時間：2022-05-24 10:13:47
序論：在您撰寫園林技術(shù)專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要： 當前高職院校園林技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性差，自主創(chuàng)業(yè)比例低。本文通過對滄州職業(yè)技術(shù)學院園林技術(shù)專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題的分析，歸納問題存在的原因，并提出加強創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對策和建議。
關(guān)鍵詞： 高職院校園林技術(shù)專業(yè) 創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng) 現(xiàn)狀 對策
“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已成為當前中國經(jīng)濟新舊動能轉(zhuǎn)換的新引擎。數(shù)據(jù)顯示，通過“雙創(chuàng)”，2014年以來，中國平均每天新增市場主體一萬家以上。園林行業(yè)是河北省高度重視、重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)河北省已形成了園林環(huán)保為一體的產(chǎn)業(yè)體系。滄州緊臨京、津、唐，渤海新區(qū)是我省打造沿海經(jīng)濟隆起帶的重點區(qū)域，得天獨厚的地理優(yōu)勢和強勁的經(jīng)濟發(fā)展勢頭，使園林技術(shù)產(chǎn)業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)上升趨勢。從事園林苗木、工程等相關(guān)產(chǎn)業(yè)，已成為越來越多人自主創(chuàng)業(yè)的首選。目前國內(nèi)高職園林技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)率很高，但是學生的就業(yè)穩(wěn)定性卻不高，能夠真正自主創(chuàng)業(yè)的比例更低。因此，如何提高園林技術(shù)專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，促進創(chuàng)業(yè)能力的提升，拓展就業(yè)空間，是高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的問題。
一、高職院校園林技術(shù)專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題
（一）創(chuàng)業(yè)意識不強，積極性不高。
目前，我國高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育很少，對學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)非常欠缺，創(chuàng)業(yè)教育一般只在職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程中有所涉及，但不是重點[1]，[2]。學生對創(chuàng)業(yè)知識了解少，缺乏對創(chuàng)業(yè)能力和知識的系統(tǒng)認識[3]。社會上存在一些認識誤區(qū)，認為園林技術(shù)簡單好學，含金量低，應用范圍小。園林技術(shù)專業(yè)學生一般都來自農(nóng)村，很多家長和學生選擇園林專業(yè)，是為了好拿文憑，并不想真正從事該行業(yè)，更別說是從事創(chuàng)業(yè)工作了。園林行業(yè)創(chuàng)業(yè)存在投資大、周期長、可控性小、見效慢、對技術(shù)要求高等特點，在一定程度上也挫傷了學生創(chuàng)業(yè)的積極性。目前，大多數(shù)園林技術(shù)專業(yè)學生的教學、實訓、實習時間都有限，學生的實踐動手能力比較弱，解決實際問題的能力不強，實踐經(jīng)驗積累不足，這些問題都在客觀上弱化了學生的創(chuàng)業(yè)熱情。
（二）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)師資弱，課程體系不完善。
對園林技術(shù)專業(yè)教師來說，更多的是注重學生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握，為行業(yè)領域企業(yè)培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀技術(shù)人員。在校學習期間，學生缺乏系統(tǒng)的、完整的創(chuàng)業(yè)教育實踐歷練，沒有得到專門的、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的培訓。學生無法從創(chuàng)業(yè)教育中獲得創(chuàng)業(yè)知識。目前，大多數(shù)職業(yè)院校還沒有設置專門培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的課程，沒有專任教師教授學生如何創(chuàng)業(yè)，如何開拓市場，如何做好一個企業(yè)，等等，造成園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在創(chuàng)業(yè)理論知識不全、實踐經(jīng)驗不足、創(chuàng)業(yè)準備不足等問題。
（三）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺建設欠佳，實踐實訓環(huán)節(jié)薄弱。
目前，高職院校園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力平臺建設中存在重實訓基地建設，輕內(nèi)涵建設，掛牌多，真正應用少，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)平臺屬于花架子，流于形式?，F(xiàn)有的園林技術(shù)專業(yè)實訓基地主要是小規(guī)模的實習場、城市公園及頂崗實習企業(yè)等，主要是培養(yǎng)學生的操作技能。學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺建設較少，個別的創(chuàng)業(yè)指導，層次比較低，一般局限于商品銷售等，與園林技術(shù)專業(yè)結(jié)合少，參與園林行業(yè)經(jīng)營環(huán)節(jié)的實踐實訓機會少。
（四）市場意識弱，商業(yè)思維能力有待培養(yǎng)。
由于校園是一個相對封閉的社會環(huán)境，學生在校期間培養(yǎng)專業(yè)技能多，與社會接觸比較少，對市場認識不深入，頭腦中的市場意識不強。創(chuàng)業(yè)是一種商業(yè)行為，必須具有很強的市場意識和良好的商業(yè)思維，才能創(chuàng)業(yè)成功。因此，在校期間必須培養(yǎng)學生的市場意識，提高學生的商業(yè)思維能力。
二、存在問題的原因與分析
（一）教育定位沒有完全實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。
我國的經(jīng)濟模式由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)為市場經(jīng)濟，取得了巨大的經(jīng)濟發(fā)展成果。但是人們的思想意識并沒有實現(xiàn)完全轉(zhuǎn)變，在一些領域工作思考上還受原來模式的影響。有些人認為，高職院校就是培養(yǎng)技能型高素工人，畢業(yè)生就應進企業(yè)做工人。高職院校畢業(yè)生不應是創(chuàng)業(yè)主體，與創(chuàng)業(yè)距離比較遠。因此，在學生培養(yǎng)上只著重專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
（二）高職院校對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重視不夠。
學生專業(yè)技能培養(yǎng)可以通過專業(yè)技能證書考試進行檢驗，專業(yè)技能的應用能力也可以在企業(yè)中很快展現(xiàn)出來。而學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、長期的培養(yǎng)，培養(yǎng)的成效有一定的滯后性，顯性不強，造成學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果檢驗難，建設成績不明顯。只有擯棄這種政績觀，補齊學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這塊短板，才能提高學生創(chuàng)業(yè)能力。
（三）資金投入不足。
目前，高職院校在學生創(chuàng)業(yè)平臺建設上投入不足，實踐實訓設施不多。有的院校只是設立了辦公室或是幾間空房屋，沒有實質(zhì)性投入。學生的創(chuàng)業(yè)實踐必須是到市場中進行才能真正提高創(chuàng)業(yè)能力。學生在創(chuàng)業(yè)實踐中，一般都存在創(chuàng)業(yè)資金少的問題，所以高職院校要給學生建設一個低成本的創(chuàng)業(yè)平臺，成為學生創(chuàng)業(yè)騰飛的孵化器。同時，要給予學生一定的創(chuàng)業(yè)資金支持，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
三、培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力的對策探析
（一）高職院校要轉(zhuǎn)變辦學理念。
高職院校不但要培養(yǎng)學生的一技之長，而且要提高學生的各方面素質(zhì)，尤其是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，把就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的重要性提高到同一水平。要改變教授學生一種專業(yè)技能的教學培養(yǎng)模式，就要形成多學科交叉教學培養(yǎng)模式，讓學生具備多種技能潛質(zhì)，為學生自己創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎。高職院校不但要培養(yǎng)各行各業(yè)的高技能型技術(shù)人才，而且要培養(yǎng)成千上萬的小老板。
（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系建設。
高職院校要全面開展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育，課程體系的改革與優(yōu)化是主要的落腳點。在目前實施的園林技術(shù)專業(yè)理實一體化教學的基礎上，通過優(yōu)化教學大綱，構(gòu)建科學合理的實踐教學體系，夯實學生的專業(yè)基礎，提高專業(yè)技能的同時，開設創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程。要盡快建立和完善創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿大學教育過程的始終，對成功創(chuàng)業(yè)必須具備的意識、特質(zhì)、能力和知識系統(tǒng)地進行整合，從而促進學生的創(chuàng)業(yè)精神、素質(zhì)、能力提升。
（三）通過多種途徑，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。
創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設，是關(guān)系創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，是提升學生創(chuàng)業(yè)能力的基礎。今年來，滄州職業(yè)技術(shù)學院高度重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設，組建了專門的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，同時對園林技術(shù)專業(yè)教師進行定期的創(chuàng)業(yè)教育培訓，不斷提高教師的創(chuàng)業(yè)教育的理論水平和指導能力。通過請進來、走出去的方法，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)師資隊伍的培訓，提升創(chuàng)業(yè)教育的教授能力和水平。
（四）加大資金投入，建設創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺。
加大資金投入，建設和完善創(chuàng)業(yè)能力平臺，是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。一是滄州職業(yè)技術(shù)學院與園林企業(yè)共建實踐實訓平臺，園林技術(shù)專業(yè)的學生通過“2+1”培養(yǎng)模式，在園林及其相關(guān)企業(yè)進行一年的多崗位頂崗實習，通過多崗位頂崗實習，學生可以多角度、多方位地學習企業(yè)管理、運營、生產(chǎn)知識和技能，了解市場動態(tài)和發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和實踐。二是加大資源整合與投入，進行校園創(chuàng)業(yè)基地建設，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐，達到創(chuàng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。三是加大學生創(chuàng)業(yè)資金的扶持力度。通過建立創(chuàng)業(yè)扶持制度，對學生創(chuàng)業(yè)資金給予支持，建立可持續(xù)、可運轉(zhuǎn)的創(chuàng)業(yè)扶持基金。
摘要：針對高職學生就業(yè)難的實際，從學生、教師、實驗員、輔導員、工程師和總經(jīng)理的多重角度思考，梳理高職園林專業(yè)教學的“關(guān)鍵點”，形成“一年級抓方向，適合最重要；二年級抓技能，喜歡最關(guān)鍵；三年級抓推銷，行動硬指標”的教學框架，以園林13級為教改試點，引導學生用實際行動書寫“立體就業(yè)推薦書”，激發(fā)了同學們學習的積極性，增強了高職學生的專業(yè)成就感與就業(yè)自信心。
關(guān)鍵詞：高職園林；園林工程技術(shù)專業(yè)；關(guān)鍵點；教學法
0 引言
面對大學生就業(yè)形勢日漸嚴峻的局面，楊凌職業(yè)技術(shù)學院生態(tài)環(huán)境工程分院以學生規(guī)模最大的園林工程技術(shù)專業(yè)（含園林規(guī)劃設計方向）13級為試點，由具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)骨干教師牽頭，以園林工程技術(shù)教研室為依托，積極探索基于“關(guān)鍵點”專業(yè)教學的人才培養(yǎng)模式。以職業(yè)規(guī)劃為前提，以實踐技能為中心，以就業(yè)推銷為保障，抓住影響學生培養(yǎng)質(zhì)量的“瓶頸”所在，按年級提出切實可行的解決方案。既保障大多數(shù)學生在所學專業(yè)課程體系中關(guān)鍵課程的學習“達優(yōu)”，又在專業(yè)教育和第二課堂活動中滲透人文精神的培養(yǎng)，全面提高學生的創(chuàng)新理念和實干精神，不但學會“做事”，還學會“做人”，使知識、能力和素質(zhì)同時綜合發(fā)展[1]。經(jīng)過在13級9個班的試點，從頂崗實習找單位的情況來看，取得了較為明顯的效果。
1 一年級抓方向，適合最重要
1.1 制定職業(yè)生涯規(guī)劃，探尋合適技術(shù)路徑，養(yǎng)成良好行為習慣
①職業(yè)生涯規(guī)劃就是讓大學生結(jié)合個人自身情況以及眼前機遇和制約因素，為自己選擇職業(yè)道路，并為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定教育、發(fā)展計劃和行動方案。包括五個方面：立足身心健康，積極自我悅納；圍繞學習實踐，自然適應過渡；依托職業(yè)性向，選擇自己所長；根據(jù)最佳定位，享受和諧人生；順應職業(yè)要求，聽從內(nèi)心召喚。其本質(zhì)上是要解決“我將來要干什么”的問題，即選擇職業(yè)方向和設定職業(yè)目標。②技術(shù)路徑選擇主要基于自身的職業(yè)興趣、天賦和價值觀，有利于實現(xiàn)入職的最佳匹配，將每個學生所接受的基礎教育整合進個人的生涯發(fā)展進程之中，實現(xiàn)教育資源利用效率的最大化。從職業(yè)性向來看，擅長與事物打交道為基本路徑，擅長與他人打交道為高期望路徑，擅長與自己打交道則為創(chuàng)新路徑。從職業(yè)錨來看，樂趣、技能和價值，三者居其一為蹩腳路徑，三者居其二為常規(guī)路徑，三者均居為幸福和諧路徑。從職業(yè)和使命的區(qū)別來看，唯有順應職業(yè)要求、聽從內(nèi)心召喚才是最成功的技術(shù)路徑。③行為養(yǎng)成課包括軍訓及國防教育，入學、安全及畢業(yè)教育，勞動課，衛(wèi)生習慣，節(jié)約意識，文明禮儀和日常行為等。是以規(guī)范學生的日常行為作為學生發(fā)展的要素，以學生日常行為準則為活動載體，以過程記錄作為考核手段，積極引導學生遵守學院的規(guī)章制度，養(yǎng)成良好學風和行為習慣，樹立正確人生觀。
1.2 了解園林發(fā)展趨勢，寫一處自己最喜歡的中國經(jīng)典名園賞析報告
①聽一場現(xiàn)代園林發(fā)展趨勢的專題報告，現(xiàn)代園林九大要素：基礎構(gòu)骨架，掇山得精神，理水寄深情，園路引游人，建筑定風格，植物顯生機，動物富動感，細節(jié)定成敗，意境是關(guān)鍵。天人合一的終極趨勢是人工創(chuàng)造的“第二自然”盡可能生態(tài)化；提高經(jīng)營效益的第一感性趨勢是從細微處精心營造景觀細節(jié)；營造精品園林的理性趨勢是理順主題文脈，突顯園林意境；最接大眾地氣的必然趨勢是大地園林化和旅游鄉(xiāng)村化。現(xiàn)代園林要符合人們想與自然融合的迫切要求，引導人們回歸自然，并從中找到原本屬于自己的生活。②在系統(tǒng)學習園林手繪表現(xiàn)技法、園林藝術(shù)、中國園林史、園林工程制圖、園林植物和園林工程硬質(zhì)材料等平臺課的基礎上，選擇一處經(jīng)典名園（北京頤和園，承德避暑山莊，蘇州拙政園、留園、滄浪亭、獅子林、網(wǎng)師園，南京瞻園，上海豫園，無錫寄暢園，杭州西湖，揚州瘦西湖、個園，順德清暉園，東莞可園，西安大唐芙蓉園，臨潼華清池，西北農(nóng)林科技大學校園環(huán)境文化景觀），從構(gòu)圖布局、建筑景觀和植物等方面進行多方賞析，包括分析報告、照片比對、局部手繪、材料統(tǒng)計和景點特色等方面，做成PPT在班內(nèi)和年級進行廣泛交流，激發(fā)同學們學習園林的潛能和熱情。
3.2 取得職業(yè)技能證書，力爭參加技能大賽
①職業(yè)技能證書是在這個崗位上所能達到的技術(shù)等級資格證書，一般有高級技師、技師、高級工、中級工、初級工等。園林專業(yè)主要有綠化工、測量放線工、花卉園藝師、草坪建植工、林木種苗工和制圖員，以中級（國家職業(yè)資格四級）、高級工（國家職業(yè)資格三級）為主。開展職業(yè)技能鑒定，是我國人力資源開發(fā)的一項戰(zhàn)略措施，對于提高勞動者素質(zhì)、促進勞動力市場的建設以及深化企業(yè)改革，促進經(jīng)濟發(fā)展都具有重要意義。②技能大賽選拔的是具有熟練的職業(yè)技能、系統(tǒng)的設計能力和一定創(chuàng)新意識的專門人才，它以全新國家職業(yè)技能標準和企業(yè)崗位能力要求命題比賽，側(cè)重考核學生對本專業(yè)綜合理論和綜合技能的運用能力，對參賽學生的要求是技術(shù)型、應用型。預示著尊重勞動、尊重技能、重視職業(yè)教育的時代初見端倪，正成為引領社會尊技重職的風向標[8]。③學院舉辦第十五屆學生職業(yè)技能競賽節(jié)，由教務處、學生與保衛(wèi)處牽頭，分別由12個分院承辦，競賽項目逐年增設，今年設有77項，其中個人賽60項、團體賽17項。生態(tài)環(huán)境工程分院承辦的個人賽有花卉藝術(shù)設計、手繪表現(xiàn)技法、園林景觀設計和園林微景園施工等7項。通過舉辦技能競賽節(jié)，營造全院職業(yè)技能培養(yǎng)的良好氛圍，掀起全院技能訓練的新高潮。既為全省和全國職業(yè)技能大賽選拔高水平選手，也強化學生技能培養(yǎng)工作，深入推進教育教學改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，實現(xiàn)了技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉(zhuǎn)變，由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)高技能的普及教育[9]。
3.3 帶著兩項實訓任務參加頂崗實習
頂崗實習是學生了解社會、適應職業(yè)、熟悉崗位的綜合實踐，一般進行5～7月，由具有較強實踐經(jīng)驗和工作責任心的專業(yè)課專任教師和實習單位技術(shù)人員（兼職指導教師）共同組織實施。有效彌補校內(nèi)實習基地缺陷的同時，可提高學生的就業(yè)競爭力，縮短學生從學校到工作崗位的適應期。但從近幾年的調(diào)查情況來看，企業(yè)從經(jīng)濟效益角度考慮，基本上不會為學生全程提供對口的、循序漸進的專業(yè)技能實習。除非學院有計劃地派出專業(yè)骨干教師主動參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)或“送教上門”，為其開展各類專業(yè)培養(yǎng)，通過技術(shù)服務、加深企業(yè)對學校的了解[10]。今年頂崗實習時，同時安排園林工程施工技術(shù)綜合實訓和園林工程管理綜合實訓，前者要求學生結(jié)合頂崗實習完成5個以上的技能訓練項目，至少包括施工放線、園路施工、置石或塑山、喬木栽植和草坪播種，并形成施工技術(shù)綜合實訓報告。后者借用實習單位資料完成一套完整的資格預審文件、某一工程的施工組織設計（技術(shù)標）和工程量清單計價及投標文件。返校后，按照園林工程招標與投標程序，在專用評標室使用造價及招投標管理平臺進行模擬投標，包括遞交標書、統(tǒng)一開標、電子評標、專家評標、結(jié)果公示和簽訂合同等環(huán)節(jié)。中標單位再提交詳細的施工組織設計和修改后的工程量清單計價。凡中標者為本年度優(yōu)秀頂崗實習學生，由實習老師優(yōu)先推薦、介紹就業(yè)單位。
3.4 整理用行動書寫的就業(yè)指導書，找一份適合自己的工作
大學生就業(yè)難已成為社會關(guān)注的焦點問題，學生正確擇業(yè)就業(yè)觀的樹立及就業(yè)競爭力的形成并不是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的，必須經(jīng)過較長時間的訓練和潛移默化的影響。基于多年就業(yè)實踐指導，按照學年有計劃、有步驟、遞進式地對學生進行就業(yè)指導，在邀請企業(yè)老總開設就業(yè)專題講座和請優(yōu)秀畢業(yè)生來校參加從業(yè)經(jīng)驗交流會的基礎上，將就業(yè)指導與專業(yè)知識的教學結(jié)合起來，讓學生在專業(yè)課學習中認識自己所學專業(yè)和市場需求，感受到就業(yè)壓力，增強專業(yè)學習和實踐鍛煉的主動性與積極性，從而認真規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，明確自己的奮斗目標和努力方向，最終實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)[11]。園林13級田小惠、趙偉恒、魏培峰等7名同學，用項目實習報告（平面圖、效果圖、說明書和清單計價）、三維動畫、制作的園林沙盤和微景園、發(fā)表的案例論文（和教師項目合作）等實際行動書寫的立體就業(yè)推薦書，被老師推介到陜西一葦文化傳播有限公司，直接上崗，從事校園文化景觀設計，得到企業(yè)的認可和重用。
總之，高職專業(yè)教學的各個階段的教育活動相互銜接、互為補充，共同構(gòu)成一個完整的就業(yè)教育系統(tǒng)。經(jīng)過試點，其完整的過程應該是：在有代表性地進行專業(yè)現(xiàn)場教學的基礎上，結(jié)合老師的社會服務項目，根據(jù)學生實際設置若干局部項目，進行實戰(zhàn)綜合設計；再經(jīng)過評比選擇優(yōu)秀設計方案，制作園林沙盤或建造微景園；最后綜合所有成績，為同學推薦一份與其能力相適應的頂崗實習單位，并補充完善其他綜合實習，為畢業(yè)后順利就業(yè)奠定良好基礎。而其“關(guān)鍵點”在于：①一年級抓方向，適合最重要：從走進大學第一天開始，就應接受有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的理念，并且能在老師的指導下，逐漸形成自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，避免畢業(yè)前夕的不知所措[12]。②二年級抓技能，喜歡最關(guān)鍵：主要是基本就業(yè)能力的培養(yǎng)和準備，是職業(yè)理想教育的延續(xù)。③三年級抓推銷，行動硬指標：這是就業(yè)教育過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學生擇業(yè)前素質(zhì)和能力的集訓階段。只要使大學生能主動的根據(jù)自己的興趣愛好和對職業(yè)的判斷進行學習，就能為社會培養(yǎng)和輸送具有獨立生存能力和創(chuàng)業(yè)精神的人才。
摘要：為了能滿足社會對專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)出既具備足夠的專業(yè)知識又能熟練掌握專業(yè)技能的綜合型人才，高職院校最終要達到的教學目的就是不斷提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。然而傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式側(cè)重對理論知識的掌握卻忽略了實際操作的重要性，因此它早已不能滿足社會對新型人才的培養(yǎng)要求。而以實踐為基礎的教學改革也是勢在必行。探討了高職園林技術(shù)專業(yè)PhotoShop平面設計課程教學改革這一議題，旨在提供一定的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：高職院校 園林技術(shù) PhotoShop
1園林技術(shù)專業(yè)平面設計課程的教學現(xiàn)狀
1.1人才的培養(yǎng)方案不適應崗位的需求
就目前高職園林技術(shù)專業(yè)平面設計課程的教學方式來看，教授的內(nèi)容完全是按照教材上的內(nèi)容進行章節(jié)式的學習。然而，這樣的教學方式雖然能讓學生在一定程度上很好地掌握各種工具的使用技巧，但是卻不夠在一個完整的項目中綜合運用這些技巧。因為他們?nèi)狈ν暾缘木毩?，不知道一個完整的項目到底包括哪些流程，而且對于在這個過程中所遇到的問題更沒有任何的操作經(jīng)驗。
然而除了課程內(nèi)容之外，教學的環(huán)境也存在許多的不足之處。因為目前在整個教學環(huán)境中既沒有按照真實的工作情境來設定，也沒有任何企業(yè)文化的概念。它只是按照一個高職課堂的情況來設定的。這不但不利于一體化教學的開展，也會遏制了學生的發(fā)展空間。對于社會所需要的專業(yè)型技能型的人才的培養(yǎng)，也是最大的阻礙。
1.2現(xiàn)階段的授課方式不適應教學目標
（1）教材雜亂不規(guī)范
由于缺乏關(guān)于園林設計方面專業(yè)的教材，目前高職院校所用的平面設計課程教材可以說是五花八門各有側(cè)重。然而很明顯的是，大部分教材只是單純地羅列出知識點在內(nèi)容的編排上毫無新意可言，而且更忽視了平面設計所要求的系統(tǒng)性原則和專業(yè)性原則。
（2）課時緊湊內(nèi)容多
平面設計作為園林專業(yè)中利用計算機操作的課程，學生們應該在大量的實踐操作中熟悉并掌握各種所學的知識技巧。然而事實上，學生們必須在較少的課時中學習較多的內(nèi)容，這就顯示出來學校不結(jié)合該課程的特點來安排課時的弊端。因為這樣并不能使他們很好地掌握和鞏固所學內(nèi)容。
（3）授課方法不科學
一般的教學都比較重視理論基礎的掌握，卻忽略了課程本身的特點所在。龐大的知識體系的講解，使得學生缺乏實際操作的機會。沒有更多的時間去熟悉操作PS軟件，就很難讓他們通過PS表達自己的想法和創(chuàng)意，更難以調(diào)動起他們學習的興趣和積極性。
1.3學生的自我認識不適應學習的目的
平面設計課程的最終教學目標就是讓學生能運用PS進行圖像的美化以及設計的創(chuàng)作。所以，在學習PS軟件的時候除了要讓學生掌握軟件的操作技巧之外，還要培養(yǎng)他們綜合處理信息的能力和審美的能力。不過由于每個學生的學習程度不同，他們所體現(xiàn)出來的能力也各有差異，對平面設計課程的領悟能力也會導致不同的審美觀點。由于專業(yè)的限制，園林專業(yè)的學生對于平面設計的理解可能會更側(cè)重于掌握PS軟件的操作技巧，而忽略了設計的整體效果。他們把圖像處理的過程放在首要位置，因此創(chuàng)造出來的作品可能會缺少藝術(shù)性和美觀性。
1.4課程的評估方式不適應考核的目的
就現(xiàn)階段的評價方式來看，所得出的結(jié)果往往會忽略了學習過程的重要性。而學生通過努力學習卻不能得到應有的肯定，就會產(chǎn)生消極的想法而削減對學習的熱情和積極性。上機考試就會過分注重考查軟件的基礎操作，而將學生遇到問題時的應對能力放在次要位置。一般最后考查的內(nèi)容都是之前的案例，這樣只會迫使學生去死記硬背換取高分，而并不能真正做到對軟件的靈活運用。分數(shù)只是檢驗學習效果的標準之一，但這并不代表學生或者教師就可以忽視學習過程或教學過程的重要性。
2園林技術(shù)專業(yè)平面設計課程的教學改革深思
2.1合理安排課時及課程內(nèi)容
在學習平面設計課程的第一個學期，應該以熟練掌握PS軟件的運用技巧為教學目標。合理安排課堂內(nèi)容以及課后作業(yè)，使學生能進行簡單的圖像設計和處理。第二個學期的教學目標則要像專業(yè)靠攏，必須緊密圍繞園林專業(yè)所展開，逐步加深內(nèi)容的深度和難度。在課程的后階段，要通過綜合的案例讓學生能熟練使用PS進行圖像的處理和園林的設計等。
2.2邊講邊操作，激發(fā)學生的積極性
在講解知識和操作技巧之前，教師可以多展示一些優(yōu)秀的作品案例給學生賞析。并且在展示的過程中加以講解，引導學生進行討論。這能充分調(diào)動學生的學習欲望和學習熱情，為學生們認真聽講做了鋪墊。而在正式進入課堂之后，教師可以邊講學生邊練。這樣能集中學生的注意力，提高學習的效果和教學的質(zhì)量。因此，平面設計的課程也必須直接在機房進行，而不是將理論和實踐分開教學。
2.3利用網(wǎng)絡，在線答疑
網(wǎng)絡的普及在很大程度上也方便了教學和學習。教師可以利用QQ群、微信群等及時和學生進行交流溝通，對課堂內(nèi)容進行探討。對于學生在操作過程中遇到的問題進行在線的答疑。同時，教師可以把每個案例的操作過程上傳，供學生下載參考或繼續(xù)學習。
2.4評價方式合理化
評價方式關(guān)乎著一個學生的學習積極性。一般來說，高職學生對學習比較散漫積極性較差。而提高他們學習積極性的關(guān)鍵就在于科學的合理的期末評估方式。
（1）出勤率與課堂表現(xiàn)占總成績的百分之三十。出勤率是每個學生都能完成的。而課堂表現(xiàn)則要求學生在課堂上能認真聽講、積極思考、主動回答老師所提出的相關(guān)問題。
（2）課后的案列作業(yè)占總成績的百分之三十。這考察了學生是否能及時完成每堂課老師所預留的作業(yè)，以及作業(yè)的質(zhì)量?？梢詮脑O計是否符合創(chuàng)意性的原則以及設計的整體是否合理等方面綜合給分。
（3）期末的上機操作考試占總成績的百分之四十。期末的考試重點在于考察學生是否能綜合運用所學的知識及技巧完成整個項目的設計?？荚嚨脑囶}要比平時的作業(yè)稍有難度一些。
3結(jié)語
綜上所述，突出實踐的重要性的課程改革，在初步已經(jīng)獲得了一些良好的效果，許多學生開始進一步研究圖像的處理技術(shù)。這不僅促進了師生之間的溝通交流讓教與學融為一體，也激發(fā)了學生的學習熱情提升了教學的質(zhì)量。事實證明，項目化的教學方式比傳統(tǒng)的教學方式更有效果，只要在這條道路上不斷探索下去必將開辟一片廣闊的天地。而這，也對提升學生職業(yè)素質(zhì)為社會培養(yǎng)新型人才產(chǎn)生了不可忽略的積極影響。
摘要：根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和高職教育的特點，對現(xiàn)行高職園林技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)課程體系的弊端進行了剖析，并根據(jù)市場對高職園林技術(shù)專業(yè)人才的職業(yè)崗位能力、技術(shù)應用能力和工作方法能力的要求，以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院園林技術(shù)專業(yè)建設為例，探討在“工學研融合”的思想指導下構(gòu)建符合高職園林技術(shù)專業(yè)“工學研融合”人才培養(yǎng)模式的新型課程體系。
關(guān)鍵詞：高職；園林技術(shù)；課程體系；工學研融合
高等職業(yè)教育既要進行高等教育又要注重職業(yè)的培養(yǎng)教育，堅持服務的宗旨，面向就業(yè)，堅持科學研發(fā)和與實際相結(jié)合的辦學方針。要求高職教育將人才培養(yǎng)成“技術(shù)技能型人才”，提高學生的各項綜合素質(zhì)?！肮W研融合”人才培養(yǎng)模式，將“研究”和“學工結(jié)合”想結(jié)合，把學習、工作還有研究探索相結(jié)合，互惠互利，并且解決當前各高職院校和職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的各種不合理現(xiàn)象和校企合作中出現(xiàn)的問題。課程是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，課程體系的構(gòu)建在人才培養(yǎng)過程中起著決定性的作用，為幫助學生更好地適應企業(yè)工作崗位和社會發(fā)展，開發(fā)新課程體系勢在必行。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院園林技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年的探索和實踐，認為園林技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須根據(jù)核心崗位技術(shù)技能要求，以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建符合園林技術(shù)專業(yè)發(fā)展的“工學研融合”新型課程體系。
一、高職院校中技術(shù)課程中存在的問題
目前國內(nèi)各大職業(yè)院校關(guān)于農(nóng)林類的課程多數(shù)設置為：園林生態(tài)學，園林工程，園林建筑學，園林規(guī)劃和觀賞植物學這幾大專業(yè)課；并且，還有公共基礎和專業(yè)基礎這幾項課程安排，包括：理化基礎，藝術(shù)設計基礎和植物學基礎。這些課程的設計未能擺脫學科模式，課程的設置仍以學科為中心。這種課程結(jié)構(gòu)只片面強調(diào)專業(yè)理論知識的傳授，忽視了學生職業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)；課程的設置沒有能夠體現(xiàn)行業(yè)的發(fā)展，教學內(nèi)容明顯滯后；課程評價體系單一化，偏重理論知識的評價，忽視實踐技術(shù)技能的評價；校企合作缺乏利益協(xié)調(diào)機制，缺乏職業(yè)教育的特色。
二、構(gòu)建高職園林技術(shù)專業(yè)“工學研融合”新型課程體系的思路
在構(gòu)建高職園林技術(shù)專業(yè)“工學研融合”新型課程體系的過程中，積極引入現(xiàn)代種植業(yè)核心技術(shù)標準，分析園林技術(shù)專業(yè)核心崗位技術(shù)技能要求，以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建新型課程標準。學校應按照園林企業(yè)的要求設置人才培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)學生職業(yè)核心崗位能力的同時，注重學生技術(shù)應用能力和工作方法能力的培養(yǎng)。
（一）明確人才培養(yǎng)目標
明確人才培養(yǎng)目標是專業(yè)改革的起點，同時也是終點，是構(gòu)建合理、科學、適用的課程體系的行動指南。高職教育人才培養(yǎng)目標既不同于普通高等院校培養(yǎng)的高級專門人才，也有別于普通職業(yè)中專、中等職業(yè)學校等培養(yǎng)的技工人才?！肮W研融合”新型課程體系的實施是高職院校產(chǎn)學研結(jié)合在操作層面的具體實踐，是實現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的有效途徑。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展，具有良好社會道德和法制觀念，具備全面的從事園林工作的職業(yè)素質(zhì)，掌握園林植物種苗生產(chǎn)與養(yǎng)護、園林規(guī)劃與設計和園林工程施工組織與管理等技術(shù)技能，從事園林領域內(nèi)生產(chǎn)、建設、管理和服務等一線工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的技術(shù)技能型人才。
（二）課程與學生人文素養(yǎng)融合
在課程體系中增加現(xiàn)代園林的發(fā)展現(xiàn)狀、城市歷史文化、社會經(jīng)濟發(fā)展等方面的人文素質(zhì)培養(yǎng)課程，開設園林藝術(shù)、中國傳統(tǒng)文化概論、詩詞鑒賞、攝影、茶藝文化等限選課程。
（三）課程與“新品種、新技術(shù)和新模式”融合
課程體系和教學內(nèi)容必須緊扣專業(yè)的發(fā)展變化，將時下最時髦的“新品種、新技術(shù)和新模式”引入到課程體系和教學內(nèi)容中，對不符合時展的課程和內(nèi)容進行調(diào)整，并引導學生關(guān)注專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，有針對性地深入學習。
（四）科研與實踐教學體系融合
將科研與實踐教學有機融合，并貫穿于整個實踐課程體系中，在實踐教學中將實踐教學課程與配套科研項目結(jié)合，學生在指導教師的指導下，完成某一項科研試驗設計，并順利實施試驗項目。通過點（實訓課）―線（課程實訓）―面（生產(chǎn)性實訓）―體（頂崗實習）一整套實踐環(huán)節(jié)形成完整的實踐教學體系。
（五）科研與畢業(yè)論文（設計）融合
要求學生畢業(yè)論文（設計）必須與校內(nèi)或校外指導老師負責的科研項目或設計施工項目掛鉤，學生通過畢業(yè)論文的撰寫或畢業(yè)設計直接深入到科研或設計施工一線，負責具體的一項內(nèi)容，對學生進行綜合訓練。不僅要求學生能夠運行3年來學習的知識來分析和解決問題，而且還能在指導教師的幫助下獨立思考，創(chuàng)造性地工作。
三、高職園林技術(shù)專業(yè)“工學研融合”課程體系的構(gòu)建
課程教育體系是通過課程體系的實施來實現(xiàn)的，并且作為一種辦學特色，這是人才培養(yǎng)的非常重要的一種載體，這就要求該體系要注意課程質(zhì)量和課程特色，這對高職教育的特色形成具有重要意義。隨著這些年江蘇省各部門對職業(yè)院校園林技術(shù)專業(yè)的重視、支持和改革，要求學院不斷打破傳統(tǒng)的教育理念，以就業(yè)為導向，圍繞就業(yè)而教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、技術(shù)運用能力和工作方法能力為主線；以典型的工作過程中各工序確立相應的學習領域課程；針對園林行業(yè)季節(jié)性明顯的特點，根據(jù)一個完整的生長季（一年）來安排人才培養(yǎng)內(nèi)容，最終形成以園林植物種苗生產(chǎn)與養(yǎng)護、園林景觀項目設計、園林工程項目施工組織與管理為核心能力的“四融合項目化的工學研融合”課程體系。按照“適用、夠用”的原則構(gòu)建理論教學體系，分四個階段安排文化素質(zhì)課程、職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)拓展課程和頂崗實習。另外，要堅持校企合作原則，從教學上來說，要由淺及深；從項目來說要由單一訓練到綜合訓練；從實訓練習來說，要由簡到難，逐步增加難度，增加學生的實踐，“四融合項目化”的實踐教學體系，由認知實訓、非生產(chǎn)性實訓、生產(chǎn)性實訓、頂崗實習四個階段組成。
（一）認知實訓，將園林文化、企業(yè)文化與文化素質(zhì)課程融合
在第1學期安排思想和中國特色社會主義道路等理論、心理健康教育、體育、軍事訓練、安全教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、大學英語、計算機基礎、詩詞鑒賞、攝影等文化素質(zhì)課程和專業(yè)基礎的認識實訓，在課程體系的構(gòu)建過程中，有意識地將園林文化、企業(yè)文化與文化素質(zhì)課程融合。通過園林綠地、城市公園和園林企業(yè)現(xiàn)場參觀、企業(yè)專家講座、職業(yè)規(guī)劃課程、社會實踐等方式，培養(yǎng)學生對專業(yè)和工作環(huán)境的感觀認識，幫助學生迅速了解行業(yè)、融入行業(yè)和規(guī)劃職業(yè)。
（二）非生產(chǎn)性的基本專業(yè)技能實訓，將現(xiàn)代園林業(yè)的“新品種、新技術(shù)和新模式”與職業(yè)技術(shù)課程融合
在第2～4學期，理論教學方面安排繪畫、中外園林史、植物與植物生理、園林工程制圖、園林測量等職業(yè)基礎課程和園林植物識別與應用、園林植物種苗生產(chǎn)、園林植物栽培與養(yǎng)護、園林植物種植設計、園林工程（一）、園林工程（二）、園林建筑設計、園林規(guī)劃設計、計算機輔助園林設計、園林工程項目管理等職業(yè)核心課程。同時，在校內(nèi)實訓基地接受統(tǒng)一的教學和實訓，在職業(yè)技術(shù)課程中積極引入時下最流行的新品種、新技術(shù)和新模式，緊扣行業(yè)脈搏，幫助學生掌握新品種、新技術(shù)和新模式的運用能力。根據(jù)崗位技能要求，按“任務驅(qū)動+階段式”教學模式，充分利用江蘇中藥科技示范園、江蘇現(xiàn)代畜牧科技示范園和園林園藝系校內(nèi)實訓基地，合理輪流安排學生到相關(guān)的工作崗位進行技能訓練，通過項目訓練掌握專項技能，培養(yǎng)學生具備從事本專業(yè)崗位工作的基本技能素質(zhì)。
（三）生產(chǎn)性實訓，將大學生實踐創(chuàng)新訓練、教師科研、企業(yè)技術(shù)與職業(yè)拓展課程融合
在第5學期，理論教學方面安排室內(nèi)綠化裝飾、園林機械、園林藝術(shù)、園林工程預決算、園林工程監(jiān)理、花藝與盆景技藝、茶藝文化等職業(yè)拓展課程，項目實戰(zhàn)方面以單個項目生產(chǎn)任務的形式落實綜合技能訓練，在職業(yè)拓展課程中將教師科研、大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃、企業(yè)技術(shù)研發(fā)項目與課程融合，以真實科研項目為依托來設置課程，積極吸納學生參與科技研發(fā)過程，使學生的專業(yè)學習與科技創(chuàng)新有機結(jié)合起來，幫助學生掌握最新的技術(shù)應用能力和工作方法能力。結(jié)合市場的需求和園林校企合作單位的研發(fā)生產(chǎn)計劃，種苗生產(chǎn)方向?qū)W生分組安排到浙江森禾種業(yè)股份有限公司、江蘇騰龍園林綠化有限公司和江蘇同人生物科技有限公司等公司進行花卉的培植與研發(fā)，培育品種有蘭花、蝴蝶蘭、杜鵑花等多種；規(guī)劃設計方向安排到泰州市格林園林綠化工程有限公司等企業(yè)的協(xié)助，進行園林景觀工程設計工作；工程施工與管理方向?qū)W生分組江蘇星美環(huán)境藝術(shù)工程有限公司、江蘇萬潤園林綠化有限公司等企業(yè)協(xié)助進行園林景觀工程建設項目的現(xiàn)場施工與管理、項目竣工圖的測量與繪制和園林工程結(jié)算書的編制等工作。
（四）頂崗實習，將科技服務于頂崗實習融合
在第6學期，在高年級學生定崗實習階段，根據(jù)學生的具體工作任務，聯(lián)合專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員和高年級學生共同組建“園林植物種苗生產(chǎn)與養(yǎng)護”、“園林規(guī)劃設計”和“園林工程施工管理”等師生混編科技服務團隊，采用“品種+技術(shù)+基地”套餐式服務模式，深入企業(yè)一線提供專業(yè)科技服務。按照企業(yè)的發(fā)展要求，對在校學生進行各項培訓和訓練，提升他們的技能知識，從而能提高學生的技術(shù)能力和處理問題的能力，增強應對性，這樣學生畢業(yè)后就可以勝任本專業(yè)的工作，增加職業(yè)院校學生的就業(yè)率。
四、高職園林技術(shù)專業(yè)“工學研融合”新課程體系的構(gòu)建保障
（一）完善的產(chǎn)學研一體化基地
課程體系實施的重要載體和保障是產(chǎn)學研一體化基地，他是“工學研融合”的一種形式。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院園林技術(shù)專業(yè)緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，聯(lián)合地方政府、園林行業(yè)協(xié)會和園林龍頭企業(yè)，打造完善的產(chǎn)學研一體化基地?，F(xiàn)已建成占地1500畝的現(xiàn)代畜牧科技示范園、占地1200畝的江蘇中藥科技園和占地100畝的園林校內(nèi)實訓基地，使基地與實訓室相得益彰，形成“課堂―試驗場―種植場”、“學習―研究―工作”兩個系統(tǒng)有機結(jié)合的有利于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研一體化基地。
（二）高素質(zhì)的“雙師型”教學團隊
學校發(fā)展的資源的教師，教師是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院通過創(chuàng)建雙師工作站、設置“教學―科研互動崗”和實施“333”計劃，鼓勵教師申報實施科技攻關(guān)項目，參與科技項目的研發(fā)和技術(shù)改造，將“科研”這一指揮杠桿完全納入到師資隊伍培養(yǎng)和考核體系中，促使更多的青年教師迅速成長。
教學與科研是高校的基本職能，兩者本質(zhì)上有機統(tǒng)一，科研在新型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中具有重要的地位。將“研”融入高職教育“工學結(jié)合”系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的全過程，拓寬了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。經(jīng)過多年來的專業(yè)教學改革實踐，我們認識到只有科研與教學有機結(jié)合才是培養(yǎng)新型技術(shù)技能型人才的有效途徑，只有努力將科研成果與科研資源有效轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源，才能不斷提高園林技術(shù)專業(yè)的教育教學質(zhì)量，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)出合格的技術(shù)技能型人才。
作者簡介：張衡鋒（1980-），男，江蘇宜興人，博士，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)技術(shù)學院園林園藝系教學秘書，講師，研究方向：園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。
摘要：文章主要從園林工程技術(shù)專業(yè)近三年的實踐研究，創(chuàng)建了“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式，并從創(chuàng)新和改革的角度，從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程構(gòu)建、工學結(jié)合課程及雙師隊伍建設和人才培養(yǎng)模式運行保障體系建設的論述，探索符合我國園林行業(yè)發(fā)展亟需專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。
關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
隨著社會人文和科技相互滲透、融合的趨勢加速，社會對園林專業(yè)人才需求的多樣性和適應性不斷增強，園林專業(yè)面臨著一個嚴峻的問題――如何培養(yǎng)出適應城市化迅猛發(fā)展需要的、德智體全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、寬知識、厚基礎、強能力、高素質(zhì)的高級園林專業(yè)的專門人才。從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，園林工程技術(shù)專業(yè)覆蓋的領域迅速擴大。從城市到農(nóng)村，涵蓋了一切人居環(huán)境的美化活動。在新疆，園林企業(yè)的數(shù)量呈快速遞增趨勢。依據(jù)21世紀我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要，本專業(yè)崗位需要德、智、體全面發(fā)展，基礎理論扎實、知識面寬、適應性廣、工作能力強、整體素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的高級園林建設與管理人才。具備園林植物栽培養(yǎng)護、園林工程施工與管理、風景園林規(guī)劃與設計等方面的知識，滿足城市建設部門、園林、花卉企業(yè)從事各類園林綠地的規(guī)劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護及管理等崗位要求。為滿足社會及行業(yè)對園林工程技術(shù)專業(yè)人才的需求，結(jié)合園林科技學院承擔學校綠化養(yǎng)護及嘉禾新居居住區(qū)綠化種植項目的實施，對頂崗實習及預就業(yè)實習企業(yè)的調(diào)研，我院園林工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新了“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式。
一、基于新疆園林行業(yè)發(fā)展和園林專業(yè)現(xiàn)狀，構(gòu)建“三段式，兩聯(lián)動”專業(yè)人才培養(yǎng)模式
高職院校教育教學改革的主線是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革。園林工程技術(shù)專業(yè)以“項目導向，任務驅(qū)動”為切入點，以新疆園林行業(yè)、企業(yè)對人才的要求為培養(yǎng)目標，基于新疆園林工程施工技術(shù)，施工程序，結(jié)合高職教育規(guī)律、學生職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式。
（一）園林工程技術(shù)專業(yè)“三段式、兩聯(lián)動”就業(yè)能力遞進的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
“三段式、兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：三段式指學生能力培養(yǎng)，分三階段展開，即是第一階段在校內(nèi)培養(yǎng)綠化養(yǎng)護能力（實踐教學與教學實習完成）；第二階段在合作企業(yè)的施工和設計項目中培養(yǎng)施工組織、設計能力（頂崗實習完成）；第三階段在預就業(yè)單位培養(yǎng)社會工作能力（預就業(yè)實習）。兩聯(lián)動指依據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，廣泛與企業(yè)合作，每個教學年度開始前向企業(yè)征召可以實現(xiàn)教學目標的施工項目，即企業(yè)施工項目等于教學項目；教學內(nèi)容與工程任務聯(lián)動，實踐教學時間隨工期機動，第一二學期教學實習為主的時期為一期聯(lián)動；頂崗實習和預就業(yè)實習為二期聯(lián)動；最終實現(xiàn)就業(yè)能力遞進。
（二）“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式的運行方式
“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式是我們在發(fā)展改革過程中獲取的重要成果，是綜合行業(yè)工作程序，以園林工程項目工作全過程為載體，結(jié)合學生專業(yè)學習由淺入深的能力培養(yǎng)規(guī)律而形成的。其中理論教學是人才培養(yǎng)的基礎，約占總課時量的50%，技術(shù)技能教學是人才培養(yǎng)的核心，其合計約占總課時量的50%。頂崗實習和預就業(yè)實習約占技術(shù)技能教學課時的60%。
1.第一學期以理論學習為主，主要學習公共基礎課程，為學生奠定一定的理論基礎。
2.第二學期為專業(yè)基礎課理論教學及工學結(jié)合生產(chǎn)性實訓學期，根據(jù)季節(jié)以企業(yè)的項目任務為載體，加強技能學習，是理論和實踐緊密結(jié)合時期，教學實習主要依托校內(nèi)實訓基地及昌吉周邊苗木生產(chǎn)企業(yè)基地等單位。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需求，進行生產(chǎn)任務（項目）與課程內(nèi)容的高度結(jié)合，實地技能學習和操練，通過1～2學期的學習和實踐，園林工程技術(shù)專業(yè)學生將掌握園林植物栽培與養(yǎng)護崗位的技能，能夠承擔園林工程技術(shù)專業(yè)“園林植物養(yǎng)護”崗位工作；而此時，園林植物栽培與養(yǎng)護崗位知識和技能又是學生3～6學期要學習的知識的基礎。這一時期的教學實習即為第一階段“聯(lián)動一期”。
3.第三學期為專業(yè)及專業(yè)核心課學時時期：借助園林工程技術(shù)專業(yè)實訓場、實訓室完成初級訓練。
4.第四學期主要為頂崗實習教學時期，借助園林工程技術(shù)專業(yè)校外58家合作企業(yè)，使學生以企業(yè)員工的身份進入企業(yè)具體崗位，完整地完成企業(yè)中的一個園林工程項目，進行技能學習、技能檢驗與行業(yè)實踐。并且通過頂崗實習使學生所學技能相互融合、能力進一步提高。
5.第五學期為專業(yè)拓展課程階段，充分凸顯行業(yè)發(fā)展趨勢和具體崗位要求。
6.第六學期學生進入預就業(yè)實習階段，確定自己的就業(yè)崗位和自己的事業(yè)發(fā)展方向。這個時期為“聯(lián)動二期”，也是學生社會工作能力形成期。
二、以“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式為主線設計開發(fā)課程
（一）校企合作構(gòu)建課程體系
以校企合作為依托，深入開展職業(yè)崗位調(diào)研，凝練職業(yè)崗位典型工作任務，按照工作流程進行課程整合與開發(fā)，將國家綠化工、花卉工、預算員、繪圖員、施工員等相關(guān)職業(yè)資格標準融入課程，體現(xiàn)工學結(jié)合、課證一體的課程體系。
1.加強課程開發(fā)，建立了基于工作過程的課程教學標準。在課程體系的設計思路之上加大了各門課程的開發(fā)，打破傳統(tǒng)的學科教學設計，按照每門課程在典型工作任務中所處的環(huán)節(jié)設置相應的知識內(nèi)容，根據(jù)真實工作過程設計相應的情景進行教學，做到理論知識與實際工作過程不脫節(jié)。
2.深化工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、理實一體化的教學模式，建立以實踐技能考核為主、理論考試為輔的成績評價體系。打通以能力培養(yǎng)為目標的實訓項目進階式通道，以精品課程為支撐，合理劃分實踐課程體系，形成從基本技能逐步向核心技能提升的進階式實踐課程體系。
3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，合并課程間重復的教學內(nèi)容，增加實訓教學時間，突出了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，最終達到課程設置科學性、實用性、前沿性、綜合性的統(tǒng)一，以優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)基礎扎實、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的園林技術(shù)人才奠定了基礎。
（二）校企合作共同開發(fā)課程及核心課程
依據(jù)企業(yè)調(diào)研及校園綠化、嘉禾新居綠化工程實施操作，將“項目導向，任務驅(qū)動”為模式，對職業(yè)工作崗位學習領域的教學任務分析，由崗位群―主要崗位―典型任務―核心技能―核心課程―課程群，開發(fā)課程和核心課程。
1.崗位群。園林植物生產(chǎn)管護崗位群、園林工程施工管理崗位群、園林規(guī)劃設計崗位群；主要崗位是園林植物培育養(yǎng)護管理崗、園林工程施工技術(shù)崗、園林工程施工管理崗、施工內(nèi)業(yè)崗、景觀設計崗。
2.核心技能。園林植物分類識別技術(shù)、園林植物整形修剪技術(shù)、園林植物培育土肥水管理技術(shù)、園林植物病蟲害防治技術(shù)、園林植物育苗技術(shù)、施工放線、管網(wǎng)布設、大樹移栽、識別工程設計圖、常用工程材料識別、編制園林工程流水施工組織設計、園林工程施工網(wǎng)絡圖計劃編制、園林工程招投標文件編制、園林工程施工組織設計編寫、園林工程施工圖工程量計算、園林工程各項工程量計算規(guī)則、園林工程施工圖預算書編寫、園林設計平面圖繪制、園林施工圖繪制。
3.核心課程。園林樹木分類與栽培技術(shù)、園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、園林規(guī)劃設計、計算機輔助制圖、園林花卉栽培技術(shù)。
4.建立園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系。專業(yè)課程21門，其中，專業(yè)基礎課10門，包括園林植物病蟲害防治、園林制圖、園林測量、草坪建植與養(yǎng)護、園林美、園林苗圃、園林植物學、園林文件撰寫、園林建筑技等；專業(yè)核心課程7門，包括園林樹木分類與栽培技術(shù)、園林花卉栽培技術(shù)、園林工程施工管理、園林工程預算、園林工程、園林規(guī)劃設計、計算機輔助制圖等；專業(yè)拓展課程4門，包括園林法規(guī)與標準、插花與花卉裝飾技術(shù)、園林景觀效果圖制作、園林史；公共基礎課程9門，包括英語、體育、就業(yè)指導、應用文寫作等。
三、“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式保障條件
（一）“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊的配備與建設
高職院校的優(yōu)勢就在于創(chuàng)建與眾不同的、跟蹤經(jīng)濟社會發(fā)展的特色專業(yè)，這就有賴于一支由學術(shù)人才、技術(shù)人才領銜的“雙師型”師資團隊。園林工程技術(shù)專業(yè)堅持立足培養(yǎng)、積極引進的方針，采取校企合作選派專業(yè)教師到施工、生產(chǎn)、建設、管理第一線帶頭實踐鍛煉；同時引進校外“雙師型”教師（即外聘兼職教師）。選聘基礎理論扎實、實踐操作經(jīng)驗豐富、懂得教育理論的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員擔任兼職教師，加強實踐教學環(huán)節(jié)，開辟專業(yè)建設有效途徑。目前專業(yè)教師團隊已有33位專兼職教師，其中，專職教師11人，占30%，來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師22人，占70%。
（二）校企合作長效運行機制的建立與實施
如何與企業(yè)建立長久、穩(wěn)定的互惠互利合作運行機制，是示范性院校建設的突破點。為此，我們制定了《園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作工作制度》并做如下工作。
1.與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確雙方職責和權(quán)利，從制度上給予保障。
2.利用專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢與合作，實施科技攻關(guān)、技術(shù)服務和技術(shù)培訓。
3.利用企業(yè)技術(shù)人員作兼職教師，實施互兼互聘。
4.聘請企業(yè)技術(shù)專家與專業(yè)教師構(gòu)成專業(yè)指導委員會，指導監(jiān)控專業(yè)和課程建設。
5.定期召開一次校企座談會：探討專業(yè)建設；解決頂崗實習中合作教學管理問題；宣傳學校專業(yè)建設發(fā)展概況，發(fā)放職業(yè)教育理論文章，使企業(yè)了解、認同學校，支持職業(yè)教育。
（三）實踐教學條件的配置與建設
1.校內(nèi)實踐教學條件。園林工程技術(shù)專業(yè)先后建成實訓室3個：《園林制圖室》、《園林規(guī)劃設計室》、《花卉裝飾實訓中心》；校內(nèi)實訓場2個：《園林植物養(yǎng)護實訓場》、《園林工程實訓中心》。在教師教學實驗實訓和頂崗實習中起到了很大作用。
2.校外實訓基地條件。園林工程技術(shù)專業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實習基地群，目前已有51家校企合作企業(yè)，確保學生以企業(yè)員工的身份帶薪頂崗實習半年以上，為專業(yè)教學實習和就業(yè)提供了堅實保障。
（四）構(gòu)建高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系
針對專業(yè)人才培養(yǎng)全過程及畢業(yè)生畢業(yè)班后的發(fā)展軌跡，建立并完善用人單位、行業(yè)聯(lián)合會、學生及其家長等利益共同方參與的“多元化、多維度”專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度及數(shù)字化評價系統(tǒng)，減少人為和操作失誤，形成循環(huán)、動態(tài)、開放、不斷完善的網(wǎng)上評價體系。確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標需求與市場需求相接軌，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力相接軌，學生能力與用人單位要求相接軌。建立了以學校為核心、教學行政部門引導、行業(yè)企業(yè)參與的教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系，監(jiān)控園林工程技術(shù)專業(yè)“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式的運行質(zhì)量。引入社會評價機制，將職業(yè)資格證書要求與工作任務要求引入教學內(nèi)容評價；將企業(yè)對員工的績效考核融入對學生的學習效果及教師的教學效果評價；通過建立網(wǎng)上評價系統(tǒng)，將專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)公示于眾，接受用人單位、行業(yè)聯(lián)合會、學生及其家長、研究機構(gòu)等的監(jiān)督與評價，確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
摘 要 近些年來，社會對園林行業(yè)的服務需求越來越高，園林藝術(shù)課程的開設和教學設計也較為重要。本文分析了課程開設的意義，并對課程培養(yǎng)目標和教學設計進行了探討。
關(guān)鍵詞 園林藝術(shù) 園林技術(shù) 教學設計
1開設園林藝術(shù)課程的意義
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，居民對生活和工作環(huán)境的園林環(huán)境的要求日趨增加。園林行業(yè)的服務群體也在不斷壯大，園林功能日趨多元化。園林學也成為更多學科交叉的學科，其藝術(shù)性成為其顯著的學科特點。良好的藝術(shù)鑒賞能力成為優(yōu)秀園林專業(yè)人員必須具備的素養(yǎng)。因此，園林技術(shù)專業(yè)需要開設園林藝術(shù)課程。
本課程的功能是通過給學生傳授從事園林規(guī)劃設計體現(xiàn)藝術(shù)性的理論和技巧，使學生了解園林的基本知識，掌握園林造景藝術(shù)和技巧、園林空間構(gòu)圖藝術(shù)，具備對園林景觀藝術(shù)性的鑒賞和初步的設計、組織能力，為進一步學好專業(yè)課打好基礎。
2培養(yǎng)目標
本課程的總體培養(yǎng)目標定：學生能夠運用各造園要素進行園林風景構(gòu)圖、空間組織，具備鑒賞、設計園林空間與現(xiàn)場方案調(diào)整的能力。即通過學習，學生應能夠界定園林范疇；對景觀進行藝術(shù)處理；園林色彩的構(gòu)圖；園林山水地形、園林建筑小品、道路廣場的鑒賞能力；配置園林植物；解決有關(guān)實際問題，以進一步培養(yǎng)學生樹立獨立思考、吃苦耐勞、勤奮工作的意識以及誠實、守信的優(yōu)秀品質(zhì)，為今后從事施工生產(chǎn)一線的工作奠定良好的基礎。
2.1能力目標
通過本課程的授課，提高學生對園林造景要素的了解，并增強學生的配置、色彩搭配、構(gòu)圖空間營造的能力。具體能力培養(yǎng)目標為：能夠識別地形、置石、水體、水岸的類型；能進行園林建筑的鑒賞；能進行園林小品的鑒賞；.能進行道路廣場的賞析；能進行園林植物的配置；能夠?qū)坝^藝術(shù)性進行分析；能夠合理地設計園林色彩的構(gòu)圖；能組織園林空間；能創(chuàng)造園林空間意境。
2.2知識目標
從知識結(jié)構(gòu)角度來看，將要培養(yǎng)的知識目標總結(jié)如下：能說出：園林的概念和范疇、不同的園林風格和規(guī)劃形式；景觀、園林色彩的藝術(shù)處理手法；園林地形的改造類型、假山布局、置石形式、水體類型及水岸的處理；園林建筑的類型，陳述園林建筑的布局、空間、借景、色彩與質(zhì)感藝術(shù)；園林小品的概念、類型及功能作用；園路的布局藝術(shù)、城市廣場的設計原則；植物配置的基本技藝、不同環(huán)境選擇植物的原則；園林構(gòu)圖藝術(shù)法則；園林意境的創(chuàng)造手法。
3課程設計思路
3.1教學內(nèi)容設計思路
本課程以園林技術(shù)員崗位的所需職業(yè)能力需求為出發(fā)點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以園林設計和施工工作過程為導向，根據(jù)園林企業(yè)對專業(yè)人員知識、能力和素質(zhì)的要求設計課程教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容選取上，以實際任務為中心組織課程內(nèi)容和課程教學，讓學生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，提高學生對園林藝術(shù)美的鑒賞和創(chuàng)作水平。
3.2教學組織設計思路
按照人才培養(yǎng)方案的要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿點，以典型的園林工程設計和施工為切入點，根據(jù)園林設計和施工的工作任務，采用項目任務驅(qū)動教學法。從園林風景藝術(shù)欣賞至山水地形、園林建筑小品設計，教學項目將主要突出學生對園林美的鑒賞能力訓練，其理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合了園林相關(guān)實際工作對知識、技能和素質(zhì)的要求。
4教學設計
項目一：園林形式與空間布局
內(nèi)容描述：美的思想、特征及園林美、園林空間布局、園林藝術(shù)布局、景點與游賞路線的布置、園林構(gòu)圖中景觀藝術(shù)表現(xiàn)手法。
知識目標：掌握園林總體布局形式確定的方法；掌握園林構(gòu)圖中形式美的法則及其應用；了解現(xiàn)代園林藝術(shù)的發(fā)展趨勢；掌握園林構(gòu)圖中景觀藝術(shù)表現(xiàn)手法。
能力目標：專業(yè)能力：能夠分析園林作品中應用了哪些景觀藝術(shù)表現(xiàn)手法，了解現(xiàn)代園林藝術(shù)設計的發(fā)展趨勢；方法能力：能準確陳述景觀和色彩的藝術(shù)處理手法，在學習經(jīng)典園林設計作品基礎上建立獨立設計園林作品的意識，將園林空間的組織手法運用于園林構(gòu)圖中；社會能力：能協(xié)調(diào)與溝通建設部門、設計部門、規(guī)劃部門、花卉供應企業(yè)。
項目二：園林意境創(chuàng)造
內(nèi)容描述：意境與園林意境、園林意境的創(chuàng)造方式直接表達方式、間接表達方式。
知識目標：了解意境與園林意境及其創(chuàng)造方式；掌握園林意境的直接表達方式和間接表達方式。
能力目標：專業(yè)能力：能夠正確分析園林意境的創(chuàng)造方式，依據(jù)要求確定園林意境的表達方式；方法能力：能根據(jù)現(xiàn)狀確定最佳的園林意境的創(chuàng)造方式；社會能力：能協(xié)調(diào)與溝通建設部門、設計部門、規(guī)劃部門、草坪供應企業(yè)。
項目三：園林構(gòu)成要素藝術(shù)造景
內(nèi)容描述：地形設計的原則、小地形營造藝術(shù)、園林堆山藝術(shù)、園林置石藝術(shù)、園林水景的設計原則及藝術(shù)處理、園林植物的藝術(shù)功能、園林樹木的配置藝術(shù)、園林藝術(shù)欣賞的意義及作用。
知識目標：掌握園林水景的設計原則及藝術(shù)處理方法；掌握密切山水關(guān)系的方法；掌握園林樹木的配置藝術(shù)；園林植物景觀配置方式與方法。
能力目標：專業(yè)能力：能夠分析園林作品的構(gòu)成要素造景藝術(shù)手法，了解園林藝術(shù)的欣賞方法。方法能力：能夠根據(jù)園林現(xiàn)狀特點確定最佳的造景藝術(shù)手法；社會能力：能協(xié)調(diào)與溝通建設部門、設計部門、規(guī)劃部門、苗木供應企業(yè)。
摘要：本論文的目的是探討如何在風景園林專業(yè)建設空間信息技術(shù)教學體系。本文闡述了“數(shù)字地球”和3S技術(shù)的內(nèi)涵，分析了空間信息技術(shù)發(fā)展對風景園林專業(yè)技能培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響。在風景園林專業(yè)建立空間信息技術(shù)教學體系的目的在于：加強學生對空間數(shù)據(jù)的理解，使學生掌握獲取數(shù)據(jù)的能力與空間分析方法，以及一定的數(shù)據(jù)庫技能。本論文提出在教學內(nèi)容上應圍繞規(guī)劃設計課程，設置三個模塊：基礎模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，各個模塊應與相應的規(guī)劃設計課程相組合，且自成一體。本論文最后提出在風景園林專業(yè)建設空間信息技術(shù)教學體系的難點與解決措施。
關(guān)鍵詞：風景園林專業(yè)；空間信息技術(shù)；教學
一、引言
風景園林學是保護、規(guī)劃、設計和可持續(xù)管理人文自然環(huán)境的綜合性學科[1]。在世界性的環(huán)境生態(tài)危機不斷加深的背景下，空間與生態(tài)問題逐漸成為風景園林的中心課題。風景園林從業(yè)人員必須樹立強烈的生態(tài)理念，在掌握空間分析方法的基礎上，正確地認識并引導規(guī)劃設計與建設的實施。20世紀后半葉，不少學者提出了面向園林規(guī)劃的、區(qū)域規(guī)劃的生態(tài)分析模型。不斷發(fā)展的景觀生態(tài)學及其指數(shù)方法大量應用在景觀分析中，從而使我們能夠深入理解景觀結(jié)構(gòu)與動態(tài)過程，并為城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林規(guī)劃提供了客觀的依據(jù)。風景園林的規(guī)劃與分析離不開空間信息技術(shù)的支撐。
改革開放以后，我國逐漸建立現(xiàn)代風景園林專業(yè)。隨著中國城市化進程的加深和環(huán)境生態(tài)危機的涌現(xiàn)，風景園林專業(yè)逐漸受到重視，社會需求大幅增加[2]。中國的風景園林專業(yè)屬于工學和農(nóng)林學科領域，在教育方法上比較重視空間規(guī)劃設計、植物配置與設計制圖方面的訓練，缺乏對于空間信息處理技能的基本訓練，而中國空間技術(shù)的進步也未能與蓬勃發(fā)展的風景園林教育有效結(jié)合。在中國城鎮(zhèn)化發(fā)展與生態(tài)危機不斷加深的背景下，風景園林從業(yè)人員必須面對更加復雜的社會與自然方面的問題，處理海量的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，因此掌握一定的空間信息分析技術(shù)顯得尤為迫切。高等院校的風景園林專業(yè)教育應考慮納入相應的空間信息技術(shù)教學內(nèi)容，這對于進一步改進現(xiàn)有的教學內(nèi)容是有益的探索。
二、“數(shù)字地球”與3S技術(shù)
“數(shù)字地球”是空間信息技術(shù)發(fā)展中的重要概念?！皵?shù)字地球”的構(gòu)想是美國副總統(tǒng)戈爾于1998年提出的，其實質(zhì)是網(wǎng)絡基礎設施、數(shù)據(jù)庫與計算機構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng)，目的是使人們能夠通過數(shù)字化信息網(wǎng)絡，自由地鏈接、調(diào)用地理信息?！皵?shù)字地球”的核心是3S集成技術(shù)。
3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng)，可通過坐標系統(tǒng)進行全天候精確定位、定性和定時，在導航、測繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應用前景廣闊。RS即遙感技術(shù)，各類衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺崟r監(jiān)測，深入、準確地監(jiān)測地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng)，是各類空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫平臺，能夠進行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性，能夠達到無縫連接，極大地拓展了風景園林中分析、規(guī)劃與設計的一體化能力。
三、空間信息技術(shù)促進風景園林專業(yè)技能變革
空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進我國風景園林專業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測與分析、工作效率化方面。
風景園林研究、規(guī)劃和設計均涉及各類空間數(shù)據(jù)。對于規(guī)劃設計人員來說，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專業(yè)技能。針對基礎數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點，我國已經(jīng)著手建設地圖數(shù)據(jù)庫、測繪檔案等數(shù)據(jù)基礎設施。各類商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶要求有針對性的調(diào)取。規(guī)劃設計人員能夠在GIS平臺上，對空間數(shù)據(jù)進行分析，從而準確地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設計方案的合理性。
風景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對地貌景觀進行廣域、實時、高精度的監(jiān)測，并通過GIS進行定量化分析；通過RS和GIS技術(shù)，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進行時間序列演變分析、土地適宜性評價、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡分析、可達性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。
引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率。空間數(shù)字信息技術(shù)，尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，促進了數(shù)據(jù)與軟件的無縫兼容，推動了園林設計的自動化進程。設計自動化包括辦公流程自動化、數(shù)據(jù)采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國家大力推動的數(shù)據(jù)標準化與共享化也有力提升了規(guī)劃設計人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力[3]。
四、高校風景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學的目的
（一）加強對空間數(shù)據(jù)的理解
風景園林專業(yè)的規(guī)劃設計課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理?？臻g信息技術(shù)教學實際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開的。目前學生普遍缺乏對空間數(shù)據(jù)的理解，對于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來源缺少科學的認知。空間信息技術(shù)教學可以使學生深入掌握各類空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達、了解數(shù)據(jù)的來源途徑和獲取方法，熟練運用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎。
（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力
空間數(shù)據(jù)來源廣泛、質(zhì)量混雜，初學者往往難以理清數(shù)據(jù)的來源渠道。比如有學生在課題中利用遙感圖像進行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡下載的柵格數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯誤的根本原因在于學生沒有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學中應使學生了解國際、國家和省市等相關(guān)機構(gòu)和商業(yè)公司的各類空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對于風景園林專業(yè)的用途，使學生具有識別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。
（三）掌握基本的空間分析方法
深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設計方案的前提，也是對規(guī)劃設計方案進行調(diào)整的基礎。因此，應使園林專業(yè)學生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達性分析、距離分析、表面分析、計量統(tǒng)計等功能，可進行時間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計結(jié)果進行各類景觀指數(shù)的演算，并制作相應的主題圖，作為規(guī)劃設計的依據(jù)。
（四）掌握數(shù)據(jù)庫能力
數(shù)據(jù)庫是對各類工作數(shù)據(jù)的管理平臺。對于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護、園林植物與應用方向的學生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來源復雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫是解決這個問題的重要方法?？臻g信息技術(shù)教學應使學生獲得數(shù)據(jù)庫構(gòu)建技能，進一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進作用。
五、高校風景園林專業(yè)空間信息技術(shù)課程設置
風景園林專業(yè)是應用性較強的專業(yè)，與社會實際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學，因此需要以風景園林專業(yè)特點為中心進行知識點提煉，建立有針對性和系統(tǒng)性的教學體系。風景園林專業(yè)課程包括理論與設計兩大類型，成系列的規(guī)劃設計課程為教學體系的中心，相關(guān)理論知識點是圍繞提高學生規(guī)劃設計能力這個目標來設置的。因此，空間信息技術(shù)課程也應以園林規(guī)劃設計為中心，設置相應的教學內(nèi)容，通過培養(yǎng)學生空間數(shù)據(jù)處理技能達到提高規(guī)劃設計能力的目的[4，5]。
一般來說，高校園林專業(yè)所設置的園林規(guī)劃設計系列課程包括園林設計與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設計是針對中小尺度的場地，包括庭園設計、專類公園設計、綜合公園設計、廣場設計、居住區(qū)綠地設計、街旁綠地設計、帶狀公園設計等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場地上實施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設計的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復雜，就越需要學生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應用一定的空間分析方法。
筆者認為，針對園林專業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術(shù)教學內(nèi)容劃分為三個模塊，每個模塊有不同的教學內(nèi)容與目的，且與相應的園林教學課程相對應。三個模塊包括基礎模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎模塊是理論教學，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實踐教學?；A模塊以學生認知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標系統(tǒng)與地圖學基本知識、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫基礎、數(shù)據(jù)基礎設施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設計課程相對應，以學生在設計過程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等?？臻g分析模塊與園林規(guī)劃課程相對應，以學生在規(guī)劃過程中能夠進行科學地空間分析為根本目的，主要教學內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達性分析、距離分析等，并使學生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)。基礎模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個模塊教學內(nèi)容應依次進行，只有掌握前一個模塊內(nèi)容，方能進行下一個模塊的教學。
基礎模塊必須開設獨立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨立的課程，也可以作為園林設計課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。
六、難點與展望
在風景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學內(nèi)容，面臨基礎薄弱、師資和設備場地不足等問題。當前高校風景園林專業(yè)開設空間信息技術(shù)課程極少，個別院校即便開設有GIS課程，多以理論為主，上機實踐操作較少，難以對園林規(guī)劃設計課程產(chǎn)生實質(zhì)的影響。盡管在科學研究和實際規(guī)劃項目中，運用遙感與GIS分析方法越來越多，但是對于風景園林專業(yè)來說，空間信息技術(shù)教學畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學實踐積累和相應的教學研究，只能是邊嘗試、邊總結(jié)、邊推進。
高校風景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學，要求主講教師不僅是園林規(guī)劃設計和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術(shù)的理論與技能。目前這方面的師資嚴重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業(yè)的教師，但這些老師不了解風景園林專業(yè)的特點，所開設課程難以與園林規(guī)劃設計課程銜接，常導致學生聽課后不知道如何運用。因此，高校風景園林學科應大力引入擅長GIS、RS操作，并有實際園林規(guī)劃設計項目經(jīng)驗的專業(yè)老師，解決這方面師資不足的問題。
教學空間信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理與空間分析內(nèi)容，注重對學生的實際操作訓練。因此，該部分教學需要專業(yè)實驗室和上機設備，還需購置相應的教學用軟件。只有通過增加這方面的教學投入，不斷提升教學管理水平和設備使用效率才能解決目前高校存在的教學資源不足的問題。
隨著中國經(jīng)濟發(fā)展和城市化進程加深，環(huán)境生態(tài)問題日益嚴重，風景園林學科將承擔越來越重的社會責任，必須根據(jù)社會情勢調(diào)整現(xiàn)有的教學內(nèi)容。隨著社會對高校教育的要求越來越高，國家不斷增加對教育的投入，大量的復合型人才、海內(nèi)外高層次人才進入高校從事教學科研工作，筆者相信，師資問題和硬件問題都將獲得解決，通過不斷的探索，必然能夠完善面向風景園林專業(yè)的空間信息技術(shù)教學體系。
摘要：在論述虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用于園林專業(yè)的可行性和必要性基礎上，明確了虛擬現(xiàn)實技術(shù)在園林專業(yè)教學中的作用，并簡要說明了搭建虛擬現(xiàn)實教學平臺的技術(shù)路徑和實現(xiàn)效果，經(jīng)過實踐總結(jié)引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學成效。
關(guān)鍵詞：園林；虛擬現(xiàn)實；教學
1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)概述
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，園林行業(yè)設計、工程等各類項目已越來越多的與計算機等網(wǎng)絡信息技術(shù)結(jié)合。如園林工程方面的項目管理系統(tǒng)、招投標系統(tǒng)、工程預算造價系統(tǒng)等，園林設計方面的手繪結(jié)合的計算機輔助設計的設計制圖模式。在本世紀初計算機效果圖技術(shù)逐步普及，極大提升了設計表現(xiàn)效率并成為設計領域不可缺少的表現(xiàn)手段。隨著行業(yè)發(fā)展，靜態(tài)的固定視覺效果圖已無法滿足業(yè)主和設計單位的需求，近年來三維漫游動畫越來越多的應用在大中型園林設計中。通過相關(guān)軟件對設計內(nèi)容進行建模、渲染和后期編輯，形成的漫游動畫相較靜態(tài)效果圖更加直觀。而近兩年隨著計算機圖形處理能力加速提升以及周邊軟硬件條件的完善，具有交互參與的漫游技術(shù)逐步進入人們視野。相較于傳統(tǒng)漫游動畫固定路徑和單向信息傳遞的先天缺陷，虛擬現(xiàn)實在交互性和沉浸感方面均具有顯著優(yōu)勢。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一門綜合性信息技術(shù)，涵蓋了多個學科，主要用在計算機仿真領域，該技術(shù)的原理是通過計算機及相關(guān)軟件對真實環(huán)境進行模擬，用戶可以利用專用設備沉浸到模擬環(huán)境中，從而實現(xiàn)與該環(huán)境的交流與感受。
2 將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入園林專業(yè)教學的必要性
目前，園林專業(yè)教學資源多以教材、意象圖片、PPT課件、多媒體動視頻等為代表的靜態(tài)或初級動態(tài)的教學資源為主，而教學模式早已由教師主導的單向知識傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的項目化雙向互動的教學模式，但相對落后的教學資源已很難適應教學模式的進一步改革和發(fā)展的需要。此外，園林專業(yè)教學受客觀條件的限制，教師講授內(nèi)容很難全部經(jīng)由具體實踐傳授給學生。例如，園林工程教學中涉及大量園林景觀和建筑施工，而在現(xiàn)實中很難提供學生逐一參與各類工程實踐的機會；園林規(guī)劃設計課程中教學用設計方案實施的可能性也微乎其微。由于以上客觀條件所限，教師實現(xiàn)預期教學效果的難度較大。因此，迫切需要一種可超越時間、空間和資源限制并能重復利用的低成本的教學資源和手段作為園林專業(yè)教學和實踐的有力補充，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特點正好與之相呼應（如圖1所示）。
3 虛擬現(xiàn)實技術(shù)實施領域
3.1 設計類課程理論教學方面
將園林設計初步、園林規(guī)劃設計、室內(nèi)設計等設計類課程中抽象的概念、規(guī)范、要求和案例通過虛擬現(xiàn)實進行表現(xiàn)。改以往教學“文字+圖片”的平面靜態(tài)模式為更易理解的三維虛擬動態(tài)環(huán)境，為學生提供更加直觀的學習體驗，進而提升其學習效率和興趣。
3.2 工程類實踐課程教學方面
對園林工程常見各施工項目分類進行虛擬現(xiàn)實，在虛擬環(huán)境中再現(xiàn)工程項目各工序從開工到建成的全過程，并引入交互式界面，用可控的動態(tài)影像直觀表現(xiàn)施工工藝、材料及相關(guān)要求和規(guī)范等。使以往部分由于時間、空間以及客觀條件限制無法開展的教學實踐項目得以在虛擬環(huán)境中再現(xiàn)，使學生對工程施工的認識更加具象直觀。
3.3 園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程教學方面
通過虛擬現(xiàn)實將以往教學中較難理解的建筑結(jié)構(gòu)三維數(shù)字化，學生可通過不同視角觀察分析建筑構(gòu)造及其主要施工步驟，不僅可以減輕教師授課強度更能幫助學生快速掌握相關(guān)知識。
3.4 園林及建筑設計方案的虛擬現(xiàn)實分析驗證
在學生進行設計實踐過程中，從方案場地初步分析到最終成稿的全程引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，利用接近未來建成實景的虛擬環(huán)境分析驗證方案。在虛擬環(huán)境下，教師與學生置身于―個相對真實的模擬空間，使得園林設計能夠突破以往“平、立，剖”的常規(guī)模式，讓學生從各個不同的角度直觀地面對設計對象，更加深入地研究環(huán)境中各設計要素及空間關(guān)系、比例，設計出更加完美，更加人性化的方案作品。
3.5 虛擬現(xiàn)實資源的網(wǎng)絡教學平臺
將各類課程虛擬現(xiàn)實資源與相應網(wǎng)絡課程結(jié)合，實現(xiàn)資源共享，使學生可隨時隨地學習相關(guān)知識。
4 虛擬現(xiàn)實教學平臺的搭建
4.1 虛擬現(xiàn)實平臺的選擇
近年來信息技術(shù)飛速發(fā)展，計算機與各個具體專業(yè)的交叉滲透更加深入和全面。園林專業(yè)相關(guān)軟件也由最初的平面輔助設計軟件發(fā)展到可全程輔助設計表現(xiàn)。園林專業(yè)虛擬現(xiàn)實涉及軟件的發(fā)展已相當成熟，主要包括：AutoCad，SketchUp、3d Max、Photoshop、Lumion、Premiere、Unity3D等。通過分析對比各虛擬現(xiàn)實平臺的性能及擴展性，本研究采用Unity3D作為虛擬現(xiàn)實核心實現(xiàn)平臺，Unity3D是一個讓開發(fā)者輕松創(chuàng)建諸如三維視頻游戲、景觀可視化、實時三維動畫等類型互動內(nèi)容的多平臺的綜合型虛擬現(xiàn)實開發(fā)工具，是一個全面整合的專業(yè)虛擬現(xiàn)實引擎，可完全滿足虛擬現(xiàn)實在園林專業(yè)的應用。
4.2 技術(shù)路徑
1）分析并歸納園林專業(yè)相關(guān)課程可供虛擬化的所有知識點以及相關(guān)課程項目作業(yè)內(nèi)容；
2）結(jié)合虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)軟硬件條件，確定各知識點和項目內(nèi)容的初步場景表現(xiàn)形態(tài)，形成該虛擬現(xiàn)實場景構(gòu)建程序和注意事項；
3）建立各場景基礎模型、完成材質(zhì)烘焙，并分析檢查場景內(nèi)容與虛擬現(xiàn)實平臺的兼容性；
4）將場景模型導入虛擬現(xiàn)實平臺，根據(jù)教學需要進行編程，完成交互操作和模擬動畫功能；
5）設計制作系統(tǒng)交互界面；
6）對完成的虛擬現(xiàn)實場景進行檢查，并進行后期處理以及添加必要文字、配音等工作；
7）整合進入教學系統(tǒng)，形成園林專業(yè)虛擬現(xiàn)實教學資源庫；
8）根據(jù)網(wǎng)絡和瀏覽器要求，優(yōu)化教學資源庫進行網(wǎng)絡。
4.3 搭建教學平臺
根據(jù)預先確定的技術(shù)路徑進行教學平臺的開發(fā)，平臺使用操作便捷、易于掌握（見圖2）。
5 園林專業(yè)教學引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)的意義
5.1 實現(xiàn)學生為主體的信息雙向流動的學習模式
傳統(tǒng)教學視頻與一般電影、電視類似，均為信息的單向傳遞，學生只能被動地接受動畫制作者預先確定的觀賞內(nèi)容。即使采用漫游動畫由于其線性播放特點，學生也難以精確地切換場景和控制播放進度。通過引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學生可根據(jù)自身需要或喜好，隨時移動或跳轉(zhuǎn)至指定場景或位置，增加觀賞者與漫游場景之間的有效互動。在此基礎上，根據(jù)場景實際情況加入互動參與功能，如園林夜景中的感應燈光、噴泉流量控制、展示屏幕顯示內(nèi)容控制等，通過豐富的交互功能構(gòu)建學生與虛擬現(xiàn)實場景間的良性互動。
5.2 使教學突破空間和時間限制
園林是對物理環(huán)境的改造和營建，學生在學習過程中必須大量積累過往各類園林、建筑及其施工等多方面項目經(jīng)驗。但由于課程教學時間相對固定、項目地域分布不集中，為了解決此矛盾部分學校會在多數(shù)專業(yè)課結(jié)束后開設數(shù)周的外出綜合實習，為學生提供較為系統(tǒng)的學習參觀機會。此類實習雖內(nèi)容全面但時間短、知識量過大且未與相應課程教學緊密結(jié)合，教學目標很難全部實現(xiàn)。特別由于課堂教學與實踐脫節(jié)，學生錯過了接受知識的最佳時間段，教學效果不無遺憾。借助于虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學習與實踐同步進行，學習受時間和空間的限制被徹底打破。設計類課程學習與相應虛擬現(xiàn)實案例緊密結(jié)合，可直觀的為學生提供形象生動的學習體驗，使教學效果事半功倍。工程類課程借助于虛擬現(xiàn)實技術(shù)，每一步的施工環(huán)節(jié)、工藝及材料等清晰可見，從而可以最大限度地滿足學生的不同需要，學習不受時間、空間的限制。
5.3 彌補教學條件的不足
園林是人工化的自然環(huán)境，是一門基于對實際場地及其空間設計和施工的學科，是對物理及人文環(huán)境的營建，因此本專業(yè)的教學需要建立在實際環(huán)境中。但由于教學場地、設備、經(jīng)費等客觀因素的限制，極少有學校能完全滿足園林專業(yè)對教學環(huán)境和條件的需求。由于條件所限制導致一些課程停留在“紙上談兵”的狀態(tài)，學生對所學知識缺乏親身體會。通過引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以極大地彌補這些方面的不足。學生在課堂中便可以直觀的體會所學知識，獲得與真實環(huán)境較為接近的體會，從而增加感性認識，深化對教學內(nèi)容的理解。同時虛擬化案例教學耗費較少、節(jié)省實踐教學經(jīng)費，可以反復進行，有利于從根本上改善和提高教學水平。
5.4 提升學生對空間的認識并提高設計和施工準備工作的效率
園林規(guī)劃設計不只是對平面區(qū)分，更是對空間和行為的設計。初學園林專業(yè)的學生乃至有一定工作經(jīng)驗的設計人員對空間的理解常常不到位，很多學生會將全部精力放在平面圖及方案構(gòu)圖上，最終導致方案雖然平面構(gòu)圖很漂亮，但空間設計混亂、缺乏實用性。通過鼓勵學生使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)對所做方案進行三維數(shù)字化建模，模擬方案建成的最終效果、分析方案空間合理性。在虛擬三維環(huán)境中對方案進行直觀的評價和驗證，有利于發(fā)現(xiàn)設計中的不足并及時優(yōu)化設計方案，從而鍛煉學生空間思維和對尺度把握的能力。
此外，園林設計對于環(huán)境變化的前瞻性和周圍景物的關(guān)聯(lián)性要求很高，在動工之前景必須對完工之后的環(huán)境有―個明確的，清晰的概念。
6 結(jié)束語
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對人才素質(zhì)的需求不斷提升，由此對職業(yè)教育也提出了更高的要求。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用于高職園林專業(yè)教學，可以優(yōu)化現(xiàn)有教學觀念、突破單一授課模式和教學資源，營造出接近現(xiàn)實的動態(tài)虛擬環(huán)境，學生通過切身的體驗和感受，積極構(gòu)建屬于自己的知識形態(tài)。在教學中利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學生可以在計算機模擬環(huán)境中開展課程實踐，這種教學手段不僅可以直觀的展示設計理論、提供方案和工藝的交互探討界面，更能顯著提升教學效率并擴展學生學習維度。通過近兩年教學實踐探索，本專業(yè)學生學習興趣和學習效果有了明顯的飛躍，在學生工作室承攬真實園林設計項目和職業(yè)技能大賽方面都取得了顯著成果。
摘 要：提升大學生就業(yè)競爭力是高等教育面臨的一個重要課題。本課題研究以市場為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，提出了提升高職園林技術(shù)專業(yè)大學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的思路與措施，亦為高職院校其他專業(yè)教學提供有價值的經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：高職；高等教育；園林技術(shù)專業(yè)；職業(yè)能力；就業(yè)競爭力
隨著我國快速推進城市現(xiàn)代化建設和社會主義新農(nóng)村全面建設，提高居住質(zhì)量，營造滿足人們旅游、休憩、娛樂、度假等活動需要的良好園林環(huán)境，已是當今城市發(fā)展的方向。這些需求給園林行業(yè)的發(fā)展帶來了機遇，受到各級政府的高度重視，園林行業(yè)是各級政府重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之一，園林技術(shù)產(chǎn)業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)上升的趨勢。高職院校是我國高等教育重要組成部分，高職大學生是來學習實用就業(yè)能力的，為此，提高大學生的職業(yè)能力，提升就業(yè)競爭力，以適應社會對人才的需要，也成了擺在我們面前的首要課題。
一、通過市場調(diào)研，制定人才培養(yǎng)目標
深入市區(qū)園林綠化局、規(guī)劃局，以及從事園林綠化施工、景觀設計的園林企業(yè)調(diào)研。根據(jù)市場需求變化，制定應用型人才培養(yǎng)目標。
（1）市場調(diào)研及社會需求分析。2015年4月到6月，對滄州市園林行業(yè)、企業(yè)方面的人才需求情況進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：滄州市苗木繁育類技術(shù)員缺口為254人，園林規(guī)劃設計、工程施工、管護類技術(shù)員為182人，花卉公司的人才缺口為280人，累計為600人左右。在現(xiàn)有從業(yè)人員中，專業(yè)技術(shù)人員比例不到20%。
（2）園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定。在廣泛調(diào)研社會需求的基礎上主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，借鑒其他同類院校的經(jīng)驗，制定應用型人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)能夠從事觀賞樹木及花卉栽培管理、園林規(guī)劃設計的技術(shù)管理，滿足各級園林高新科技園區(qū)、園林綠化工程公司、植物園、工礦企事業(yè)單位、園林科研機構(gòu)、園林管理和技術(shù)部門等急需，具有一定生產(chǎn)管理和經(jīng)營能力的高端技能型專門人才。立足河北，輻射京津及周邊地區(qū)。
二、工學結(jié)合，培養(yǎng)高端技能型專門人才
園林技術(shù)專業(yè)是我院院級教育教改試點專業(yè)，依托校內(nèi)外實習基地，構(gòu)建項目課程體系。密切與行業(yè)企業(yè)合作，實施理實一體，工學結(jié)合的模塊制教學模式。
（1）構(gòu)建基于工作過程的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過多年的探索與實踐，初步形成了以“雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)為出發(fā)點、以提高大學生職業(yè)能力為落腳點的專業(yè)特色。通過對園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格要求和相關(guān)的職業(yè)標準分析，整合教學資源，制定課程標準，構(gòu)建項目課程體系。在不同年級中進行“素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力強化、職業(yè)能力應用”三階段訓練，并進一步完善。
（2）實施教、學、做一體化的教學模式。按照職業(yè)崗位能力的構(gòu)成，圍繞核心能力進行訓練，通過和企業(yè)生產(chǎn)實際結(jié)合，設計綜合訓練項目，提高技能訓練效果。對大學生實行“高標準、嚴要求、強訓練”的方針，大學生根據(jù)自己特長和興趣愛好選擇實習任務，自主選擇儀器材料，自行設計實施方案，獨立完成。師生角色轉(zhuǎn)變，教師成為解決問題過程中的輔導者、開發(fā)者，而大學生能夠發(fā)揮自主能動性，充分挖掘自我潛能，增強自我約束力。
三、以職業(yè)崗位為切入點，提高職業(yè)能力
我院園林技術(shù)專業(yè)的教學體系的突出特色是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。
（1）加強德育，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。由于園林企業(yè)的工作特點，離不開和土打交道，苗圃生產(chǎn)、園林施工工作現(xiàn)場復雜，條件艱苦，部分大學生畢業(yè)后只愿從事設計、管理工作。為此，我們在對大學生進行教學和管理的過程中，加強對大學生的思想道德、法制觀念、健全人格及健康心理的教育。培養(yǎng)大學生具有對工作認真負責的態(tài)度，愛崗敬業(yè)的良好職業(yè)道德，使他們成為適應社會需要的、具有較成熟的專業(yè)知識和專業(yè)技能、能夠適應園林生產(chǎn)崗位的高端技能型人才。
（2）頂崗實踐，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力。每年都投入一定的經(jīng)費進行頂崗實習實訓基地建設，先后與滄州市園林處園林苗圃場、滄州農(nóng)林科學院、滄州綠茵園藝有限公司、名人植物園、新天地綠化工程有限公司等建立合作關(guān)系，成為校外實訓基地，學院提供部分教師、生源，科研單位和企業(yè)則提供設備、實訓基地和大學生就業(yè)機會，雙方在技術(shù)、信息、人才等方面進行聯(lián)合共享，使生產(chǎn)、教學、科研結(jié)合更加緊密。在實踐中，讓大學生潛移默化地樹立良好的職業(yè)理想與職業(yè)道德，學會在工作中正確地與人合作，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。同時，加強企業(yè)管理知識的培訓及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使大學生畢業(yè)后能基本勝任相應的工作崗位，增強了就業(yè)競爭力，能在社會相應的行業(yè)找到適合的位置。
（3）建立健全考評體系。通過近幾年的教學改革、探索與實踐，建立了完善的師生考評體系。專業(yè)教師的教學效果考評包括專業(yè)教師互評、在校大學生測評、畢業(yè)生評價，以及校外專家、行業(yè)、企業(yè)評價。制定并完善了大學生專業(yè)能力考核配分評分標準，全面考核大學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力。
【摘 要】學校培養(yǎng)園林專業(yè)技術(shù)人才以就業(yè)和行業(yè)市場的需求為導向，直接面對國家經(jīng)濟發(fā)展，為國家培養(yǎng)高級應用型和技術(shù)型的人才，成為推動國家經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。本文通過分析現(xiàn)有校企合作形式，總結(jié)出校企人才共育存在的問題，提出相應的對策和解決方法。
【關(guān)鍵詞】園林技術(shù) 校企合作 人才共育 機制建設
隨著經(jīng)濟技術(shù)的不斷發(fā)展，園林技術(shù)專業(yè)的工種增加，要求勞動者提高自身素質(zhì)，具備更多的專業(yè)技能。為了培育適合企業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力，要將教學內(nèi)容和工作任務緊密地結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)變學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。校企合作不僅能夠發(fā)揮校企的優(yōu)勢，而且有利于培養(yǎng)社會、市場、行業(yè)需要的人才。加強校企合作，結(jié)合教學與實踐，學校和企業(yè)共同支持、資源共享，實現(xiàn)學校和企業(yè)雙贏。
一 園林技術(shù)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀
1.訂單式培養(yǎng)人才
企業(yè)根據(jù)自身的人才需求與學校簽訂協(xié)議，學校根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)的人才，學校將理論教學與企業(yè)的生產(chǎn)實踐相結(jié)合，直接培養(yǎng)企業(yè)所需的人才和專業(yè)技術(shù)人員，將學生的學習與將來的工作崗位緊密地結(jié)合在一起。
2.結(jié)合生產(chǎn)與教學，培養(yǎng)技術(shù)服務型人才
學校擁有先進的設施設備和專業(yè)的師資力量，通過政府部門與學校協(xié)調(diào)組織，開展技術(shù)服務，共同解決企業(yè)面臨的技術(shù)問題、技術(shù)難題，彌補了企業(yè)在技術(shù)方面的不足，促使企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
3.學校與學校、學校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才
學校如果只是依靠單一的訂單模式培養(yǎng)學生，會使學生出現(xiàn)知識面窄和就業(yè)范圍小等問題。為了給學生以后的深造提供便利，為企業(yè)培養(yǎng)人才，更好地實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，學校培養(yǎng)人才需要運用多元化的形式，逐漸形成一所學校對應多個企業(yè)和多個學校對應多個企業(yè)。通過學校與學校之間的合作，增強了學校間、師生間的交流，共同培養(yǎng)適合社會發(fā)展和市場需求的園林技術(shù)人才。
4.頂崗實習
學校在組織學生實習時，可以通過學校推薦學生集體實習和學生自主擇業(yè)兩種方式，實現(xiàn)了雙向選擇，學生通過了解企業(yè)的優(yōu)秀文化和接受企業(yè)的管理教育，增強學生愛崗敬業(yè)意識。園林專業(yè)的校企合作形式以頂崗實習為主。
5.學校興辦企業(yè)或建立面向市場的實訓實踐機構(gòu)
學校通過開發(fā)校內(nèi)資源，轉(zhuǎn)化科研和理論的成果，建立多種形式的校中廠，能夠使學生就近實習，節(jié)約了實習成本，學生能夠快速直接地參與到園林一線行業(yè)企業(yè)工作中，能提高學生的專業(yè)技能，激發(fā)學生的實習興趣。
6.合作投資，實現(xiàn)共贏
學校充分利用土地資源，吸引企業(yè)共同建設實訓基地，基地不但是學校的實驗課堂，也是企業(yè)的生產(chǎn)車間，企業(yè)在實現(xiàn)提高經(jīng)濟利益的同時增加了學校的實訓基地，實現(xiàn)了企業(yè)與學校雙贏的局面。這樣的合作模式不僅能夠使學校不斷改革和創(chuàng)新實習課程，保證學校的教學內(nèi)容能夠與企業(yè)的需求到達高度的統(tǒng)一，淘汰落后的教學知識和園林工藝，而且保證學生在學校學習的知識沒有與社會的發(fā)展脫軌。學校通過這種合作方式節(jié)省了事業(yè)費用，縮短了企業(yè)對實習人員培養(yǎng)的時間，使企業(yè)獲取較好的經(jīng)濟利益。企業(yè)在學校內(nèi)建設生產(chǎn)車間，為園林專業(yè)提供了高新的產(chǎn)業(yè)示范，學生增加了實訓經(jīng)歷，教師擁有了良好的科研推廣和實踐鍛煉的平臺，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏，共同發(fā)展。
7.進行項目合作
學校具有充足的人力資源和先進的生產(chǎn)設備，學校與企業(yè)共同開展項目合作，不僅能夠培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，而且增加了企業(yè)的經(jīng)濟效益。企業(yè)在校內(nèi)成立設計所，學校組織具有設計能力的學生參與到企業(yè)承接的業(yè)務中，學生在設計院的協(xié)助與指導下完成企業(yè)的任務。這樣的實踐模式，鍛煉了教師和學生的設計能力，增加了學生的工作經(jīng)驗，為企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的設計人才。學生參與到企業(yè)的業(yè)務中不僅能滿足產(chǎn)學研合作的教學改革的需求，而且增強了企業(yè)的設計力量。
二 園林技術(shù)專業(yè)校企合作存在的問題
1.實習單位較為松散，無法保障學生的安全
隨著高等學校招生數(shù)量日益增多，增加了學校的實訓壓力，園林企業(yè)有限的實訓崗位不能滿足學校不斷增加的學生數(shù)量。學生在實習過程中容易出現(xiàn)實習單位多、人員分散、難以統(tǒng)一管理教學等問題。學校缺乏對學生實訓的指導和管理，企業(yè)又缺少對學生安全的管理，提高了學校的安全風險。
2.企業(yè)只注重學生的培訓工作，缺少對學生的監(jiān)督與評價
學生在園林企業(yè)實習期間，企業(yè)只注重對學生的培訓，缺少對學生培訓效果的監(jiān)督和評價，導致學生實習不能達到預想的效果。許多企業(yè)只注重眼前的經(jīng)濟利益，學生進入企業(yè)后，很長一段時間都處于學習階段，學生不能為企業(yè)帶來良好的經(jīng)濟效益，并且培訓學生是一個消耗資金、時間和人力的過程，企業(yè)對學生的培訓多敷衍了事。有的企業(yè)將學生培養(yǎng)成熟練的技術(shù)人員，學生卻不和企業(yè)簽訂就業(yè)合同，給企業(yè)造成巨大的損失，打擊了企業(yè)培養(yǎng)實習學生的積極性，所以企業(yè)不愿對學生的培訓結(jié)果進行監(jiān)督和評價。
3.學校與企業(yè)缺乏溝通，無法合理安排教學時間
學校和企業(yè)之間缺少溝通，學校不能統(tǒng)一制定教學計劃，安排學生的教學和實習進度，學生的實訓實踐與學校的教學時間出現(xiàn)沖突，使實訓工作難以順利開展。
4.學生缺乏職業(yè)紀律和習慣，導致實習培訓沒有達到預期效果
由于學生對學習的積極性不高，職業(yè)認同感不強，學生沒有充分地認識到企業(yè)培訓的重要性，導致企業(yè)培訓沒有達到預期的效果，學生沒有形成良好的職業(yè)紀律和職業(yè)習慣。學生的培訓結(jié)果沒有達到企業(yè)的用人標準，企業(yè)逐漸失去了與學校共同培養(yǎng)學生的信心和積極性。
5.師資投入不夠
實現(xiàn)良好的校企合作，實踐經(jīng)驗豐富的教師是必不可少的。從事園林技術(shù)專業(yè)的教師大多是從高等學校畢業(yè)后直接成為學校教師，教師從未有過社會實踐經(jīng)驗，且科研能力相對不強，無法滿足校辦產(chǎn)業(yè)的需求。
三 校企合作機制建設的對策
1.建立完善的管理保障機制
政府制定能夠管理、保障校企合作的法律法規(guī)和相關(guān)的優(yōu)惠政策，對校企合作進行積極引導。政府要成為學校與企業(yè)合作的中間人，促進學校和園林企業(yè)建立良好的合作關(guān)系。政府要適當?shù)鬲剟罘e極開展校企合作、承擔學校的實習任務并培訓學校學生的企業(yè)。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式
學校為了滿足就業(yè)需求，應制定培養(yǎng)計劃，調(diào)整教學計劃，培養(yǎng)社會需要的人才。學校要加強培養(yǎng)學生合理化的知識結(jié)構(gòu)，使學生學到的知識能夠適應社會的需求。學生在入學后，加強學生對學校和培養(yǎng)方式的認同感，端正學生的職業(yè)態(tài)度，樹立學生良好的職業(yè)道德。學校要積極引導園林專業(yè)學生規(guī)劃職業(yè)生涯，加強學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。學校在進行教學時可以引用企業(yè)真實的項目作為教學案例，強調(diào)知識的針對性和實用性，不斷地吸收新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設備、新標準，培養(yǎng)符合園林行業(yè)不斷發(fā)展和技術(shù)進步需求的人才。園林行業(yè)具有突出的特點，學校教學要適應企業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，防止理論和實踐脫軌的現(xiàn)象。加強教師的培訓，提高教師自身的實踐技能，提高教學水平。學校也可以通過聘請企業(yè)骨干成為學校的兼職教師，增加學生的學習平臺和途徑。
3.學校與企業(yè)通力合作，實現(xiàn)共贏的局面
企業(yè)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的經(jīng)營觀念，制定長遠的人才戰(zhàn)略。學校和企業(yè)資源共享，為企業(yè)提供技術(shù)支持，也可以滿足企業(yè)的用人需求。學校不僅能夠在企業(yè)生產(chǎn)旺季時派出實習學生分擔企業(yè)的生產(chǎn)壓力，也可以為企業(yè)的生產(chǎn)提供技術(shù)指導。學校與企業(yè)通過合作，實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。
四 結(jié)束語
隨著市場和企業(yè)對人才數(shù)量和質(zhì)量的需求不斷增高，學校的人才培養(yǎng)必須要符合企業(yè)的實際需要，深入開展學校和企業(yè)的合作，共同培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)人才。學生要加深對企業(yè)的了解，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，企業(yè)和學校通力合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互助互利、共同發(fā)展。學校和企業(yè)只有實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出服務社會的人才。學校還要以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向社會、面向市場、面向行業(yè)的專業(yè)技術(shù)型人才。
摘 要：人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職生存發(fā)展的生命線。園林技術(shù)專業(yè)要切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須從推進校企深度合作、構(gòu)建能力培養(yǎng)本位的實踐性教學體系、加強師資隊伍建設、建設開放式專業(yè)教學資源庫四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)著力。
關(guān)鍵詞：園林技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量
隨著高校招生規(guī)模不斷擴張，高職學生就業(yè)競爭壓力愈加明顯。如何才能使所培養(yǎng)的學生在激烈的社會競爭中處于不敗之列，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵。高職園林技術(shù)作為一個新興朝陽專業(yè)，要切實提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須從以下四個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)入手：
一、積極推進校企深度合作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本出路
校企合作是促進高職教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展，提高學院社會服務能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科技創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力的有效平臺[1]。校企合作成功與否直接關(guān)系到各專業(yè)能否辦出特色、辦出亮點、辦出質(zhì)量。2010年，教育部部長袁貴仁在職業(yè)教育與成人教育工作會議上，一針見血地指出“當前職業(yè)教育的致命弱點是弱在了校企合作?！毙Ｆ蠛献?，既是一種資源的整合，也是一種利益的調(diào)整。就園林技術(shù)專業(yè)而言，目前各高職院校在校企合作方面也開展了一些工作、進行了一些探索，但總體來看大都處于一種松散型的合作狀態(tài)，合作層面還比較單一，大部分高職院校是帶著解決學生就業(yè)、頂崗實習的單一目的去尋求與企業(yè)合作，學生就業(yè)了或找到頂崗實習崗位了，校企合作也就終止了，這種因合作而合作的現(xiàn)象很少考慮企業(yè)的利益分配與風險承擔，長此下去，對于以追求利益最大化為目標的企業(yè)，參與校企合作的熱情和動力就會大打折扣。因此，學校要多站在企業(yè)的立場，深入挖掘服務企業(yè)的潛能，強化服務企業(yè)能力，多主動為企業(yè)創(chuàng)造價值，真正形成互惠互利的校企共贏局面。如學?？砷_辟企業(yè)信息或企業(yè)承接園林工程項目的實時更新宣傳欄，幫助企業(yè)宣傳他們所承接的項目或推銷所種植的園林園藝產(chǎn)品；師生也可以準員工身份參與企業(yè)承接的園林設計、施工項目或新產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)中；幫助企業(yè)培訓員工；提供技術(shù)指導，等等?？傊?，讓企業(yè)嘗到“甜頭”后，開展基于人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的全方位校企合作難題就會迎刃而解。當然，就目前我國實際情況而言，要積極推進校企深度合作可持續(xù)健康發(fā)展，構(gòu)建可操作的法制保障機制是必然之路。政府部門要充分發(fā)揮其職能作用，以法律形式明確政、校、企、生四方在合作中的責、權(quán)、利，制定相應的獎勵與懲罰機制，為校企合作的長久深入發(fā)展提供良好的法制環(huán)境。
二、構(gòu)建以能力培養(yǎng)為本位的實踐性教學體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素
突出所培養(yǎng)學生知識、技能、素質(zhì)的實踐應用性是高職教育在人才培養(yǎng)目標與理念上與本科教育的本質(zhì)性區(qū)別，也是高職教育生存發(fā)展的重要法寶。實踐出真知，加強實踐性教學，構(gòu)建科學合理的實踐性教學體系尤為重要。而高職實踐性教學體系要以適應專業(yè)人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，要按照學生認知規(guī)律，循序漸進的安排各項實踐性教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)。首先，要加強基本技能培養(yǎng)層面的實踐性教學。主要由軍訓、專業(yè)認知、習題課、社會調(diào)查與社會實踐、計算機應用能力、英語應用能力、社團公益活動等構(gòu)成，旨在培養(yǎng)、錘煉學生綜合素質(zhì)與基本能力。第二，要突出專業(yè)核心技能培養(yǎng)層面的實踐性教學。重點深化實驗、實習（實訓）、畢業(yè)論文（設計）三大教學改革[2]。讓學生帶著問題、帶著畢業(yè)論文（設計）到生產(chǎn)第一線去。植物栽培養(yǎng)護模塊的核心技能培養(yǎng)學校要盡量建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，讓學生參與花卉苗木生產(chǎn)、培育管理與銷售全過程；而園林設計模塊與施工模塊方向有條件的可以結(jié)合學校校園綠化建設項目來安排，當然如果能夠“引起入?！保氘?shù)匾患抑?、小型園林設計或工程公司最好，這樣學生參與以真實項目為載體的園林綠地設計與現(xiàn)場施工機會就會大大增加；當然，也可將學生分散安排到校外合作企業(yè)實踐。
三、加強師資隊伍建設是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障
要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。教師本身的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)實踐能力、師德作風、教學方法等都會對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。沒有好的教師質(zhì)量就很難有好的學生質(zhì)量。因此，要把加強教師隊伍建設作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要基礎性工作來抓。對于園林技術(shù)專業(yè)而言，主要要多鼓勵專職教師走出教室，深入園林綠地設計或施工現(xiàn)場中去積累實踐經(jīng)驗，了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，了解典型崗位或崗位群的生產(chǎn)實際需求，只有這樣，教師才能才能把最前沿的專業(yè)知識與技能傳授給學生，讓學生能夠?qū)W以致用。專職教師實踐能力提高了自然會對教學方法的改進起到促進與推動作用。同時，要積極推行“引進來”戰(zhàn)略，聘請園林行業(yè)專家、技術(shù)能手作為兼職教師或客座教授，充實到教師隊伍中來；也要鼓勵教師帶項目、帶技術(shù)與園林相關(guān)科研院所、行業(yè)協(xié)會甚至新型職業(yè)農(nóng)民開展產(chǎn)學研合作。總之，學校要為千方百計鼓勵與鞭策專業(yè)師資團隊整體“戰(zhàn)斗力”的提高。
四、建設開放式的專業(yè)教學資源庫是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要手段
充分利用現(xiàn)代信息手段，基于專業(yè)的特點，建設形式多樣的開放式教學資源，既便于教師的自由組課，也為學生的自主學習提供良好服務平臺，使教與學更生動更靈活；在終身教育方面也起到了十分積極地作用。園林技術(shù)專業(yè)是一個涉及面非常廣泛的專業(yè)，搭建這一平臺尤為重要。各教師除了將課程標準、課件、教案、復習或考試題庫等常規(guī)教學資源上傳到開放性教學資源庫外，要更多的搜集一些優(yōu)秀園林工程項目案例讓學生多借鑒參考并動手練習；同時，要與一些專業(yè)學習網(wǎng)站建立鏈接，如園林學習網(wǎng)、中國園林網(wǎng)、定鼎園林綠化信息網(wǎng) 、園林景觀圖片資料庫、瘋狂園林人論壇、ABBS論壇、土人景觀網(wǎng)等等，讓學生更快捷獲取教材以外的更多專業(yè)信息開展自主學習。
總之，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育質(zhì)量的第一體現(xiàn)，是高職院校生存和發(fā)展的生命線。各專業(yè)必須著眼于專業(yè)特征，立足于專業(yè)實際，找出制約各專業(yè)建設發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與關(guān)鍵因子，只有這樣才能真正將人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高落到實處，否則，脫離開專業(yè)談高職人才培養(yǎng)質(zhì)量只是一句空話、廢話。
摘要：探討了園林技術(shù)專業(yè)“教學做三位一體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的設計依據(jù)、設計模式、實施運行、保障措施，總結(jié)了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實踐的經(jīng)驗，旨在為高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：園林技術(shù);教學做三位一體;工學結(jié)合;人才培養(yǎng)模式
一、“教學做三位一體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式設計依據(jù)
高職“教學做三位一體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以陶行知“教學做合一”的教育思想為指導，堅持以“做”為中心，教師在“做”中教、學生在“做”中學，著力培養(yǎng)學生崗位技能、職業(yè)能力和發(fā)展能力，通過“教學做”一體化平臺，積極推進學校與企業(yè)的深度合作與全面互動。園林技術(shù)專業(yè)以園林企業(yè)調(diào)研、行業(yè)發(fā)展、人才需求為基本依據(jù)，堅持以就業(yè)為導向、以能力為本位，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，以提高學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，與園林企事業(yè)單位全方位合作，創(chuàng)新“教學做三位一體”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。詳見圖1。
二、“教學做三位一體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式設計流程
高職院校的人才培養(yǎng)目標是面向社會輸送生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線技術(shù)技能型人才，以培養(yǎng)未來社會和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的人才為旨歸。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設計應從行業(yè)企業(yè)的人才需求調(diào)研開始，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求確定專業(yè)，根據(jù)崗位群的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，制定人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，設計人才培養(yǎng)模式。通過實施人才培養(yǎng)模式，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查反饋情況調(diào)整人才培養(yǎng)目標，進入新一輪人才培養(yǎng)模式的調(diào)整。福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院園林技術(shù)專業(yè)以社會需求為導向，以工學結(jié)合、校企合作的素質(zhì)教育為主線，以能力為本位，以質(zhì)量為核心，設計了“教學做三位一體”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。設計流程如下頁圖2所示。
（一）職業(yè)崗位調(diào)研
面向海西園林行業(yè)，以福建園林產(chǎn)業(yè)背景為參照，組織專業(yè)骨干教師和企業(yè)實踐專家共同組成調(diào)研組到福州國家森林公園、南平市園林處下屬企業(yè)南平森科種苗有限公司、福建綠友園藝有限公司等三十多個園林企業(yè)開展調(diào)研，根據(jù)園林產(chǎn)業(yè)鏈將本專業(yè)的職業(yè)目標定位于園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護管理三個職業(yè)崗位群中要求具有熟練專業(yè)技能及較高技術(shù)應用能力的中、高端職位。詳見圖3。園林景觀設計的中、高端職位，包括園林中小項目設計、中小城鎮(zhèn)園林綠化設計、園林各類圖紙繪制等;園林工程施工管理的中、高端職位，包括園林工程投標、園林工程概預算、園林工程施工一線管理、園林工程一線監(jiān)理等;園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護與應用的中、高端職位，包括園林綠化工程一線技術(shù)管理、園藝技術(shù)一線管理、草業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)管理、園林植物生產(chǎn)一線技術(shù)管理、園林植物養(yǎng)護一線技術(shù)管理、插花與花藝設計等。
（二）“教學做三位一體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式設計
根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)特點及實際，設計“教學做三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即依托園林技術(shù)專業(yè)“校中廠”的校內(nèi)實訓平臺，實施“任務驅(qū)動，學做結(jié)合”，實現(xiàn)“做中教、學中做”;依托園林技術(shù)專業(yè)“校中廠”的校內(nèi)實訓平臺，引入技術(shù)服務項目，實施項目導向、工學交替，讓學生“邊做邊學”;依托“廠中校”的企業(yè)生產(chǎn)平臺，實施頂崗實習、工學結(jié)合，實現(xiàn)“學做合一”。培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，增強就業(yè)競爭力，使畢業(yè)生“下得去、用得上、留得住”，實現(xiàn)校企共贏。詳見圖4。
“教學做三位一體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，強化“理實一體化”，通過構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務導向的課程體系，開發(fā)“理實一體化”課程，將專業(yè)理論知識、企業(yè)崗位規(guī)程、企業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)資格標準、園林法律法規(guī)等知識與完成典型工作任務相融合，提高學生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)工學結(jié)合。實施“雙證書”制度，充分利用學院的林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，將園林行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)資格標準融入課程教學內(nèi)容中，將學歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，實現(xiàn)“一教雙證”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學過程中，根據(jù)高職技術(shù)技能型人才的形成、發(fā)展、提高具有漸進性的特征。采取“分段遞進”教學，以“工學結(jié)合、校企合作”作為切入點，實現(xiàn)“教學做合一”，強化學生綜合職業(yè)能力。
三、“教學做三位一體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施
（一）強化“理實一體”
通過構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務導向的課程體系，開發(fā)“理實一體化”課程，使學生了解園林企業(yè)的典型工作崗位及其工作任務。通過工作任務導向的課程教學，將專業(yè)理論知識、企業(yè)崗位規(guī)程、企業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)資格標準、園林法律法規(guī)等知識與完成典型工作任務相融合，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力。在“理實一體化”實訓室和實訓基地中，全過程、全方位、真實戰(zhàn)，實現(xiàn)“教學做合一”，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力。
（二）組織與實施“雙證書”制度
充分利用學院的林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)面向的園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護管理等三大職業(yè)崗位群，按照園林企業(yè)生產(chǎn)流程進行課程整合與開發(fā)，將園林行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)資格標準融入課程教學內(nèi)容中，形成符合園林行業(yè)職業(yè)崗位要求的課程標準，實現(xiàn)課程標準與認證標準融通。根據(jù)職業(yè)崗位（群）任職要求，進一步將學歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，實現(xiàn)“一教雙證”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）分段提升
以“工學結(jié)合、校企合作”為切入點，第一階段（第一、第二學期），以“校中廠”校內(nèi)實驗室和實訓基地為基礎，實行產(chǎn)學結(jié)合，重點訓練植物基礎和設計基礎技能，通過專業(yè)認知等實習，了解園林技術(shù)專業(yè)三大崗位群及主要職業(yè)崗位的技能要求;進行本地區(qū)主要園林植物分類識別，校內(nèi)典型園林建筑小品寫生，園林植物生長環(huán)境調(diào)查，并基本掌握園林植物生長環(huán)境的正確選擇及處理，培養(yǎng)學生專業(yè)認知能力和基礎技能。第二階段（第三至第五學期），圍繞園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護與應用等崗位專業(yè)核心技能，依托“校中廠”、“校聯(lián)廠”園林技術(shù)實訓中心、國家生物技術(shù)實訓基地等8個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、林業(yè)調(diào)查設計院園林設計室技術(shù)服務平臺和部分校外實訓基地，實行產(chǎn)學結(jié)合和工學交替，培養(yǎng)學生園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護與應用的專業(yè)技能和綜合技能。第三階段（第六學期），依托“廠中?！备Ｖ輫疑止珗@、福建綠友園藝有限公司、福建路興園林工程有限公司等校外實訓基地平臺，執(zhí)行《園林技術(shù)專業(yè)工學交替實施方案與管理辦法》，開展頂崗實習，和企業(yè)共同建立實習技術(shù)指導方案與考核評價制度，加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推行“雙證書”制度，引導學生畢業(yè)前取得工種證書，就業(yè)后參加國家行業(yè)資格考試，獲取從業(yè)資格，增強就業(yè)競爭力。按照認知規(guī)律，使學生從單項能力的訓練逐步進入專業(yè)能力訓練、綜合能力訓練和職業(yè)能力訓練，達到提升學生綜合職業(yè)能力的目的。
四、實施“教學做三位一體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障措施
（一）形成“四共建”和“四共同”的校企合作專業(yè)建設機制
本專業(yè)圍繞福建生態(tài)省建設主題，積極創(chuàng)新校企合作專業(yè)建設運行機制，成立了由園林行業(yè)協(xié)會專家、園林企業(yè)高管、高級技術(shù)人員和系主任、專業(yè)帶頭人組成的園林技術(shù)專業(yè)建設指導委員會和由園林企業(yè)一線技術(shù)骨干、能工巧匠和專業(yè)帶頭人、教學骨干組成的校企合作課程改革開發(fā)指導小組，在“教學做三位一體”人才培養(yǎng)方案制定、“理實一體化”核心課程建設、“專兼結(jié)合”雙師團隊培養(yǎng)、“工學結(jié)合”實踐平臺建設、“工學結(jié)合”特色教材開發(fā)、學生頂崗實習組織、學生就業(yè)安排、學生質(zhì)量評價、產(chǎn)研合作等方面形成“四共建、四共同”專業(yè)建設運行機制。以企業(yè)專家為主體，在校內(nèi)建設了園林技術(shù)專業(yè)企業(yè)專家工作站，共同承擔園林技術(shù)及專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)核心課程開發(fā)、專業(yè)課程教學、“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和企業(yè)員工培訓等任務。以專業(yè)教師為主體，在合作企業(yè)建設了園林技術(shù)專業(yè)教師工作站，幫助企業(yè)解決實際問題，培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)骨干，培訓企業(yè)員工，協(xié)助組織學生頂崗實習，進行實習學生管理，共同評價學生，共同安排就業(yè)，共同開發(fā)工學結(jié)合課程。（詳見圖5）
（二）構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務導向的工學結(jié)合課程體系
以園林行業(yè)企業(yè)崗位工作任務分析為基礎，參照園林景觀設計師、花卉園藝師、施工員、監(jiān)理員、預算員、綠化工等職業(yè)資格標準，分析園林技術(shù)技能型人才職業(yè)發(fā)展和崗位對工作能力的要求，形成《園林技術(shù)技能型人才需求調(diào)研報告》。多次召開企業(yè)實踐專家訪談會，按照技術(shù)技能型人才職業(yè)成長規(guī)律，根據(jù)園林行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群歸納典型工作任務，進行學習領域課程序化，構(gòu)建以園林景觀設計、園林工程施工組織與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護與應用為核心能力的職業(yè)崗位工作任務導向課程體系，包括職業(yè)平臺課程、職業(yè)核心崗位課程、職業(yè)拓展崗位課程。
（三）校企共建“五位一體”的校內(nèi)外實訓基地
以工學結(jié)合為核心，以合作共贏為基礎，按照“校中廠”建設思路，與福州國家森林公園、福建綠友園藝有限公司等園林企業(yè)合作建成了“任務教學、實習實訓、培訓鑒定、師資培養(yǎng)和技術(shù)服務”五位一體的8個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和園林景觀設計、園林工程施工、園林植物培育3個實訓中心。這些校內(nèi)實訓基地和實訓中心突出“生產(chǎn)性”內(nèi)涵，實現(xiàn)了“七個合一”（即實訓場與教室合一;學生與員工合一;教師與工程師或師傅合一;教學內(nèi)容與工作任務合一;教學設備與生產(chǎn)設備合一;作業(yè)與“產(chǎn)品”合一;社會培訓與技能鑒定合一），滿足了各課程理實一體化實訓項目的需要，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓所占比例達到了80%，培養(yǎng)了學生的職業(yè)崗位技能和綜合職業(yè)能力。按照“廠中校”建設思路，以校企合作為路徑、互利共贏為動力，與園林知名企業(yè)合作建成了37家融“學生頂崗、學生就業(yè)、雙師培養(yǎng)、員工培訓和產(chǎn)研合作”五位一體的校外實訓基地。為學生提供了良好的實訓環(huán)境，使專業(yè)緊密依托產(chǎn)業(yè)與企業(yè)，通過多種形式與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)合作進行人才培養(yǎng)，實現(xiàn)實訓項目80%為生產(chǎn)性實訓的目標，滿足園林技術(shù)專業(yè)工學交替、頂崗實習的需要。
（四）打造一支高水平的“雙師型”教師團隊
學院高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵教師參加各種學歷進修、實踐鍛煉、企業(yè)兼職、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務等項目學習。本專業(yè)現(xiàn)有專職教師22人，高級職稱教師10人，占45.5%，中級職稱教師7人，占31.8%，“雙師”素質(zhì)教師20人，占91%;兼職專業(yè)帶頭人2名，兼職教師資源庫43人，專兼職教師比為1∶1.45;專職專業(yè)帶頭人2名、骨干教師12名。專兼結(jié)合的教學團隊，為“教學做三位一體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施提供了師資保障。
（五）建立校企共評的畢業(yè)生質(zhì)量評價體系
及時吸納學生家長、用人單位、行業(yè)專家、政府部門及新聞媒體等方面的信息反饋，提高校企合作育人質(zhì)量。通過實施畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等措施，建立由就業(yè)水平、用人單位滿意度、學生滿意度、專業(yè)對口就業(yè)率、雙證書獲取率、畢業(yè)生起薪標準、職業(yè)穩(wěn)定率、自主創(chuàng)業(yè)率等指標組成的評價體系，使培養(yǎng)的學生更貼近行業(yè)企業(yè)的需求，更能滿足社會需要。
摘 要： 作者廣泛探索園林技術(shù)課程體系和教學內(nèi)容改革建設的內(nèi)涵，提出園林技術(shù)課程體系和教學內(nèi)容改革建設的設想，為高等職業(yè)院校園林技術(shù)專業(yè)學生培養(yǎng)奠定改革基礎。
關(guān)鍵詞： 園林技術(shù)專業(yè) 課程體系 教學內(nèi)容
從滿足中職教育與高職教育的培養(yǎng)目標要求出發(fā)，符合國家教育部對中職、高職教育的教學改革與課程設置的指導性意見要求，在課程設置上應整體考慮，逐步構(gòu)建一體化的中職、高職銜接的課程體系。采用模塊化的課程形式，科學制訂中高職銜接的專業(yè)教學計劃，正確處理中職與高職教育之間的銜接關(guān)系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
通過校企結(jié)合的途徑，與行業(yè)、企業(yè)合作，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。召開企業(yè)實踐專家訪談會，分析崗位群各崗位的實際工作任務，確定專業(yè)行動領域，以園林技術(shù)專業(yè)行動領域的工作任務、工作標準和技能標準為依據(jù)，確定行動領域的學習任務；以生產(chǎn)現(xiàn)場為依據(jù)，設計學習情境和教學實施環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學做一體化。建設“工學結(jié)合”的優(yōu)質(zhì)核心課程3門，在此基礎上，建成省級精品課程1門，院級水平精品課程2門。
1.基于工作過程的課程開發(fā)
（1）基于就業(yè)崗位分析，確定典型工作任務。
通過對園林企業(yè)的調(diào)研，分析多年來畢業(yè)生的跟蹤信息，確定了園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位群為園林綠化工和花卉園藝工。針對兩個崗位的職業(yè)資格標準，我們和園林行業(yè)的技術(shù)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員、課程開發(fā)專家一起召開園林技術(shù)專業(yè)工作任務與能力分析會，進行職業(yè)能力分析，確定其包含的實際工作任務，通過對這些實際工作任務分析整合為15個典型的工作任務，分別是園林設計、園林植物識別與應用、園林植物栽培、養(yǎng)護、管理、花卉應用、園林植物病蟲害防治、園林工程預決算、園林工程施工與管理、工程測量與放線、園林軟件應用等。
（2）歸納典型工作任務開發(fā)學習領域課程。
打破原有的理論課程和實踐課程組成的課程體系，按照以工作過程為導向進行課程的解構(gòu)與重構(gòu)，開發(fā)園林技術(shù)專業(yè)學習領域課程，分別是園林設計、園林植物識別與應用、園林樹木栽培養(yǎng)護、花卉生產(chǎn)技術(shù)、插花與花藝設計、草坪建植與養(yǎng)護、園林植物病蟲害防治、園林工程預決算、園林工程施工與管理、園林工程測量、插花與花藝設計、園林軟件應用。
（3）學習情境的設計。
引入園林生產(chǎn)過程中的實際項目，以產(chǎn)品、任務、項目、設備、現(xiàn)象為載體，以園林生產(chǎn)過程為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，體現(xiàn)工作過程的六要素（對象、方式、內(nèi)容、方法、組織、工具）和一個生產(chǎn)工作過程的六步驟（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價），本著由易至難、由簡至繁的原則創(chuàng)設學習情境，學習情境的選取充分考慮項目的實用性、典型性、趣味性、可操作性及可拓展性等因素。在內(nèi)容的構(gòu)建過程中，考慮知識點的合理分配及知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力的循序漸進。
2.專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設
優(yōu)質(zhì)核心課程建設，是專業(yè)教學改革、教學方法與手段創(chuàng)新、師資隊伍建設、加強實踐教學、不斷提高教學質(zhì)量的重要措施。專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設要貫徹以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的指導方針，突出園林技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)工學結(jié)合的鮮明特色，以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程，以崗位所需的知識和技能為基礎，參照行業(yè)職業(yè)資格證書考試與鑒定標準，建設3門專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，并制定課程標準。建設完成1門省級精品課程，2門院級精品課程。
3.教材建設
深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材。努力做到專業(yè)教學既滿足學生就業(yè)要求，又為學生職業(yè)發(fā)展和終身學習打好基礎，圍繞本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設，推進本專業(yè)課程體系和教材有機銜接。
根據(jù)課程改革目標，建設一批突出園林崗位實踐操作技能、具有相應的專業(yè)知識、有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的園林技術(shù)專業(yè)教材。我們將推廣本專業(yè)已經(jīng)出版的優(yōu)秀高職教材，改編已經(jīng)被重新整合的專業(yè)教材，開發(fā)新教材。
4.教學方法與教學手段改革
遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以解決與園林施工、生產(chǎn)有關(guān)的典型工作任務為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，做到教、學、做結(jié)合。在本專業(yè)各核心課程中，學生是行為過程的主體，教師是行為過程的指導。學習中尤其需要學生具備“自主創(chuàng)新、團隊合作、分析探究”精神，所以在教學中通過各種方式、途徑培養(yǎng)學生的這種精神和能力尤為必要。
在教學過程中突出學生能力培養(yǎng)，充分利用校內(nèi)實訓基地、校外實訓基地的資源優(yōu)勢，將課堂教學引入實訓場所，將理論知識融入生產(chǎn)實際，使理論和實踐緊密結(jié)合。課堂與實訓室一體，實現(xiàn)真實情境下或仿真模擬環(huán)境下的教、學、做，以學生為主體，采用項目導向、任務驅(qū)動教學法對學生進行能力訓練。開發(fā)核心課程多媒體課件，建立課程網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡提供教學資源、技術(shù)資料和教學輔導，實現(xiàn)遠程互動教學。
摘要：從高職園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)出發(fā)，闡述了校企合作人才培養(yǎng)的意義和實踐，以及所取得成效和不足，為后續(xù)研究提供借鑒。
關(guān)鍵詞：園林工程技術(shù)；校企合作；人才培養(yǎng)；實踐
1引言
2005年，《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學結(jié)合、學校與企業(yè)合作培養(yǎng)模式。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設計劃，強調(diào)要在實踐教學、校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習、雙證制度、訂單式培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：大力發(fā)展職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點。要實行工學結(jié)合、校企合作、定崗實習的人才培養(yǎng)模式。而調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。
世界發(fā)達國家高職院校培養(yǎng)應用型人才的成功經(jīng)驗是“校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合”，尤其是德國的職業(yè)教育。主要表現(xiàn)在企業(yè)參與職業(yè)教育，或者是政府提供財政投入來推動職業(yè)院校適應企業(yè)的需求。而我國由于歷史原因，職業(yè)教育發(fā)展緩慢，校企合作在借鑒國外先進經(jīng)驗的同時，還在進行適合本國國情的摸索。
2校企合作人才培養(yǎng)的意義
校企合作為人才培養(yǎng)提供了平臺，同時也是企業(yè)生產(chǎn)的平臺，將學校與企業(yè)的產(chǎn)、學、研緊密結(jié)合起，實現(xiàn)互利共贏。
2.1助推高校在產(chǎn)學研大步前進，充分發(fā)揮科教興國的作用
中國高校發(fā)展到今天，已經(jīng)擁有門類齊全的學科，也培養(yǎng)了大量的人才。當今知識或技術(shù)在提高生產(chǎn)率、提高核心競爭能力方面的地位日益突出，但是，由于各種原因高校的廣大科研人員的創(chuàng)造、發(fā)明等往往不能很快進入市場，產(chǎn)生效益。而有了企業(yè)這個平臺，所有的成果能夠在最快的時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為強大的生產(chǎn)力。校企合作為高校的產(chǎn)學研的良性循環(huán)提供了堅強的保障。
2.2有利于提高企業(yè)的科技競爭力
企業(yè)的科技競爭力是一個國家科技總量、經(jīng)濟實力以及科技水平與潛力的綜合體現(xiàn)，我國要全面參與國際競爭，勢必要努力提高科技競爭力。而提高科技競爭力的關(guān)鍵是高校培養(yǎng)的人才，企業(yè)對核心技術(shù)的引進、消化、吸收、掌握、創(chuàng)新也需要人才。因此，深入研究市場經(jīng)濟條件下高校與企業(yè)的有效合作，是企業(yè)加強技術(shù)創(chuàng)新，在國際競爭中取得優(yōu)勢的重要條件。
3校企合作人才培養(yǎng)實踐
本文以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院四川省省級示范專業(yè)――園林工程技術(shù)為例進行研究。
3.1高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)目標
根據(jù)2008年中央1號文件和《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）、《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），及學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，學院省級示范性高職專業(yè)（2011年立項）建設的要求，高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理的高技能應用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。
3.2高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)
2002年，在全省率先依托園林技術(shù)、園藝技術(shù)、建筑工程技術(shù)建立了園林工程技術(shù)高職專業(yè)，在四川省建設廳崗位培訓中心及四川省風景園林協(xié)會的指導下，實施“雙證”式教學。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內(nèi)實訓基地9個，校外實習實訓基地為31個。
3.2.1校企全程參與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式
園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“項目驅(qū)動，四段育人”，其中“項目驅(qū)動”指對接并歸納整合七個職業(yè)崗位（四個主崗位，三個拓展崗位）能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標；對接生產(chǎn)過程，以工程項目為載體，遵循職業(yè)成長規(guī)律，開發(fā)課程體系；對接真實工作任務和國家職業(yè)標準，遵循認知規(guī)律，開發(fā)課程；對接工作過程，創(chuàng)新教學做一體化的教學模式；對接企業(yè)用人標準，企業(yè)文化，建構(gòu)專業(yè)和課程的評價體系。
“四段育人”是根據(jù)學生認知及職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，在設計與實施中分為四個階段。第一階段（1～4學期）：學生在校內(nèi)和師徒工作室完成專業(yè)基礎課和專業(yè)課程學習，搭建專業(yè)基礎平臺，培養(yǎng)學生崗位認知、基本專業(yè)素養(yǎng)及單一問題的解決能力；第二階段（第4學期暑期崗位見習）：在合作企業(yè)和師徒工作室結(jié)合生產(chǎn)項目進行定崗實踐，讓學生對各崗位工作職責、工作內(nèi)容、工作流程、質(zhì)量標準有進一步認識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和分析問題解決的能力；第三階段（5學期）：根據(jù)定崗實踐中對各崗位工作的體驗與認識，結(jié)合學生個性特點，以企業(yè)提供實際工程項目為載體，在學?；蚝献髌髽I(yè)進行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學習，提升專業(yè)崗位能力和專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學生綜合問題的解決能力；第四階段（6學期）：到園林企事業(yè)單位在具體的工作崗位上結(jié)合工程項目進行綜合頂崗實習，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力，實現(xiàn)由學生向職業(yè)人的過渡。
3.2.2校企合作人才培養(yǎng)實施方案
（1）抓陣地，建協(xié)會，強師資，設基地，舉行技能大賽、多種方式凸現(xiàn)素質(zhì)教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協(xié)會、培養(yǎng)一只隊伍、建設一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路，切實提高學生綜合素質(zhì)。
（2）“政企行?！彼姆铰?lián)動，提供項目支撐，立體推進。與成都市溫江區(qū)花卉園林管理局，溫江區(qū)勞動就業(yè)局等政府行政主管部門合作，政府出臺政策，為校企合作搭建平臺、提供保障；與成都大眾園林建設有限公司，四川省遠景建筑園林設計院，成都華西生態(tài)集團等31家省內(nèi)外企業(yè)合作，確立了設計員、施工員、造價員、資料員四個主要就業(yè)崗位，監(jiān)理員、招投標員、苗圃管理員三個拓展崗位，確立了專業(yè)人才培養(yǎng)目標；在四川省風景園林協(xié)會、成都市風景園林學會、成都市園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會的指導下，與合作企業(yè)一道，根據(jù)生產(chǎn)過程，以工程項目為載體，制定了工學結(jié)合的課程體系；與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)合作，完成了工學結(jié)合的23門項目化、情境化課程建設工作；對接工作過程，實現(xiàn)校內(nèi)仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區(qū)教學和工地教學相融合的教學模式；在四川農(nóng)業(yè)大學風景園林學院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、深圳職業(yè)技術(shù)學院等院校的指導下，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作，根據(jù)企業(yè)用人標準和企業(yè)文化，完成了專業(yè)教學標準和集教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學效果為一體的課程評價體系。
（3）三方互動，理實一體，深度合作，拓寬人才培養(yǎng)平臺。堅持以素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，依托名企（成都大眾園林建設有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責任公司）與專業(yè)建設共同分析崗位群對人才能力的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標，共同確定人才培養(yǎng)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系，共同進行實訓基地建設及學生崗位見習（定崗）、頂崗實習指導工作等；使深度合作企業(yè)增加到31家，學生頂崗實習半年以上的比例達到100%。
（4）“四段育人”分段推進，工學交替，四融合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“四段育人”，充分體現(xiàn)了工學交替，分段推進的培養(yǎng)模式。在建設過程中，實現(xiàn)了四個融合，即學生職業(yè)能力、就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿ο嗳诤?，校?nèi)仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區(qū)教學和工地教學相融合，專業(yè)知識、職業(yè)技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
4校企合作的模式及組織形式
4.1行業(yè)協(xié)會+企業(yè)+學校合作模式
在溫江區(qū)花卉園林局指導下，將區(qū)園林綠化協(xié)會、成都欣綠園林工程有限公司引入學院，共同組建項目管理工作室。學院提供場地，協(xié)會和企業(yè)提供設備、項目、技術(shù)支撐，學院師生與企業(yè)技術(shù)人員共同組建團隊，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區(qū)涌泉花土共和道路行道樹栽植工程、創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項目的施工投標、工程施工及現(xiàn)場管理等方面工作
4.2企業(yè)+學校合作模式
學院與省內(nèi)外31家知名企業(yè)建立了校企業(yè)合作關(guān)系，建立了穩(wěn)定的學生校外實習與就業(yè)基地。
4.3師徒工作室模式
在企業(yè)、學校成立師徒工作室，實施拜師制式的實習模式。該模式以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展，積極為學生選派具有極佳社會聲譽的專業(yè)人士為導師，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行建設性的指導，激發(fā)學生熱愛專業(yè)、學習專業(yè)的熱情。
4.4組織形式
行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學院、專業(yè)共同組建專業(yè)建設指導委員會、教學團隊，負責校企指導與評價校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項目、項目實施流程、各環(huán)節(jié)管理辦法及質(zhì)量評價體系），并定期研討總結(jié)。
5高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實施成效
通過近三年的建設實踐，學生的學習主動性明顯提高，實踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力大幅度提高。人才培養(yǎng)取得了以下可喜成績：2013年畢業(yè)生“雙證書”取證率達100%、就業(yè)率在達到98%，專業(yè)對口率為91%，本專業(yè)學生半年就業(yè)起薪為2836元；畢業(yè)生愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高，受到用人單位的好評。
5.1實驗實訓條件建設
5.1.1校內(nèi)實訓室、場建設
緊緊圍繞專業(yè)課程體系建設的需要，分院采用“行業(yè)指導、企業(yè)參與”方式進行校內(nèi)實訓基地建設，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設計工作室等17個學習訓練區(qū)，其中與成都大眾園林建設有限公司合作共建園林工程施工實訓中心、與四川遠景園林建筑設計研究院合作，共建園林景觀設計工作室、園林工程設計及項目管理實訓中心，與成都惠美花境園藝工程有限責任公司合作，共建園林植物栽培與管理實訓場；與溫江區(qū)園 林綠化協(xié)會合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學校，學校提供場，企業(yè)提供設備及相應工程項目，共建景觀設計工作室。企業(yè)按照實際工作流程，提供項目操作規(guī)程、管理制度、指導教師、實訓項目，使各實訓項目在真實工作場景下完成；滿足園林工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學需要，滿足園林類職業(yè)技能的鑒定與培訓需要。
5.1.2校外實訓基地建設
選擇四川遠景園林建筑設計研究院、成都大眾園林建設有限公司，成都華西生態(tài)集團、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司等有代表性、基礎條件較好的園林設計、工程施工、花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，建成了31個校外實習基地。各基地已接納頂崗實習學生共計300余名，從而有效地利用了校外實習基地的各種資源，為學生崗位見習（定崗實習）、頂崗實習、專業(yè)課程教學、學生就業(yè)等方面提供了充分保障，確保了學生在校期間半年頂崗實習比例達100%。
5.1.3師徒工作室建設
充分利用溫江區(qū)是全國西部最大的花卉苗木生產(chǎn)地及川派盆景的發(fā)源地，知名園林花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)、園林工程設計兼施工企業(yè)多，知名行業(yè)專家和技術(shù)專家云集的優(yōu)勢，在成都市風景園林協(xié)會、成都市風景園林學會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會、溫江區(qū)園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會等行業(yè)協(xié)會及溫江區(qū)花卉園林局、溫江區(qū)就業(yè)局等行業(yè)主管部門的支持指導下，與溫江區(qū)20余家企業(yè)達成協(xié)議，在企業(yè)成立園林工程技術(shù)專業(yè)師徒工作室。
5.2實踐教學項目建設及實施
與合作企業(yè)合作，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，按照實際工作流程，設計并完成了主要專業(yè)課程實訓項目、專業(yè)綜合實訓項目、專業(yè)認知項目、崗位見習項目、頂崗實習實踐教學項目的建設，在項目實施中，實行企業(yè)人員與校內(nèi)教師雙指導。
5.3課程建設
與成都大眾園林建設有限公司、四川省遠景建筑園林設計研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司、成都惠美花境園藝工程有限責任公司等企業(yè)合作，聘請企業(yè)專家和課程專家指導，按工作過程和“五個對接”改革教學內(nèi)容，完成了《園林工程技術(shù)專業(yè)導論》等23門課程標準；完成了《園林植物景觀營造與維護》等8門課程資源庫建設，完成了17門校本教材編寫，并陸續(xù)由西南交通大學出版社出版。制定了頂崗實習管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實訓、暑期崗位見習、頂崗實習指導書，初步建成了園林工程技術(shù)專業(yè)共享型課程資源庫和開放式網(wǎng)絡學習平臺。
5.4師資隊伍建設
5.4.1雙師型教師隊伍建設
近三年，選派4名老師到合作企業(yè)全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設任務，利用寒暑假時間到合作企業(yè)生產(chǎn)一線實踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農(nóng)林科學院承擔的學院彭州葛仙山現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)規(guī)劃、項目論證；四川省遠景園林建筑設計研究院承擔學院大門及景觀項目設計等生產(chǎn)性項目。
目前，20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監(jiān)理工程師、全國注冊一級結(jié)構(gòu)工程師、造價工程師、景觀設計師等執(zhí)業(yè)資格證書。
5.4.2兼職教師隊伍建設
與政府主管部門、行業(yè)協(xié)會（含學會）、企業(yè)合作，有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現(xiàn)已建立了29人的專業(yè)兼職教師資源庫，參與人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程標準的審定等工作。
5.5技術(shù)服務
近三年來，積極開展對合作企業(yè)園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護、工程設計、工程施工、工程管理等方面的技術(shù)服務。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學園林綠化工程、成都市新都區(qū)柏茗現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)園、成都市溫江區(qū)永生鎮(zhèn)石河魚永生大路、成都市溫江區(qū)涌泉花土共和道路行道樹栽植工程、成都市創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項目的設計、施工任務；承擔成都市溫江區(qū)、郫縣花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)在栽培養(yǎng)護管理方面的技術(shù)咨詢100余次，解決生產(chǎn)技術(shù)問題20余項。為企業(yè)解決了技術(shù)難題，挽回了損失，受到企業(yè)好評。
2014年11月綠色科技第11期6校企合作反思
校企合作，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，但在合作過程中也出現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)整改階段應強化以下方面工作：政企行校中政、企、行的作用應得到充分發(fā)揮；校企合作運行機制與管理模式需進一步明晰與深化；校企合作中，應創(chuàng)新課程教學與評價體系。
摘 要：基于新時期園林行業(yè)的發(fā)展對高職園林技術(shù)專業(yè)人才的需求，本文分析了園林技術(shù)專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容存在的問題，根據(jù)高職學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與應用能力的要求提出專業(yè)課程整合及教學內(nèi)容優(yōu)化的原則和措施。
關(guān)鍵詞：園林技術(shù) 課程整合 教學內(nèi)容
21世紀，環(huán)境的惡化，使人們對改善環(huán)境高度關(guān)注，經(jīng)濟的發(fā)展，使改善環(huán)境成為現(xiàn)實可能。因此，綠化美化環(huán)境，保持生態(tài)平衡已經(jīng)成為政府和民眾的共識。創(chuàng)建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態(tài)城市”等新型現(xiàn)代化城市已是人們共同追求的目標，園林得到迅速的發(fā)展。為了適應社會經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)展的需要，全國各地的高等職業(yè)技術(shù)學院紛紛開設園林技術(shù)專業(yè)，并大力開展培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學改革，課程整合和教學內(nèi)容優(yōu)化成為了改革的熱點。本文就我院園林技術(shù)專業(yè)課程整合和教學內(nèi)容優(yōu)化問題進行了探討，對整合和優(yōu)化原則及措施進行了總結(jié)，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]
一、園林技術(shù)專業(yè)課程設置及教學內(nèi)容存在的問題
1.單科性課程多，綜合性課程少
在園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程設置中，注重了單科性課程設置，專業(yè)基礎課強調(diào)寬口徑，專業(yè)主干課強調(diào)專業(yè)性，使課程設置越開越細，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。
2. 理論課多，實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱
現(xiàn)行課程體系中，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了課堂上的多數(shù)時間，實踐教學環(huán)
節(jié)安排的內(nèi)容不足，比例偏低，少數(shù)課程未能按要求開出規(guī)定的實驗和實習，實踐時間不足，不能滿足培養(yǎng)學生熟練職業(yè)技能的需求，導致學生動手能力差。[2]
3.必修課程多，選修課程少
園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行課程體系中，必修課程較多，而跨學科、跨專業(yè)、跨年級的選修課程偏少，學生無法根據(jù)自己的個性和愛好選擇課程，嚴重束縛學生個性發(fā)展，學生知識結(jié)構(gòu)單一的局面未得到根本改變，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.存在課程內(nèi)容交叉、重復和陳舊的現(xiàn)象
現(xiàn)行園林技術(shù)專業(yè)教學計劃中，各課程自成體系， 缺乏應有溝通， 出現(xiàn)如《園林植物栽培與養(yǎng)護》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《種苗生產(chǎn)技術(shù)》的教學內(nèi)容重復較多， 《園林工程》與《園林規(guī)則設計》的分工不明確，一些內(nèi)容相互交叉，既造成有限的課時及學生學習精力上的不必要浪費， 也使得學生在聽相同內(nèi)容的時候再無興致，影響教學效果。同時，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內(nèi)容對新材料、新技術(shù)和新工藝并沒涉及到，與行業(yè)需求脫節(jié)。
5.課程安排的時間、搭配不合理
園林技術(shù)專業(yè)的課程往往有一個相關(guān)性，例如《植物基礎》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學習便是一個相關(guān)的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個相關(guān)性。在時間上，《植物基礎》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學生往往學了后面的，忘了前面的，課程的延續(xù)性和知識的相關(guān)性無法體現(xiàn)出來。
二、園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學內(nèi)容優(yōu)化的原則
1.園林技術(shù)專業(yè)課程整合的原則
1.1目標性原則
園林技術(shù)專業(yè)課程整合要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，既要顧及社會發(fā)展的需要，又要顧及學生知識和能力兩個方面的培養(yǎng) ，處理好穩(wěn)定與更新的關(guān)系、通才與專才的關(guān)系 ，滿足學生就業(yè)需要，符合高職教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律。通過課程整合更好地實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)高技能應用型人才。[3]
1.2科學性原則
課程整合必須進行科學的論證，無論是內(nèi)容重復、交叉的相近課程的整合，還是將不同學科的課程進行有機整合，都要根據(jù)園林崗位群和崗位對知識、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]
1.3綜合性原則
課程整合要強調(diào)專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性和整體性，使整體功能達到最大限度的發(fā)揮。學生通過學習，其知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價值觀念結(jié)構(gòu)能擺脫傳統(tǒng)單性課程下形成的知識片面性，能有效提高學生的專業(yè)能力、從業(yè)能力、方法能力和社會能力。
1.4 “以人為本”原則
園林技術(shù)專業(yè)課程整合要遵循以人為本，應考慮到學校的教學傳統(tǒng)，師資力量和學生的綜合素質(zhì)，按照認知規(guī)律科學構(gòu)建體系，合理編排各個知識點及縱橫位置，促進教師和學生的全面發(fā)展。
1.5開放性原則
課程整合要吸收其它學科、專業(yè)、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經(jīng)驗，不斷豐富完善發(fā)展自己，做到專業(yè)開放、課程開放。
2. 園林技術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容優(yōu)化的原則
2.1理論教學“必需、夠用”為原則
“必需”就是要達到本專業(yè)的能力與基本技能所必須進行的理論學習和實際訓練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容的優(yōu)化要以崗位技術(shù)需要的能力為依據(jù)，教學內(nèi)容能緊跟學科發(fā)展方向，結(jié)合當?shù)貞脤嵺`，選擇與生產(chǎn)、生活實際緊密相連和與專業(yè)、崗位群技能緊密相關(guān)的內(nèi)容。重點傳授生產(chǎn)、服務、管理所需求的知識和技術(shù)，要刪掉理論性很深且不常用的內(nèi)容， 增加新的必用的知識；
2.2實踐教學內(nèi)容適用
實踐教學內(nèi)容要本著增強學生解決實際問題能力的為培養(yǎng)目標，以職業(yè)崗位需求為原則，精心篩選出學科中適用性強的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐性環(huán)節(jié)及職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)學生的實踐操作技能，創(chuàng)新、協(xié)作和組織能力。
3.園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學內(nèi)容優(yōu)化的措施
3.1 圍繞就業(yè)崗位能力制訂園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要面向園林行業(yè)和企業(yè)，職業(yè)目標必須定位于園林產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)對園林產(chǎn)業(yè)鏈和相應崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產(chǎn)，園林植物養(yǎng)護，園林設計，和園林施工。主要培養(yǎng)具有園林職業(yè)能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護工，助理景觀設計師、園林設計員，施工員、項目經(jīng)理、監(jiān)理員等技能型人才。制定以《園林植物生產(chǎn)》、《園林植物養(yǎng)護》、《園林綠地景觀設計》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎課，職業(yè)基礎課，職業(yè)專業(yè)課，選修課和實踐環(huán)節(jié)組成課程平面結(jié)構(gòu)，再由平面結(jié)構(gòu)中的五大塊與時間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結(jié)構(gòu)的課程體系，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應用能力的。[5]
3.2 課程整合
根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)課程設置及教學內(nèi)容存在的問題，圍繞職業(yè)崗位任職要求，調(diào)整部分專業(yè)基礎課，如刪去原有人才培養(yǎng)方案中的《園林史》、《園林生態(tài)學》等課程，開設與培養(yǎng)目標相適應的《園林植物環(huán)境》，而園林史中的部分內(nèi)容在《園林綠地規(guī)劃設計》課程中進行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎》、《花卉學》、《園林樹木》整合為《園林植物識別》；整合重復內(nèi)容的課程，精簡課程內(nèi)容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《園林植物種苗生產(chǎn)技術(shù)》整合為《園林植物栽培與養(yǎng)護》，同時，還應整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學科、跨專業(yè)、跨年級的綜合化課程，鼓勵學生學習的個性發(fā)展，改變學生知識結(jié)構(gòu)單一的局面，提高學生綜合素質(zhì)和能力。[6]
3.3課程銜接
園林技術(shù)專業(yè)無論是園林規(guī)劃設計類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養(yǎng)護類課程， 先修課程與后續(xù)課程，都有著密不可分的關(guān)系，如《園林植物識別》、《植物配置與造景》、《園林植物養(yǎng)護管理》等課程，前述內(nèi)容將成為后述內(nèi)容的應用，課程整合就必須按照關(guān)聯(lián)應用原則進行，重視前后關(guān)系和前后銜接，加強課程間橫向和縱向的聯(lián)系，合理安排教學進程，使之形成一個完整的課程體系。
3.4 教學內(nèi)容優(yōu)化
課程教學內(nèi)容選取和優(yōu)化，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎，以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來選取教學內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有針對性和適應性。在教學中，根據(jù)應用性和動態(tài)性的原則，課程的內(nèi)容也應推陳出新，應及時淘汰不實用的內(nèi)容，如：《園林工程》護坡工程一節(jié)中的“編柳拋石護坡”；要對學生學習難度大、掌握困難、在實際應用中沒有太多實用價值內(nèi)容進行刪減，如《園林工程》的土方工程量計算、園林給排水工程的計算和擋土墻工程中砂漿計算內(nèi)容等；要將先進的行業(yè)新技術(shù)、新設備、新方法、新工藝引進課堂，如《園林植物栽培養(yǎng)護》課程的無土栽培技術(shù)等。同時根據(jù)學生的特點和行業(yè)特點，突出實效，整合教學內(nèi)容，如《園林植物識別》課程就應該打破按科屬種分類的教學方式，突出重點，介紹四川和西南地區(qū)的綠化樹種，使學生的學習有的放矢，成效顯著。
3.5 重視專業(yè)實踐教學
3.5.1 完善園林技術(shù)專業(yè)的實踐教學體系
高等職業(yè)教育的生命力在于實踐教學，為此，在高等職業(yè)教育中，必須牢固樹立動手實踐以及實踐與理論相結(jié)合的觀點，堅持“學生為主”的教學理念，全面開展技能型教學。園林技術(shù)專業(yè)的實踐教學體系可分為3個部分：第一部分為教學實踐，包括課堂訓練、實驗、室外課、學生制作訓練、室外測量以及某些課程集中綜合訓練1-2周時間；第二部分為社會實踐，即每學年結(jié)束后到園林單位見習；第三部分為畢業(yè)前的頂崗實訓或生產(chǎn)實訓，即根據(jù)學生的不同需要安排其到企業(yè)、工地或工程施工現(xiàn)場進行頂崗實訓或生產(chǎn)實訓。經(jīng)過上述3個實踐環(huán)節(jié)的訓練，學生應基本掌握園林技術(shù)專業(yè)的各項基本技能，能夠較熟練地把理論知識與實踐技能融合在一起。
3.5.2 壓縮專業(yè)核心課理論教學課時，增加實訓教學課時
壓縮專業(yè)核心課理論教學課時，增加實訓教學課時，并增加融“教、學、做”為一體的實訓教學課時，使專業(yè)核心課實訓教學時數(shù)占總教學時數(shù)的50%以上，既能加強學生操作能力培養(yǎng)，又可以從激發(fā)學生學習興趣，使學生的學習主動性和實際工作能力得到有效提高。
3.5.3 積極探索按植物生長季節(jié)安排實踐教學
由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護均與季節(jié)有關(guān)，往往或出現(xiàn)實踐教學時間與季節(jié)不吻合，與植物的生長時期不匹配，造成實踐教學效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節(jié)等設置項目化實踐教學，以提高實踐教學效果。
冉茂中（1970.07～），男，重慶彭水人，南充職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為：園林工程學、園林植物配置。
