xué)生心理承受巨大的沖擊，改革開放帶來了巨大的發(fā)展契機，但同時也帶來了很多負(fù)面的影響，尤其是大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，很容易受外界環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生價值觀的偏差。
（二）大學(xué)擴(kuò)招和就業(yè)壓力
隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)生尤其是高職生的生源質(zhì)量不斷滑坡，很多學(xué)生在中學(xué)就沒有形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，性格叛逆、自尊心強。加之?？茖W(xué)歷的競爭力越來越低，使高職生就業(yè)面臨更為嚴(yán)酷的就業(yè)競爭和壓力，是繼續(xù)學(xué)業(yè)還是參加工作，選擇什么樣的工作，怎樣選擇等問題讓大學(xué)生面臨猶如人生十字路口的徘徊不定，由此產(chǎn)生焦慮、強迫等一系列心理問題。
（三）家庭環(huán)境
家庭教養(yǎng)方式也是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，生活在四二一的家庭結(jié)構(gòu)中心，以自我為中心、自私、不考慮他人的感受，自理能力和適應(yīng)能力差等缺陷成為大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的隱患。隨著社會的發(fā)展變化，婚姻觀念也不斷地變化，離婚率高造成很多單親家庭，很多來自單親家庭的學(xué)生由于家庭原因造成的心理傷害也很難撫平。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對學(xué)生性格造成的影響也不可忽視，來自經(jīng)濟(jì)困難家庭的學(xué)生與來自經(jīng)濟(jì)狀況良好家庭的學(xué)生相比，表現(xiàn)出更多的自卑、孤僻、逃避等心理。
（四）網(wǎng)絡(luò)
互聯(lián)網(wǎng)的興起給人們的生活帶來前所未有的便利，拓寬了人們的生活空間并開闊了人們的眼界，但也帶來很多負(fù)面影響，互聯(lián)網(wǎng)上的信息往往真假難辨，甚至?xí)鬟f一些錯誤的信息，很多大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，將自己封閉在虛擬的世界里，混淆虛擬與現(xiàn)實的界限，影響了正常的學(xué)習(xí)與生活。很多大學(xué)生不能客觀地認(rèn)識自己、他人和環(huán)境從而造成人際關(guān)系緊張和學(xué)習(xí)效率低下，加重了身身的心理壓力。
（五）自身因素
不同性格氣質(zhì)的人會有不同的行為方式，生活習(xí)慣和價值觀的差異也會影響人際交往，表現(xiàn)出不同的心理特點，例如自卑、孤僻、以自我為中心等。
四、高職應(yīng)用型本科學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升策略――基于邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索
由上述對應(yīng)用型本科學(xué)生心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀及其成因的分析，筆者認(rèn)為提升高職應(yīng)用型本科學(xué)生心理健康素養(yǎng)應(yīng)從加強師資隊伍建設(shè)、加強學(xué)生教育過程與管理、建立健全心理健康預(yù)防與干預(yù)機制、創(chuàng)新心理健康素養(yǎng)提升途徑等方面采取如下措施與對策。
（一）培養(yǎng)一支以輔導(dǎo)員為主力的高素質(zhì)心理健康教育與服務(wù)隊伍
高職應(yīng)用型本科學(xué)生的年齡特點決定了其在入學(xué)后情緒波動比較大，易產(chǎn)生諸多心理問題，因此必須對學(xué)生加強教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，對學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，使之養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范。在英國，心理學(xué)家建議每3000名大學(xué)生需配一名全職心理咨詢師，而在我國，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到上述標(biāo)準(zhǔn)。以北京市為例，據(jù)了解，在該市開展心理咨詢的近30所高校中，心理教育師資與學(xué)生比例僅為為萬分之二[2]。
基于上述認(rèn)識，高校心理健康教育與服務(wù)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于必須有一支高素質(zhì)的心理教育與服務(wù)師資隊伍。為此，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強了專職輔導(dǎo)員的心理健康知識培訓(xùn)及教育水平的提升。輔導(dǎo)員作為與學(xué)生朝夕相處的良師益友，對學(xué)生的各方面影響較多且深。邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院將全院40多名輔導(dǎo)員先在校內(nèi)外進(jìn)行有針對性的專題培訓(xùn)，然后將他們分成6個科研小組，分別圍繞“新生如何適應(yīng)大學(xué)”、“如何克服專業(yè)學(xué)習(xí)心理障礙”、“如何塑造健全人格”、“戀愛心理面面觀”、“常見考試心理調(diào)適”、“求職面試心理”等6個模塊開展專題研究。在開展高職應(yīng)用型本科教育的4個系部，分別抽調(diào)一名專職輔導(dǎo)員從事本科班學(xué)生心理健康教育與服務(wù)。經(jīng)過近5年的實踐，目前邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)形成了一支以輔導(dǎo)員為主力的高素質(zhì)高水平的心理健康教育師資隊伍。
（二）將心理健康素養(yǎng)教育融入到日常學(xué)生教育與管理過程中
除了上述過硬的師資隊伍保障外，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生管理上實行的軍訓(xùn)帶班員制度也為心理健康素養(yǎng)教育滲透到學(xué)生日常教育過程中提供了體制保障。
作為全國首批28所、河北省第一所“國家示范性高等職業(yè)院?！?，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院原隸屬于中國人民解放軍總后勤部，“軍人作風(fēng)+職業(yè)素養(yǎng)”是其學(xué)生教育管理的一貫的優(yōu)良傳統(tǒng)，為更好地為社會和產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，學(xué)院繼承和發(fā)揚這一優(yōu)良傳統(tǒng)，實行獨具特色的軍訓(xùn)帶班員制度[3]。所謂軍訓(xùn)帶班員，就是從大二大三學(xué)生中精心選拔一部分綜合素質(zhì)高的學(xué)生，通過強化軍事訓(xùn)練、管理能力以及心理健康常識培訓(xùn)等，讓其擔(dān)任大一新生的軍訓(xùn)教官，即帶班員（任期一般為半年到一年），具體負(fù)責(zé)新生的入學(xué)接待、軍訓(xùn)和日常管理工作。帶班員實際上扮演了班主任的角色，他們與大一新生的從入學(xué)開始就朝夕相處，對其生活、心理等各方面有更為細(xì)致而深刻的了解。在心理健康素養(yǎng)培育方面，大一階段，帶班員主要圍繞“新生如何適應(yīng)大學(xué)”專題對大一新生開展心理調(diào)適等工作。因此，大一年級帶班員實際上也是學(xué)生的心理調(diào)適員，更是學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的心理信息員。大二至畢業(yè)，主要由主管輔導(dǎo)員對學(xué)生實施“如何克服專業(yè)學(xué)習(xí)心理障礙”、“如何塑造健全人格”、“戀愛心理面面觀”、“常見考試心理調(diào)適”、“求職面試心理”等模塊內(nèi)容的教育和培訓(xùn)。
（三）建立“宿舍―班級―系部―學(xué)院”四級聯(lián)動的學(xué)生心理健康預(yù)防與干預(yù)機制
作為心理尚未完全成熟的大學(xué)生群體，面對日益多元化的價值取向，以及學(xué)習(xí)、就業(yè)的雙重壓力，高職本科生往往會出現(xiàn)較多的心理問題。因此，必須建立大學(xué)生心理健康的預(yù)防與干預(yù)機制。
邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面進(jìn)行了有益的探索，即建立“宿舍―班級―系部―學(xué)院”四級聯(lián)動學(xué)生心理健康預(yù)防與干預(yù)機制。班級心理信息員適時了解各宿舍和班級學(xué)生的心理動態(tài)，對于心理異常學(xué)生，及時上報給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員解決不了的心理問題學(xué)生，則報告給學(xué)院專門的心理咨詢師，由其對問題學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的干預(yù)和疏導(dǎo)。另外，輔導(dǎo)員建立心理問題學(xué)生檔案，對不同性別、不同家庭背景、不同性格類型的學(xué)生進(jìn)行建檔和梳理，從而為學(xué)生心理問題預(yù)防和干預(yù)提供參考。同時，學(xué)院還利用QQ、微信等新媒介適時向?qū)W生推送心理健康常識等。
（四）創(chuàng)新高職應(yīng)用型本科學(xué)生心理健康素養(yǎng)提升的途徑
1.善于區(qū)分并找出學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因。學(xué)生的心理健康因素和思想道德因素都可能導(dǎo)致其出現(xiàn)不良行為，在日常教育教學(xué)中，要善于區(qū)分引起學(xué)生不良行為出現(xiàn)的原因，以采取有針對性且更為有效的教育和防范措施。如，有的學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生可能是由宿舍或班級人際關(guān)系不協(xié)調(diào)導(dǎo)致的，這是由于適應(yīng)力差等心理因素引起的，針對這樣的學(xué)生如果采取道德說教的方式，會引起學(xué)生的逆反和抵觸心理，達(dá)不到理想教育效果。相反，針對有偷竊行為的學(xué)生，如果采取心理輔導(dǎo)的教育效果就不如采取思想道德教育的效果好，這時應(yīng)該運用道德兩難故事等德育方法，提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平和道德判斷能力，才能起到良好的教育效果。
2.利用新媒介提供網(wǎng)絡(luò)心理咨詢與服務(wù)。學(xué)院針對不愿意進(jìn)行面對面心理咨詢的性格過度內(nèi)向或思維極端的學(xué)生，提供網(wǎng)上心理咨詢與服務(wù)。除利用QQ、微信等新媒介適時向?qū)W生推送心理健康常識知識之外，學(xué)院還利用電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)問卷、微信、QQ等新媒介為有上述特殊心理問題的學(xué)生提供個性化且有針對性的網(wǎng)上心理咨詢與服務(wù)，為其提供幫助和指導(dǎo)，使其在更短的時間內(nèi)盡快擺脫心理困擾。
3.將心理健康教育融入到新生入學(xué)教育和專業(yè)日常教學(xué)實訓(xùn)過程中。邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職應(yīng)用型本科學(xué)生的新生入學(xué)教育和大一開設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中和各專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，加入生命教育和心理健康教育的內(nèi)容。讓學(xué)生懂得生命的意義和心理健康的意義，讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系，從而減輕各種心理不適。
注釋：
①“高職應(yīng)用型本科”是指河北省高職院校應(yīng)用型本科工程教育試點項目。它以省內(nèi)4所國家示范性高職院校聯(lián)合和依托3所省骨干本科院校舉辦本科教育的形式開展，并共同制定人才培養(yǎng)方案，辦學(xué)地點、學(xué)生日常教學(xué)和管理均在4所高職院校，學(xué)生修業(yè)合格，頒發(fā)相關(guān)3所本科院校本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書。招生計劃列在本科二批，面向河北省招生。該項目以探索培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，是河北省高校人才培養(yǎng)模式改革試點項目。通俗地講，就是在高職院校舉辦應(yīng)用型本科教育，故本文使用“高職應(yīng)用型本科”一詞。
摘要：近年來，新升格本科院校呈蓬勃發(fā)展之勢，但中青年教師的心理壓力問題也隨之日益凸顯，作為高校管理者，必須對此問題加以重視，因為這些壓力如果得不到紓解，將會對教師、學(xué)校、甚至社會造成嚴(yán)重的危害。本文分析了新升格本科院校中青年教師的心理壓力來源，并從管理者的角度提出了幾項應(yīng)對措施。
關(guān)鍵詞：民辦本科；應(yīng)對；青年教師；心理壓力
自1999年高校擴(kuò)招以來，我國高等教育的發(fā)展步入了快車道，一些民辦?？茖W(xué)校抓住機遇，升格為本科院校。這些新升級的本科院校，無論是在硬件還是軟件等方面都要進(jìn)行重大的改革和轉(zhuǎn)變，對于這些學(xué)校的中青年教師，從?？粕墳楸究圃盒＝處?，既是機遇也是挑戰(zhàn)，更是面臨著前所未有的心理壓力，這些壓力可以變成教師前進(jìn)、發(fā)展的動力，但是如果這些壓力得不到紓解，轉(zhuǎn)變成一種負(fù)面力量，導(dǎo)致用消極的態(tài)度工作，影響其他教師，嚴(yán)重者會以離職的方式逃避。長期如此，會造成高校人才留失率高，工作效率低下，團(tuán)隊士氣潰散，這對于教師本人、學(xué)校、甚至于整個社會都是一種危害。因此對于新升格民辦本科院校管理層來說，如何有效引導(dǎo)、緩解中青年教師的心理壓力問題顯得尤為重要。
一、新升格民辦本科院校中青年教師所面臨的壓力來源
1.解聘的壓力
民辦院校一般實行的是聘任制；專科院校升格為本科院校后，一些在學(xué)歷和職稱上達(dá)不到要求的教師，則面臨著解聘的壓力。新升格本科院校為了進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷水平和科研能力，加強師資隊伍建設(shè)，為學(xué)校的發(fā)展培養(yǎng)后備力量，往往也會在學(xué)歷和職稱上做出要求，如有的院校規(guī)定35歲以下教師必須在五年以內(nèi)拿到碩士學(xué)位或講師職稱，否則將予以解聘等。所以就算是有些教師勉強能達(dá)到?？圃盒W(xué)歷和職稱要求，在一定時期內(nèi)，也同樣面臨解聘的壓力。高校的老年教師往往都是副教授或教授職稱，他們的收入和社會地位相對較高，孩子基本上都已成家立業(yè)，生活壓力不大，而中青年教師，由于工作時間不長，學(xué)歷和職稱不夠，家庭壓力大，所以在升級為本科院校后，他們會有種種顧慮和擔(dān)憂，害怕被解聘，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)寢食難安的狀況。
2.教學(xué)水平提高的壓力
?？圃盒Ｉ墳楸究圃盒：?，教學(xué)工作更加成為學(xué)校工作的重中之重，學(xué)校各方面的工作圍繞教學(xué)展開，服務(wù)于教學(xué)。教師的教學(xué)水平更加成為教學(xué)工作的中心。從專科教學(xué)向本科教學(xué)的轉(zhuǎn)變，對中青年教師最大的挑戰(zhàn)就是：他們必須豐富自己的專業(yè)知識以及與專業(yè)相關(guān)的知識，這也是中青年教師相對與老年教師最為缺乏的一點。這也意味著中青年教師必須花大量的時間去閱讀并研究相關(guān)的學(xué)科，要有非常豐富的理論知識，不僅僅是教會學(xué)生怎么做，還要告訴學(xué)生這樣做的理論支撐。
3.職稱晉升的壓力
在中國的高校，任何一個教師都深知職稱的重要性。有高職稱，意味著你有穩(wěn)定的工作和較多的工作機會；有高職稱，意味著你有較好的待遇和發(fā)展空間；而一段時間內(nèi)，如果你的職稱得不到提高，則有可能連工作都不保，就更別提待遇和發(fā)展了。所以，職稱晉升被稱為壓在教師頭頂上的“三座大山”之一。對于升級為本科院校的中青年教師來說，這種壓力顯得更加巨大，因為升級為本科院校后，教師至少也要晉升為副教授職稱才能適應(yīng)長遠(yuǎn)發(fā)展。但是由于專科院校資源有限，而且有影響的學(xué)科帶頭人較少，在高級職稱評審方面存在先天不足，所以中青年教師在職稱晉升方面會更加顯得手足無措而感到壓力山大。
4.科研的壓力
麥可思研究院聯(lián)合騰訊從2014年8月開始對在校大學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，了解高校教師群體目前的生存狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，“科研任務(wù)”成為造成青年教師壓力較大的首要原因，其比例高達(dá)72.1%；而新升級的民辦本科院校中青年教師顯得更為嚴(yán)重。因為學(xué)校成功升格為本科院后，接下來學(xué)校還會面臨教育部的本科教學(xué)水平評估等、學(xué)士學(xué)位發(fā)放資格審查等一系列的評估驗收工，而這些評估申報工作都有硬性的論文、項目指標(biāo)要求，學(xué)校為了通過評估，勢必將這些任務(wù)壓到教師身上，如有的學(xué)校規(guī)定專職教師每年必須發(fā)表至少兩篇論文，還要積極申報教科研項目，這對于教科研能力還比較欠缺的中青年教師來說，無疑會造成沉重的精神壓力。
5.經(jīng)濟(jì)的壓力
根據(jù)麥可思研究院聯(lián)合騰訊從2014年8月對我國高校教師的調(diào)查，“缺錢”成為當(dāng)今高校教師壓力的來源。被調(diào)查的本科教師月收入在5000元及以下的比例為73%，高職高專教師月收入在5000元及以下的比例為88%。其中，月收入在3000元及以下的本科、高職高專教師的比例分別為32%、45%。如今高房價、高物價，對于上有老下有小的中青年教師來說，每月幾千塊的工資，要買房、養(yǎng)孩子養(yǎng)老人，實在是辛苦，所以有些老師為了多賺錢，就不得不透支自己的健康拼命上課、熬夜備課、搞科研。
二、新升格民辦本科院校管理者有效紓解中青年教師壓力的對策
1.引導(dǎo)中青年教師以平常心正確看待壓力
高校管理者可以通過各種各樣的方式引導(dǎo)中青年教師正確看待壓力。可以為員工訂有關(guān)保持心理健康與衛(wèi)生的期刊、雜志，讓員工免費閱讀；可開設(shè)宣傳專欄，普及員工的心理健康知識；還可開設(shè)有關(guān)壓力管理的課程或定期邀請專家作講座、報告；可以定期召開座談會，了解員工的心理狀況并做及時的輔導(dǎo)等。
2.幫助中青年教師轉(zhuǎn)移壓力
工會可以定期組織豐富多彩的體育、文藝競賽活動，如乒乓球比賽、歌唱比賽等，還可以組織開設(shè)各種免費培訓(xùn)班，如瑜伽培訓(xùn)班、網(wǎng)球培訓(xùn)班等，讓中青年教師在工作之余不僅可以養(yǎng)成良好的、健康的生活方式，增強體質(zhì)，愉悅心情，還可以通過這些活動讓自身的壓力得到有效的釋放和宣泄，保持身心健康。但是這只是暫時的解決壓力的權(quán)宜之策略，管理者不能夠?qū)⑦@策略作為中青年教師長期應(yīng)對壓力的辦法，教師最終還是要積極面對工作壓力。
3.幫助中青年教師積極應(yīng)對壓力
壓力是不可避免的，也不能永遠(yuǎn)回避。對于管理者來說，最積極的方法就是鼓勵教師勇于面對，從積極的層面上解決心理壓力問題，采取行之有效的措施，將壓力轉(zhuǎn)換為實現(xiàn)目標(biāo)的積極性行為。要引導(dǎo)教師積極地調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，把回避模式轉(zhuǎn)為主動模式，把壓力看成是進(jìn)步的動力，主動參與競爭，積極地制定自己的發(fā)展目標(biāo)和計劃，如學(xué)歷的提升計劃、科研計劃、教學(xué)水平提升計劃等，然后按部就班、盡自己所能努力地去實施。
4.從制度上對中青年教師給予支持
管理者要以人為本，要理解和體諒教師。要從管理制度上對中青年教師給予支持，給他們注入強心劑，為他們減輕壓力。首先管理者可以建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系，對教師的工作、能力和業(yè)績進(jìn)行客觀、公正評價，通過制度導(dǎo)向，引領(lǐng)教師全身心投入到教育教學(xué)中去。其次，管理者可以建立健中青年教師培訓(xùn)制度，鼓勵中青年教師進(jìn)行學(xué)歷、教學(xué)水平提升?？梢圆捎眠x派國內(nèi)外訪問學(xué)者、參加各類研修班、研討會、鼓勵教師脫產(chǎn)或在職學(xué)歷提升，邀請專家、學(xué)者講座，實行導(dǎo)師制等各種形式幫助中青年教師提升教學(xué)和科研能力。再次，通過建立科學(xué)、公開、公正的人事管理制度，在評優(yōu)選先、選拔任用、獎金發(fā)放、職稱評聘等教師關(guān)心的敏感問題上，堅持公開、公正原則，不搞暗箱操作，增強教師對學(xué)校的信賴感和減輕心理負(fù)擔(dān)。
除此之外，為減輕中青年教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，管理者可以在、學(xué)歷提升、科研項目申報等方面實行獎勵措施，從經(jīng)濟(jì)上給予中青年教師以支持。
摘 要：在高校教學(xué)改革大力推進(jìn)的當(dāng)下，課堂教學(xué)有效性愈來愈受到重視，積極心理學(xué)對課堂教學(xué)教學(xué)有效性有著的積極作用，即利用積極心理學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，積極的情感體驗，幸福感的提升，健全人格的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：積極性心理學(xué)；課堂教學(xué)有效性
1 研究提出背景
積極心理學(xué)自誕生起，就致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。充分挖掘人類固有的潛在具有建設(shè)性的力量。本次研究就將積極心理學(xué)充分運用到課堂教學(xué)的有效性之中，調(diào)動學(xué)生課堂教學(xué)活動中的積極參與性。
在高校教學(xué)活動中，學(xué)生一直作為教學(xué)活動的主體，“關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展”一直是新課程要求的一個基本理念。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接方式，就是量化性考核，以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以，在教改環(huán)境之下，運用積極心理學(xué)，評價課堂教學(xué)的有效性應(yīng)以學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等課堂行為表現(xiàn)等方面來進(jìn)行評鑒。以有效的方式方法引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生積極心理品質(zhì)，以新的學(xué)生觀來設(shè)計課堂教學(xué)活動；注重學(xué)生自信、積極、主動人格的培養(yǎng)。
因此，本研究將關(guān)注點投入于積極心理學(xué)對新版本科院校課堂有效性有效性的影響，從創(chuàng)造力、情緒智力、幸福感和積極人格這四個積極心理學(xué)的測量方面來評鑒積極心理學(xué)對課堂教學(xué)有效性的影響。
2 研究方法與過程
本研究通過隨機抽取的方法，選取本校430名學(xué)生，分別來自兩個院系共10個班級，作為被試。
在前期，通過訪談法和問卷調(diào)查法（總體幸福感量表中國版GWB），對學(xué)生的課堂有效性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中的自身情緒情感體驗進(jìn)行前期摸底。發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對自身不感興趣的課程、不會的課程；教師對學(xué)生關(guān)注度不高的課程，往往興趣缺失，經(jīng)常上課走神、說話，玩手機，不關(guān)心教師授課內(nèi)容，久而久之學(xué)業(yè)成績直線下降。
根據(jù)前期得到的訪談結(jié)果和相關(guān)數(shù)據(jù)，本課題小組制定詳細(xì)實驗方案，在第一學(xué)期課堂教學(xué)中，分別從創(chuàng)造力、情緒智力、幸福感和積極人格塑造等四個積極心理學(xué)方面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行有目的的干預(yù)。在創(chuàng)造力方面，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，根據(jù)授課內(nèi)容的不同，每一章節(jié)都要求學(xué)生從自身感興趣的知識點，以小組為單位，與他人建立良好和諧的關(guān)系。進(jìn)行課前展示，鼓勵學(xué)生百花齊放，多種思維角度進(jìn)行問題闡述。在情緒智力方面，側(cè)重于觀察和培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，如在教學(xué)過程中教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵，時刻注重自身情緒的管理，減少嚴(yán)肅表情，多些溫和、平易近人，將積極情緒帶給學(xué)生。在幸福感方面，教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)積極情境，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，及時給予不同的鼓勵和肯定，制定具體獎勵制度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在人格塑造方面，通過在不同教學(xué)情境中學(xué)生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀情緒，積極接受自我，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活目標(biāo)，學(xué)習(xí)意義，在教學(xué)過程中運用《情境創(chuàng)設(shè)的有效性觀測量表》，嚴(yán)格記錄教師教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的影響。在課后運用《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性觀察量表》、《教師課堂即時評價觀察量表》嚴(yán)格記錄學(xué)生在不同階段課堂學(xué)習(xí)有效性的表現(xiàn)。
在第二學(xué)期，通過訪談法和問卷調(diào)查法，再次對相關(guān)被試進(jìn)行復(fù)測。結(jié)合各項數(shù)據(jù)及學(xué)生反饋，綜合分析結(jié)果。
3 結(jié)論
通過本研究發(fā)現(xiàn)，首先，積極心理學(xué)對課堂教學(xué)有效性有著顯著正相關(guān)。其次，積極心理學(xué)對課堂教學(xué)有效性有很好的促進(jìn)作用，可以形成具體策略和相關(guān)積極教學(xué)模式。
積極心理學(xué)為我們拓寬了心理學(xué)的時間視野，其理念也為我們重新審視和理解心理學(xué)的功用與性質(zhì)、認(rèn)識和把握人類自身提供了全新的視角和維度。將積極心理學(xué)運用于課堂教學(xué)有效性之中，對于新辦本科院校課堂教學(xué)有了更深層次的意義。新辦本科院校中，學(xué)生往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)得過且過；自信心不足，缺乏獨立思考精神；獨立人格表現(xiàn)強烈，思想上自由散漫無組織紀(jì)律性。因此，積極心理學(xué)在課堂中的應(yīng)用，會帶給學(xué)生更多的積極關(guān)注體驗，增強學(xué)生的自信心和成就感，從而獲得良好的教學(xué)體驗和豐富收獲。將在課堂教學(xué)過程中，尤其是新辦本科院校課堂教學(xué)過程中，往往產(chǎn)生“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦”的現(xiàn)象。將積極心理學(xué)用于教學(xué)實踐中，會給予教師更多的教學(xué)啟示，教學(xué)應(yīng)更加側(cè)重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)；有效的課堂教學(xué)手段和方式可以激發(fā)出學(xué)生潛力，得到良好的教學(xué)成果；這就要求教師要加強自身學(xué)習(xí)，不斷完善自我素質(zhì)和相關(guān)積極心理學(xué)方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將積極心理學(xué)知識廣泛用于課堂教學(xué)的點滴之中。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在學(xué)習(xí)之中找到樂趣。
在就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻的現(xiàn)代社會，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)掀起了一波又一波的熱潮，高校創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才成為了社會關(guān)注的熱點。高校創(chuàng)業(yè)教育的開展對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力、技能、素質(zhì)與心理都有著重要的影響，尤其是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理存在著顯著的積極作用。本文主要針對創(chuàng)業(yè)教育對涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理影響進(jìn)行研究。
一、 涉農(nóng)專業(yè)本科開展創(chuàng)業(yè)教育
伴隨著高等教育改革步伐的加快，高校本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢也愈加嚴(yán)峻，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力成為緩解就業(yè)形勢的重要因素。因此，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識成為高校教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。當(dāng)前涉農(nóng)專業(yè)本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育存在以下幾個特點：第一，創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。創(chuàng)業(yè)教育在高等院校教育改革中占據(jù)著十分關(guān)鍵的位置，而涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)時間不長，研究基礎(chǔ)相對薄弱，依然停留在理論探索階段，在實踐中如何開展、如何操作還沒有具體的方案。第二，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)存在獨特性。不少農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項目所需要的起步資金較少，操作便捷，如蔬菜種植、寵物護(hù)理等，對于涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生來說創(chuàng)業(yè)門檻相對較低。
二、 創(chuàng)業(yè)教育對涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理影響
（一）創(chuàng)業(yè)教育對涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)意向的影響
從創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展角度分析，接受過創(chuàng)業(yè)課程教育、聽過創(chuàng)業(yè)課程講座和沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育以及沒聽過創(chuàng)業(yè)課程講座的涉農(nóng)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)態(tài)度之間有著明顯的差異。接受過不同種類與類型的創(chuàng)業(yè)課程的涉農(nóng)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)意向也存在著明顯差異。由此可見，創(chuàng)業(yè)課程能夠顯著地激發(fā)涉農(nóng)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)概率。鑒于此，高校在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方面，應(yīng)該從多元化的角度入手，從師資力量、課程資源等方面加以保障，開設(shè)更多與涉農(nóng)專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程，使涉農(nóng)專業(yè)本科生能夠積極主動創(chuàng)新，開展高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)。
從創(chuàng)業(yè)計劃競賽角度分析，參與過創(chuàng)業(yè)競賽或者在創(chuàng)業(yè)競賽中有獲獎經(jīng)歷的涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)意向更加顯著。創(chuàng)業(yè)計劃競賽是創(chuàng)業(yè)教育中的一種活動形式，能夠吸引眾多學(xué)生參與，從而激發(fā)涉農(nóng)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)意識。同時，高校可以通過提升競賽級別或采用獎勵的方式來更大程度地提升創(chuàng)業(yè)計劃對涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)的推動作用。此外，高校還可以立足于本校，建立校級與院級競賽，激勵更多的大學(xué)生主動參與。
（二）創(chuàng)業(yè)教育對涉農(nóng)專業(yè)本科生自我效能感的影響
創(chuàng)業(yè)教育對于提升涉農(nóng)專業(yè)本科生的自我效能感有著十分顯著的作用?，F(xiàn)代高校的商業(yè)氛圍越來越濃厚，并且大多數(shù)高校都有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)孵化中心、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)扶持項目，營造了濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，使得大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知更加深刻。在創(chuàng)業(yè)教育中，涉農(nóng)專業(yè)本科生可以在濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍與優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思考，并對在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的一系列問題進(jìn)行持續(xù)探索，不斷反思如何才能夠做好創(chuàng)業(yè)工作，如在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的產(chǎn)品、營銷、管理、財務(wù)、團(tuán)隊等一系列問題。壓力、失落等消極情緒會給創(chuàng)業(yè)者帶來負(fù)面影響，通過創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)者能夠合理控制情緒，將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)動力，從而更好地邁向成功。
高校創(chuàng)業(yè)教育中健全的創(chuàng)業(yè)政策與濃厚的創(chuàng)業(yè)氣氛使得涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能感顯著提升。高校通過引進(jìn)企業(yè)進(jìn)入校園的方式，讓涉農(nóng)專業(yè)本科生能夠真實地參與到蔬菜種植、寵物護(hù)理、苗圃種植等實際工作中，與創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)零距離接觸，能夠使他們對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識更加真實、更加可靠。同時，高校在創(chuàng)業(yè)教育工作中持續(xù)開展的校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)更加讓涉農(nóng)專業(yè)本科生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)成功榜樣、創(chuàng)業(yè)宣傳等多元化的影響下提高了自我效能感。因此，創(chuàng)業(yè)教育對于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感有著顯著的作用，是一種影響涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理的重要方式。
三、 結(jié)束語
總的來說，創(chuàng)業(yè)教育對于涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理有著十分顯著的積極影響。創(chuàng)業(yè)教育的影響不單單是體現(xiàn)在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率上，其對創(chuàng)業(yè)心理的影響是創(chuàng)業(yè)教育的重要價值之一。創(chuàng)業(yè)是一項十分復(fù)雜的商業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)所需要的能力、技能、心理素質(zhì)并不是通過單純的創(chuàng)業(yè)課程就可以灌輸給學(xué)生的，因此，如何提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性，強化創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，成為了當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育所需要面對的難題之一。
（作者單位：河南科技學(xué)院動物科學(xué)學(xué)院）
摘要：將應(yīng)用型本科院校作為一個有機整體，在了解創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過研究學(xué)校中的主體（學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生）、學(xué)校的客體（校園的物理環(huán)境、校園的文化氛圍等）及其相互作用，分析了應(yīng)用型本科院校影響創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本培育的因素，并從多種視角與渠道提出開發(fā)及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的策略。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；心理資本；創(chuàng)業(yè)大學(xué)生；培養(yǎng)實踐
在高等教育大眾化的時勢下，人才需求已從知識型向知識與能力并重型趨勢轉(zhuǎn)變。變革教學(xué)模式，重構(gòu)大學(xué)教育已成為諸多國家的戰(zhàn)略選擇。對于應(yīng)用型本科院校，如何改革精英型本科教育模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略對高等學(xué)校提出的戰(zhàn)略要求，是應(yīng)對日益加劇的就業(yè)壓力與激烈的競爭挑戰(zhàn)的迫切需要。而心理資本主要包括自信、樂觀、希望、韌性等維度，作為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在成長和發(fā)展過程中呈現(xiàn)的積極心理狀態(tài)，是促進(jìn)個體成長與績效提升的寶貴心理資源，是持續(xù)人生可持續(xù)發(fā)展的原動力。應(yīng)用型本科院校加強對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的培養(yǎng)與實踐體現(xiàn)了社會適應(yīng)性的教育質(zhì)量觀和以學(xué)生能力成長為核心的人才培養(yǎng)理念，將教學(xué)的目標(biāo)從重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從被動知識向關(guān)注批判性思維和創(chuàng)新能力成長的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從重知識向重能力的轉(zhuǎn)變。
一、應(yīng)用型本科院校環(huán)境對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的影響
（一）校園文化對心理資本的影響
校園文化是通過學(xué)校載體來傳播和反映的各種文化現(xiàn)象，是學(xué)校在教學(xué)、管理乃至整個教育過程中形成的文化傳統(tǒng)和特定的文化氛圍。校園文化對大學(xué)生的思維方式以及價值取向起到潛移默化的作用，同時對大學(xué)生心理資本的培養(yǎng)起到凝聚與激勵、熏陶與感染、規(guī)范與導(dǎo)向作用。具備豐富活潑、協(xié)作開放的校園文化的院校能夠更好的促進(jìn)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理潛能的有效發(fā)揮，在集體活動中能夠不斷進(jìn)行個體間思維的碰撞與情感的滲透，可以為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)造性思維的時間和空間，對于其心理資本的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。
（二）管理制度對心理資本的影響
應(yīng)用型本科院校管理制度是針對學(xué)校師生員工必須遵守的要求所制定的條文形式的行為準(zhǔn)則。學(xué)生的管理制度主要針對大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)形式和生活狀態(tài)。譬如：學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)籍的管理，校園秩序與課外活動，獎勵與處分，意見反饋的機制等。無論是學(xué)校的教學(xué)管理制度還是學(xué)生管理制度都會直接影響學(xué)生心理資本的培養(yǎng)。給每位學(xué)生提供充足的表現(xiàn)空間和嘗試實踐，讓他們自主地參與到學(xué)習(xí)中去，充分的調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)自主性，積極性與創(chuàng)造性，享受到平等的參與機會，是開發(fā)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的前提條件。
二、應(yīng)用型本科院校環(huán)境現(xiàn)狀與心理資本培養(yǎng)中面臨的問題
（一）校園文化現(xiàn)狀及其在心理資本培養(yǎng)中面臨的問題
研究表明，寬容、有節(jié)制且資源豐富的校園環(huán)境特征可以提升創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的心理資本。應(yīng)用型本科院校傳承和弘揚了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，寬容與信任尤其突出，這種優(yōu)秀文化氛圍塑造了大學(xué)生健康向上的人格，對心理資本的培養(yǎng)與開發(fā)起到了推動作用。同時，校園文化氛圍中也存在諸如“功利主義思想”等制約心理資本培育的不利因素。這導(dǎo)致了一部分創(chuàng)業(yè)大學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)論”的功利心理，為獲得高分采取不正當(dāng)手段，從而致使對學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等教育精神的偏離。另外，有些教師對大學(xué)生心理資本培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程持有消極態(tài)度，對教學(xué)前景存在一定的疑慮，缺乏樂觀、自信的教學(xué)信念，這也造成創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本培養(yǎng)效果的不顯著。再者，師生關(guān)系也是制約心理資本提升的重要因素。據(jù)調(diào)查顯示，應(yīng)用型本科院校一半的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生受到思維定勢的影響，存在潛在的權(quán)威心理。他們過于謹(jǐn)慎，尊重權(quán)威，師生之間缺乏平等的交流，大多是管與被管的關(guān)系。這勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的降低，創(chuàng)造性的褪化。最后，同伴關(guān)系的制約。激烈的學(xué)業(yè)競爭因素給大學(xué)生帶來了巨大壓力，破壞了心理資本開發(fā)與培育必需的信賴、寬容、互動等因素。
（二）管理制度現(xiàn)狀及其在心理資本培養(yǎng)中面臨的問題
首先，教學(xué)和學(xué)生管理制度上，各種軟件、硬件設(shè)施的因素導(dǎo)致學(xué)校的管理無法徹底、全面地滲透到教學(xué)中去。教師與領(lǐng)導(dǎo)教育理念之間的差距，學(xué)校理念與現(xiàn)實條件之間的局限，都致使創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本培育效果在具體實施的有效程度上大大減弱。其次，人事和財務(wù)管理制度上，如何通過對教師的薪資、獎勵、聘用等評價體系上啟發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力是亟待重視的問題。盡管學(xué)校在教師的培訓(xùn)及硬件設(shè)施的投入上做出一定努力，但其效果并不明顯。與硬件投入相比，很多學(xué)校尚存在著重硬件，輕軟件的問題。還需要學(xué)校在財務(wù)制度上予以一定傾斜。
三、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本培養(yǎng)的思考
（一）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理資本發(fā)展的學(xué)校環(huán)境
1. 積極營造有利于心理資本發(fā)展的校園文化氛圍
一是形成“支持型”校園氛圍。托蘭斯指出，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的開發(fā)，必須在自由而安全的氣氛中進(jìn)行。鼓勵和提倡教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新穎有價值的想法，給予學(xué)生更多用于探索的空間，讓他們消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)新的安全感，敢于表達(dá)自己新的見解。二是開展有關(guān)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造力的教學(xué)活動，激發(fā)師生的創(chuàng)造熱情。學(xué)校要組織一系列有針對性的、有計劃的活動來激發(fā)師生創(chuàng)造的熱情，營造有創(chuàng)造性的文化分氛圍如：科技創(chuàng)新大賽等激發(fā)師生的創(chuàng)造潛力，改善校園文化的精神狀態(tài)。三是構(gòu)建新型的校園人際關(guān)系，促進(jìn)創(chuàng)造性人際關(guān)系的形成。這就要求改變以教師為中心地位和師生之間的主動和被動關(guān)系。教師要真正地體會到學(xué)生作為發(fā)展中的主體的獨特個性，信任和尊重學(xué)生。四是積極開展“小組合作”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系。積極良好的同伴關(guān)系，可以給學(xué)生一種自由、安全的文化氛圍，能鍛煉學(xué)生的合作能力，組織能力，邏輯能力，應(yīng)變能力，從而提升他們的自信、樂觀、希望和韌性等心理品質(zhì)。
2. 創(chuàng)新學(xué)校組織管理制度，營造創(chuàng)造性校園
一是重視在教學(xué)和學(xué)生管理中，給學(xué)生足夠的時間和空間保證，是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。采取靈活安排的方式，臨時組班，不僅有增強了學(xué)生面對新環(huán)境的適應(yīng)能力，而且在培養(yǎng)課中，教學(xué)空間組合形式盡量設(shè)計成“小組式”排列法，讓學(xué)生成為創(chuàng)造的主體，使得學(xué)生的創(chuàng)造力等心理品質(zhì)充分發(fā)揮出來。二是形成創(chuàng)新性評價制度，解除當(dāng)前貫徹創(chuàng)新教育理念的束縛。研究發(fā)現(xiàn)，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的最大因素就是現(xiàn)行的評價體系。促進(jìn)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展必須建立一種新的評價制度，這種制度不僅包含考試評價，還應(yīng)該包含能力評價。三是在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，切實貫徹創(chuàng)新教育理念。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造力對培養(yǎng)大學(xué)生心理資本具有重要意義。在設(shè)立討論主題時，做到讓主題和學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并且難度適中，保證每一位同學(xué)參與其中。
（二）優(yōu)化開發(fā)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的創(chuàng)新體系
合理開發(fā)和提升創(chuàng)業(yè)心理資本成為改善當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的首要任務(wù)。因此，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效的提升，應(yīng)該從多維度和多視角來采取開發(fā)、培育措施，要研究提升大學(xué)生心理資本的方式方法，從這一個層面采取相應(yīng)的手段來實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)績效的提升。主要有下面一些：
1. 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
以普及創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以獲得創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)，強調(diào)對心理資本的培育開發(fā)。建議應(yīng)用型本科院校在開展對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，把對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的普及，對創(chuàng)業(yè)技能的提高和心理資本的培育與開發(fā)結(jié)合起來。又要在課程中有機融合心理資本的要素，通過提升心理資本來有效激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識失敗，尋找自身心理素養(yǎng)方面的原因。促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)能力提升的同時，創(chuàng)業(yè)績效也得到相應(yīng)的提升。
2. 充分研究對大學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)計劃的有效性
對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，要建立多層次多體系的有機共同體，要構(gòu)建覆蓋到全社會的創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)體系，打造優(yōu)良的公共服務(wù)平臺。在全社會營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，這些對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的提升會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，進(jìn)而對創(chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生積極效果。其次要建立企業(yè)導(dǎo)師制度，要組織社會上的成功企業(yè)家開展創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作。企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)往往更具有針對性，尤其是對創(chuàng)業(yè)成功率而言大有裨益。所以大力開展企業(yè)導(dǎo)師制，這對解決當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效不高的現(xiàn)狀問題，是一條很好的路徑。
3. 建立校企協(xié)同育人機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
創(chuàng)新辦學(xué)體制，創(chuàng)建“一體化、全過程”育人模式，增強人才培養(yǎng)契合度。依托學(xué)校和企業(yè)發(fā)展共同體，學(xué)科專業(yè)形成校企一體化、招生過程企業(yè)全程參與、企業(yè)參與人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)管理的育人新模式。一是學(xué)校和合作企業(yè)共同來制定招生章程，按企業(yè)的用人需求來編制招生計劃，做好招生宣傳，做好訂單式組班工作。二是依托學(xué)校和企業(yè)雙方的有效教學(xué)資源和雙向融合的混編教學(xué)團(tuán)隊，共同來制定設(shè)計人才培養(yǎng)方案、共同編寫教材和建設(shè)課程資源、實施教學(xué)，共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)來評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)企業(yè)對人才培養(yǎng)的全程參與。通過成立企業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組，強化企業(yè)學(xué)期考核和頂崗實習(xí)前的綜合考試，建立企業(yè)主導(dǎo)的人才質(zhì)量評價制度。三是共同開展在校生崗前培訓(xùn)、頂崗實習(xí)、考核錄用，幫助學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)上崗的“無縫銜接”。推進(jìn)校企文化融合，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高校通過在課程教學(xué)、日常管理融入企業(yè)文化的方式，努力培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)行為。具體表現(xiàn)為，一是在培養(yǎng)方案中突出企業(yè)文化課程與志愿服務(wù)，設(shè)定相應(yīng)學(xué)分，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的系統(tǒng)性和針對性。二是將企業(yè)職業(yè)規(guī)范融入到日常管理，進(jìn)行滲透式教育。三是開展職業(yè)養(yǎng)成教育活動，支持企業(yè)樹立服務(wù)品牌，增強學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)同感和歸屬感。
4. 構(gòu)建“三全”創(chuàng)業(yè)工作體系，促進(jìn)大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)績效
全程滲透創(chuàng)業(yè)教育，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作方案，強化生涯發(fā)展和擇業(yè)觀教育及心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成長成才；把創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課納入人才培養(yǎng)方案，建立貫穿學(xué)生在校期間的“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系”；高度重視針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺建設(shè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、實踐和保障“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；充分發(fā)揮校區(qū)創(chuàng)業(yè)園、科技園的便利條件。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈，從校內(nèi)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街區(qū)”實踐起步，到“省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”孵化，構(gòu)筑教育實踐平臺，助推大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。
四、結(jié)束語
心理資本是個體樂觀、希望、自信和韌性等積極心理狀態(tài)與資源的升華與整合，具有巨大的開發(fā)潛力。作為一種重要的積極心理能力，它超越了人力資本與社會資本，是一種積極的核心心理要素，符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，可以有針對性的對個體進(jìn)行開發(fā)進(jìn)而提高競爭優(yōu)勢。對于應(yīng)用型本科院校來講，提升大學(xué)生的心理資本符合高等教育規(guī)律和人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，堅持以學(xué)生能力成長為核心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念，不斷在教育中推進(jìn)以能力成長為特色的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與實踐。
（作者單位：徐州工程學(xué)院管理學(xué)院）
摘要 生本教育的核心涵義是在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。該理念在中小學(xué)教育領(lǐng)域已有一定的運用。而在大學(xué)教育領(lǐng)域，本是以已具備獨立思考能力、獨立學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生為教育對象，但仍是以教師為主體，至今并未完全被生本教育的理念所覆蓋。本文認(rèn)為，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的教育過程中具有實行生本教育的必要性。對此轉(zhuǎn)變，必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、評價模式、課堂氛圍以及學(xué)習(xí)任務(wù)等問題。
關(guān)鍵詞 生本教育 大學(xué)教育 心理學(xué)
1何謂生本教育
生本教育最先是由廣東省教育科學(xué)研究所的郭思樂教授提出，其核心涵義為“在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。其特色是還原教師和學(xué)生在教育中的原有位置，力求堅持以學(xué)生為本，以生命為本，體現(xiàn)了教育的真正本質(zhì)和規(guī)律，能讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，快樂成長。
而反觀我國傳統(tǒng)的教育模式則可看作是一種“師本教育”，即以教師為主體，忽視學(xué)生的個體發(fā)展，其課堂教學(xué)模式以講授式教學(xué)為主，以成績?yōu)樽钪苯雍妥钪匾目荚u依據(jù)，扭曲了教育的本質(zhì)，因此容易產(chǎn)生各種教育問題。
生本教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，強調(diào)課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者，以及其價值觀、世界觀和人生觀的形成與發(fā)展的指引者。因此，學(xué)生能真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，生本教育可以發(fā)展學(xué)生的各種能力，提高其綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的人才，符合社會發(fā)展的要求。
以這種理念為指導(dǎo)，自1999年開始研究者們已在國內(nèi)、香港、澳門等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實驗，取得顯著成效。特別是小學(xué)、初中的生本教育體系，已形成一定規(guī)模，甚至有些科目配套編寫教材?，F(xiàn)在生本理念正逐漸滲入高中教育。大學(xué)教育同樣必須實行生本教育。只是這方面的研究和實踐還很缺乏。
2生本教育在大學(xué)教育中的必要性
大學(xué)教育至今并未完全被生本教育的理念所覆蓋，但大學(xué)課堂本身又是一個極其需要生本教育理念的地方。大學(xué)生是一群有著獨立思考能力、獨立學(xué)習(xí)能力的人，并且在不遠(yuǎn)的將來就要進(jìn)入社會獨立生活與工作。大學(xué)生的這些特點決定了在大學(xué)教育中貫徹生本教育理念的必要性。其作用和意義如下：
（1）“以生為本”的教育思想能對心理學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步反思，以便進(jìn)一步設(shè)計出符合學(xué)生興趣以及現(xiàn)有水平的課堂教學(xué)內(nèi)容。
（2）讓心理學(xué)學(xué)生在“以生為本”的課堂氛圍中更多地運用自身已有的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)揮主動性，激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)能力。
（3）在生本教育的理念中，為學(xué)生提供問題情境能刺激他們思考。如果給學(xué)生提出的問題接近現(xiàn)實情境，就能夠幫助心理學(xué)學(xué)生更深入地理解書本上的知識與實際情境間的聯(lián)系。思考現(xiàn)實問題能鍛煉他們解決問題的能力。
（4）讓學(xué)生多次陳述自己的觀點看法，能幫助他們提高組織、溝通、操作、口頭表達(dá)以及邏輯思維能力。
3心理學(xué)本科生教學(xué)中實行生本教育的可行性
本研究針對心理學(xué)本科生，在這個學(xué)生群體中嘗試結(jié)合生本教育的理念，進(jìn)行理論上的探索并輔以初步的實踐。郭思樂教授所提出的生本教育理念現(xiàn)有的應(yīng)用范圍，局限在中小學(xué)，在大學(xué)中尚未有應(yīng)用。那么在大學(xué)生這個群體中，特別是在心理學(xué)本科生中，生本教育理念是否適用？如果可行，其理論基礎(chǔ)又是什么？
雅斯貝爾斯曾說：“教育即是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積?！边@便告訴我們，所謂的教育并不能只是去追求教給學(xué)生多少知識，而在于改變學(xué)生的內(nèi)在能力。就像愛因斯坦所說：“當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”當(dāng)我們把理論知識忘卻的時候，留給我們的只有精神層面的東西，正是這些指導(dǎo)我們今后的生活和工作，對我們的人生起到指引作用。
因此如何在大學(xué)教育中應(yīng)用生本教育的理念，這本身是個大問題，我們可以嘗試從兩個基本的方面來展開，探討大學(xué)教育與生本教育理念相結(jié)合的可能性的問題。
一是在課堂中將原有的知識與實際的情境和需要相結(jié)合。大學(xué)生需要學(xué)到一身過硬的本領(lǐng)才能在未來的工作中真正獲益。要做到這一點，僅僅依靠學(xué)習(xí)、記憶課本知識點是不夠的。但這些課本中的知識點又是來源于前人的理論探索和實踐經(jīng)驗，因此，這些東西一定是有其價值的。因此，關(guān)鍵問題是如何將這些書本中的精華部分，還原成它原本的樣子，可能是作為教師的我們應(yīng)該思考的問題。這需要教師對所授課程非常熟悉之外，還要及時掌握本學(xué)科的應(yīng)用更新，跟進(jìn)社會發(fā)展的步伐，尋找到其與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點。
二是嘗試采用較為靈活的教學(xué)模式，將老師講授與學(xué)生討論、講演相結(jié)合。教師授課內(nèi)容的變化會導(dǎo)致教學(xué)方式的變化。如果在課堂中增加知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的這部分內(nèi)容，會加強學(xué)生將所學(xué)的理論進(jìn)行應(yīng)用的動力，提高他們思考的積極性。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的討論及講演機會，將他們的所思所想進(jìn)行展示，并促進(jìn)學(xué)生之間的交鋒與互動，讓課堂氛圍接近一次頭腦風(fēng)暴的會議。在討論時，老師仍應(yīng)保持規(guī)劃、引導(dǎo)與管理的身份。
4應(yīng)用心理學(xué)本科教育中實施生本教育應(yīng)著重解決的問題
應(yīng)用心理學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的實際需要，具有運用心理學(xué)知識解決實際問題的能力，能夠在教育、咨詢、研究、管理等領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的應(yīng)用性、復(fù)合型心理學(xué)人才。這個目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于教學(xué)的實際效果。應(yīng)用型的人才必須在教育過程中不斷地分析問題、解決問題，以此來鍛煉實用的能力。因此，須依據(jù)生本教育的理念對應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)進(jìn)行改革，著重解決下列問題：
一是教學(xué)內(nèi)容上的探索。如何為學(xué)生增加一些與實踐相結(jié)合、符合其興趣但同時又圍繞課程內(nèi)容展開的教學(xué)內(nèi)容是重中之重。在課堂上為學(xué)生講授了相關(guān)的理論知識之后，教師需要將注意力轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生對這些理論知識進(jìn)行進(jìn)一步的分析、轉(zhuǎn)換，與自身經(jīng)驗相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。更進(jìn)一步，需要為他們提供一些問題情境，在這些情境中，學(xué)生要通過思考，結(jié)合前面甚至更早前學(xué)過的一些知識內(nèi)容，對實際問題進(jìn)行分析與討論，從而促進(jìn)他們對于知識的深入理解，并培養(yǎng)其積極思考的習(xí)慣。這部分內(nèi)容的把握要靠教師在教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、積極與其他教師進(jìn)行交流，并且善于利用各種資源不斷收集新的信息這些方法來進(jìn)行完善。
二是對學(xué)生的評價模式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。既然在教學(xué)內(nèi)容上加強了問題討論這部分內(nèi)容，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)該在評價學(xué)生時對學(xué)生在這部分內(nèi)容中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的反饋。以前的學(xué)生考核方式是以期末考試加平時分的形式給出，期末考試大多情況下都是緊緊圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行考核，學(xué)生們應(yīng)對考試主要靠記憶背誦。而平時分中的大部分分?jǐn)?shù)，主要以考勤、作業(yè)等項目為基礎(chǔ)，雖然課堂表現(xiàn)也會有加分，但僅僅起到錦上添花的作用，并沒有占據(jù)較大的比例。而如果以生本教育的理念來看，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)應(yīng)是對其培養(yǎng)過程中非常重要的評價內(nèi)容。學(xué)生在課堂討論與講演環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)能非常充分地顯示其真實的思考能力、表達(dá)能力、組織能力甚至合作意識。對這些方面進(jìn)行評價能讓學(xué)生逐步學(xué)會如何調(diào)整自己的行為，明確努力的方向在哪里。因此，教師需要考慮如何對評價方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加學(xué)生課堂表現(xiàn)的相應(yīng)分值。
三是課堂氛圍的營造。加入學(xué)生討論與講演環(huán)節(jié)需要教師營造出一種平等、和諧的課堂氛圍，才有可能順利實施。大部分學(xué)生從前習(xí)慣的是聽教師講授，自己可能一直保持沉默，只有少數(shù)學(xué)生會比較活躍。而加入學(xué)生討論與講演的部分意味著學(xué)生們都要加入討論，如何鼓勵他們完成這項課堂任務(wù)是個難點。首先要給予這部分環(huán)節(jié)一定的時間，讓他們有機會展開充分的討論，學(xué)習(xí)觀摩他人的表現(xiàn)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入角色，并準(zhǔn)備自己的發(fā)言，而后才能充分展現(xiàn)。這能讓每個學(xué)生都有所學(xué)、有所悟。特別需要注意的是，教師要平等對待每一位學(xué)生，不能歧視后進(jìn)生，也不能偏愛優(yōu)等生，這樣才能讓學(xué)生們各抒己見，采眾人之長，共同進(jìn)步。
四是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的變化。學(xué)生除了要完成現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還應(yīng)投入一些精力到對課程內(nèi)容的準(zhǔn)備與總結(jié)上。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)生們并不滿足于了解課本內(nèi)容，他們原本就希望能擴(kuò)大知識面，開闊眼界，而且他們也有足夠的能力去收集相關(guān)的信息。因此，如果想要調(diào)動他們的積極性，教師可將與課堂討論和講演環(huán)節(jié)相關(guān)的內(nèi)容作為課前作業(yè)交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行更加充分的準(zhǔn)備，而在討論后，要求學(xué)生對整個過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，除了知識層面的內(nèi)容，更要對自己的能力層面進(jìn)行反思，督促學(xué)生自我管理、自我提升。
摘要：現(xiàn)代高等教育普遍存在理論與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象：不少大學(xué)生畢業(yè)后無法將理論所學(xué)應(yīng)用于具體實踐，導(dǎo)致學(xué)校人才供應(yīng)與企事業(yè)單位人才需求相錯位。由此表明，實踐教學(xué)對于高校人才培養(yǎng)尤為重要。本文在對國內(nèi)外實踐教學(xué)及其評估方法梳理的基礎(chǔ)上，以本校心理學(xué)院本科生為例，深入探討實踐教學(xué)的意義及具體實施過程。
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；評估方法；心理學(xué)本科生
一、國內(nèi)外實踐教學(xué)過程及其評估現(xiàn)狀
本科生的實踐教學(xué)作為大學(xué)高等教育中的重要組成部分，是提升大學(xué)生社會實踐技能、增加實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的最佳方法和途徑，可以使學(xué)生真正的掌握實操的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)這一教學(xué)理論最初起源于20世紀(jì)70年代，由美國喬布魯斯和威爾共同撰寫的《教學(xué)模式》一書中提及，它開創(chuàng)了實踐教學(xué)體系的先河。后來經(jīng)過多個國家各大學(xué)的深入探討剖析，這種教學(xué)方式越來越受到重視，實踐教學(xué)已經(jīng)逐步發(fā)展成為更加完善的教學(xué)體系。下面以教育實習(xí)為例，列舉國外高校實踐教學(xué)中的典型做法。
美國高校的教育實習(xí)，強調(diào)自我反思和相互交流。即在實習(xí)過程中，實習(xí)生可以完全地參與中小學(xué)生活，并且獨立負(fù)責(zé)班級的各項活動，不僅要與實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師交流思想，還要聽取大學(xué)教授的指導(dǎo)，使兩方面思想有機結(jié)合，做到融會貫通。
英國高校的教育實習(xí)主要分為非集中實習(xí)和集中實習(xí)兩種形式。政府還要求大學(xué)與中小學(xué)建立協(xié)作管理機制，由實習(xí)學(xué)校、地方行政機關(guān)和大學(xué)教育學(xué)院代表聯(lián)合組成一個指導(dǎo)小組，建立起合作伙伴關(guān)系，它作為領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)需要為師資培訓(xùn)制定培訓(xùn)目標(biāo)及原則。
德國高校的教育實習(xí)分為兩個階段：一是引導(dǎo)試教階段，實習(xí)生必須見習(xí)滿四周后才可以在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下試教；二是獨立承擔(dān)班級教學(xué)階段。在此階段，一般要通過多項考試，一年后再次參加國家第二次考試并合格后才能成為正式的教師。
法國高校的教育實習(xí)強調(diào)自主化培訓(xùn)，具體分為熟悉性實習(xí)、陪伴實踐實習(xí)、責(zé)任實習(xí)三階段。整個過程通常持續(xù)兩年，第一年開始熟悉性實習(xí)，實習(xí)生進(jìn)入中小學(xué)，了解學(xué)校組織如何運作；接下來是陪伴實踐實習(xí)階段，兩三名實習(xí)生組成一組，跟隨一個該學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)觀摩分析，依照學(xué)生見習(xí)情況也可安排較少的教學(xué)輔助工作；第二年才可以進(jìn)入責(zé)任實習(xí)階段，實習(xí)生要單獨完成教學(xué)活動和班級管理工作。
日本高校的教育實習(xí)體現(xiàn)在分散與集中兩方面，分散是指把實習(xí)分散地安排到大一到大四每個時間段，把時間整體前移；集中是指每個時間段的實習(xí)要集中實施。主要分為三步：觀察、參與和實習(xí)。
俄羅斯高校的教育實習(xí)強調(diào)連續(xù)性，他們把教育實習(xí)的連續(xù)模式貫穿在整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段，從大一到畢業(yè)每個學(xué)期都要安排實習(xí)。與日本相似，他們認(rèn)為連續(xù)性教育既包括基本的文化和專業(yè)知識，還要包括能提高教師素養(yǎng)以及精神層面的各方面知識。因此，他們還邀請地方教育部門和行政部門參與管理，這大大地提高了教育實習(xí)管理水平和教育實習(xí)的質(zhì)量，逐漸實現(xiàn)了教育實習(xí)的制度化、序列化和系統(tǒng)化。
臺灣地區(qū)某大學(xué)為了能對學(xué)生進(jìn)行更加綜合性和針對性的評價，實行“教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)一體化”實踐模式，為每個學(xué)生制作“師范生實踐成長檔案”。學(xué)生在觀摩教師教學(xué)后再進(jìn)行實習(xí)，每次實習(xí)后與指導(dǎo)教師開會交流經(jīng)驗，在整個實習(xí)結(jié)束后，個人成長檔案也隨之完成。
關(guān)于實踐教學(xué)體系中的評估，代表性的有美國、德國和臺灣地區(qū)。美國將評估作為一個持續(xù)不斷的過程，對實習(xí)生的評價包括：學(xué)生對自己教的學(xué)生的評價、實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對實習(xí)生工作的評價、大學(xué)指導(dǎo)教師對實習(xí)生工作的評價和實習(xí)生自我評價。德國則將考試作為對實習(xí)生的評價考核手段，成為實習(xí)教師的前提條件是學(xué)業(yè)結(jié)束時通過第一次國家考試，若成為正式教師就要通過第二次國家考試，這也是實習(xí)結(jié)束時對整個實習(xí)情況的考核。臺灣地區(qū)的主要評量方法有：（1）觀察評量。最常用的方式是以量表的形式界定，將實習(xí)生的行為表現(xiàn)以等級的形式予以評定，以四或五等為多。（2）實習(xí)生互評、自評表?；ピu通常是在試教期將兩個或兩個以上的學(xué)生為一組分配到各個教室，讓他們彼此評述各自表現(xiàn)狀況。自評是要求實習(xí)生自己制定工作目標(biāo)，在完成工作后進(jìn)行自我評量。（3）反思交流會。它作為一種重要的評量方式，給實習(xí)生提供了良好的雙向或多項的口頭溝通機會。實習(xí)生可以討論關(guān)于教學(xué)中的教學(xué)計劃的進(jìn)行、教材的運用、教學(xué)方法的使用、班級管理、教學(xué)資源的利用以及學(xué)校人際關(guān)系處理等諸多問題。（4）實習(xí)檔案。就是將每個學(xué)生的作品系統(tǒng)地做成一個數(shù)據(jù)庫，它能清晰地反映個人實習(xí)進(jìn)展情況。實習(xí)生將自己的專業(yè)能力用記事本、照片、投影、錄像、錄音等多種方式記錄下來，然后整合為一份檔案資料。它可幫助實習(xí)生在求職面試環(huán)節(jié)生動形象地展現(xiàn)自己的專業(yè)水平。指導(dǎo)教師可以通過定期評閱這份數(shù)據(jù)來了解實習(xí)生的實習(xí)進(jìn)展情況，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要改進(jìn)輔導(dǎo)的方面。（5）多元評估。比如由實習(xí)學(xué)校的班主任、學(xué)校輔導(dǎo)員、地方行政人員等提供實習(xí)需要改進(jìn)的意見，通過多方面的教學(xué)研究了解實習(xí)中的優(yōu)缺點，作為改善實習(xí)的參考意見，等等。
總之，我們認(rèn)為實踐教學(xué)主要包括見習(xí)、實習(xí)、評估三個階段，見習(xí)階段應(yīng)著重于對實習(xí)單位的了解和融入，認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為以后的實習(xí)打基礎(chǔ)；實習(xí)階段則重視實操的過程與能力的提升，學(xué)生要踏踏實實的完成實習(xí)任務(wù)，保證實習(xí)質(zhì)量是重中之重；評估階段則是貫穿始終的，在實習(xí)結(jié)束后要及時進(jìn)行匯總并且要對學(xué)生的實習(xí)成果進(jìn)行多方面的檢驗，有據(jù)可查，記錄在案，供日后入職參考，從而真正達(dá)到實踐教學(xué)的目的。
二、心理學(xué)本科生實踐教學(xué)的具體探索
以遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院本科生的實踐教學(xué)改革為例，最初我們的實踐教學(xué)僅為大四的教育實習(xí)，非常單一且收效甚微。后來在大三階段增加了為期兩周的教育見習(xí)環(huán)節(jié)，把整體實踐教學(xué)的時間提前了一年。在其實施過程中我們又逐步形成了雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)單位指導(dǎo)教師的雙向指導(dǎo)，同時加大了教育見習(xí)的學(xué)習(xí)和觀摩領(lǐng)域，為學(xué)生提供多種多樣的見習(xí)崗位和選擇空間，實踐教學(xué)效果明顯增強。
在近幾年的具體實踐中我們發(fā)現(xiàn)僅有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多學(xué)生在見習(xí)實習(xí)的時候依然摸不著就業(yè)方向，對自身的職業(yè)發(fā)展定位不清晰，對自身應(yīng)培養(yǎng)的工作技能不明確。隨著這些問題的產(chǎn)生，我們提出了全新的實踐教學(xué)改革體系。第一階段：大一學(xué)年的基礎(chǔ)認(rèn)知實踐，著重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識教育，如從2013年開始的“走進(jìn)心理學(xué)、走進(jìn)大師、走向心理學(xué)實踐”系列活動，邀請各專業(yè)方向帶頭人向大一新生進(jìn)行專業(yè)意識教育，傳授學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開展與專業(yè)相結(jié)合的社會實踐，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。第二階段：大二、大三學(xué)年的專業(yè)能力實踐，重視專業(yè)課程與分類實踐教學(xué)的結(jié)合，開展長期、分散、有效的教育見習(xí)和實習(xí)。這一階段我們?yōu)閷W(xué)生提供豐富的專業(yè)實踐機會，以各中小學(xué)為主體，也涉及心理咨詢中心、社區(qū)、醫(yī)院、監(jiān)獄、各中小型企業(yè)等多個工作領(lǐng)域，以學(xué)生興趣為出發(fā)點進(jìn)行實踐單位的選擇，每學(xué)期初進(jìn)行工作領(lǐng)域的調(diào)整。調(diào)整教學(xué)計劃，增設(shè)實踐教學(xué)課，每兩周一次，一次為一天，保證充分的見習(xí)實習(xí)時間。將原有的雙導(dǎo)師制進(jìn)一步深化，學(xué)生與校外指導(dǎo)教師會有長時間的接觸交流機會，讓實習(xí)更高效。同時每學(xué)期期末進(jìn)行階段實踐教學(xué)評價。第三階段：大四學(xué)年，綜合創(chuàng)新實踐，制作個人實踐成長檔案，注重職業(yè)價值觀教育和效果驗收，強化專業(yè)技能，達(dá)到理論與實踐的逐步統(tǒng)一。
總之，實踐教學(xué)是理論與實踐互相影響、互相深化的過程。它能使大學(xué)生將理論所學(xué)更好地應(yīng)用在專業(yè)實踐中，也能使大學(xué)生在實踐過程中逐步加深對理論的認(rèn)知和深入理解。另外，實踐教學(xué)還有最為突出的一個優(yōu)勢就是非常有利于學(xué)生就業(yè)，這不僅很好地解決了現(xiàn)在大學(xué)生面臨的教育與實際經(jīng)驗脫節(jié)的尷尬問題，還可以在實踐教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立起理性的就業(yè)觀，讓學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，不盲目跟風(fēng)，不眼高手低，并且在此過程中培養(yǎng)的專業(yè)技能也是對于大學(xué)生最為實用的。
[摘要]醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為醫(yī)生處理醫(yī)際與醫(yī)患關(guān)系的重要學(xué)科，早已為廣大專家學(xué)者廣泛重視。一方面，作為理解病人心理活動的重要知識手段，醫(yī)學(xué)心理學(xué)在幫助醫(yī)生進(jìn)一步地理解處理醫(yī)患關(guān)系有著不可或缺的作用；另一方面，作為一名社會人，合理得當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系亦是十分必要，醫(yī)學(xué)心理學(xué)也起到了無可替代的作用?；诖?，醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)教育成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的關(guān)鍵一步。文章通過對正在學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”的醫(yī)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查，對醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并結(jié)合現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)本科生；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；考核標(biāo)準(zhǔn)
1 方 法
調(diào)查問卷的調(diào)查對象為中國醫(yī)科大學(xué)正在進(jìn)行醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)的大四年級學(xué)生，包括臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。問卷由15道選擇題構(gòu)成，涉及內(nèi)容包括對“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程的態(tài)度、對該課程設(shè)置的意見、對任課老師的評價，以及對該課程內(nèi)容的掌握情況。問卷共發(fā)出115份，收回有效問卷109份。將數(shù)據(jù)錄入SPSS 13.0 統(tǒng)計分析。
2 結(jié) 果
2.1 學(xué)生對待該課程的態(tài)度
調(diào)查結(jié)果顯示，有大到半數(shù)同學(xué)對待該課程態(tài)度較好，在其中有13人很重視醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，認(rèn)為其為醫(yī)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。但其中也有一部分同學(xué)因為該課程內(nèi)容較為抽象，認(rèn)為心理學(xué)理論是“偽科學(xué)”而放棄學(xué)習(xí)。有超過60%的同學(xué)因課程中穿插有心理學(xué)電影欣賞部分及微表情、夢的解析等有趣的小知識而對該課程印象較深，僅少數(shù)同學(xué)對該課程沒有印象。
2.2 學(xué)生對該課程的掌握程度及收獲
調(diào)查問卷設(shè)置了三道有關(guān)課程具體內(nèi)容的問題，約13%的同學(xué)可以完全掌握，將近半數(shù)同學(xué)可以部分掌握，但仍有30%同學(xué)表示完全沒有聽過。10%以上的同學(xué)認(rèn)為該課程的意義大于其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，是作為醫(yī)學(xué)生日后工作生活的重要知識，30%的同學(xué)則認(rèn)為其與其他考查課學(xué)科并無太大區(qū)別。超過半數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)課程后能得到一定收獲，有30%同學(xué)僅僅對心理分析、心理學(xué)冷知識有印象，極少數(shù)同學(xué)沒有任何收獲。
2.3 學(xué)生對該課程設(shè)置的意見
學(xué)生對該課程設(shè)置的總體印象幾乎為設(shè)置合理、課程單調(diào)、課程內(nèi)容夸張荒謬各占1/3，僅極個別同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置很不合理。對于上課時間的設(shè)置也各持己見，認(rèn)為在大一所有醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)之前上、在大二學(xué)習(xí)了一部分醫(yī)學(xué)課程之后上、在大學(xué)醫(yī)學(xué)課程全部學(xué)習(xí)結(jié)束之后上，以及貫穿于所有醫(yī)學(xué)課程之中四種意見幾乎各占相同比例，其中在所有醫(yī)學(xué)課程之前學(xué)習(xí)略多于其他。對于課程的考核方式，超過半數(shù)同學(xué)認(rèn)為授課方式很重要，要多增加與患者溝通及醫(yī)學(xué)生日常交際方式的學(xué)習(xí)，僅少于5%的同學(xué)認(rèn)為考核形式過于單一，達(dá)不到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。75%以上的同學(xué)認(rèn)為授課老師負(fù)責(zé)投入，僅極個別同學(xué)認(rèn)為老師講授不滿意。
2.4 學(xué)生平時對心理學(xué)的應(yīng)用
通過對學(xué)生生活中應(yīng)用中醫(yī)學(xué)的情況調(diào)查，60%的同學(xué)表示平時僅在心理學(xué)微表情等有趣的小知識時有幫助，22%的同學(xué)表示看一些心理學(xué)小電影和書籍。極少部分同學(xué)經(jīng)常研究心理學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)，或查閱心理學(xué)雜志。
3 分 析
3.1 學(xué)生對于該課程態(tài)度較為積極，較之前有明顯改觀
有超過半數(shù)同學(xué)對于該課程有認(rèn)真對待的態(tài)度，在其中也有一部分認(rèn)為該課程超過其他醫(yī)學(xué)課程極為重要而特別重視。與以往文獻(xiàn)報道中比較可見，或由于近年來醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的規(guī)范以及社會輿論對于醫(yī)患關(guān)系的重視，醫(yī)學(xué)生對于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重視有了明顯的提升。心理學(xué)電影欣賞及微表情、夢的解析等小知識往往是學(xué)生興趣所在，也是學(xué)生能留有較深印象的部分。但該課程目前采用開卷考試的形式也使得一些以考試為目的的學(xué)生對該課程缺乏認(rèn)真的態(tài)度。
3.2 學(xué)生對于該課程掌握程度有待提高
從調(diào)查中對于該課程核心內(nèi)容的抽查來看，僅極少數(shù)同學(xué)可以完全掌握，相當(dāng)一部分則僅僅有印象。一方面，很大程度上由于該課程考核標(biāo)準(zhǔn)較為容易，學(xué)生一般不會利用課下時間復(fù)習(xí)或鞏固，從而導(dǎo)致知識的掌握程度較欠缺；另一方面，由于課程的性質(zhì)，學(xué)生的興趣點往往在于心理小實驗上，其更側(cè)重于實驗現(xiàn)象而對于其深層次的心理學(xué)知識則掌握不熟。
3.3 學(xué)生對于課程設(shè)置意見不一
“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”雖有較長的歷史，但我國課程的規(guī)范化卻時間不長，課程設(shè)置方面較難滿足所有人的需求。較為集中的意見還是在于教學(xué)形式的設(shè)置上應(yīng)更加豐富多樣，反映出來的問題多為實驗分析部分，形式合理但執(zhí)行力不足而導(dǎo)致課堂效果受到很大影響。授課教師往往更注重理論的講解，而對于現(xiàn)象與理論相聯(lián)系的重視不足，缺乏對學(xué)生理解知識規(guī)范的指導(dǎo)，而對于一些態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)則更缺乏約束力，都直接或間接導(dǎo)致了學(xué)生對于實驗的理解停留在“聽故事”階段。另外，對于考核形式，學(xué)生也樂于因該課程簡單的考核而減輕總體課業(yè)的負(fù)擔(dān)。課堂要求不嚴(yán)，考核簡單都缺乏了對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的約束力，但對于學(xué)生而言，實際上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因而總體上并無較多反對意見。
3.4 該課程對學(xué)生及醫(yī)學(xué)心理學(xué)價值觀的形成影響不大
對比學(xué)生學(xué)習(xí)前及學(xué)習(xí)后對醫(yī)學(xué)心理學(xué)態(tài)度的變化不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理學(xué)運用并無實際意義上的改變，對于社會上輿論關(guān)注的熱門醫(yī)患關(guān)系問題在一定程度上缺乏關(guān)注度，有一部分同學(xué)無法給出醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理解看法。一方面，對于一部分優(yōu)秀的當(dāng)代大學(xué)生尤其是醫(yī)學(xué)生而言，對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的關(guān)注早已形成習(xí)慣，其在該課程的學(xué)習(xí)之前早已掌握一定的醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識；另一方面，由于課程的設(shè)置上存在不足，使得學(xué)生從該課程的收獲有較大局限性。
4 解決措施
目前，學(xué)生對于該課程的態(tài)度與積極性都有較大改觀，改變醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵則在于讓該課程的設(shè)置更具科學(xué)性與合理性。
4.1 改變課程時間的設(shè)置
學(xué)生對于該課程的授課時間各持己見，因此讓該課程的授課時間更具彈性化是解決的關(guān)鍵。首先，在入學(xué)教育階段增加一定的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育，不僅可以讓學(xué)生對早期的醫(yī)學(xué)實驗有更多心理學(xué)方面的認(rèn)識，也便于在當(dāng)時醫(yī)學(xué)新生有較大熱情時讓其在日后的學(xué)習(xí)生活中合理學(xué)習(xí)運用心理學(xué)知識；其次，在保留目前大四年級學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”主要知識的基礎(chǔ)上，在其他醫(yī)學(xué)課程中增加相關(guān)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)部分，達(dá)到鞏固知識的目的并形成完整的教學(xué)體系。
4.2 適當(dāng)提高考核標(biāo)準(zhǔn)
在不增加學(xué)生實際負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握知識的目的，首先，要減少基礎(chǔ)知識的考查而增加對學(xué)生心理學(xué)運用的考查；其次，可以將課堂中學(xué)生對實驗理解程度表現(xiàn)以一定比例計入最后的總成績?；A(chǔ)知識考查的減少，避免了學(xué)生因大量機械記憶基礎(chǔ)知識增加負(fù)擔(dān)，重點考查學(xué)生的認(rèn)識理解，也可以督促學(xué)生重視課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。將課堂的表現(xiàn)計入總成績也可以約束學(xué)生的課堂行為，對課堂效果的提高有很大作用，從而達(dá)到了真正意義上的多樣化課堂。
4.3 豐富課堂形式
雖然目前的教學(xué)形式已不再是完全以老師講解為主，但其還存在有形式單調(diào)的問題，其中最主要的心理實驗也被普遍反映過于形式化，缺乏真正的意義。首先，以教師與學(xué)生活動各占一半的比例安排課堂內(nèi)容是較為合理的。教師應(yīng)以最簡明的方式用半節(jié)課時間向?qū)W生傳授理論知識，其余時間則交給學(xué)生自由討論或向教師提問。其次，要求學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況是很重要的也是目前尚缺乏的。不僅約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的過程，也讓教師能夠了解學(xué)生對于知識的掌握程度。另外，應(yīng)給予對醫(yī)學(xué)心理學(xué)興趣較大且平時表現(xiàn)優(yōu)秀知識掌握較好的同學(xué)向全班展示的機會，可以是心理學(xué)小實驗，也可以是自己的理論知識的理解，從而豐富課堂，真正讓學(xué)生參與到課堂中來。
5 結(jié) 論
隨著社會輿論對醫(yī)患關(guān)系關(guān)注的進(jìn)一步增強，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的運用越發(fā)受到人們尤其是醫(yī)學(xué)生的重視，而在本科學(xué)習(xí)中，科學(xué)有效地完善其課程設(shè)置，更加多樣化的課堂可以在很大程度上對學(xué)生達(dá)到啟蒙的作用，使學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)方式得到進(jìn)一步的完善。
摘要：目前雖然高校培養(yǎng)出許多心理學(xué)專業(yè)的人才，但本科心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢卻十分讓人堪憂。很多應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)還存在重理論、輕實踐等問題。因此，本文針對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了針對學(xué)生加強應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)的對策。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；人才培養(yǎng)；實踐能力
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，人類社會已進(jìn)入信息化社會。在物質(zhì)生活越來越發(fā)達(dá)的今天，人們的生活節(jié)奏也越來越快。人們在注重身體健康的同時也越來越重視心理的健康。目前國內(nèi)對心理健康的重視已達(dá)到前所未有的高度，許多綜藝電視節(jié)目上，都出現(xiàn)了心理咨詢師的身影，許多企業(yè)也配備了專門的心理咨詢?nèi)藛T。然而和目前所出現(xiàn)的現(xiàn)象相違背的是本科心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢卻十分讓人堪憂。有關(guān)網(wǎng)站的調(diào)查顯示，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在2015年度已被列為本科紅牌專業(yè)，即最沒用的十大專業(yè)之一。因此改變當(dāng)前形勢，根據(jù)社會要求培養(yǎng)出適合用人單位需求的應(yīng)用心理學(xué)人才，仍是困擾高等學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的主要問題。
一、心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會需求。目前從我國的高校培養(yǎng)形式來看，心理學(xué)專業(yè)大多都設(shè)置在醫(yī)學(xué)院校和師范類院校，他們對心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也比較明確，但是從這兩類高校畢業(yè)的心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)選擇方面卻存在很多問題。由于心理學(xué)專業(yè)屬于理科專業(yè)，從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生得到的都是理學(xué)學(xué)位，他們雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)了很多醫(yī)學(xué)課程，甚至參加了臨床科室的實習(xí)，但是由于授予學(xué)位的限制，畢業(yè)后卻沒有資格參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，因此他們也沒有機會到各個醫(yī)院的心理科工作，這就大大影響了他們的就業(yè)出路。同樣師范類院校培養(yǎng)定位為中小學(xué)心理咨詢教師，但是由于我國中小學(xué)對心理健康重視程度不高，大多學(xué)校只配備1～2名心理教師，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校都沒有配置專門的心理教師，即便那些在中小學(xué)就業(yè)了的學(xué)生，在學(xué)校工作一段時間后，也陷入到既沒有專門的心理學(xué)課可上，又無法做心理咨詢與心理測評的尷尬境地。
2.教學(xué)模式不合理。目前大多數(shù)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式并沒有突出“應(yīng)用”二字，基本都遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿堂灌”的講課方式。同時目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)和理論，使得學(xué)生所學(xué)的知識大多都停留在理論上，加之缺少足夠課程的實踐環(huán)節(jié)，這就造成了心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生存在理論基礎(chǔ)不扎實、實踐動手能力差等問題。
3.實踐教學(xué)師資力量薄弱。由于心理學(xué)專業(yè)在我國起步較晚，同時從事心理學(xué)研究的人員大多都在高校和科研院所工作，且這些人員大多都從事理論研究，這就造成了心理學(xué)領(lǐng)域存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象；同時這些機構(gòu)培養(yǎng)出來的人員，有許多都進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，由于他們自身都缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，因此他們在本科教學(xué)工作中也難以勝任相關(guān)的實踐指導(dǎo)工作。
二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才“應(yīng)用型”培養(yǎng)模式的基本思路
1.廣泛調(diào)研、明確培養(yǎng)理念。培養(yǎng)理念處于整個培養(yǎng)模式的最頂層，關(guān)系到整個培養(yǎng)方案的成敗。因此，要想使培養(yǎng)出來的人才更好的滿足社會需求，就必須確定明確的培養(yǎng)理念。所以，心理學(xué)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該走出學(xué)校，到各個用人單位了解他們對人才培養(yǎng)的需求，針對需求有的放矢的設(shè)計培養(yǎng)理念，從而使自己培養(yǎng)出來的人才更好的被社會所接受。
2.建立核心課程體系群，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。目前很多高校心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置都遵從了“大而全”的原則，特色不夠突出，學(xué)生所學(xué)的理論知識也都比較淺顯，理論研究不夠深入。因此，人才培養(yǎng)模式改革的第二步就是對課程體系進(jìn)行改革，學(xué)校應(yīng)用學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自己的特點凝練特色，在特色的基礎(chǔ)上建立核心課程體系，這樣可以使學(xué)生對心理學(xué)中比較核心的課程知識，有更深一步的了解，同時也使學(xué)生形成良好的學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)。
3.突出課程技能訓(xùn)練，強化學(xué)生動手能力。要想使心理學(xué)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，使心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生得到社會廣泛的認(rèn)可，就必須加強學(xué)生的動手能力。因此，高校應(yīng)根據(jù)心理學(xué)學(xué)科的特點，多開設(shè)可以增強學(xué)生動手能力的實驗課、實踐課，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，通過技能課程將學(xué)到的理論知識固化、吸收，使從課本上學(xué)到的知識，真正的變?yōu)樽约褐R。這樣，高校就必須圍繞這些技能課程重新設(shè)定和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，圍繞著實驗和實踐技能課程如：普通心理學(xué)實驗、實驗心理學(xué)實驗、心理診斷、心理咨詢與治療、心理測評等為主線制訂培養(yǎng)方案，提高實驗、實踐課程授課比例，同時相關(guān)教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)方案從教學(xué)方法、教學(xué)要求以及考試方式等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生真正做到學(xué)有所長、學(xué)有所用。這樣學(xué)生在畢業(yè)后就能立即到相關(guān)行業(yè)從事與心理學(xué)相關(guān)的工作，從而成為真正的應(yīng)用型人才。
三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才“應(yīng)用”能力培養(yǎng)途徑
1.改變傳統(tǒng)觀念認(rèn)識，強化“應(yīng)用”理念。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)上體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。目前大多數(shù)高校心理學(xué)專業(yè)的師生對強化實踐教學(xué)的重要性的認(rèn)識比較淺顯，缺乏深層次質(zhì)的認(rèn)識。即使在觀念上已有認(rèn)識，但受條件、環(huán)境、基礎(chǔ)等因素的限制，應(yīng)用教學(xué)的重要性也只停留在表面階段。因此應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，首先就是要改變傳統(tǒng)的認(rèn)識，徹底改觀重理論輕實踐的認(rèn)識，讓所有心理學(xué)專業(yè)的教師認(rèn)識到“應(yīng)用”的重要性，摒棄以往閉門造車的做法。同時心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要以“應(yīng)用”為核心，將實踐安排貫徹于整個培養(yǎng)過程中。
2.加強師資隊伍建設(shè)，對教師的實踐能力著重培養(yǎng)。教師的實踐能力差是心理學(xué)專業(yè)教師普遍存在的問題，因此要想真正擺脫重理論輕實踐教學(xué)模式，就必須加強教師實踐能力的培養(yǎng)。心理學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)從以下三個方面來加強師資隊伍建設(shè)：第一，積極鼓勵教師通過進(jìn)修培訓(xùn)、參加實踐活動等方式提高教師自身的實踐能力；第二，組建專職實驗教師隊伍進(jìn)行實驗教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量全面提高；第三，通過引進(jìn)的方式聘請校外專家學(xué)者、心理實踐工作者指導(dǎo)實踐教學(xué)。
3.加大實驗教學(xué)的投入，完善實驗教學(xué)設(shè)施。目前有不少高校所設(shè)置的應(yīng)用心理學(xué)實驗室都存在實驗室功能單一、現(xiàn)有的實驗設(shè)備類型和數(shù)量少且設(shè)備陳舊等問題。因此要想真正提高學(xué)生的實踐能力就必須加強心理學(xué)實驗室的建設(shè)。實驗室作為實踐教學(xué)體系的不可或缺的環(huán)節(jié)，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用，具體體現(xiàn)在以下三個方面：第一，加強實驗室建設(shè)可以改變?nèi)藗冋J(rèn)為心理學(xué)是社會科學(xué)的誤解，加快人們對心理學(xué)從社會科學(xué)向自然科學(xué)的認(rèn)識過程；第二，實驗室完整的設(shè)備可以擴(kuò)大心理學(xué)專業(yè)開設(shè)實驗課的規(guī)模，大量實驗課程的開設(shè)，可以改變以往單一的授課模式，使過去書本上枯燥的知識，變得生動有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三，實驗課的開設(shè)可以使學(xué)生學(xué)到的知識更容易理解、吸收，同時提高學(xué)生的動手實踐能力。
4.建立面向社會服務(wù)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)是關(guān)系到整個應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)方案是否完全可行的重要問題。因此，實踐教學(xué)體系的搭建必須在理性思維的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計與建設(shè)?；诖?，本文提出“1+2+3+5”的實踐教學(xué)體系，其基本建設(shè)思路為：圍繞“一個中心、兩個方向、三維課程體系的建立、學(xué)生五會能力的培養(yǎng)”來搭建實踐體系?！耙粋€中心”，即以培養(yǎng)學(xué)生的社會心理服務(wù)能力為中心，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力；“兩個方向”，即適應(yīng)社會需求，專業(yè)的實踐教學(xué)體系覆蓋“職業(yè)心理輔導(dǎo)”和“社區(qū)心理輔導(dǎo)”兩個方向；“三維課程體系”，即優(yōu)化教學(xué)資源配置，形成由心理學(xué)素質(zhì)課程、技能訓(xùn)練課程、第二課堂構(gòu)成，充分實現(xiàn)心理學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)技能聯(lián)動的“核心+實驗+實踐”三維一體課程體系；“五會實踐能力的培養(yǎng)”，即在課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的“五會”能力，即搭建會講、會做、會策劃、會宣傳、會咨詢的實踐能力評價體系。
5.加強社會聯(lián)系，拓展校外實踐教學(xué)基地。高校必須加強與社會的聯(lián)系，深入實地的了解社會相關(guān)機構(gòu)的實際需求，根據(jù)社會需求培養(yǎng)專業(yè)人才，同時圍繞專業(yè)培養(yǎng)方向建設(shè)一批專業(yè)服務(wù)能力強、行業(yè)分布合理的校外實踐教學(xué)基地。這些教學(xué)基地應(yīng)涵蓋心理教育、心理咨詢、社會服務(wù)三個類別，具體包括如：幼兒園、中小學(xué)、居委會、家庭教育中心、心理咨詢機構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、早教機構(gòu)、各種企業(yè)等。學(xué)校可以安排學(xué)生去這三個類別的機構(gòu)進(jìn)行實習(xí)、見習(xí)等活動，既可以使這些機構(gòu)充分了解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生能力，又可以對學(xué)生提出進(jìn)一步的要求，使學(xué)生實習(xí)結(jié)束后能夠回到學(xué)校彌補自己的不足；同時又讓學(xué)生了解到不同層面與不同領(lǐng)域社會需求，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)與各實習(xí)基地簽訂專業(yè)實踐指導(dǎo)協(xié)議，聘請有關(guān)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)專家擔(dān)任校外導(dǎo)師，定期召開實踐教學(xué)工作研討會，共同討論應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的市場需求與培養(yǎng)規(guī)格。
摘 要： 大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)包括創(chuàng)新意識或創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等三個方面；要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)，必須突破幾個障礙，一是缺乏對創(chuàng)新的大眾化認(rèn)識，二是應(yīng)試教育造成的標(biāo)準(zhǔn)化思維，三是所學(xué)知識無活力，四是重知識教育輕人格塑造；大學(xué)階段是重新激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新力的重要時期，課堂教學(xué)、科技學(xué)術(shù)活動、心理健康教育等方面是培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的重要途徑。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新人格
當(dāng)前，我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家、全面實現(xiàn)小康社會宏偉目標(biāo)的關(guān)鍵歷史時期，社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級及創(chuàng)新型國家的建設(shè)，都迫切地需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。然而，由于長期以來高等學(xué)校對培養(yǎng)造就大批應(yīng)用型創(chuàng)新人才的認(rèn)識和舉措都不夠到位，致使我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才的匱乏，特別是本科層次這類人才的匱乏，嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新型國家的建設(shè)進(jìn)程。因此，針對應(yīng)用型本科院校研究創(chuàng)新人才應(yīng)該具備什么樣的心理素質(zhì)及如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)，具有十分重要的意義。
一、大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容
創(chuàng)新是指“根據(jù)一定目的，運用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)”[1]。在心理學(xué)界，創(chuàng)新和創(chuàng)造性或創(chuàng)造力被視為同義語。根據(jù)前人的研究基礎(chǔ)，大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)應(yīng)該包括創(chuàng)新意識或創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格三個內(nèi)容。
（一）創(chuàng)新意識
大學(xué)生的創(chuàng)新意識是指大學(xué)生根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，激起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想，是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力?！皠?chuàng)新意識或創(chuàng)新精神主要包括好奇心理，探究興趣，創(chuàng)新的動機和需要，對新異事物的敏感，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進(jìn)取的百折不撓的精神”[2]。因此，在對大學(xué)生的創(chuàng)新意識或創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)該具體把創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感、和創(chuàng)新意志幾個方面作為主要內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展。
（二）創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維泛指個人創(chuàng)造新事物、新概念、新產(chǎn)品的能力，是人類創(chuàng)造性的操作化、具體化和物質(zhì)化[3]。美國心理學(xué)家吉爾福特及其學(xué)生認(rèn)為，發(fā)散性思維就是創(chuàng)造性思維，他指出發(fā)散性思維有三個特征：變通性（指對事物能夠隨機應(yīng)變，觸類旁通，不受各種心理定勢的影響）、流暢性（指對事物反應(yīng)迅速，在短時間內(nèi)可以想出各種不同的念頭）和獨特性（指對事物能夠有不同尋常的見解）[4]。由此可見，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維時應(yīng)注重對其發(fā)散思維與輻合思維、辯證思維與批判思維、分析思維與直覺思維等進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是發(fā)散思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
（三）創(chuàng)新人格
創(chuàng)新人格，是指一個人創(chuàng)新過程中具有一定傾向性的心理特征的總和，這些特征通常表現(xiàn)為創(chuàng)新個性特質(zhì)，屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的個性系統(tǒng)，主要包括獨立性、批判性、洞察力、責(zé)任感、事業(yè)心、自信心等。林崇德認(rèn)為創(chuàng)造性人格是一種非智力因素。
中外大量研究表明，創(chuàng)新不僅是一個能力開發(fā)，而且是一個特質(zhì)培養(yǎng)。正如馬斯洛所說：“創(chuàng)造性首先強調(diào)的是人格，而不是成就……自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性強調(diào)的是性格上的品質(zhì)，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認(rèn)可，即一切能夠造成這種普遍化的東西，或者說是強調(diào)創(chuàng)造性的態(tài)度、創(chuàng)造性的人?！币虼?，創(chuàng)新人格的培養(yǎng)是大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。
二、大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的障礙
應(yīng)用型高校要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格，必須先掃除幾個擺在眼前的障礙。
（一）缺乏對創(chuàng)新的大眾化認(rèn)識
許多人一提到創(chuàng)新，就會把它與科學(xué)家的科學(xué)研究和創(chuàng)造活動相聯(lián)系，認(rèn)為創(chuàng)新只存在于高科技等領(lǐng)域，并總將創(chuàng)新代表人物與學(xué)界、政界、商界的名人，比如愛因斯坦、愛迪生、牛頓、比爾蓋茨等聯(lián)系起來，這是缺乏對創(chuàng)新的大眾化認(rèn)識的一種表現(xiàn)。
其實，創(chuàng)新應(yīng)如著名教育家陶行知所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！泵绹睦韺W(xué)家吉爾福特呼吁，人們不要將創(chuàng)造力當(dāng)做少數(shù)人具有的特權(quán)，而應(yīng)該將其視為人類普遍具有的一種特殊品格加以研究[5]。
（二）應(yīng)試教育造成的標(biāo)準(zhǔn)化思維
思維標(biāo)準(zhǔn)化泛指思維方向、方法和技能的規(guī)范化和模型化。學(xué)生從小接受應(yīng)試教育，思維標(biāo)準(zhǔn)化的情況比較嚴(yán)重，一個人從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，要參加成百上千次大大小小的考試，如此“身經(jīng)百戰(zhàn)”之后，習(xí)慣了凡事均按照標(biāo)準(zhǔn)答案思考和解答，原本有的一些靈感、悟性、想象力等都被消磨殆盡。學(xué)生思考的獨立性、靈活性、獨創(chuàng)性、答案多樣化、答案新穎性、求異心等均遭破壞。
根據(jù)岳曉東的研究，一個人的創(chuàng)造力發(fā)展大致會經(jīng)歷扼殺期―標(biāo)準(zhǔn)化期―非標(biāo)準(zhǔn)化期，扼殺期主要在幼兒教育和小學(xué)教育期間形成，標(biāo)準(zhǔn)化期主要在中學(xué)教育期間形成，進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變，這一創(chuàng)造力下滑的局面開始有所回落，思維開始走向非標(biāo)準(zhǔn)化期[6]。由此可見，大學(xué)期間是大學(xué)生擺脫標(biāo)準(zhǔn)化思維，重現(xiàn)創(chuàng)造力的重要時機，但由于前兩個時期的影響，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維將面臨極大挑戰(zhàn)，必須沖破思維標(biāo)準(zhǔn)化的障礙。
（三）所學(xué)知識的無活力
知識無活力化指學(xué)生所學(xué)的知識很少或不能在實踐中加以運用，實質(zhì)上是知識吸收的僵化[7]。知識無活力化的概念借自于英國哲學(xué)家懷特海的“知識價值論”，它泛指那些在教學(xué)過程中“僅僅被吸收而不被運用、檢驗或重組的概念”。與此相反，美國社會學(xué)家華爾德曾提出“有活力的知識”的概念，它強調(diào)實踐效用正是知識的價值所在，也就是說，知識活力化的基礎(chǔ)是提高知識的運用及其價值。
知識無活力化會導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合聯(lián)想能力，所有的知識吸收都是獨立而互不相關(guān)的。學(xué)生會機械片面地看待各科知識的結(jié)構(gòu)，不善于加以相互聯(lián)系，融會貫通，甚至有的學(xué)生還會對自己專業(yè)以外的知識持漠視態(tài)度，對跨專業(yè)的理論設(shè)想嗤之以鼻。當(dāng)學(xué)生吸收到的知識是死的，了無活力，感覺知識也毫無用途時，學(xué)生就會很快淡忘自己所學(xué)過的知識，也會使他疏于學(xué)用結(jié)合的練習(xí)，終而增強思維的惰性。
（四）重知識教育，輕人格塑造
人格是心理素質(zhì)中最深的一個層次，它的形成是長期而復(fù)雜的。從教育層面分析，這與我們的教育一貫重知識教育而輕人格培養(yǎng)有很大關(guān)系。從小學(xué)到高中，絕大多數(shù)的學(xué)生和家長的目標(biāo)都是考上一所好大學(xué)，在現(xiàn)行高考制度下，分?jǐn)?shù)成了衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的課程開設(shè)與安排都圍繞高考的指揮棒進(jìn)行，鮮少有中小學(xué)配備心理健康教育及思維訓(xùn)練等課程。許多學(xué)生參加奧數(shù)班、課外興趣班等也都是從功利角度出發(fā)，為升學(xué)多添一份籌碼。
三、應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的途徑
盡管培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)面臨各種障礙，但大學(xué)四年是重新激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、塑造學(xué)生創(chuàng)新人格的重要時期，作為應(yīng)用型本科院校，肩負(fù)培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)，必須結(jié)合學(xué)校實際，采取一些適當(dāng)措施。綜合分析，至少有以下幾種途徑。
（一）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重要渠道，因此，可以通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)。林崇德等人的“思維型課堂教學(xué)理論”[8]給了很大啟發(fā)。該理論強調(diào)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教；要求教師在教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，特別是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，以保證學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和思維；教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、聯(lián)系生活經(jīng)驗和已有知識，創(chuàng)設(shè)一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的“兩難情境”，啟發(fā)學(xué)生積極思維；教師和學(xué)生之間及學(xué)生相互之間要多互動；教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗教訓(xùn)等進(jìn)行總結(jié)和方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；同時，要重視把所學(xué)知識和方法遷移到日常生活、生產(chǎn)實踐、本學(xué)科和其他學(xué)科中，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
（二）在科技學(xué)術(shù)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)
僅有課堂教學(xué)的創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)還不夠，我們應(yīng)該開辟使學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)深化發(fā)展的園地，使學(xué)生在實踐中檢驗、補充、調(diào)整、完善、提升他們的創(chuàng)新能力。不管是校內(nèi)還是校外，科技學(xué)術(shù)活動都是學(xué)生課外活動中與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力發(fā)展關(guān)系最密切的一項活動?？萍紝W(xué)術(shù)活動可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)其對新知識的探索欲望，增強其自學(xué)能力、研究能力、操作能力、組織能力與創(chuàng)新能力。目前，社會上經(jīng)常開展諸如科技大賽、技能大賽、智力競賽、語言競賽等豐富多彩的活動，許多高校都在舉辦科技學(xué)術(shù)節(jié)、鼓勵學(xué)生申報國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等，如果組織學(xué)生集合專業(yè)特點和技能特長參與其中，則必然會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，可以吸收學(xué)生參與教師的科研活動，不僅可以使學(xué)生收到創(chuàng)新思維的影響和熏陶，而且可以從中受到創(chuàng)新思維能力的鍛煉。
（三）在心理健康教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)
林崇德教授等人通過研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)造力與心理健康存在顯著相關(guān)，心理健康水平高的大學(xué)生，其創(chuàng)造力水平也高[9]。研究者們還通過各種形式與方法改善大學(xué)生心理健康水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康水平的提高，能促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提高，以及心理健康水平的提高能改善學(xué)生的創(chuàng)造性人格。這些研究結(jié)果向我們展示了一條全新的創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)途徑，即通過對學(xué)生進(jìn)行各種形式的心理健康教育，提高其心理健康水平，促進(jìn)其創(chuàng)新心理素質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。因此，我們要重視心理健康教育的作用，具體可以將以下幾個方面作為突破口：培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新事物的興趣、促進(jìn)大學(xué)生自我意識的協(xié)調(diào)發(fā)展、幫助大學(xué)生形成良好的人際交往能力、提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力等。
