時(shí)間：2022-05-24 09:13:10
序論：在您撰寫(xiě)幼兒教育有關(guān)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：幼兒階段是人生中較為重要的階段，思維意識(shí)以及獨(dú)立人格在逐漸養(yǎng)成，任何外來(lái)環(huán)境的干預(yù)，對(duì)人的性格取向都會(huì)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。幼兒園主要是為幼兒提供舒適、健康的生長(zhǎng)環(huán)境，幼兒教育水平的高低，將直接影響到幼兒身心健康的發(fā)展。環(huán)境是其中最具影響的因素之一，同時(shí)也是重要的教育資源，通過(guò)教育環(huán)境能夠潛移默化地影響幼兒的性格發(fā)展，有助于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面成長(zhǎng)。由此看來(lái)，環(huán)境因素在幼兒教育中有著較為突出的作用，本文主要針對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用進(jìn)行分析，以求進(jìn)一步推動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的應(yīng)用，提升我國(guó)幼兒教育水平。
關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒教育；行為方式
幼兒園是我國(guó)開(kāi)展幼兒教育的場(chǎng)所，主要是為幼兒提供一個(gè)舒適的成長(zhǎng)環(huán)境，環(huán)境作為一種教育資源，同樣也是一種隱形的教育手段，在全面開(kāi)發(fā)幼兒智力、心智以及個(gè)性方面，有著較為突出的作用，隨著教育事業(yè)改革腳步的推進(jìn)，受到人們的廣泛關(guān)注。幼兒接受教育的班級(jí)環(huán)境，是教育課程中不可或缺的組成部分。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，首先需要明晰環(huán)境的教育性，以及有效性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該同幼兒園的教育目標(biāo)一致，服務(wù)于教育目標(biāo)。所以說(shuō)，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育過(guò)程中占有重要作用，一方面影響著幼兒自身健康成長(zhǎng)，另一方面通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)效應(yīng)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)了當(dāng)代幼兒培養(yǎng)的教育性、實(shí)用性以及全方位性，從多種角度為幼兒營(yíng)造良好的教育環(huán)境。
1加強(qiáng)幼兒同環(huán)境之間相互作用的方法
1.1創(chuàng)設(shè)環(huán)境作為幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程
為了進(jìn)一步提升幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，首先應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行充分了解，明晰幼兒自身興趣和需求，全面為幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展提供材料和設(shè)置環(huán)境。在調(diào)動(dòng)幼兒整體積極性后，共同討論如何設(shè)計(jì)布置班級(jí)墻飾，為幼兒提供相應(yīng)的布置材料，做出設(shè)計(jì)方案。在這個(gè)過(guò)程中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境是一方面原因，另一方面原因是能夠提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐性，加強(qiáng)思維的開(kāi)拓，并且使其能夠積極主動(dòng)地參與其中，勇敢地去表達(dá)自身的看法，敢于將想法應(yīng)用于實(shí)際，來(lái)獲得想要的東西。①幼兒園通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合其他途徑來(lái)獲取更多的信息和資源，從而去解決未知的問(wèn)題。
1.2幼兒自主選擇的權(quán)利
在幼兒園的教育環(huán)境中，對(duì)于初入學(xué)的幼兒而言，周?chē)沫h(huán)境是陌生的，部分性格較為乖僻的幼兒會(huì)產(chǎn)生恐懼和逃避的心理，而大多數(shù)幼兒會(huì)對(duì)幼兒園這個(gè)環(huán)境產(chǎn)生好奇心，覺(jué)得一切事物格外新鮮。給予幼兒自主選擇的權(quán)利，一方面能夠提升幼兒參加活動(dòng)的積極性，另一方面體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重，且給予幼兒一種強(qiáng)烈的信任，增加幼兒的自信心。從以往的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，幼兒能否擁有自主選擇以及材料使用的權(quán)利，在一定程度上影響著幼兒對(duì)環(huán)境墻飾布置和設(shè)計(jì)等的積極性，以及思維的開(kāi)拓，加強(qiáng)幼兒同環(huán)境材料之間的相互作用，以便最大程度地發(fā)揮環(huán)境因素在幼兒教育中的作用。
1.3引導(dǎo)幼兒改正錯(cuò)誤
幼兒由于自身年齡較小，思維意識(shí)仍處在開(kāi)拓過(guò)程中，對(duì)待外來(lái)事物往往缺乏足夠的認(rèn)知，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤行為。當(dāng)發(fā)生這樣的現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)明確自身職責(zé)，通過(guò)環(huán)境材料、環(huán)境與幼兒相互作用的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒明晰自身的錯(cuò)誤，幫助幼兒改正錯(cuò)誤，明晰正確的觀點(diǎn)。②幼兒犯錯(cuò)后，教師不應(yīng)盲目地進(jìn)行指責(zé)，應(yīng)選擇合理的方法探索幼兒的真正意圖，了解幼兒群體的認(rèn)知水平，避免在教學(xué)過(guò)程中傷害到幼兒的心靈。
1.4加強(qiáng)幼兒同環(huán)境之間的相互作用
教師所準(zhǔn)備的相應(yīng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，或是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供的環(huán)境材料，應(yīng)能引導(dǎo)幼兒去積極地參與其中，鼓勵(lì)幼兒去深入探究和實(shí)際操作，并對(duì)幼兒的實(shí)際操作進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自身角色定位，摒棄以往嚴(yán)肅的檢查形象，將關(guān)注點(diǎn)從幼兒玩具是否弄壞等問(wèn)題轉(zhuǎn)移到如何引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣上來(lái)，客觀判斷幼兒自身的興趣和個(gè)性化需求，促進(jìn)幼兒朝著更積極的方向發(fā)展。③國(guó)家的興旺、富強(qiáng)，離不開(kāi)人才的支持，幼兒教育階段是人才成長(zhǎng)最基礎(chǔ)的階段，同時(shí)也是一些行為習(xí)慣以及心性品格養(yǎng)成的階段，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育過(guò)程中所起到的作用，利用環(huán)境教育資源來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。
2環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的具體作用
2.1智慧的啟迪
幼兒的成長(zhǎng)，在一定程度上易受到周?chē)h(huán)境因素的影響，一切生命活動(dòng)都是在同環(huán)境互動(dòng)中發(fā)展的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)之所以對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展有著較為突出的影響，一方面是由于對(duì)幼兒思維方式的影響，另一方面是幼兒通過(guò)在環(huán)境中的積極探索，獲得了實(shí)際應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力，并對(duì)周邊環(huán)境產(chǎn)生不同程度的影響和改造。幼兒園在幼兒初入學(xué)時(shí)，會(huì)對(duì)幼兒的基本情況，包括年齡、性格、認(rèn)知水平以及行為能力進(jìn)行充分的了解，為后續(xù)教學(xué)工作的有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。④多數(shù)幼兒園會(huì)根據(jù)幼兒自身的一般特征以及興趣習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)周邊環(huán)境，在墻面上布置主題欄，主要內(nèi)容有各種節(jié)日主體，四季特征主體以及動(dòng)物主體等，諸如：《水》、《我和鳥(niǎo)兒做朋友》以及一系列的禮儀主題墻飾等，內(nèi)容較為豐富。通過(guò)一系列繽紛多彩、內(nèi)容豐富的主體來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，不僅幫助幼兒在潛移默化中受到教育、增長(zhǎng)見(jiàn)聞，同時(shí)在一定程度上提升了幼兒的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力以及實(shí)際操作能力，幼兒在環(huán)境和教學(xué)材料的相互作用中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，極大地激勵(lì)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，拓寬了思維空間。
2.2情感的渲染
幼兒的教育環(huán)境，在一定程度上能夠培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美以及欣賞美的能力，在學(xué)習(xí)中獲得豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)于幼兒自身的審美能力，應(yīng)保持充分尊重，不進(jìn)行人為干預(yù)，保證幼兒最真實(shí)的美感欣賞，以此為依據(jù)，開(kāi)展教育任務(wù)。對(duì)于幼兒園周?chē)慕逃h(huán)境主題，除了采用更加豐富多彩的主題以外，應(yīng)注重營(yíng)造具有藝術(shù)美感以及童趣美的環(huán)境，促使幼兒時(shí)刻受到熏陶，獲得豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)藝術(shù)美的感知能力。班級(jí)內(nèi)，教師通過(guò)和幼兒之間的溝通，對(duì)班級(jí)墻面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和裝飾，使每一面墻都具有各自的特色，富有意義，每一面墻上的主題設(shè)計(jì)，均體現(xiàn)著孩子們對(duì)美感的表現(xiàn)，在合作交流中分享成功的喜悅。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)周邊環(huán)境的理解，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的喜愛(ài)，豐富保護(hù)環(huán)境的情感。諸如在班級(jí)的窗臺(tái)上，可以根據(jù)幼兒對(duì)大自然的喜愛(ài)，開(kāi)設(shè)自然角以及動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)，豐富幼兒情感之間的交流。此外，在班級(jí)角落中設(shè)立活動(dòng)區(qū)域，可以放置一些植物，由幼兒輪流照顧，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠?qū)W習(xí)到更多關(guān)于植物的知識(shí)，養(yǎng)成良好的心性和品格。⑤在班級(jí)中制定值日生制度，從小培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力，強(qiáng)化幼兒動(dòng)手能力，在教師的帶領(lǐng)下對(duì)班級(jí)內(nèi)的植物和動(dòng)物進(jìn)行照顧，打掃衛(wèi)生，營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。教師可以提供一系列材料，諸如橘子皮、開(kāi)心果等，帶領(lǐng)幼兒共同動(dòng)手創(chuàng)造，粘貼各種各樣的動(dòng)物形象，或一個(gè)人物形象。班級(jí)內(nèi)有幼兒生日，教師可以帶領(lǐng)幼兒們?yōu)槠溥^(guò)生日，送賀卡或代表心意的小禮物，分享歡樂(lè)的時(shí)光。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅對(duì)于幼兒園內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)有著較為深遠(yuǎn)的影響，與此同時(shí)，更能夠加強(qiáng)幼兒之間的溝通和交流，培養(yǎng)愛(ài)心情感，促使班級(jí)內(nèi)的幼兒之間主動(dòng)相互關(guān)愛(ài)，營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛。
2.3行為的激勵(lì)
班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的好壞，將直接影響到幼兒能否保持上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度及積極的心態(tài)，對(duì)于幼兒行為的激勵(lì)有著較為深遠(yuǎn)的影響。日常的幼兒教育活動(dòng)中，主要是通過(guò)帶領(lǐng)幼兒做游戲，幼兒繪畫(huà)以及唱歌等，幼兒的繪畫(huà)作品中充滿了童年的天真無(wú)邪，從畫(huà)中的內(nèi)容能夠感覺(jué)到幼兒心中所悟所感，是一種豐富的情感交流。激發(fā)幼兒想象力的發(fā)揮，諸如利用周邊常見(jiàn)的材料，來(lái)制作出更多精美的主題內(nèi)容，諸如將廢舊的紙盒、木棍以及水果皮，做成粘貼畫(huà)、剪紙以及小發(fā)明，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)拓思維。幼兒在積極參與的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)主題和收集材料，能夠從一系列教育體驗(yàn)活動(dòng)中收獲更好的教育體會(huì)，完善自身生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，完成自己的作品。幼兒的作品完成后，教師可以將幼兒的眾多作品進(jìn)行展示，并對(duì)每一個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作的信心和興趣，表達(dá)對(duì)幼兒自身的尊重。由于幼兒自身的生長(zhǎng)環(huán)境和認(rèn)知能力存在差異，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠使每一個(gè)幼兒在努力過(guò)后有所收獲，樹(shù)立良好的自信心和品性。此外，在班級(jí)外面的走廊上，可以將幼兒的作品進(jìn)行展示，為幼兒帶來(lái)更大的喜悅。
2.4活動(dòng)的創(chuàng)造
隨著我國(guó)教育事業(yè)改革腳步的推進(jìn)，人們更加注重教育環(huán)境的好壞，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，在一定程度上有助于幼兒良好涵養(yǎng)和性格的養(yǎng)成。為了進(jìn)一步提升幼兒教育成效，可以設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)納入到日常教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是一種隱形教育資源，對(duì)于幼兒的智慧開(kāi)發(fā)，個(gè)性養(yǎng)成有著較為深遠(yuǎn)的影響。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，部分幼兒園加強(qiáng)了內(nèi)部硬件設(shè)施建設(shè)力度，鋪設(shè)塑膠跑道，建造種植園以及飼養(yǎng)園等，為幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，甚至部分幼兒園配備了相應(yīng)的電子音樂(lè)器材和運(yùn)動(dòng)器械，來(lái)豐富幼兒的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，從小開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)美感和健康的體魄。
3結(jié)論
幼兒教育是人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，同時(shí)也是最重要的階段，環(huán)境教育作為一種隱形教育資源，是幼兒教育的主要方法之一，幼兒的行為習(xí)慣以及思維方式，都會(huì)受到環(huán)境因素的影響而逐漸發(fā)生改變?？偠灾h(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒自身的興趣變化而進(jìn)行，同時(shí)需要緊跟時(shí)代步伐，明確幼兒的實(shí)際需求，制定科學(xué)合理的教育目標(biāo)，以幼兒為主體，全面提升幼兒教育水平，為我國(guó)教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者：魏瑋 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院
引言
心理暗示是一種重要的特殊的交流和信息傳遞方式。在幼兒教育過(guò)程中注重多采用積極的心理暗示，可以提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的激情和信心，促使學(xué)生在情感、在智力等多方面得到更好的發(fā)展。積極的心理暗示，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有重要的意義，教師和父母經(jīng)常給予孩子積極的態(tài)度，孩子就可能向著光明的方向發(fā)展；反之，如果對(duì)孩子采取了消極的態(tài)度并存在偏見(jiàn)，孩子就很可能向錯(cuò)誤的方向發(fā)展。這種奇妙的現(xiàn)象就是“羅森塔爾效應(yīng)”。這說(shuō)明了積極的心理暗示對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的意義，因此在對(duì)幼兒實(shí)施教育的過(guò)程中要多使用積極心理暗示，避免消極心理暗示對(duì)幼兒成長(zhǎng)造成的危害。本文主要分析積極心理暗示對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的影響，如何在實(shí)際生活中落實(shí)積極心理暗示。
一、心理暗示的類(lèi)型
心理暗示是生活中經(jīng)常見(jiàn)到的心理現(xiàn)象，主要指人們受到外界環(huán)境或他人的情感、態(tài)度以及愿望等影響而產(chǎn)生的心理特點(diǎn)。被暗示者是無(wú)意識(shí)嗯接受了他人的暗示，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)，著名心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為心理暗示對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)是最簡(jiǎn)單的、最常見(jiàn)的、最典型的條件反射。根據(jù)實(shí)踐的研究，心理暗示可以大概被分為積極心理暗示和消極心理暗示兩類(lèi)。積極心理暗示主要就是積極、肯定、樂(lè)觀的暗示，消極心理暗示則指悲觀、否定的暗示。在針對(duì)幼兒的教育中，我們提倡教師和家長(zhǎng)采用積極心理暗示來(lái)影響孩子，積極心理暗示對(duì)于幼兒教育具有重要的意義，因此教師和家長(zhǎng)要掌握好心理暗示的方式方法，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
二、在幼兒教育中使用心理暗示的作用
心理暗示通過(guò)委婉的方式在不經(jīng)意間給幼兒以疏導(dǎo)和啟發(fā)，是一種特殊的信息傳達(dá)方式。心理暗示會(huì)產(chǎn)生不同的效果，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，要以客觀的方式對(duì)待不同的幼兒，掌握正確的教育觀念，在知識(shí)上不斷進(jìn)行儲(chǔ)備，并通過(guò)幼兒的日常反應(yīng)把握不同幼兒的心理特點(diǎn)。暗示是具有溫和的性質(zhì)，幼兒易于接受，在不知不覺(jué)中接受教師的指導(dǎo)教育。心理暗示在幼兒教育中廣泛應(yīng)用，幼兒對(duì)于教師的行為十分敏感。因此，教師要讓幼兒感覺(jué)到教師對(duì)他的關(guān)注和重視，這樣可以增加幼兒的信心，激發(fā)幼兒的思維活力。當(dāng)幼兒的表現(xiàn)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)暗示幼兒進(jìn)行改正，這樣幼兒也容易意識(shí)到錯(cuò)誤，并積極的改正，同時(shí)這種方法還很好的保護(hù)了幼兒的自尊心，促進(jìn)幼兒在關(guān)鍵時(shí)期得到健康成長(zhǎng)。
三、在幼兒教育中使用積極心理暗示的方法
第一，進(jìn)行語(yǔ)言暗示。語(yǔ)言暗示是對(duì)幼兒進(jìn)行心理暗示的有效方式，采用含蓄的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒理解教師的意思，做出正確的反應(yīng)。對(duì)幼兒的心理和生理產(chǎn)生直接有效的影響。對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)要用含蓄的、設(shè)喻的方法表達(dá)意圖，讓幼兒感覺(jué)到溫暖。幼兒本身好動(dòng)、好說(shuō)話的特點(diǎn)是教師在實(shí)施教育是所面臨的難題，如果一直采用批評(píng)的方式會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，如果教師采用委婉的方式進(jìn)行教育則會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。那么在以后的課堂教育時(shí)，幼兒就會(huì)遵守紀(jì)律積極表現(xiàn)。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以采用榜樣教學(xué)方式，讓幼兒看到榜樣的優(yōu)點(diǎn)，積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，這樣可以幫助幼兒樹(shù)立自信心和自尊心。例如，教師可以這樣說(shuō)：“看某某小朋友做的多好，大家一起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，這樣大家都是聽(tīng)話的小朋友”。同時(shí)幼兒還具有一定的好勝心，教師可以采用暗示性的話語(yǔ)鼓勵(lì)幼兒，例如“你真棒”，“繼續(xù)努力，你會(huì)成功的”等語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，讓幼兒變得更加自信。通過(guò)這樣的言語(yǔ)暗示可以起到很好的效果，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)完成任務(wù)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。
第二，行為暗示的應(yīng)用。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)可以經(jīng)常使用眼神和體態(tài)暗示。通過(guò)手勢(shì)，表情和眼神暗示讓幼兒明白教師的意思。教師的行動(dòng)暗示，可以通過(guò)豐富的面部表情和眼神交流不知不覺(jué)的影響感染幼兒，積極的行動(dòng)暗示可以激發(fā)幼兒的積極情感，產(chǎn)生明顯的教育效果。眼神是一種比語(yǔ)言更能表達(dá)內(nèi)心情感的方式，通過(guò)眼神的交流表達(dá)教師的意思，不同的眼神代表不同的含義當(dāng)然也可以給幼兒帶來(lái)不同的心理影響。在幼兒正確的完成一件事情后，教師要用肯定的贊賞的眼神回應(yīng)幼兒，讓幼兒體會(huì)到肯定的力量，感受成功的愉悅。當(dāng)幼兒遇到困難挫折時(shí)要鼓勵(lì)安慰，通過(guò)教師不同的眼神讓幼兒在面對(duì)困難時(shí)勇敢不退縮，用信心戰(zhàn)勝困難。通過(guò)豐富的眼神，積極的心理暗示可以對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生很深遠(yuǎn)的影響，讓幼兒感受到大人對(duì)于自己的期盼，這樣可以激發(fā)幼兒上進(jìn)的心理，能夠?qū)W的更好更快。
第三，采用優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)暗示方法。在教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，不僅教師要鼓勵(lì)幼兒，多說(shuō)幼兒的長(zhǎng)處，也要鼓勵(lì)幼兒自己多說(shuō)一說(shuō)，夸一下同伴說(shuō)出他們的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，這樣可以更好的團(tuán)結(jié)幼兒，讓他們?cè)谝粋€(gè)大家庭中共同成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，激發(fā)幼兒不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步。當(dāng)幼兒看到自己的同伴做的出色的時(shí)候，也會(huì)萌發(fā)一種要超越的心理，期望自己也受到同伴和教師的夸獎(jiǎng)。但是對(duì)于幼兒的夸獎(jiǎng)不可以太過(guò)，以免給幼兒造成自負(fù)的情緒。因此，在運(yùn)用優(yōu)點(diǎn)暗示的方法時(shí)教師要把握好分寸，適當(dāng)發(fā)揮以產(chǎn)生“一箭雙雕”的效果。
總之，幼兒具有很大的上升空間和發(fā)展?jié)摿?，但是在處于自我意識(shí)萌芽階段，會(huì)受到多方面的影響。因此在幼兒教育中，教師要適時(shí)采用合理的方式對(duì)幼兒進(jìn)行積極的心理暗示，讓幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中接受鼓勵(lì)，樹(shù)立信心，在教師潛移默化的的影響下健康發(fā)展。教師要以一種積極向上的情緒對(duì)待幼兒，給幼兒傳遞正能量，帶領(lǐng)幼兒向健康向上的方向發(fā)展。
作者：李鳳杰 單位：扶余市德勝鎮(zhèn)第二中心小學(xué)
摘要：兒童時(shí)代對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)就是以玩為主的成長(zhǎng)過(guò)程，孩子的天性就是好動(dòng)和游戲，因此，在幼兒的教育中也不能泯滅孩子的天性，幼兒教育應(yīng)該抓住兒童的特點(diǎn)，通過(guò)游戲讓兒童去了解世界，掌握知識(shí)。他們可以通過(guò)游戲，充分的發(fā)揮想象力，主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，在鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，還起到培養(yǎng)兒童合作、團(tuán)結(jié)的精神。因此，幼兒教育應(yīng)該充分的利用游戲的作用，讓兒童在玩耍中自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，有一個(gè)快樂(lè)的童年。
關(guān)鍵詞：幼兒游戲；幼兒教學(xué)；身體素質(zhì)；道德品質(zhì)
一、幼兒游戲和幼兒教學(xué)
1.幼兒游戲
游戲是一種自發(fā)性的活動(dòng)，是幼兒在家庭、幼兒園以及其他的場(chǎng)所見(jiàn)到最多的活動(dòng)方式。一般的幼兒游戲是建立在興趣和需求上的，是幼兒進(jìn)行的自由選擇，因此，在幼兒教學(xué)中結(jié)合游戲的開(kāi)展是一種非常好的教學(xué)方式，不但使幼兒在興趣和身心愉悅中成長(zhǎng)，還能滿足孩子知識(shí)和技能增長(zhǎng)的需求，是一種勞逸結(jié)合的教學(xué)方式[1]。但在游戲教學(xué)中還要注意游戲的選擇要適當(dāng)，還要在游戲中讓孩子遵守規(guī)則，這樣才能讓孩子在游戲中不但能發(fā)展技能，還能展現(xiàn)自我、身心放松的健康成長(zhǎng)，這才是幼兒教育的最終目的。
2.幼兒教學(xué)
幼兒游戲在幼兒教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，就要明白幼兒教學(xué)到底指的是什么。幼兒教學(xué)一般是將提高幼兒的全面素質(zhì)定為目標(biāo)，為之后學(xué)習(xí)的開(kāi)展和自身的發(fā)展奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)的內(nèi)容一般就是基礎(chǔ)的常識(shí)和生活知識(shí)，一般是通過(guò)游戲的方式，組織孩子參與其中，不但讓孩子在教學(xué)和氛圍和環(huán)境中學(xué)習(xí)了知識(shí)，還能讓孩子身心放松的自由發(fā)揮。。
3.游戲教育成為幼兒教學(xué)的基本手段
幼兒教學(xué)的主要教學(xué)方式就是游戲，因此，游戲在幼兒教學(xué)中占有主導(dǎo)地位。游戲開(kāi)展的方式眾多，有單人和多人的游戲，還可以利用玩具等工具進(jìn)行，再就是將教學(xué)融入的課堂小游戲，常組織的集體參與的一般是競(jìng)技游戲。在游戲中將幼兒教學(xué)內(nèi)容融入，對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)起到非常大的幫助作用。教師可以在教授孩子文明用語(yǔ)的時(shí)候，通過(guò)編寫(xiě)兒歌的方式傳授給孩子，還可以在班級(jí)簡(jiǎn)單游戲比如丟手絹游戲中[2]，唱編寫(xiě)的兒歌進(jìn)行，這樣不但讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)了兒歌同時(shí)禮貌用語(yǔ)也向孩子傳授和應(yīng)用了，而且形式上更容易讓孩子接受。
二、游戲在幼兒教育中發(fā)揮的重要作用
1.常規(guī)游戲的開(kāi)展，幫助幼兒提升身體素養(yǎng)
幼兒游戲中，體育類(lèi)游戲是最常見(jiàn)的。開(kāi)展跳繩、接力跑、擲沙包、跳房子等游戲，要求孩子不但要身體靈活，還要反應(yīng)及時(shí)、靈敏，幫助孩子應(yīng)變能力和活動(dòng)靈敏度的提升。開(kāi)展接力跑、跳房子等活動(dòng)，可以有效的增加孩子奔跑、跳躍的幾率，加強(qiáng)呼吸系統(tǒng)及心肺功能和孩子的彈跳能力。
2.競(jìng)技性游戲的開(kāi)展，有利于孩子良好個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展
競(jìng)技性游戲適應(yīng)孩子好勝心的需求，但同時(shí)，也會(huì)讓孩子有機(jī)會(huì)面臨成功和失敗。教師可以開(kāi)展例如跳繩比賽或者剪刀、石頭、布的游戲，讓孩子在游戲中可以感受成功帶來(lái)的喜悅，也可以感受到失敗帶來(lái)的挫敗感[3]。全面的對(duì)孩子的個(gè)性進(jìn)行磨練和培養(yǎng)。
3.動(dòng)手游戲的開(kāi)展，可以提升孩子的操作能力
幼兒手工游戲一般都是采取收、放、捏、搓、揉、穿等動(dòng)作進(jìn)行例如“剪紙”、“捏彩泥”、“串珠子”的制作，可以完成動(dòng)物、植物甚至卡通動(dòng)漫人物圖案，可以培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力的同時(shí)，也對(duì)孩子的智力進(jìn)行了開(kāi)發(fā)，做到手腦一致。教師還可以讓孩子自由發(fā)揮，根據(jù)愛(ài)好和興趣，利用彩泥、圖畫(huà)等創(chuàng)造自己喜歡的。
4.角色扮演游戲的開(kāi)展，幫助幼兒良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)
道德教育是做人的基本素養(yǎng)，因此，要對(duì)孩子從小培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，為未來(lái)的成長(zhǎng)打下好的道德基礎(chǔ)。兒童用過(guò)角色的扮演，可以學(xué)會(huì)溝通、合作和相處。一般角色扮演的游戲教師會(huì)開(kāi)展過(guò)家家的傳統(tǒng)游戲，讓孩子扮演不用的社會(huì)角色，做不同的事情和家務(wù)，可以讓孩子在自我開(kāi)發(fā)中，學(xué)會(huì)換位思考，處理家庭生活及社會(huì)生活中的人物關(guān)系，不但具有趣味性，也可以幫助孩子培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)體諒和幫助別人。
三、游戲在教學(xué)中的應(yīng)用
1.游戲與數(shù)學(xué)相結(jié)合
數(shù)學(xué)是相對(duì)比較枯燥和抽象的一門(mén)教學(xué)，兒童往往會(huì)反應(yīng)的不積極，如果教師可以將數(shù)學(xué)融入到教學(xué)中，不但可以提升孩子學(xué)習(xí)的積極性，還可以達(dá)到教學(xué)的目的，讓孩子在學(xué)習(xí)后懂得應(yīng)用。例如十以內(nèi)的加法知識(shí)的教學(xué)，教師可以利用臺(tái)階比賽游戲完成教學(xué)。讓孩子每登上一個(gè)臺(tái)階，就完成一個(gè)教學(xué)，誰(shuí)先按照教師的方法完成加法，就可以先登上最高臺(tái)階，誰(shuí)就可以獲得勝利，取得獎(jiǎng)勵(lì)[4]。這樣，孩子能夠在輕松的游戲中學(xué)到知識(shí)，可以取得較好的教學(xué)效果。
2.游戲與體育活動(dòng)結(jié)合
硬性的體育鍛煉開(kāi)展對(duì)于孩子來(lái)講是比較困難的，但如果將游戲融入到體育鍛煉中，就可以取得較好的效果?？梢蚤_(kāi)展跳繩、小兔蹦蹦跳等游戲，通過(guò)游戲的方式激發(fā)兒童鍛煉積極性，讓孩子在游戲中完成體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。
3.游戲與藝術(shù)活動(dòng)相結(jié)合
無(wú)論是音樂(lè)、舞蹈，還是繪畫(huà)的培養(yǎng)都是需要不斷練習(xí)的，但是重復(fù)性的活動(dòng)對(duì)于孩子也是很枯燥，容易引起厭倦的，因此，可以將這些藝術(shù)活動(dòng)融入教學(xué)，可以讓孩子更加容易接受。
4.游戲與語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合
語(yǔ)文的教學(xué)就可以采取表演的形式展現(xiàn)和傳授，所以表演在語(yǔ)言的教學(xué)中廣泛運(yùn)用。比如“小蝌蚪找媽媽”，可以讓孩子進(jìn)行角色扮演，分配好各種角色，讓孩子在情節(jié)模仿中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用，更加的生動(dòng)的有趣，還會(huì)取得較好的教學(xué)效果。
總之，兒童是祖國(guó)的花朵和未來(lái)，是每個(gè)家庭的希望，因此，幼兒教育者擔(dān)負(fù)著培育幼兒成長(zhǎng)的重要使命。要讓每個(gè)孩子有快樂(lè)童年，還要確保孩子在幼兒時(shí)期有良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒園就要結(jié)合孩子的特點(diǎn)，將教育和娛樂(lè)融為一體，在游戲中培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，在鍛煉體質(zhì)的同時(shí)，讓孩子們能充分發(fā)揮想象力，對(duì)孩子素養(yǎng)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教學(xué)效果的提升。
作者：劉曉剛 單位：樂(lè)亭縣姜各莊鎮(zhèn)中心幼兒園
摘要:幼兒期是幼兒智力、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒情緒易受感染、好動(dòng)好模仿、積極向上的特點(diǎn)就決定了表?yè)P(yáng)是幼兒教師最常用的激勵(lì)幼兒進(jìn)步的手段之一。表?yè)P(yáng)是一門(mén)藝術(shù)，那么在幼兒園教育教學(xué)當(dāng)中，幼兒教師如何運(yùn)用好這一藝術(shù)使其達(dá)到較好的教育效果呢?本文結(jié)合幼兒園實(shí)踐經(jīng)歷，針對(duì)表?yè)P(yáng)在幼兒教育中的運(yùn)用，淺談一些個(gè)人的看法。
關(guān)鍵詞:幼兒;表?yè)P(yáng);幼兒教師;有效
一、有關(guān)“表?yè)P(yáng)”的概述
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，把表?yè)P(yáng)解釋為“對(duì)好人好事進(jìn)行公開(kāi)稱贊”，表?yè)P(yáng)意味著對(duì)行為對(duì)象態(tài)度和行為上的認(rèn)可和贊賞。幼兒教師的表?yè)P(yáng)是指在幼兒園中，幼兒教師依據(jù)一定表?yè)P(yáng)標(biāo)準(zhǔn)，以某種方式對(duì)幼兒的某一良好表現(xiàn)給予的肯定與鼓勵(lì)。印象最深的畫(huà)面，就是家長(zhǎng)在幼兒園接小朋友回家時(shí)，小朋友興奮地向爸爸媽媽匯報(bào)“今天老師表?yè)P(yáng)我進(jìn)步了”，自豪的表情隨之洋溢在孩子稚嫩的臉上。幼兒由于年齡小、心智不成熟，所以，幼兒教師在他們的心中有絕對(duì)的權(quán)威，他們的一言一行都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)與肯定，教師一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，就能讓這些孩子得到快樂(lè)和滿足。表?yè)P(yáng)為什么能夠有如此大的作用呢?有關(guān)這方面的研究非常豐富:行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，及時(shí)的強(qiáng)化能夠增強(qiáng)或是消退主體的行為，若對(duì)主體呈現(xiàn)正強(qiáng)化，如給予贊美，就能為主體帶來(lái)愉快的刺激，引發(fā)行為之間的聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)其行為的頻率;人本主義者認(rèn)為表?yè)P(yáng)會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的自我效能，即在幼兒取得成功時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)，就能夠使他們相信自己確實(shí)具有獲取成功的能力，從而增強(qiáng)他們的自信心，如果幼兒具有較高的自我效能，那么他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)就會(huì)有較高的動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持性;從歸因理論來(lái)看，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極地內(nèi)部歸因，使幼兒相信自己的能力，就能增強(qiáng)其自信心。另外，大量理論和實(shí)證研究也都表明表?yè)P(yáng)能夠提升幼兒的自我評(píng)價(jià)，提高自尊，增強(qiáng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
二、如何有效地表?yè)P(yáng)
隨著教育觀念的普及和不斷更新，較之從棍棒底下打罵出來(lái)的上一輩，新時(shí)代的父母和教師開(kāi)始意識(shí)到激勵(lì)的價(jià)值，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)子女的教育要以積極正面的表?yè)P(yáng)為主。但是一味的盲目的表?yè)P(yáng)通常難以起到激勵(lì)的效果，表?yè)P(yáng)一定要講究科學(xué)的方式方法。
(一)客觀具體的表?yè)P(yáng)
幼兒以具體形象思維為主，雖然中大班的孩子已經(jīng)開(kāi)始有了初步的是非判斷能力，但是幼兒的行為仍然需要老師的評(píng)價(jià)來(lái)加以強(qiáng)化。首先，對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)要客觀公正，只有對(duì)幼兒的行為作出客觀公正的評(píng)價(jià)，才有利于幼兒建立起明確的規(guī)則意識(shí)，幼兒才能清楚地明白哪些行為是正確的，是能夠得到老師認(rèn)可的，反之，哪些行為是不被允許的;其次，對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)要具體有針對(duì)性，不僅要表?yè)P(yáng)幼兒，而且要清楚地告訴幼兒及同伴，為什么這樣的行為是對(duì)的，是值得表?yè)P(yáng)的，讓孩子明白表?yè)P(yáng)的原因，這樣才能起到表?yè)P(yáng)的效果，反之，過(guò)于使用寬泛的言語(yǔ)，表?yè)P(yáng)效果就會(huì)大打折扣。
(二)方式多樣的表?yè)P(yáng)
表?yè)P(yáng)的方式不是唯一的，除了口頭上的贊美如“你真能干”，可以是肢體上的，如:輕輕摸摸孩子的頭，給予一個(gè)溫暖的擁抱，為他伸出大拇指;還可以是物質(zhì)上的，如:獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或貼貼;或只是與孩子簡(jiǎn)單地眼神交流，如:一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)贊許的眼神，孩子們往往都能心領(lǐng)神會(huì)。另外，對(duì)不同性格孩子的表?yè)P(yáng)也要區(qū)別對(duì)待，內(nèi)向的孩子能夠主動(dòng)舉手回答問(wèn)題了是一種進(jìn)步，任性的孩子懂得規(guī)則約束了也是一種進(jìn)步，以自我為中心的幼兒學(xué)會(huì)分享了同樣值得贊揚(yáng)，所有的這些都需要教師用一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，及時(shí)對(duì)孩子的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)回應(yīng)。
(三)多維度的表?yè)P(yáng)
“孩子是由一百種組成的，孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式?！闭缡澜缟蠜](méi)有完全相同的兩片葉子一樣，每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特之處。孩子成績(jī)好了值得表?yè)P(yáng)，個(gè)性好，品質(zhì)好了同樣值得稱贊。加德納的多元智能理論和費(fèi)爾曼的非普遍性理論都認(rèn)為每個(gè)兒童個(gè)體都有自己擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，要承認(rèn)兒童在智力上的多樣性;《綱要》中要求教師“要以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較”。因此，我們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是多維度的，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡可能地為孩子的發(fā)展提供多種發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，使每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自己的潛能，只有這樣我們才能讓孩子的閃光點(diǎn)越來(lái)越亮。
(四)適度的表?yè)P(yáng)
在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)給予幼兒過(guò)多或是過(guò)少的表?yè)P(yáng)都是沒(méi)有價(jià)值的。過(guò)多的表?yè)P(yáng)，如:每天獎(jiǎng)勵(lì)幼兒太多的小紅花或是貼貼，幼兒就會(huì)無(wú)視這些表?yè)P(yáng)的意義，在孩子心中就會(huì)認(rèn)為這些表?yè)P(yáng)太容易得到了，這樣的做法反而偏離了表?yè)P(yáng)本身的目的;而過(guò)于吝嗇的表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒的表現(xiàn)視而不見(jiàn)，就會(huì)挫傷幼兒的積極性和自信心，這樣的教法同樣是不提倡的。因此，我們表?yè)P(yáng)的度最好要控制在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既要讓孩子明白要得到這些表?yè)P(yáng)需要付出努力，同時(shí)也要讓孩子體驗(yàn)被贊美和成功喜悅。
(五)善于利用榜樣和集體的力量
學(xué)前幼兒模仿能力極強(qiáng)，情緒有易傳染的特點(diǎn)，老師和同伴的一言一行都會(huì)在幼兒頭腦中打下深深的烙印，因此，如果在一日生活中教師及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒的某些良好行為，就會(huì)在無(wú)形中教育其他幼兒主動(dòng)向其看齊;另外，學(xué)前兒童已經(jīng)有了初步的集體意識(shí)，樂(lè)于在集體中展示和表現(xiàn)自己，所以，當(dāng)老師在集體中表?yè)P(yáng)某一幼兒時(shí)，就會(huì)激發(fā)其他幼兒的強(qiáng)烈的也想被表?yè)P(yáng)的愿望?；谟變旱倪@些特點(diǎn)，幼兒教師要善于利用榜樣和集體的力量來(lái)激發(fā)幼兒良好的動(dòng)機(jī)。德國(guó)的哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō):“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！庇變菏亲鎳?guó)和民族的未來(lái)，幼兒教師作為這些快樂(lè)精靈的教育者、推動(dòng)者和引導(dǎo)者，在表?yè)P(yáng)時(shí)要有這樣的教育機(jī)智，懂得表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，只有充分利用好了這一教育手段，才能讓我們的幼兒積極快樂(lè)的成長(zhǎng)。
作者：陳倩 單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院
人們耳熟能詳?shù)囊獯罄L畫(huà)大師達(dá)?芬奇畫(huà)蛋的故事給我們教育工作者許多啟示，特別對(duì)我們幼教工作者有著更深刻的意義。試想，如果老師看到達(dá)?芬奇的第一幅畫(huà)時(shí)，不是贊賞，而是橫加指責(zé)，那么會(huì)有后來(lái)的繪畫(huà)大師嗎？其實(shí)很多的天才，都是被人們扼殺在搖籃里了。一個(gè)人的成長(zhǎng)，離不開(kāi)賞識(shí)，賞識(shí)是人走向成功的最根本的途徑，可以說(shuō)賞識(shí)教育是培養(yǎng)、誘導(dǎo)一個(gè)幼兒走向理想之路的金鑰匙。沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母！農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)，家長(zhǎng)怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的一生！農(nóng)民希望莊稼快快成長(zhǎng)的心情和家長(zhǎng)希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學(xué)習(xí)不行時(shí)，家長(zhǎng)卻更多的是抱怨和指責(zé)孩子，很少反思自己的過(guò)錯(cuò)！在平時(shí)的幼兒教育活動(dòng)中，我堅(jiān)持用贊許的目光看孩子，給孩子充分的賞識(shí)，取得了很好的教育效果。下面談幾點(diǎn)自己粗淺的嘗試。
一、理解幼兒，與幼兒心與心溝通
熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心，是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幼兒教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的歷史使命，力爭(zhēng)使每一個(gè)幼兒身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)，不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以滿足幼兒生理需求，同時(shí)在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建。以滿足幼兒的心理需求，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。作為幼兒教師，我們必須懂得：“每一個(gè)孩子都有做好孩子的愿望，都渴望得到教師的關(guān)愛(ài)、理解與尊重。”我們所做的每一項(xiàng)工作，應(yīng)努力讓幼兒真切地感受到我們對(duì)他們的關(guān)注、理解、贊賞和支持。有時(shí)成人處于某種原因和想法阻止幼兒發(fā)表意見(jiàn)與參與活動(dòng)，這種做法顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗址噶擞變菏芙逃臋?quán)力。站在幼兒的角度，我們可曾想過(guò)幼兒會(huì)是什么感受呢？他會(huì)感到教師對(duì)他的歧視以及不公正，他會(huì)不相信周?chē)娜藢?duì)他的愛(ài)。我們要吸取徐州市下淀天馬少兒藝校事件、泰州興化板橋幼兒園電熨斗事件的教訓(xùn)。
二、尊重幼兒，蹲下身子傾聽(tīng)
《綱要》明確指出：堅(jiān)持面向全體的原則，也就是說(shuō)要用平等的眼光看待每一個(gè)幼兒，孩子們都渴望得到老師的關(guān)注和贊賞。教師一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)、一個(gè)撫摸就如同一場(chǎng)知時(shí)節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長(zhǎng)的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機(jī)會(huì)只投向個(gè)別幾個(gè)能力強(qiáng)、聰明可愛(ài)的孩子身上，那么作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會(huì)受到重創(chuàng)，老師的情感也會(huì)隨之淡化。為此教師要以公正的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)孩子，給每個(gè)孩子提供表現(xiàn)和獲得成功的機(jī)會(huì)。如每周的升旗活動(dòng)，孩子們十分重視，我們就讓小朋友們商量，這個(gè)星期誰(shuí)來(lái)當(dāng)升旗手？有的說(shuō)：“天天都要到幼兒園學(xué)習(xí)的?！庇械恼f(shuō)：“要做聽(tīng)話的乖孩子的?！庇械恼f(shuō)：“要有好東西愿與小朋友分享的。”……孩子們會(huì)努力爭(zhēng)取做到，并對(duì)自己充滿信心。每次升旗還要結(jié)合思品教育進(jìn)行表演，節(jié)目是小朋友在老師的幫助下編排的，雖然有些稚嫩，但會(huì)得到全園小朋友和老師的掌聲，使孩子們獲得成功感。
三、發(fā)展幼兒，搭建幼兒發(fā)展的平臺(tái)
《綱要》指出發(fā)展性原則，要求我們教師要以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，要看到他們身上的閃光點(diǎn)。“世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉?！焙⒆娱g都存在著個(gè)體差異，要使孩子的潛能在各自的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展，教師就要以發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點(diǎn)。班上有一個(gè)性格內(nèi)向、怕羞的小姑娘，名叫田田。不敢在集體面前講話。有一次我發(fā)現(xiàn)她手工作業(yè)完成得特別棒。我在大家面前表?yè)P(yáng)了她，并請(qǐng)她幫助旁邊的小朋友，活動(dòng)結(jié)束后還請(qǐng)大家為她拍手并說(shuō)：“田田，你真棒！”田田臉上露出了微笑，從那以后開(kāi)始有了自信。對(duì)于不同性格差異的孩子需要我們從不同角度去欣賞、去贊美，挖掘他們身上微小的閃光點(diǎn)，使他們的潛能得到充分的發(fā)展。其實(shí)，每個(gè)孩子都有自己的可愛(ài)之處，每個(gè)孩子都是一座寶藏，不是孩子缺少優(yōu)點(diǎn)，只是你缺少發(fā)現(xiàn)。
四、提醒幼兒，開(kāi)展智慧的批評(píng)
有的教師對(duì)“賞識(shí)教育”的認(rèn)識(shí)有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為賞識(shí)就是不能批評(píng)，尤其是對(duì)那些好學(xué)生，往往經(jīng)常表?yè)P(yáng)，但很少批評(píng)，生怕批評(píng)會(huì)降低他們的威信或者打消他們的積極性，致使這些孩子驕傲自大，自覺(jué)高人一頭，人際關(guān)系很差。賞識(shí)不等于驕縱，賞識(shí)也不是不能批評(píng)，只是應(yīng)該講求批評(píng)的藝術(shù)，否則對(duì)有些孩子來(lái)講，我們的賞識(shí)教育只會(huì)滿足他們的虛榮心，膨脹他們的私欲，結(jié)果適得其反。“賞識(shí)教育”的主旨是發(fā)現(xiàn)人的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)人的潛在力，從而樹(shù)立他們的信心，促進(jìn)他們進(jìn)取。而對(duì)人的弱點(diǎn)，我們當(dāng)然不能賞識(shí)，否則賞識(shí)便失去了它的原則性。無(wú)原則的賞識(shí)就是驕縱，是教育中的大忌。在賞識(shí)教育中要注意實(shí)是求實(shí)，即不濫用賞識(shí)，又不吝嗇賞識(shí)，夸獎(jiǎng)要適度。因?yàn)椴磺泻蠈?shí)際的夸獎(jiǎng)容易造成幼兒的虛榮心。賞識(shí)要講究方法，批評(píng)應(yīng)考慮藝術(shù)。這樣，才能使幼兒及時(shí)而適當(dāng)?shù)墨@得鼓勵(lì)和贊賞，幫助幼兒獲得自我價(jià)值感，發(fā)展自尊與自信。帶著賞識(shí)的情懷，用贊許的目光看待每個(gè)孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們光彩奪目，他們是那樣可愛(ài)！讓賞識(shí)教育陪伴孩子的童年時(shí)光，讓每個(gè)孩子沐浴在贊許的目光里，我們的孩子一定會(huì)健康茁壯地成長(zhǎng)！
作者：沈雪梅 單位：江蘇省大豐市實(shí)驗(yàn)幼兒園
由于現(xiàn)代技術(shù)本身?yè)碛卸喾N教育功能的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，所以其逐漸深入到教育中的每一個(gè)角落。鉆研幼兒園教育當(dāng)中實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)能夠發(fā)揮哪些作用，怎樣使幼兒園教學(xué)效率得到有效的提升，從而將教育真正地落實(shí)，是現(xiàn)在幼兒教育行業(yè)重點(diǎn)研究的課題，同時(shí)也是想要實(shí)現(xiàn)教育目的的基本目標(biāo)。下面將進(jìn)一步探索幼兒教育中整合現(xiàn)代教育技術(shù)的意義。
一、在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)策略及意義
現(xiàn)代教育技術(shù)能夠把不靈活的教育方式和抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)和形象，在幼兒園教育過(guò)程中，使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效吸引幼兒的注意力，從而使教學(xué)目標(biāo)更加容易實(shí)現(xiàn)。絕大多數(shù)人都覺(jué)得手指的活動(dòng)對(duì)于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的控制和完善，還有幼兒大腦發(fā)育方面都能夠起到有效的促進(jìn)作用。在多種類(lèi)型的游戲當(dāng)中，幼兒比較喜歡手影游戲，這種游戲主要是通過(guò)手編成多種形狀的方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒的智力十分有效。在游戲的過(guò)程當(dāng)中，僅用手便能夠編出多種形狀的影子，而這種現(xiàn)象讓幼兒感到十分好奇，進(jìn)而激發(fā)出進(jìn)一步探索的欲望。但是在進(jìn)行手影游戲的過(guò)程當(dāng)中，值得注意的是必要的光源條件，幼兒園通常都是使用燈光開(kāi)展這種游戲，由于光源方面的限制以及幼兒分布的比較零散，沒(méi)有辦法讓幼兒一同進(jìn)行游戲比賽。比較發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用幻燈進(jìn)行這種游戲，在光源方面不會(huì)受到限制，幼兒們也可以在同一個(gè)屏幕上比賽，并且對(duì)于畫(huà)面老師可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，影子比較清晰且集中。使幼兒更加容易操作，進(jìn)而激發(fā)幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教幼兒編一些相對(duì)簡(jiǎn)單的手影，使其在游戲的過(guò)程當(dāng)中找到手影的技巧。要求教師日常生活中要開(kāi)闊學(xué)生的眼界，可以采取看動(dòng)畫(huà)片以及看書(shū)的方式，給幼兒提供豐富的素材。幼兒基本掌握了手影的技巧之后，教師需要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其進(jìn)行自由的想象，從而對(duì)于手影的花樣進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，使其潛能最大限度的被挖掘出來(lái)。因?yàn)樵诰幨钟皶r(shí)要求手指的靈活使用，進(jìn)而對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力方面發(fā)揮巨大的作用。在幼兒園教育當(dāng)中，游戲占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一種，教師必須對(duì)其進(jìn)行充分的利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的基本目標(biāo)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
教師在給幼兒上手工課的過(guò)程中，可以充分利用多媒體技術(shù)，讓課件更加生動(dòng)形象，教師需要在上課之前設(shè)置好相應(yīng)的問(wèn)題，代替教師以前平白語(yǔ)言講解。例如，教師在給幼兒上泥工制作的課程中，想要做一個(gè)小兔子，教師可以先把制作小兔子的流程拍攝下來(lái)，并將其制作成課件，根據(jù)順序把流程在教室的墻上展示出來(lái)，這樣幼兒能夠依照教師的流程圖進(jìn)行制作，在減少教師講解的同時(shí)增加幼兒自主探索的時(shí)間。這樣現(xiàn)代教育技術(shù)特殊功能能夠?qū)⑵渥畲蟮匕l(fā)揮出來(lái)。教師在給幼兒上表演課的過(guò)程當(dāng)中，可以先給幼兒播放音樂(lè)，要求幼兒即興表演。通過(guò)引入現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使用投影儀給幼兒放映多種兒歌以及舞蹈視屏，使幼兒看到更加多的動(dòng)作，從而體會(huì)到節(jié)奏和音樂(lè)之間的配合，基于這種環(huán)境條件下，讓幼兒更能感受到表演過(guò)程的喜悅。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)可以累計(jì)游戲經(jīng)驗(yàn)，由于幼兒園條件存在一定的差異，導(dǎo)致積累幼兒園游戲經(jīng)驗(yàn)程度也存在有所不同。那些條件比較豐富的幼兒園，應(yīng)該組織幼兒參觀適合的活動(dòng)場(chǎng)地，在場(chǎng)地上進(jìn)行游戲?？梢赃x擇公園或者是比較大型的超市，而針對(duì)那些條件有限的幼兒園，只能利用圖片或者是乏味的講解讓幼兒對(duì)于活動(dòng)場(chǎng)地的樣子進(jìn)行想象。但是在引入現(xiàn)代教育之后，教師可以在上課之前把需要的活動(dòng)場(chǎng)地錄制下來(lái)，從而能夠降低實(shí)際參觀的頻率，讓幼兒真實(shí)的看到活動(dòng)場(chǎng)地，而不是單純的想象，這樣不僅能夠節(jié)省教師講解的時(shí)間，同時(shí)也能夠有效提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。針對(duì)幼兒實(shí)際的特點(diǎn)以及認(rèn)知情況，選擇相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教學(xué)過(guò)程中使用，能夠適當(dāng)?shù)亟o幼兒們創(chuàng)造出比較容易接受且十分愉悅的情景，能夠?qū)⒂變涸谡n堂上學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性充分的激發(fā)出來(lái)。使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠充分激發(fā)幼兒學(xué)生的熱情，拓展幼兒的視野，豐富知識(shí)，從而提升幼兒各個(gè)方面的能力。通過(guò)本文對(duì)幼兒教育教學(xué)中整合現(xiàn)代教育技術(shù)意義的進(jìn)一步探究和闡述，使我們了解到幼兒還處于啟蒙階段，幼兒園教育發(fā)揮著十分重要的作用。幼兒教育質(zhì)量好壞對(duì)于幼兒今后的發(fā)展以及學(xué)習(xí)還有生活有著重要的影響?，F(xiàn)代技術(shù)本身?yè)碛卸喾N教育功能，其具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，并且已經(jīng)逐漸深入到教育中的每一個(gè)角落。通過(guò)在幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力也十分有利。因此，希望通過(guò)本文的闡述，能夠給幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面提供一定的幫助。
作者：許娟娟 單位：浙江杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第三幼兒園
傳統(tǒng)民間游戲是傳統(tǒng)文化和民間文化的重要的組成部分，是人們?cè)趥鹘y(tǒng)文化和民間文化經(jīng)過(guò)一定的加工而形成的，生活氣息十分濃烈，具有鮮明的文化特色，充分的體現(xiàn)了民俗文化。
一、傳統(tǒng)民間游戲的教育意蘊(yùn)
民間游戲能豐富幼兒園的特色文化。民間游戲來(lái)源與幼兒生活,打破傳統(tǒng)的教育內(nèi)容及形式，在潛移默化中豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。兒童不能在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)和感受的,在民間游戲中都可以重拾快樂(lè)和知識(shí)。民間游戲中蘊(yùn)含的教育內(nèi)容豐富多樣,讓幼兒潛移默化的接受教育,是幼兒園教育的得力助手。如“老鷹抓小雞”的民間游戲,讓幼兒在游戲中體驗(yàn),雞媽媽奮力保護(hù)雞寶寶的情形,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作,對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有利。
二、當(dāng)今兒童傳統(tǒng)民間游戲的現(xiàn)狀
現(xiàn)在的幼兒被一大堆的芭比娃娃、變形金剛等玩具包圍。幼時(shí)常聽(tīng)大人們羨慕的說(shuō):“小孩子就是好,自己想怎么玩就怎么玩,長(zhǎng)了就沒(méi)有這么輕松和快樂(lè)了?！币恍┙?jīng)典的曾經(jīng)給我們帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)和笑聲的丟手絹、滾鐵環(huán)、老鷹抓小雞、跳格子……早已遠(yuǎn)離了生活。這就是當(dāng)今兒童傳統(tǒng)民間游戲的現(xiàn)狀，不得不讓我們深思。在這樣的時(shí)代背景下,重拾民間游戲帶給幼兒的快樂(lè),重新把它們帶入幼兒的生活,尤其是納入到幼兒園的教育活動(dòng)中去將會(huì)具有什么樣的特殊意義?民間游戲與兒童的生活緊密相連,是幼兒園教育活動(dòng)中不可多得的寶貴資源。
三、教師對(duì)傳統(tǒng)民間游戲教育理念的局限
大部分教師因自身教育理念局限性的影響，僅把兒童游戲看成是一種教育的手段，只是簡(jiǎn)單的在課程教學(xué)中加以運(yùn)用，沒(méi)有關(guān)注兒童游戲自身的本體價(jià)值。民間游戲來(lái)自孩子們的平常生活、很有童趣。孩子們都非常喜歡民間游戲。所以民間游戲更能發(fā)揮它的游戲價(jià)值，更加適合孩子。然而民間游戲的教育內(nèi)容及手段資源在現(xiàn)代幼兒教育中沒(méi)有被得到足夠的重視和運(yùn)用?！队變簣@工作規(guī)程》把“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”作為幼兒園教育的基本原則，強(qiáng)調(diào)游戲是對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的重要形式，進(jìn)一步明確了游戲在學(xué)前教育中的地位。福祿貝爾曾提出“游戲教學(xué)原則”，明確地將游戲形式和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。總之，游戲教學(xué)觀就是要求游戲課程的目的是為了促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
四、兒童傳統(tǒng)民間游戲的創(chuàng)新與適宜改編
民間游戲在人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造和流傳下來(lái)的形式和內(nèi)容十分豐富，但并不意味著其一定適合當(dāng)今社會(huì)每個(gè)幼兒的發(fā)展需求和教育發(fā)展要求。隨著社會(huì)的變遷和時(shí)代的發(fā)展，有些傳統(tǒng)民間游戲已不能滿足兒童的發(fā)展需要。傳統(tǒng)游戲的改編應(yīng)符合下面幾個(gè)基本原則:
（一）適宜性原則
對(duì)于我們幼兒教師而言，要選擇適合幼兒的游戲內(nèi)容和形式，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異來(lái)選擇游戲的內(nèi)容和形式，增強(qiáng)游戲的可行性。要遵循利于幼兒身心發(fā)展和安全的原則，在現(xiàn)代的教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和改造，以更好地促進(jìn)兒童身心發(fā)展。總之，兒童傳統(tǒng)民間游戲的改編應(yīng)適合幼兒的需要、特點(diǎn)和能力。無(wú)論從哪一個(gè)角度選擇、改編和組織游戲，都應(yīng)該以幼兒的現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，滿足幼兒發(fā)展目的。
（二）發(fā)展性原則
改編游戲時(shí)，我們應(yīng)遵循發(fā)展性原則，應(yīng)盡量體現(xiàn)孩子發(fā)展的要求，使其更加適應(yīng)幼兒生活實(shí)際，更好地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得有價(jià)值的健康發(fā)展。兒童傳統(tǒng)民間游戲反映了以往一些觀念和風(fēng)俗文化，有一些帶有不利于兒童發(fā)展的方面。那么在傳統(tǒng)民間游戲的改編要與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是要不斷地創(chuàng)新游戲的內(nèi)容積形式，使傳統(tǒng)民間游戲更加滿足現(xiàn)代兒童的需求和適應(yīng)兒童生活實(shí)際。二是要加大擴(kuò)充符合時(shí)代潮流的新的游戲內(nèi)容，以體現(xiàn)時(shí)展要求；跟隨時(shí)代進(jìn)行改編也體現(xiàn)了一種發(fā)展性。
（三）安全性原則
幼兒的安全現(xiàn)在是幼兒園非常關(guān)注的問(wèn)題，唯恐幼兒在園有任何意外或傷害之后，無(wú)法給家長(zhǎng)交代，無(wú)法支付昂貴的賠償費(fèi)用。任何對(duì)于幼兒的傷害事故，對(duì)幼兒園的聲譽(yù)來(lái)講，都是一種難以彌補(bǔ)的損失，同樣對(duì)每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都是可怕的災(zāi)難。在開(kāi)展傳統(tǒng)民間游戲時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持安全性原則，確保幼兒的人身安全，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
（四）趣味性原則
趣味性是兒童游戲的生命。傳統(tǒng)民間游戲內(nèi)容具有趣味性，形式自由，有一些帶兒歌的還有明快的節(jié)奏，幼兒可以邊唱邊玩，幼兒被傳統(tǒng)民間游戲深深吸引，體驗(yàn)到傳統(tǒng)民間游戲帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。在民間游戲的情境中，兒童從游戲的開(kāi)始和結(jié)束都充分的體現(xiàn)了兒童的自主性，孩子們根據(jù)自己的意愿自主選擇游戲材料和方式，孩子們自己商討分配游戲角色，想象游戲情節(jié)及內(nèi)容，兒童通過(guò)自主構(gòu)思和控制游戲，一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，得到極大的快樂(lè)和滿足。如豐富有趣的“丟手絹”、“捉迷藏”等游戲，還有充滿快樂(lè)和追逐動(dòng)作并適合大多數(shù)幼兒玩的“老鷹捉小雞”等游戲，使幼兒獲得了極大的快樂(lè)。
（五）原生態(tài)性原則
傳統(tǒng)民間游戲的改編要保持和注重民間游戲的原生態(tài)性。原生態(tài)性原則本質(zhì)上是具有自然生態(tài)性?！霸鷳B(tài)”是指在自然狀態(tài)下的，沒(méi)有受到人為影響和干擾的生態(tài)原狀。這是一種原始生態(tài)形式。我們不能單純?yōu)榱死煤蛣?chuàng)編民間游戲而完全改變其原有的特色和價(jià)值。為了有利于實(shí)現(xiàn)民間游戲教育功能的最大化，在游戲過(guò)程中應(yīng)建立一種文化氛圍，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重突出“童趣”，做到從幼兒的視角出發(fā)，關(guān)注兒童特有的文化。豐富多彩的傳統(tǒng)民間游戲帶給幼兒無(wú)限的純真和歡樂(lè)。為了讓下一代享受歡樂(lè)無(wú)憂的童年，我們將傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行到底！
作者：申文香 單位：江蘇省昆山市金澄幼兒園
保教結(jié)合是我國(guó)幼兒園教育的基本模式，也是我們幼兒園一直以來(lái)貫徹的原則?！队變簣@工作規(guī)程》中也說(shuō)明“：幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！彼栽谖覀兊墓ぷ髦幸舶延變簣@的保教結(jié)合，作為一個(gè)整體，密不可分。
一、兒童保教概念及其形成
“保教”是幼兒園教育的兩個(gè)不同方面，關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)，我們應(yīng)該把它滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中?！氨！本褪俏覀兤綍r(shí)說(shuō)的保護(hù)幼兒的健康。健康包括的內(nèi)容很多，有身體方面、有心理方面、還有社會(huì)方面的。身體方面包括預(yù)防疾病，加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)和鍛煉，使幼兒有健康的體魄；心理方面是指研究幼兒（3到6、7歲入學(xué)前兒童）心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)；社會(huì)方面是指培養(yǎng)幼兒對(duì)環(huán)境、社會(huì)的適應(yīng)能力，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，使幼兒在與他人交往的過(guò)程中鍛煉他們的勇氣，又掌握與他人交往的技巧?！敖獭笔侵赣變簣@所講的教育教學(xué)。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的。它包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，這五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透、相融相成。可以從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等的發(fā)展。在我們的教學(xué)中我們常?？吹接械暮⒆雍苈斆?，但是在生活自理能力上卻很差；有的孩子動(dòng)手能力、記憶力方面都很好，但是缺乏創(chuàng)造力。所以促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展、培養(yǎng)健康的體格，是我們每個(gè)幼兒教育工作者義不容辭的責(zé)任。
二、目前學(xué)前教育中還存在著一些問(wèn)題
1.在我國(guó)大多數(shù)幼兒園中，無(wú)論是民辦幼兒園還是公立幼兒園，都存在著很大的小學(xué)化傾向，而且小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，呈現(xiàn)了加速蔓延的趨勢(shì)。還有不少幼兒園將小學(xué)里的行為規(guī)范也搬到幼兒園里。如對(duì)老師的話要絕對(duì)服從；上課要專心聽(tīng)講，不可以開(kāi)小差、做小動(dòng)作、說(shuō)話，坐姿要端正，回答問(wèn)題要舉手。這些規(guī)范要求用在小學(xué)生的身上尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更加顯得荒唐。還有不少的幼兒園不重視培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，也不讓幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒不停地做這樣那樣的作業(yè)。上課時(shí)也是一味地向幼兒灌輸知識(shí)，而不是通過(guò)教具、圖片、課件，還有在游戲中獲得。上完了課以后就讓幼兒做作業(yè)，讓幼兒將一個(gè)字母、一個(gè)漢字抄寫(xiě)十遍或者一張紙，還有計(jì)算、英語(yǔ)、常識(shí)等，一天下來(lái)作業(yè)就有很多，幼兒在幼兒園里做不完，就讓他們帶回到家里做。幼兒園主要讓幼兒以學(xué)知識(shí)為主，并且要像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，這樣就嚴(yán)重偏離了我們的教學(xué)目的。
2.現(xiàn)在許多家長(zhǎng)重視知識(shí)的積累，讓幼兒學(xué)這學(xué)那，在為幼兒找幼兒園時(shí)也會(huì)看看他們教些什么，有沒(méi)有教拼音、數(shù)學(xué)，而不注重孩子興趣的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，也不去了解孩子需要什么，只知道一味地拔苗助長(zhǎng)，把幼兒本應(yīng)該是開(kāi)心、游戲、玩耍的孩提時(shí)代給剝奪了，這樣對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)益反而有弊，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長(zhǎng)。加上傳統(tǒng)的教育觀念造成很多家長(zhǎng)只知道重視技能技巧的培養(yǎng)而忽視幼兒的全面發(fā)展，只看到眼前而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至還有的家長(zhǎng)只知道一味地灌輸，竟將小學(xué)里的課本內(nèi)容讓幼兒學(xué)習(xí)掌握。
3.有些園所里面的布置簡(jiǎn)單、陳舊。室內(nèi)布置單調(diào)，沒(méi)有自然角、區(qū)角、玩具，孩子們手中沒(méi)有活動(dòng)時(shí)用到的玩具，動(dòng)手操作材料太少。還有一部分幼兒園教學(xué)秩序混亂，這主要跟班額過(guò)大或者過(guò)小有關(guān)。孩子們多就造成紀(jì)律混亂，班上人少就很難有教學(xué)氣氛。
三、加強(qiáng)幼兒保教結(jié)合工作的對(duì)策
1.教育部規(guī)定：幼兒園要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持以幼兒為本，關(guān)注幼兒個(gè)別差異；活動(dòng)要以游戲的形式展開(kāi)，注重保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展；教學(xué)活動(dòng)圍繞五大領(lǐng)域組織開(kāi)展；幼兒園不能隨意增設(shè)英語(yǔ)、寫(xiě)字、珠心算、拼音等課程；嚴(yán)禁給幼兒布置書(shū)面的家庭作業(yè)；幼兒園因?yàn)榻虒W(xué)改革實(shí)驗(yàn)需要，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班、興趣班和特色班等，一定要經(jīng)縣級(jí)以上教育行政部門(mén)的審批，才可以辦理。
2.每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平及職業(yè)道德修養(yǎng)。我園由后勤園長(zhǎng)管理衛(wèi)生保健工作，制定了各類(lèi)制度和計(jì)劃，分工明確、責(zé)任到人，并做好記錄、分析，進(jìn)行歸檔工作；每周進(jìn)行安全工作會(huì)議，全園教師共同研究制定出幼兒園的安全工作方案和措施。
3.鞏固好原有示范園班的示范作用，加快小班化教育模式的試點(diǎn)與推廣。在一般情況下，小班化教育的教師只要照顧10多名兒童，主要負(fù)責(zé)日常保育，也負(fù)責(zé)實(shí)施教育。因此，教師對(duì)自己班上幼兒的認(rèn)識(shí)是全面的，保教工作也是全方位的，避免了傳統(tǒng)教育中“重教輕保”或“保教分離”的問(wèn)題，做到真正的保教并重。
4.構(gòu)建多元的社會(huì)化教育體系。充分利用家庭、社區(qū)教育資源，構(gòu)筑起幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體、溝通互補(bǔ)的教育網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐證明，家庭、社會(huì)因素對(duì)幼兒的影響很大。家長(zhǎng)在家應(yīng)該讓孩子做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)或者參加一些社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)，如讓孩子幫著掃掃地、擦擦桌子、喂喂小動(dòng)物，或者帶孩子買(mǎi)東西、種種樹(shù)、參加一些社區(qū)公益活動(dòng)，等等。這樣不僅增長(zhǎng)了幼兒的社會(huì)認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能，養(yǎng)成幼兒的責(zé)任心、自信心和意志力，提高了兒童的社會(huì)交往能力。其實(shí)，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)和實(shí)踐是孩子們喜歡，也是他們?cè)敢鈪⒓拥囊恍﹦趧?dòng)，孩子在完成勞動(dòng)后面對(duì)自己的勞動(dòng)成果時(shí)的那種成就感和自豪感，使他將來(lái)在成長(zhǎng)道路上碰到問(wèn)題也會(huì)更加有自信。因此，家長(zhǎng)應(yīng)讓幼兒參加一些勞動(dòng)，讓孩子從小懂得，通過(guò)勞動(dòng)才會(huì)得到自己想要的東西，參加社會(huì)勞動(dòng)也是每一個(gè)公民的義務(wù)。
作者：吳利平 單位：浙江省湖州市吳興區(qū)織里苗苗幼兒園
摘要:意大利東北部瑞吉?dú)W?艾米莉亞地區(qū)的幼兒教育模式被認(rèn)為是20世紀(jì)世界幼兒教育具有里程碑意義的改革成果。這一模式對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生了巨大的沖擊，啟發(fā)我們應(yīng)尊重兒童的主體地位，因材施教;注重關(guān)系的建立，構(gòu)建家園、社區(qū)一體化的課程模式;在記錄中反思，在反思中成長(zhǎng);以方案課程為主，預(yù)制性與生成性相結(jié)合;科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，凸顯民族文化特色。借鑒瑞吉?dú)W的教育理念及其模式，我們可以構(gòu)建具有中國(guó)特色的幼兒教育體系。
關(guān)鍵詞:瑞吉?dú)W;幼兒教育;學(xué)前課程
1瑞吉?dú)W幼兒教育理念的主要內(nèi)涵
20世紀(jì)80年代以來(lái)，瑞吉?dú)W幼兒教育逐漸走向國(guó)際社會(huì)，其教育理念非常豐富，主要內(nèi)涵可以概括為五個(gè)方面。
1．1科學(xué)先進(jìn)的兒童觀、教育觀
在瑞吉?dú)W看來(lái)，兒童是社會(huì)成員之一，是社會(huì)文化活動(dòng)的繼承者、參與者與創(chuàng)造者，兒童擁有自己的文化與權(quán)利。他們能廣泛運(yùn)用、創(chuàng)造各種不同的象征語(yǔ)言，并通過(guò)不同的媒介來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與看法。他們?cè)谂c外部世界的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。兒童天生就是藝術(shù)家，馬拉古齊形象地說(shuō):“兒童有一百種語(yǔ)言，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲和說(shuō)話的方式，如語(yǔ)言、繪畫(huà)、雕刻、泥工、建造、肢體動(dòng)作等等。”［1］26瑞吉?dú)W人認(rèn)為教育要在一個(gè)和諧、民主、平等的環(huán)境中實(shí)施，應(yīng)從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓兒童主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在重“教”之時(shí)，更應(yīng)重“學(xué)”，以學(xué)定教。根據(jù)幼兒的行為反應(yīng)決定主題進(jìn)行的時(shí)間與空間。幼兒教師不是我們所認(rèn)為的權(quán)威者、知識(shí)與技能的擁有者，兒童也不是被教育者，兒童的行為引領(lǐng)著教師的教育，教師扮演著多種角色。
1．2注重關(guān)系的建立
在瑞吉?dú)W學(xué)校，教育者與兒童、家庭、社區(qū)公民在一個(gè)和諧、民主、文明的世界中對(duì)話，民主參與與合作是他們實(shí)施幼兒教育的砝碼。教育者在平等、對(duì)話的關(guān)系中關(guān)注、關(guān)心每一個(gè)兒童，但并不是孤立、片面地看待兒童。關(guān)系是幼兒教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的樞紐，促使幼兒與他人建立關(guān)系并及時(shí)、有效、良好的互動(dòng)，是幼兒完成教育目標(biāo)、走向世界的基石。幼兒與教師即使有社會(huì)角色及社會(huì)地位的不同，但他們?cè)谌烁裆鲜峭耆降鹊?。學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)人員建立起溝通、合作、共同管理學(xué)校的關(guān)系。意大利人堅(jiān)信，個(gè)人———“我”只有在團(tuán)體———“我們”中才能獲得最大的發(fā)展。教師之間建立集體協(xié)作的關(guān)系，通過(guò)認(rèn)知沖突的發(fā)生與解決來(lái)共同進(jìn)步。
1．3教學(xué)記錄的影響力
在瑞吉?dú)W教育理念中，教學(xué)記錄是其重要的教育精髓之一。教師通過(guò)持續(xù)、細(xì)心地觀察幼兒，與幼兒耐心地交流，通過(guò)幼兒作品、文字、聲像資料等工具，從不同的角度對(duì)幼兒一日生活中的表現(xiàn)進(jìn)行資料收集與記錄。在整理分析資料的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒使用多種符號(hào)表征世界的方式進(jìn)行全面、具體的分析與詮釋，不斷反思與總結(jié)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)及不同階段的發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)自己及幼兒的發(fā)展做出評(píng)價(jià)與展望，從而更進(jìn)一步了解幼兒，提升自身專業(yè)素質(zhì)，拓寬教學(xué)思路。記錄不僅可以幫助幼兒回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，而且可以促使師幼互動(dòng)，促進(jìn)家園共育。
1．4生成課程和方案探究
瑞吉?dú)W幼兒教育課程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)團(tuán)體中心、關(guān)系與互動(dòng)中心，構(gòu)建孩子與教師、成人一起游戲、工作、對(duì)話、創(chuàng)新的課程模式;強(qiáng)調(diào)為孩子提供一定的時(shí)間與空間，讓孩子自由、自主地建構(gòu)自己的文化。瑞吉?dú)W幼兒教育取向認(rèn)為，“與幼兒共事，是由三分之一的確定以及三分之二的不確定和新事物構(gòu)成的。”［2］方案課程在重結(jié)果的同時(shí)，更重過(guò)程。以“課程就是所發(fā)生”的為課程觀，立足于兒童的生活和興趣，倡導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)“引導(dǎo)人去探索知識(shí)”，“變得更自由、更有創(chuàng)造力”［3］190。其課程資源來(lái)源于生活，是在即時(shí)的情境、突發(fā)的事件中生成，是教師與幼兒對(duì)話、探究、合作的結(jié)果。方案課程在橫向上將認(rèn)知、情感、技能等多種領(lǐng)域加以組織和整合，縱向上不斷地生成新的主題與方案。
1．5工作坊是兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園
瑞吉?dú)W教育中，“環(huán)境是兒童的第三位老師”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)以家庭社區(qū)、文化折射、年齡發(fā)展、時(shí)間與空間、尊重使用者、評(píng)估更新為原則;堅(jiān)持環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素，環(huán)境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素，環(huán)境是“第三位老師”，環(huán)境是最佳的“記錄”方式之一的價(jià)值取向。瑞吉?dú)W的工作坊擁有豐富的教育資源，不僅收集了幼兒的各種學(xué)習(xí)作品，而且收集、記錄著老師及家長(zhǎng)們研究學(xué)習(xí)的各種成果。馬拉古奇說(shuō):“工作坊是幼兒雙手和心智探索的空間，是課程整體設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分，其功能更多，所以‘工作坊是激發(fā)幼兒的地方’?！保?］137－140不論何時(shí)何地，只要孩子們聚在一起，他們就會(huì)自然而然地互相接近，一起游戲、對(duì)話，享受童年的樂(lè)趣。
2瑞吉?dú)W教育理念對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)的啟示
當(dāng)前，我國(guó)幼兒園課程在實(shí)施中存在著很多問(wèn)題。瑞吉?dú)W幼兒教育理念啟示我們，要在中國(guó)文化的視角下，在我國(guó)先進(jìn)、優(yōu)秀的教育理念的基礎(chǔ)上，因時(shí)、因地、因勢(shì)的學(xué)習(xí)并吸收其教育精髓，從中獲取靈感，得到感悟。
2．1尊重兒童的主體地位，因材施教
我國(guó)幼兒園教育課程是在我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，秉持“以教定學(xué)”的主旨，課程實(shí)施以教師為中心。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)化、成人化、知識(shí)化;課程內(nèi)容以教材為主，小學(xué)化傾向嚴(yán)重;課程實(shí)施機(jī)械、死板、非游戲化;課程評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過(guò)程;教師是教材內(nèi)容的“搬用工”，兒童對(duì)教師更多的是害怕與服從。因此，我們必須“尊重兒童，理解兒童、關(guān)心與關(guān)注兒童”。幼兒的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)是通過(guò)幼兒園課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，必須從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)審視我國(guó)幼兒園課程改革［5］。課程設(shè)計(jì)以“可持續(xù)發(fā)展”為價(jià)值取向，以培養(yǎng)完整人格為目標(biāo)，將計(jì)劃性與生成性結(jié)合;課程內(nèi)容游戲化、生活化，同時(shí)具有興趣性、啟蒙性、安全性、適宜性、可探究性、整合性;教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、有序、以學(xué)定教。
2．2注重關(guān)系的建立，構(gòu)建家園、社區(qū)一體化的課程模式
在瑞吉?dú)W，學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)建立對(duì)話、合作、共同管理學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)系。瑞吉?dú)W學(xué)校的課堂允許“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”，允許“錯(cuò)誤”觀點(diǎn)的存在，是兒童和教師發(fā)表各種不同觀點(diǎn)的場(chǎng)所。在我國(guó)，由于教師專業(yè)素養(yǎng)及幼兒家庭文化背景的差異，其“關(guān)系”的建立及家園、社區(qū)一體化的課程模式的開(kāi)發(fā)不容樂(lè)觀。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長(zhǎng)及社區(qū)公民還沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)其社區(qū)及社會(huì)文化建設(shè)帶來(lái)的相關(guān)益處;家園及社區(qū)關(guān)系的建立被功利化;社區(qū)發(fā)展的重心只在文化建設(shè)上。因此，我們必須建立家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)共同管理的關(guān)系;提高家長(zhǎng)、教師、社區(qū)人員的“兒童意識(shí)”;鼓勵(lì)他們參與到幼兒園文化的建設(shè)中來(lái)，使其在成員合作中找到平衡點(diǎn)，讓彼此之間的關(guān)系平等、和睦，團(tuán)體中的每個(gè)成員都能自由發(fā)展，逐漸壯大;將自身文化滲透到學(xué)校文化、家庭文化、社區(qū)文化及社會(huì)文化中，為孩子建立幸福、快樂(lè)的家園。
2．3在記錄中反思，在反思中成長(zhǎng)
在我國(guó)，教師的記錄面臨著巨大挑戰(zhàn)。教師隊(duì)伍發(fā)展緩慢，教師專業(yè)素養(yǎng)不高;幼兒園班額較大，教師難以記錄幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷;教育任務(wù)的繁重，使得教學(xué)記錄流于形式;家長(zhǎng)的參與度低，其記錄的效度難以保證;幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)模糊。由此可見(jiàn)，各方面的制約使得教師教學(xué)記錄的意義難以顯性。因此，我們應(yīng)通過(guò)記錄及觀察的方法去研究教師與兒童的成長(zhǎng)及發(fā)展。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師的實(shí)踐－反思精神。其次，縮小幼兒園班額，讓教師有更多的時(shí)間與精力觀察、記錄幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)滴。再次，規(guī)范幼兒園的管理。再者，讓更多的老師、專家、學(xué)者參與到幼兒園課程文化建設(shè)的隊(duì)伍中來(lái)。最后，規(guī)范幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，給教師一個(gè)公平、民主、和諧的工作及學(xué)習(xí)環(huán)境。
2．4以方案課程為主，預(yù)制性與生成性相結(jié)合
瑞吉?dú)W教育之所以創(chuàng)造出自己的國(guó)際之路，其與眾不同之處在于，他們的教育者可以擁有自己的教育內(nèi)容、方法及體系，他們可以遵循國(guó)家的教育方針、政策，也可以不遵循任何國(guó)家預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容框架。其課程的主要運(yùn)行形式是方案活動(dòng)，主題的開(kāi)展以“兒童的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)”為主，預(yù)制性與生成性相結(jié)合。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師對(duì)生成性的方案課程有一定的了解。但由于多種主客觀條件的制約，教師在實(shí)施的過(guò)程中對(duì)課程的預(yù)制性與生成性把握不準(zhǔn)，找不準(zhǔn)二者之間的平衡點(diǎn)，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。因此，我們應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)、同化、吸收、借鑒國(guó)際上先進(jìn)、科學(xué)的幼兒教育理念，構(gòu)建彈性課堂，促進(jìn)幼兒智慧的成長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)生成課程理論，處理好幼兒的自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，提高教師在生成課程實(shí)施過(guò)程中駕馭生成性與預(yù)設(shè)性關(guān)系的能力;鼓勵(lì)家長(zhǎng)及社區(qū)人員為生成課程的實(shí)施提供更為廣闊的空間;完善教師培養(yǎng)及幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，保障幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)及專家、骨干教師的協(xié)作機(jī)制。
2．5科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，凸顯民族文化特色
兒童是環(huán)境的產(chǎn)物，瑞吉?dú)W課程的內(nèi)容主要來(lái)源是兒童周?chē)沫h(huán)境，來(lái)自生活中兒童感興趣的事物、現(xiàn)象和問(wèn)題，來(lái)自他們的各種活動(dòng)［6］?！肮ぷ鞣弧笔怯變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的精髓，代表著幼兒園的教育理念、文化特色及人文情懷，代表著人類(lèi)基礎(chǔ)生活的物質(zhì)及精神生活的特質(zhì)。在我國(guó)，活動(dòng)室就是工作坊的縮影，記錄著教師與幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷，記載著我們的文化精髓，寄托著國(guó)家及民族的希望。然而，我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師為主體，忽視了幼兒及家長(zhǎng)的參與;以視覺(jué)刺激為“美與教育”的象征，我國(guó)特有的民族文化特色被淹沒(méi);重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽視精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)環(huán)境的理解片面;追求昂貴、時(shí)尚的教育資源，鄉(xiāng)土教育資源被邊緣化。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為本、歸還幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)人員的主動(dòng)權(quán)、參與權(quán)、自主權(quán)。根據(jù)各地發(fā)展差異、利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)幼兒園課程思路，進(jìn)行地域課程資源開(kāi)發(fā)，完善課程結(jié)構(gòu)，增加課程的選擇性，促進(jìn)課程與生活、課程與社會(huì)的聯(lián)系［7］。既重視物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，又重視精神環(huán)境的建設(shè)，活動(dòng)室的建設(shè)避免“唯美的誤區(qū)”“文字的誤區(qū)”和“結(jié)構(gòu)的誤區(qū)”［8］。充分利用本土文化資源，建設(shè)具有教育性、環(huán)保性、適宜性的幼兒園文化，使園內(nèi)環(huán)境自然化、多元化、民族化、生態(tài)化、生活化、動(dòng)態(tài)化。
作者：賈周芳 廖娟 單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院
【摘要】
一個(gè)人在幼兒階段受到的教育會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一生的影響，幼兒的教育是值得教育學(xué)者和專家花費(fèi)精力和時(shí)間去研究的問(wèn)題，教育游戲是幼兒教育中非常重要的部分，教育游戲可以有效的對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)知識(shí)和禮貌，開(kāi)發(fā)幼兒智力。本文將會(huì)討論教育游戲的特色并分析在進(jìn)行教育游戲時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】游戲教育 幼兒教育 放松 興趣
在對(duì)幼兒教育過(guò)程中，大多數(shù)幼兒教師都能夠采用游戲教育的方式，但是在應(yīng)用游戲教育方式的時(shí)候，有一些幼兒教師不能夠合理地在課堂中安排游戲環(huán)節(jié)，致使不能最大程度地發(fā)揮出游戲教育的功效，為此幼兒教師應(yīng)該進(jìn)行反思，正視自己在運(yùn)用游戲教育方式時(shí)存在的問(wèn)題，不斷提高自身運(yùn)用游戲教育方式的能力。
一、游戲教育的內(nèi)涵
一般情況下，游戲給人的感覺(jué)是具有娛樂(lè)性的，能夠讓人們放松，游戲教育方式帶給孩子們的感受是放松和愉快的，但是幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的游戲絕不僅僅是為了讓兒童們進(jìn)行完全的放松，而是懷著一定的教學(xué)目的在兒童之間開(kāi)展游戲。游戲教育是一種嚴(yán)肅的教育方式不是一種娛樂(lè)的手段，游戲教育方式中的游戲是根據(jù)專門(mén)的兒童教育理論經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證設(shè)計(jì)出來(lái)的，這些游戲能夠適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，讓兒童們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中成長(zhǎng)。優(yōu)質(zhì)的教育游戲能夠讓兒童們?nèi)硇牡赝度胗螒蛘孤短煨?，并在不知不覺(jué)中鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，并讓幼兒們學(xué)會(huì)一些基本的知識(shí)，不斷開(kāi)發(fā)出幼兒的潛力，增加幼兒與人溝通和協(xié)作的能力，對(duì)于幼兒價(jià)值觀的形成也具有一定的幫助。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)可以采用的游戲有很多種，既可以是通過(guò)觀看孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)片，也可以是組織孩子們到操場(chǎng)進(jìn)行一些活動(dòng)，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒們的具體特點(diǎn)選擇適宜的游戲，最大限度地發(fā)揮出游戲的功效，讓孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。
二、游戲教育的主要特色
1.強(qiáng)烈地吸引兒童。
設(shè)計(jì)游戲的目的是提高兒童很多方面的能力，這種嚴(yán)肅和周密的考慮是教育專家或者幼兒教師的工作，真正讓兒童們接觸到的游戲應(yīng)該是能夠強(qiáng)烈吸引孩子們的注意力的，讓幼兒有極大的興趣參與到游戲中來(lái)，只有設(shè)計(jì)的教育游戲能夠成功地吸引兒童的興趣，才能通過(guò)游戲讓孩子們學(xué)到知識(shí)得到鍛煉。因此，幼兒教師在選擇教育游戲時(shí)應(yīng)該從兒童的心智特點(diǎn)出發(fā)，以幼兒喜歡的顏色或者形式入手引導(dǎo)兒童們進(jìn)行游戲。
2.鍛煉兒童的動(dòng)手能力。
幼兒的特點(diǎn)是他們只可以進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的動(dòng)作，身體的協(xié)調(diào)能力比較差，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)停留在非常淺顯的表面層面，因此幼兒教師們?cè)诓捎糜螒蚪逃姆绞竭M(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該充分考慮到兒童的行為特點(diǎn)，選擇兒童們可以完成的游戲，不斷提高兒童動(dòng)手能力，進(jìn)而不斷開(kāi)發(fā)兒童的智力，使兒童的智力水平和行為水平都不斷提高，需要注意的是兒童無(wú)論是在學(xué)習(xí)知識(shí)還是在學(xué)習(xí)操作的時(shí)候，他們所使用的主要方式就是模仿，幼兒教師在組織游戲的過(guò)程中應(yīng)該做好示范工作，先讓孩子們學(xué)會(huì)正確的操作方式，再進(jìn)行模仿，通過(guò)這樣的方式不斷提高孩子們的動(dòng)手能力。如幼兒教師在組織兒童們堆積木時(shí)，就應(yīng)該先向?qū)W生示范一次或者多次，當(dāng)兒童們掌握了一定的要領(lǐng)之后，讓兒童們自己進(jìn)行不斷的嘗試，讓孩子們以正確的方式進(jìn)行操作，可以較快地提高兒童的動(dòng)手能力。
3.開(kāi)發(fā)幼兒的心智。
在教育幼兒時(shí)所使用的游戲必須能夠開(kāi)發(fā)幼兒的心智，讓孩子們不斷地認(rèn)識(shí)世界，在游戲的過(guò)程培養(yǎng)兒童進(jìn)行思考的能力?？梢哉f(shuō)可能一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作對(duì)于一個(gè)兒童的心智都可以產(chǎn)生影響和啟發(fā)，但是單純的動(dòng)作性游戲并不能完全滿足開(kāi)發(fā)幼兒心智的要求，還應(yīng)該選擇其他種類(lèi)的游戲，如組織兒童去觀察大自然，讓兒童們了解花草樹(shù)木；如組織學(xué)生觀看具有教育意義的卡通片，讓孩子們學(xué)習(xí)一定的知識(shí)；如組織學(xué)生進(jìn)行一些需要與其他同學(xué)進(jìn)行合作的游戲，讓孩子學(xué)會(huì)與他人溝通和相處。這些游戲的結(jié)合使用可以潛移默化地影響孩子們的思想，讓孩子們的心智得到啟迪。
三、在幼兒教育中應(yīng)用游戲教育必須注意的問(wèn)題
1.勿忘教學(xué)目標(biāo)的要求。
在幼兒課堂教學(xué)中游戲的比重是比較大的，因此兒童教師必須注意教學(xué)目標(biāo)的要求，在組織學(xué)生們進(jìn)行游戲之前必須思考教學(xué)目標(biāo)的要求，安排能夠完成教學(xué)目標(biāo)的游戲，不能夠?yàn)榱送瓿墒谡n而選擇不適宜的游戲。
2.重視培養(yǎng)孩子的品格素養(yǎng)。
兒童的思想和行為很容易受到幼兒教師的影響，幼兒教師在組織學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，必須重視培養(yǎng)兒童良好的品格，因?yàn)閮和瘯r(shí)期是培養(yǎng)孩子良好品格的最佳時(shí)期，在兒童時(shí)期建立的習(xí)慣和品行會(huì)一直產(chǎn)生影響，因此幼兒教師在進(jìn)行游戲教育的過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)地向孩子們傳授正面的思想，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的品性，如在觀看視頻時(shí)如果視頻中的人們把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，教師就應(yīng)該告訴這是正確的做法，如果看到有人破壞環(huán)境，幼兒教師就應(yīng)該告訴學(xué)生這不是正確的行為，通過(guò)這種細(xì)節(jié)可以培養(yǎng)孩子們的良好品性。
四、結(jié)語(yǔ)
兒童是祖國(guó)的未來(lái)，必須把兒童的教育搞上去，幼兒教師和相關(guān)學(xué)者專家應(yīng)該創(chuàng)造出更多更適合幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教育游戲，所設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)該可以達(dá)到強(qiáng)烈地吸引兒童，鍛煉兒童的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)幼兒的心智等目標(biāo)，在利用游戲教學(xué)方式的過(guò)程中幼兒教師必須勿忘教學(xué)目標(biāo)的要求，重視培養(yǎng)孩子的品格素養(yǎng)。
作者：丁秋紅 單位：吉林市昌邑區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
摘要：
幼兒教育對(duì)于每個(gè)人而言都是最基礎(chǔ)的系統(tǒng)性教育，因此任何時(shí)代都不容小覷。本文主要針對(duì)如何加強(qiáng)幼兒教育提出了幾點(diǎn)自己的粗淺看法。
關(guān)鍵詞：幼兒 教育 加強(qiáng)
一、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)，教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣，“我們?cè)趯W(xué)校里受教育，目的就在于養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開(kāi)了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。習(xí)慣越自然越好，能力越增強(qiáng)越好?！痹跊](méi)有人看到的情況下，也能遵守道德規(guī)則，這是道德的最高境界，這種境界也是通過(guò)行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成的。人沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，等于缺失了積極而持久的影響人生歷程的杠桿；喪失了道德信念素養(yǎng)，等于整個(gè)人生航程沒(méi)有了方向；缺少了豐厚的人文素養(yǎng)，即使學(xué)識(shí)淵博也難以成為胸懷寬廣、視野開(kāi)闊、學(xué)養(yǎng)充沛的大家。長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒教育都一直都把幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿到每天活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，比如飯前仔細(xì)洗手、餐后用紙巾擦凈嘴巴、午睡前脫外套、鞋子放整齊、小椅子輕輕搬、玩具玩完整理好等習(xí)慣，這都是非常必要的。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的情感、精神、人文等方面的需要，通過(guò)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣來(lái)使他們成為自身發(fā)展的主宰者，掌握采掘生活所需知識(shí)、發(fā)展所需智慧的本領(lǐng)，這是幼兒長(zhǎng)進(jìn)的大策，教師和家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，“扶”幼兒走好人生的第一步。
二、增強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育
防拐騙教育是幼兒教育中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，少年兒童尤其是幼兒，自我辨別能力差，缺乏自我保護(hù)意識(shí)與技巧。為此，幼兒園應(yīng)加大對(duì)這一方面的教育力度。與家長(zhǎng)一起提高幼兒的警覺(jué)性與自我保護(hù)能力。幼兒園可設(shè)計(jì)一些有趣的防拐騙教育活動(dòng)，包括情境表演、看圖說(shuō)話、講故事、玩游戲等，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。幼兒通過(guò)生動(dòng)、具體的事例，能夠牢牢記住陌生人慣用的騙人伎倆，從而積累一定的防范經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，有條件的話還應(yīng)組織一次防拐騙演習(xí)活動(dòng)，并邀請(qǐng)公安民警、電視臺(tái)及家長(zhǎng)代表共同參與，組織家長(zhǎng)和孩子一起觀看影片，聽(tīng)民警現(xiàn)身說(shuō)法與剖析真實(shí)案例，傳授安全知識(shí)，共同增強(qiáng)防拐騙意識(shí)。此外，消防安全意識(shí)的培養(yǎng)也一直是幼兒園應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的話題。條件允許的幼兒園可與消防部門(mén)合作，組織一些消防演練活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)觀察消防車(chē)、參與消防演習(xí)等形式增加消防安全的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)防火意識(shí)，獲得簡(jiǎn)單的自我保護(hù)方法和技能。也可組織幼兒與家長(zhǎng)一起聽(tīng)取消防員的講解，掌握重要的逃生方法；還可以通過(guò)教師結(jié)合圖片講述的形式，為幼兒講解安全消防的知識(shí)，告知幼兒園的逃生路線，示范講解了滅火器的使用方法，從而進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒園教師及幼兒的消防知識(shí)和安全意識(shí)，及時(shí)排查安全隱患，；做好安全工作，為幼兒建立一個(gè)安全又溫馨的家園。
三、讓幼兒在玩中學(xué)
幼兒園要重視課間小游戲的開(kāi)展，把課間游戲活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在玩中成長(zhǎng)。游戲不僅能夠促進(jìn)幼兒同伴間的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，也能促進(jìn)幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。教師可以就地取材，帶領(lǐng)幼兒挖掘新的游戲，利用身邊的玩具和材料，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)形式，在不斷探索中碰撞出新智慧，讓幼兒在做中嘗試，在玩中思考，在新、奇、趣中快樂(lè)健身。比如在我的班上，以“一物多玩”為切入點(diǎn)，以“團(tuán)結(jié)協(xié)作”為宗旨，以“快樂(lè)健身”為目標(biāo)，根據(jù)本班幼兒的年齡和特色游戲材料的特點(diǎn)，由師生共同創(chuàng)新游戲玩法，這既有豐富的趣味性，又鍛煉了幼兒的體能，既挖掘了游戲材料的最大價(jià)值，又充分激發(fā)了幼兒創(chuàng)新使用材料的思維，如百變布圈、動(dòng)感輪胎、花樣沙包、快樂(lè)木棒、多樣臉盆等游戲玩具和材料脫穎而出，成為了幼兒戶外活動(dòng)中追捧的新寵。
四、重視幼兒的禮儀教育
禮儀是人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中的行為規(guī)范與準(zhǔn)則，是一個(gè)人道德修養(yǎng)的外在體現(xiàn)，是一個(gè)國(guó)家文明的標(biāo)志。我國(guó)自古就有“不學(xué)禮，無(wú)以立”的說(shuō)法。然而現(xiàn)在很多家長(zhǎng)和教育者卻忽視了禮儀教育，結(jié)果教育出來(lái)的孩子存在著很多的問(wèn)題，比如：傲慢、自私、沒(méi)禮貌、貪心、懶惰、脾氣大等，這些現(xiàn)象背后的原因值得我們?nèi)ド钏肌，F(xiàn)在很多幼兒都是獨(dú)生子女，隨著家庭生活水平的不斷提高，孩子成為家中的“小皇帝”“小公主”，他們?cè)诩覌缮鷳T養(yǎng)，過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，根本不講究什么是禮儀、禮貌。因此，禮儀教育迫在眉睫，不僅教師要教，家長(zhǎng)也要時(shí)時(shí)抓住生活中細(xì)小的事情，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。3歲~6歲正是習(xí)慣養(yǎng)成的敏感時(shí)期，抓住這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮儀教育，能夠使幼兒從小學(xué)禮、知禮、懂禮、用禮。
五、加強(qiáng)對(duì)幼兒的體能訓(xùn)練
目前很多家長(zhǎng)與教師只注重幼兒的學(xué)習(xí)，一味地進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，很少重視幼兒作為一個(gè)個(gè)性健全的人應(yīng)從小學(xué)會(huì)基本的生存技能。作為教育工作者，我們應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的勞動(dòng)教育，使他們知道勞動(dòng)是光榮的。在學(xué)齡前期，幼兒身體的協(xié)調(diào)能力較弱，特別是體弱、老實(shí)的幼兒。據(jù)調(diào)查，體弱、老實(shí)的幼兒比健壯、好動(dòng)的幼兒們意外受傷率高達(dá)72%?？梢?jiàn)在幼兒園開(kāi)展幼兒體能達(dá)標(biāo)的活動(dòng)，發(fā)展幼兒動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性，有意識(shí)的增強(qiáng)幼兒的體能，是提高幼兒自我保護(hù)的有效途徑之一。根據(jù)幼兒的興趣，我們可以循序漸進(jìn)、有目的地進(jìn)行身體素質(zhì)方面的鍛煉，比如有條件的可組織幼兒去爬山、曬太陽(yáng)等；通過(guò)拍球、投擲、翻滾等項(xiàng)目旳練習(xí)，針對(duì)性地加強(qiáng)幼兒動(dòng)作技能的培養(yǎng)；通過(guò)爬高、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目，培養(yǎng)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，并開(kāi)展幼兒都喜歡的“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”，以增強(qiáng)幼兒體能，使動(dòng)作更靈活、更協(xié)調(diào)、思維變得更活躍，為幼兒的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：薛英 單位：甘肅省高臺(tái)縣光彩幼兒園
摘要：
近年，幼兒教育話題日益引起大家的關(guān)注。作為祖國(guó)將來(lái)的希望，幼兒教育對(duì)其個(gè)人乃至整個(gè)國(guó)家都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。家園合作對(duì)幼兒教育有著顯著的影響，是幼兒教育中的重要部分。本文從家園合作開(kāi)題，然后對(duì)家園合作的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，簡(jiǎn)要探討了運(yùn)用家園合作的新思路。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園合作；發(fā)展現(xiàn)狀；新思路
引言
幼兒教育是個(gè)人畢生教育的開(kāi)端，同時(shí)也是個(gè)人教育中最為關(guān)鍵的部分。家園合作已逐步成為教育變革的世界性走向，并且促進(jìn)家園合作的發(fā)展也已成為學(xué)前教育變革的重要內(nèi)容，因此，探討家園合作的有效運(yùn)用有很重要的實(shí)際意義。
一、家園合作的意義
家園合作指的是家庭和幼兒園雙方都把自身作為幼兒教育的施教者，并且雙方做到相互理解、相互支持、相互配合，以完成幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。幼兒教育中有兩個(gè)非常重要的兩個(gè)要素：家庭和幼兒園（社會(huì)也是一個(gè)因素）。在幼兒教育過(guò)程中，首先家長(zhǎng)應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到本身的重要性，同時(shí)幼兒園也要爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的擁護(hù)、配合，這樣才可能更好地彌補(bǔ)各自的缺陷，從而彼此配合，更好地促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。
二、現(xiàn)狀與問(wèn)題
2.1發(fā)展現(xiàn)狀
家園合作的發(fā)展，國(guó)外的起點(diǎn)相比較早，體制也比較健全，一些歐洲國(guó)家在家園合作方面已取得較好的成效。國(guó)外這方面的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)：加強(qiáng)體制法規(guī)建設(shè)；合作模式靈活豐富；幼兒園占主導(dǎo)地位；家長(zhǎng)全方位積極參與。國(guó)內(nèi)家園合作發(fā)展較晚，也取得了一定的成績(jī)。從幼兒園的角度看，家園合作基礎(chǔ)建設(shè)已較為豐富。這一點(diǎn)具體表現(xiàn)在：幼兒園建設(shè)起的一系列機(jī)構(gòu)與平臺(tái)，包括了家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)接待日，家長(zhǎng)參與到教職工考評(píng)，家長(zhǎng)與幼兒共同活動(dòng)（包括一起上課，一起參加比賽）等等。站在教師和家長(zhǎng)的位置，他們的觀點(diǎn)和做法并不一致，盡管現(xiàn)在家園合作的重要性已被大部分教師、家長(zhǎng)理解，但是大多數(shù)家長(zhǎng)的配合度、參與度、主動(dòng)性還比較低，同時(shí)，少數(shù)教師則認(rèn)為家長(zhǎng)僅僅只是家園合作的配角，他們的教育能力仍然還有待提高。因此，目前，國(guó)內(nèi)家園合作的現(xiàn)狀就是重要性得到了共識(shí)，基礎(chǔ)建設(shè)也相對(duì)完善，但雙方合作還沒(méi)有落實(shí)到位。
2.2存在問(wèn)題
盡管我國(guó)在學(xué)前教育中也踴躍開(kāi)展家園合作建設(shè)，但是在目前的建設(shè)過(guò)程中仍然存在著不少問(wèn)題。①家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足家長(zhǎng)對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)還較為膚淺，在很多家長(zhǎng)看來(lái)，教師才是幼兒教育的負(fù)責(zé)人，對(duì)教師存在著較強(qiáng)的依賴性，對(duì)合作存在疑惑和不足；有些家長(zhǎng)工作比較忙，根本沒(méi)有時(shí)間管孩子，只能交給上一輩照看，心有余而力不足。另一方面則表現(xiàn)在主動(dòng)性不夠，很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己僅僅只是家園合作的配角，教師叫做什么就做什么，叫怎么做就怎么做，很少能夠主動(dòng)的加入。②教師的認(rèn)識(shí)有偏差很多幼兒教師認(rèn)為自己相比家長(zhǎng)更專業(yè)，對(duì)家長(zhǎng)的教育能力缺乏信心。家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園參與教學(xué)，有的教師覺(jué)得是監(jiān)督他們的工作，從而感覺(jué)很不自在，因此不愿意家長(zhǎng)參與到教學(xué)中來(lái)。而且，大部分的家園合作活動(dòng)還只是教師主導(dǎo)的單方面的合作，停留在形式上面而達(dá)不到真正的目的。③互動(dòng)性差很多幼兒園的家園合作都是停留在文件上，沒(méi)有嚴(yán)格按照計(jì)劃去實(shí)施；有的幼兒園甚至沒(méi)有一個(gè)周密的計(jì)劃，活動(dòng)安排比較隨意，或是臨時(shí)決定，這樣也給家長(zhǎng)的時(shí)間安排帶去了不便，不利于家園合作的正常運(yùn)作。同時(shí)，有的幼兒園家園合作活動(dòng)設(shè)置不夠合理，使得雙方的互相性比較差，應(yīng)該去探討更靈活、豐富的合作方式。
三、新思路的探討
根據(jù)國(guó)內(nèi)目前家園合作的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，通過(guò)借鑒與參考國(guó)外的發(fā)展歷程，探討國(guó)內(nèi)家園合作發(fā)展的一些新思路。
1.加強(qiáng)意識(shí)建設(shè)
為了增強(qiáng)幼兒園、教師、家長(zhǎng)對(duì)于家園合作重要性的認(rèn)知，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)這方面的法制建設(shè)與宣傳，讓彼此更深刻的認(rèn)識(shí)到自身的義務(wù)與權(quán)力。要達(dá)到真正意義上的家園合作，只有利用體制層面的監(jiān)督，運(yùn)用科學(xué)的教育觀念來(lái)引導(dǎo)幼兒教育。
2.加深合作層次
過(guò)去，家園合作的層次依然較低：僅僅是單方面的合作，家長(zhǎng)的參與還只是停留在溝通、了解層面。因此，應(yīng)當(dāng)加深雙方的合作層次，提升家長(zhǎng)在家園合作中的地位。例如，讓家長(zhǎng)多參與幼兒園教學(xué)；或是建立家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，匯聚家長(zhǎng)共同的聲音等等。
3.拓展交流平臺(tái)
家園合作建設(shè)應(yīng)該充分利用到現(xiàn)代通信技術(shù)的高效性、便捷性。建立班級(jí)QQ、微信群，構(gòu)建班級(jí)電話組，還可以有效的利用視頻通訊實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的交流。不僅如此，家園合作交流平臺(tái)的地點(diǎn)不應(yīng)該限制在學(xué)校，社會(huì)、家庭都應(yīng)該好好利用起來(lái)。通過(guò)拓展交流平臺(tái)，信息共享，可以讓幼兒園與家庭雙方相互交流，相互幫助，明確一致的教育目標(biāo)，
4.豐富合作方式
受傳統(tǒng)教育觀念的引導(dǎo)，現(xiàn)有的家園合作的方式，如講座、報(bào)告、家長(zhǎng)會(huì)等等，仍比較局限，最主要的是家長(zhǎng)與孩子不易很有效地一起參與（主要還是家長(zhǎng)單方面的被動(dòng)參與）。而教師也能夠通過(guò)這種合作不斷豐富、完善自身的教育內(nèi)容和教育方法，這是一種雙贏的合作。不能把家長(zhǎng)單純的只看作家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能夠作為老師，可以組織家長(zhǎng)來(lái)上課，也可以讓家長(zhǎng)充當(dāng)學(xué)生，這種角色互換的合作方式能夠加強(qiáng)雙方的理解與配合。另外，像家訪、戶外活動(dòng)等非學(xué)校的合作方式也可以適當(dāng)?shù)氖┬?。?dāng)然，家園合作的新思路還遠(yuǎn)不止于此，隨著時(shí)代潮流的不斷更新，幼兒教育中的家園合作的制度、方式、平臺(tái)也必將不斷完善。
四、總結(jié)
通過(guò)有效運(yùn)用家園合作方法，家長(zhǎng)和教師雙方都能夠很好的完成各自對(duì)幼兒的教育，同時(shí)還提高了家長(zhǎng)在幼兒教育中的主動(dòng)性、積極性。最重要的是讓幼兒教育與家庭教育相互融合，這不僅對(duì)全面促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，也對(duì)國(guó)家學(xué)前教育的整體進(jìn)步也起到了很好的推動(dòng)作用。
作者：趙遠(yuǎn)輝 曹林杰 單位：吉林省舒蘭市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校
【摘要】
幼兒的教育一直是現(xiàn)在家長(zhǎng)最關(guān)心的話題，也是社會(huì)發(fā)展最為直接和突出的問(wèn)題。面對(duì)越來(lái)越激烈的社會(huì)教育問(wèn)題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下，社會(huì)對(duì)他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問(wèn)題。素質(zhì)教育下的背景，幼兒的教育越來(lái)越超前，學(xué)生受教的小學(xué)化本性也越來(lái)越突出。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；學(xué)化；教育教學(xué)方式；解決措施；
小學(xué)化的教學(xué)方式不僅給幼兒帶來(lái)諸多的不適應(yīng)，還影響他們的興趣的培養(yǎng)，而幼兒階段的教育就應(yīng)該是學(xué)生興趣的培養(yǎng)階段。
一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)
1、觀念急需更新，引入社會(huì)化作用
這既需要實(shí)施幼兒教育的一方盡可能的做出科學(xué)化的宣傳和引導(dǎo)，又需要作為受教育的一方針對(duì)性地對(duì)教育體制改革作出相應(yīng)的反應(yīng)，即是觀念上的轉(zhuǎn)變。對(duì)于教育，關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變和觀念的接受，觀念的更新需要結(jié)合適當(dāng)?shù)慕逃贫鹊母?，不能只是傳統(tǒng)的機(jī)械式的教育觀念、或者是應(yīng)試環(huán)境下的“速成”。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)處在幼兒教育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該接受的學(xué)校給與的恒多的鼓勵(lì)和認(rèn)可。希望培養(yǎng)學(xué)生的興趣或者是學(xué)生對(duì)于事物的辨別能力的基礎(chǔ)性認(rèn)知。
2、合理化教學(xué)內(nèi)容增加學(xué)生的積極性
在思想層面上的更新過(guò)后，民林的就是學(xué)生的受教育形式，也就是教育教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式的實(shí)施和普及，以及學(xué)生的積極性的增加等內(nèi)容。孩子的成長(zhǎng)環(huán)境在受到學(xué)校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來(lái)自各個(gè)方面的影響。一方面應(yīng)該在為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)的前提下為幼兒最突出多數(shù)家長(zhǎng)意愿的教學(xué)模式，以真正的教學(xué)模式落實(shí)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。
3、教學(xué)體系需要不斷改進(jìn)
幼兒的教學(xué)，不是小學(xué)生的教學(xué)，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想的差距，不能將這種思想進(jìn)行混淆。因此會(huì)出現(xiàn)較多的教學(xué)體系不完善，學(xué)生課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率低下，學(xué)生的上課積極性不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到明顯的提高。尤其是課程設(shè)置的安排上，幼兒教師主要是以班級(jí)授課，課堂缺乏興趣的切入點(diǎn)，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對(duì)策略
1、加強(qiáng)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，不斷促進(jìn)幼教觀念的更新
例如，幼兒的好動(dòng)心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進(jìn)行游戲的互動(dòng)，如果學(xué)生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個(gè)問(wèn)題，并能得到教師的一朵紅花獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學(xué)生的天性。面對(duì)越來(lái)越大的學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對(duì)于圖畫(huà)學(xué)習(xí)一般會(huì)出現(xiàn)邏輯思維困難等問(wèn)題。因此，授課教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力，不斷增加知識(shí)講解的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2、情感教學(xué)參與課堂，生活實(shí)際就地取材
在不斷制定適合學(xué)生要求的教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加生動(dòng)、活潑式的教學(xué)情境，一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的課堂。這和學(xué)生的上課情緒是息息先關(guān)的，有關(guān)教育心理學(xué)研究得出結(jié)論，幼兒教學(xué)存在理論課學(xué)習(xí)的主線和教育教學(xué)情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學(xué)還是能感覺(jué)到自己不能夠接受而出現(xiàn)接受難的問(wèn)題，并不是將幼兒能看成小學(xué)生來(lái)教。例如，對(duì)于回答不上來(lái)問(wèn)題的學(xué)生，授課教師可以問(wèn)其他的問(wèn)題，保證學(xué)生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對(duì)于不能回答上來(lái)的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問(wèn)，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類(lèi)似的問(wèn)題。
3、合作探究結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中
開(kāi)放性課堂教學(xué)的構(gòu)建需要打破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，不僅僅只是授課教師上課學(xué)生聽(tīng)課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式，為開(kāi)放性課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)思想和實(shí)際基礎(chǔ)。因此，興趣的引導(dǎo)首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)觀念的不斷更新，學(xué)生接受和進(jìn)行參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學(xué)生一些學(xué)習(xí)卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫(huà)形式，希望學(xué)生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因?yàn)樵谶@樣的模式下，留給學(xué)生充足的時(shí)間，培養(yǎng)他們靈活的思維方式，逐步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、總結(jié)
因此，授課教師要從不同的方面加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能應(yīng)用小學(xué)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課。教師可以將學(xué)生看成是自己所培養(yǎng)的目標(biāo)，只有這樣教師與學(xué)生之間才能形成良好的師生雙邊互動(dòng)、不斷地合作交流，才能更好地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以合理安排教育教學(xué)。
作者：馬曉玲 吳寶芹 單位：江蘇洪澤縣外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
摘要：
3～6歲這一階段是人個(gè)性傾向和道德觀念形成的萌芽時(shí)期，是培養(yǎng)良好品德行為的黃金時(shí)代。《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中指出：幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。這就要求教師遵循幼兒道德品質(zhì)和行為習(xí)慣形成的規(guī)律，在堅(jiān)持體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，把德育有機(jī)和諧地滲透到幼兒教育中去，使教育實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。本文中筆者結(jié)合農(nóng)村幼兒教育中德育教育的現(xiàn)狀，談?wù)勅绾胃玫貙⒌掠凉B透于農(nóng)村幼兒教育中。
關(guān)鍵詞：幼兒德育 現(xiàn)狀 方法
一、農(nóng)村幼兒教育中德育教育的現(xiàn)狀
幼兒園是一個(gè)擔(dān)負(fù)啟蒙教育重任的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師在重視幼兒體能、智能開(kāi)發(fā)的同時(shí)，還要重視其德育教育。但幼兒教育中的德育卻往往缺失，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┎晃拿鳜F(xiàn)象和場(chǎng)景。
（一）被遺忘的德育現(xiàn)場(chǎng)
有一次在教室里，小朋友們正聚精會(huì)神地上著課，忽然一位幼兒叫了起來(lái)：“老師，李佳欣把大便大在身上，臭死了?！苯處熥呓撚變海骸斑@么大了，你為什么不舉手上廁所呢？臭死人啦?！边呎f(shuō)邊捂著鼻子回到了原來(lái)的地方。幼兒們見(jiàn)狀，一個(gè)個(gè)都捂住鼻子：“臭死了，臭死了，站到門(mén)外去?！苯Y(jié)果該幼兒無(wú)可奈何地站在門(mén)口，等待著教師的幫助。
（二）家長(zhǎng)眼中的幼兒德育
一個(gè)星期天，我發(fā)現(xiàn)一群小孩子正游戲著，突然孩子間發(fā)生了一些沖突，有個(gè)男孩子因?yàn)楸慌艛D扯著一個(gè)女孩子的頭發(fā)，而女孩子又用腳去踢男孩子，搞得這個(gè)哭那個(gè)叫。那男孩子的家長(zhǎng)不但沒(méi)有制止，反而洋洋得意地說(shuō)：“這社會(huì)人善被人欺、馬善被人騎，誰(shuí)的拳頭大誰(shuí)就是老大”那位被欺負(fù)的家長(zhǎng)聽(tīng)了很不舒服，便半開(kāi)玩笑半認(rèn)真地對(duì)自己孩子說(shuō)：“他搶你的玩具，你搶回來(lái)！他打你，你也打他！”豈料這位被欺負(fù)的孩子認(rèn)真地對(duì)其爸爸說(shuō)：“老師說(shuō)了，好孩子不打架，他要玩具，就讓他玩一下吧。”俗語(yǔ)說(shuō)得好：“三歲看小，七歲看老?！边@句話充分說(shuō)明了對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育的重要性。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)幼兒階段是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的最佳時(shí)期。人的行為在很大程度上取決于他的習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我們應(yīng)抓住幼兒養(yǎng)成教育的這個(gè)關(guān)鍵期，設(shè)立培養(yǎng)幼兒良好的道德習(xí)慣的課題，使他們終身受益。
二、農(nóng)村幼兒教育中滲透德育教育的方法
（一）實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園德育教育的同向同步
幼兒園的教育與家庭教育對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展起著重要作用，必須同向同步方能取得良好的效果。這就要求幼兒教師更新觀念，多與家長(zhǎng)溝通交流，從而實(shí)現(xiàn)同向同步。這是時(shí)代的要求，是深化幼教改革的要求，更是做好德育工作的要求。為達(dá)到教育的一致，我們以前所采用的方法主要是：接送孩子時(shí)與家長(zhǎng)交流；通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)了解孩子在校情況；召開(kāi)專題會(huì)。這些交流幼兒教德育的方式主要是以教師介紹幼兒的情況為主，家長(zhǎng)則以了解為主。然后，教師提出教育要求，家長(zhǎng)只作為被動(dòng)的配合者，這種“單向交流”不能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育的積極性，導(dǎo)致家園相互配合難有實(shí)效。那么，用什么方法才能更好地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性呢？我認(rèn)為最重要的是提高家長(zhǎng)的參與性。提高家長(zhǎng)的參與性，就是在幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)家長(zhǎng)的參與意識(shí)，改變過(guò)去工作中存在的誤區(qū)，即改變單純強(qiáng)調(diào)讓家長(zhǎng)配合、幫助幼兒園矯正幼兒的不良行為，把有缺點(diǎn)、毛病多的孩子推給家長(zhǎng)的做法?，F(xiàn)在，我們把過(guò)去的單向交流改為了雙向交流，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的參與感。如針對(duì)孩子打架的問(wèn)題，教師可在家長(zhǎng)園地“大家談”欄目中寫(xiě)一寫(xiě)有關(guān)“寶寶打人了，怎么辦”的小文章，引起家長(zhǎng)對(duì)怎樣教育自己的孩子的思考。此外，還可以請(qǐng)?jiān)谂囵B(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣方面做得較好的家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上談體會(huì)，寫(xiě)自己培養(yǎng)孩子的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)。這樣，家長(zhǎng)就成為了主動(dòng)的教育者，且家長(zhǎng)們自己的經(jīng)驗(yàn)、方法也更容易在家長(zhǎng)間溝通，他們心理上也更樂(lè)于接受。可見(jiàn)，家長(zhǎng)的參與，是一種生動(dòng)活潑的教育形式，是促使家長(zhǎng)自覺(jué)地與幼兒園的教育保持一致的有效途徑。
（二）提高教師的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)德育意識(shí)
作為幼兒教師，我們要做好榜樣示范的作用，如果教師對(duì)德育工作的責(zé)任感、使命感不強(qiáng)，與幼兒園課題的教育不一致，沒(méi)有形成一體化教育，那么對(duì)幼兒品德的形成就不能起到積極的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該比家長(zhǎng)更善于發(fā)現(xiàn)幼兒品德發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，更善于根據(jù)幼兒身心發(fā)展的水平，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育。因此，提高教師的德育意識(shí)，提高教師的德育素質(zhì)有十分重要的意義。幼兒園要在加強(qiáng)教師自身政治素質(zhì)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境、德育氛圍、形成一種大的社會(huì)輿論，促使教師增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和對(duì)德育工作的緊迫感，把德育工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要的工作來(lái)抓，從而使幼兒的德育工作更有成效。
（三）良好的師幼情感在教育活動(dòng)中的效應(yīng)有利于幼兒良好道德品質(zhì)的形成
幼兒的品德形成受各種因素的影響，其中教師的影響起著十分關(guān)鍵的作用。這是因?yàn)閹熡字g一旦形成良好的感情基礎(chǔ)，就會(huì)促使孩子接受他所愛(ài)慕的教師的情操和觀點(diǎn)，并自覺(jué)不自覺(jué)地模仿教師的一言一行，從而最終形成良好的道德品質(zhì)。在觀察、研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：良好的師幼關(guān)系對(duì)孩子個(gè)性的發(fā)展有著積極的影響。幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、情緒情感、求知需要、毅力、恒心、自信心甚至性格或多或少地會(huì)受到學(xué)習(xí)方式方法的影響。而好奇心、求知?jiǎng)訖C(jī)、進(jìn)取性格、豐富的情感、創(chuàng)新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等，都是激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，是他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的重要因素。為了加強(qiáng)這方面的素質(zhì)，黃靜老師利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，給幼兒上了內(nèi)容豐富、形式有趣的心理輔導(dǎo)課程，并采取多種教學(xué)方法，鍛煉他們的多項(xiàng)素質(zhì)。采用激勵(lì)法，如目標(biāo)激勵(lì)、興趣激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)和榮譽(yù)激勵(lì)等；采用識(shí)別法和排除法，如感情障礙、情緒障礙、思維障礙、語(yǔ)言表達(dá)障礙、文化和環(huán)境的消極影響等的識(shí)別與排除；采用調(diào)節(jié)法，培養(yǎng)幼兒自尊、自信、自控、忍耐、堅(jiān)毅等品格。此外，還利用幼兒感興趣的內(nèi)容，培養(yǎng)他們其他方面的素質(zhì)，為他們創(chuàng)造了一個(gè)溫暖、信任、和諧的教室心理氛圍。在此氛圍中，幼兒自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則，養(yǎng)成了良好的日常行為規(guī)范?？傊瑸榱耸褂變旱男袨槟芨玫剡m應(yīng)社會(huì)需要，幼兒教師應(yīng)該積極利用幼兒園的一日活動(dòng)，遵循幼兒道德品質(zhì)和行為習(xí)慣形成的規(guī)律，在堅(jiān)持體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地探索對(duì)幼兒進(jìn)行良好道德行為培養(yǎng)的途徑和方法，從而把德育有機(jī)地滲透到幼兒教育中去。
作者：趙曉萍 單位：甘肅省定西市安定區(qū)幼兒園
幼兒教育是國(guó)民教育體系中的重要組成部分，是促進(jìn)人終身發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。正因?yàn)橛變航逃絹?lái)越重要，引起人們更多關(guān)注，對(duì)幼兒教育的研討不斷增加和深入。尤其是幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題成為研討的焦點(diǎn)之一。仔細(xì)分析已有研究，筆者認(rèn)為很有必要對(duì)此進(jìn)行反思，究竟幼兒教育是否真正“小學(xué)化”？“小學(xué)化”的程度如何？怎么辯證認(rèn)識(shí)和治理幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題？
一、幼兒教育“小學(xué)化”的背景和觀點(diǎn)
當(dāng)今，社會(huì)發(fā)展速度越來(lái)越快，人們的工作、生活壓力越來(lái)越大。教育成為一個(gè)國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的推動(dòng)力，成為家庭和個(gè)人改變命運(yùn)的選擇。教育愈發(fā)受到國(guó)家、社會(huì)、家庭和個(gè)人的重視。望子成龍，望女成鳳，“不能讓孩子輸在起跑線上”成為家長(zhǎng)和社會(huì)的普遍心態(tài)。家長(zhǎng)越來(lái)越相信超前教育的作用，希望對(duì)幼兒進(jìn)行超前教育，以便讓孩子更快成長(zhǎng)。最初，部分私立幼兒園為了迎合家長(zhǎng)心理，讓幼兒學(xué)到更多的“知識(shí)”，在幼兒園就開(kāi)始讓孩子學(xué)習(xí)識(shí)字、拼音、算數(shù)、寫(xiě)字等。在這種教育驅(qū)動(dòng)下，一些幼兒的確學(xué)到了所謂的“知識(shí)”，也得到了部分家長(zhǎng)的“認(rèn)可”。加之宣傳媒介適時(shí)造勢(shì)，助長(zhǎng)了幼兒園的“知識(shí)”學(xué)習(xí)風(fēng)氣。后來(lái)，農(nóng)村幼兒園逐步普及，部分農(nóng)村幼兒園沒(méi)有專門(mén)師資和條件，只有沿襲小學(xué)化教育模式。從收集到的文獻(xiàn)來(lái)看，幼兒教育“小學(xué)化”就是指幼兒園采取小學(xué)教育的方式方法，把幼兒當(dāng)成小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育的一種傾向。其實(shí)質(zhì)是幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等滲透于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢(shì)化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。[1]主要表現(xiàn)在：教育目的不是讓幼兒愉快成長(zhǎng)，而是讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握“知識(shí)”；教學(xué)制度上按照小學(xué)教育來(lái)進(jìn)行管理；教學(xué)內(nèi)容上重視傳統(tǒng)知識(shí)傳授而忽略其它領(lǐng)域知識(shí)的均衡發(fā)展，提前開(kāi)設(shè)了識(shí)字、加減法、背英語(yǔ)單詞等“小學(xué)化”的讀寫(xiě)算課程；重視智力教育，輕視德、體、美、勞多方面教育；教學(xué)方法上采用“灌輸式”教學(xué)代替適于幼兒的“游戲化”教學(xué)，缺少教具，缺少圖案色彩，沒(méi)有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)；教育要求上，把對(duì)小學(xué)生的行為規(guī)范，搬來(lái)往幼兒身上套，比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽(tīng)話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開(kāi)座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；教育評(píng)價(jià)上重視結(jié)果評(píng)價(jià)，輕視過(guò)程評(píng)價(jià)。[2]在這種情況下，幼兒園被批為小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。幼兒教育的小學(xué)化傾向使幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育受到威脅；幼兒學(xué)習(xí)興趣喪失、后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；束縛兒童個(gè)性、社會(huì)性的形成和發(fā)展；制約兒童智力的發(fā)展。[3]
二、辯證認(rèn)識(shí)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題
法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，就會(huì)造就一些早熟的果實(shí)。它們既不豐滿也不甜美，而且很快會(huì)腐爛。我們?cè)炀偷闹皇且恍├蠎B(tài)龍鐘的兒童。幼兒教育“小學(xué)化”不僅影響幼兒身心發(fā)展，束縛其個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也會(huì)抑制其智力發(fā)展，導(dǎo)致幼兒較早失去學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，計(jì)劃從2014年起至2016年將全國(guó)幼兒入園率提高到75%左右，發(fā)展惠民的公辦園是3年計(jì)劃的重點(diǎn)；2015年前要完成對(duì)幼兒園教師的全員專業(yè)培訓(xùn)；嚴(yán)禁提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，要求小學(xué)一年級(jí)堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。在這樣的背景下，幼兒教育“小學(xué)化”成為一個(gè)需要引起重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更需要學(xué)術(shù)理論界和實(shí)踐界對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題進(jìn)行深刻反思和辯證認(rèn)識(shí)。
（一）存在以偏概全，夸大幼兒教育“小學(xué)化”
在調(diào)研中，多數(shù)幼兒園的老師并不承認(rèn)他們有“小學(xué)化”問(wèn)題。根據(jù)實(shí)際觀察，多數(shù)幼兒園的確沒(méi)有明顯的“小學(xué)化”問(wèn)題，尤其是城市公辦幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題不明顯。調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)師資力量薄弱、辦園條件較差的農(nóng)村幼兒園、私立幼兒園、學(xué)前班存在學(xué)習(xí)任務(wù)偏重，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面存在著不同程度的“小學(xué)化”傾向。我們應(yīng)該正視幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，需要對(duì)幼兒教育實(shí)際進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)和分析，并不是任何傳授識(shí)字、書(shū)寫(xiě)、算術(shù)等就是“小學(xué)化”。有學(xué)者片面地認(rèn)為，某所幼兒園或某個(gè)班級(jí)進(jìn)行識(shí)字、算術(shù)教育就斷定該幼兒園教育“小學(xué)化”，這是不客觀和不科學(xué)的。因?yàn)椤?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“指南”）在語(yǔ)言領(lǐng)域具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能中，對(duì)5-6歲幼兒的目標(biāo)是：愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事；會(huì)正確書(shū)寫(xiě)自己的名字?？茖W(xué)領(lǐng)域中感知和理解數(shù)、量及數(shù)量的關(guān)系目標(biāo)中，5-6歲幼兒的目標(biāo)是：初步理解量的相對(duì)性；借助實(shí)際情境和操作理解“加”和“減”的實(shí)際意義；能通過(guò)實(shí)物操作或其它方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算；能用簡(jiǎn)單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。我們看到大班幼兒教師會(huì)讓幼兒用繪畫(huà)或簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄自己的想法和數(shù)據(jù)，同時(shí)利用直觀教具、實(shí)物操作等引導(dǎo)幼兒進(jìn)行10以內(nèi)的加減法來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這都是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律而且幼兒也是能夠掌握的。因此，單純、片面地看教學(xué)內(nèi)容不能斷定幼兒教育“小學(xué)化”，還應(yīng)該根據(jù)各年齡階段《指南》的目標(biāo)要求進(jìn)行客觀、全面的判斷和評(píng)價(jià)。從實(shí)際調(diào)研看，幼兒教育整體形勢(shì)是正常發(fā)展的，也存在少數(shù)幼兒園有“小學(xué)化”的問(wèn)題。但是不應(yīng)該以點(diǎn)代面、以個(gè)別代替一般、以局部代替整體，將個(gè)別幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象說(shuō)成普遍的幼兒教育“小學(xué)化”，夸大幼兒教育“小學(xué)化”的范圍和程度。
（二）教學(xué)實(shí)施不當(dāng)，引發(fā)幼兒教育“小學(xué)化”
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，被稱為“小學(xué)化”的少數(shù)幼兒園，有些知識(shí)內(nèi)容在幼兒園教育五大領(lǐng)域之中，而且是《指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）等國(guó)家政策性文件中所要求的知識(shí)目標(biāo)。但由于具體實(shí)施中有的教師理解不到位或方式不合適，有的簡(jiǎn)單地采取講授式、灌輸式等教學(xué)方式，忽略了《綱要》中要求幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。例如，在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)8的分解時(shí)，幼兒教師在黑板上畫(huà)出8個(gè)小蘋(píng)果，讓幼兒開(kāi)始分解，分成1和幾？2和幾？3和幾？同時(shí)，要求幼兒伸出手指頭，一個(gè)一個(gè)的數(shù)，到最后，跟著幼兒教師一邊念一邊掰著手指頭：8可以分成1和7，8可以分成2和6，8可以分成3和5，8可以分成4和4等。幼兒念了一遍又一遍，手指頭掰了一次又一次，過(guò)后就忘記了，且離開(kāi)手指頭就不能運(yùn)算，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方式不僅使幼兒失去了學(xué)習(xí)興趣，且對(duì)今后學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也會(huì)起到負(fù)面影響。6歲前的幼兒思維運(yùn)算還是以具體運(yùn)算為主，缺乏抽象思維能力，其接受能力應(yīng)以直觀的、具體的可感知的活動(dòng)為主。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以實(shí)物感知、生活經(jīng)驗(yàn)以及“游戲”等方式，讓幼兒從做中學(xué)，從學(xué)中做，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，以幼兒為中心，教師真正做到支持者、引導(dǎo)者的作用。否則，同樣符合幼兒教育的要求和內(nèi)容，如果實(shí)施的方式不當(dāng)，極容易引發(fā)幼兒教育“小學(xué)化”。
（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)僵化，助長(zhǎng)幼兒教育“小學(xué)化”
評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能等。但是，不合理的評(píng)價(jià)其作用就會(huì)是負(fù)面的、消極的。在實(shí)際考察中發(fā)現(xiàn)，被稱為“小學(xué)化”的少數(shù)幼兒園，許多活動(dòng)內(nèi)容符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，且教師的教學(xué)方式也考慮到了幼兒的身心特點(diǎn)，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒的生活世界，以幼兒為中心生成和組織活動(dòng)；但卻缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)手段，在活動(dòng)中以簡(jiǎn)單化的標(biāo)準(zhǔn)答案、單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，這就會(huì)限制幼兒的自信心和創(chuàng)造力。例如，繪畫(huà)活動(dòng)是屬于藝術(shù)領(lǐng)域中的活動(dòng)，《指南》中對(duì)具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的目標(biāo)是：幼兒繪畫(huà)時(shí)，不宜提供范畫(huà)，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)。某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)植物角中的仙人掌特別感興趣，不時(shí)會(huì)用小手去觸摸和觀摩，于是，教師適時(shí)以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)《仙人掌》繪畫(huà)活動(dòng)中，先引導(dǎo)幼兒觀察植物角中仙人掌表面特征及生活習(xí)性，讓幼兒對(duì)仙人掌有一定的了解和印象，然后根據(jù)自己觀察到的仙人掌來(lái)繪畫(huà)。有些幼兒畫(huà)出的仙人掌是圓形的，也有的是三角形的，還有的是正方形的，最后涂色的時(shí)候，有的幼兒偏好于紅色，于是將仙人掌涂成了紅色的，還有的涂成了五顏六色，有著各種形狀和顏色。但是當(dāng)幼兒興奮的將作品呈現(xiàn)給教師欣賞時(shí)，幼兒教師卻糾正地說(shuō)到：仙人掌是橢圓形，顏色是綠色的，你們沒(méi)有仔細(xì)觀察仙人掌……可以想見(jiàn)，該教師的一般化、標(biāo)準(zhǔn)化、簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)就傷害了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的創(chuàng)新想法被撲滅，想象力受阻。長(zhǎng)此以往，就會(huì)助長(zhǎng)幼兒教育“小學(xué)化”。因此，評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)及其成果，不能純粹地一般化、標(biāo)準(zhǔn)化、簡(jiǎn)單化地進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能簡(jiǎn)單判斷只要有識(shí)字、算術(shù)等就是幼兒教育“小學(xué)化”，只要開(kāi)展游戲化教學(xué)就沒(méi)有幼兒教育“小學(xué)化”。更不能用成人經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)充分尊重和理解幼兒的獨(dú)特感受，以適于幼兒身心發(fā)展的靈活形式，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法，給予積極肯定的回應(yīng)，支持和激發(fā)幼兒的興趣和想象力。
（四）認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)不一，幼兒教育需要科學(xué)評(píng)價(jià)
從收集到的文獻(xiàn)看，不乏有對(duì)幼兒教育理論和實(shí)踐研究的真知灼見(jiàn)。也有少數(shù)研究純屬跟風(fēng)、存在偏見(jiàn)等。一方面，部分研究存在對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)不同、認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有的研究是從幼兒園辦園理念、有的是從幼兒園教育內(nèi)容，有的是從幼兒園教育形式和方式，有的是從幼兒園教師教學(xué)技能，有的是從幼兒園環(huán)境等不同方面來(lái)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)幼兒教育“小學(xué)化”的。另一方面，有的研究是從宏觀層面，有的是從中觀層面，有的是從微觀層面進(jìn)行認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)幼兒教育“小學(xué)化”的。由于角度不同，認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的認(rèn)識(shí)程度和評(píng)價(jià)結(jié)果也呈現(xiàn)多樣化?，F(xiàn)有研究對(duì)存在“小學(xué)化”的少數(shù)幼兒園教育還沒(méi)有更多、更深入的系統(tǒng)分析，究竟哪些是“小學(xué)化”的？“小學(xué)化”的程度如何？如何衡量和評(píng)價(jià)幼兒教育“小學(xué)化”？這是一個(gè)需要進(jìn)一步深化討論的重要課題。評(píng)斷幼兒教育是否“小學(xué)化”以及“小學(xué)化”的程度如何，需要建立在科學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的基礎(chǔ)上。目前，科學(xué)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)幼兒教育的主要依據(jù)應(yīng)該是《指南》、《綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》等指導(dǎo)性文件和規(guī)章。在幼兒園教育辦學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以《指南》、《綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》等為準(zhǔn)繩開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)和管理。在評(píng)價(jià)、研究和反思幼兒教育時(shí)，也需要加以對(duì)照。否則，就難以全面、深入、客觀、辯證地認(rèn)識(shí)和分析研究幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題。
三、幼兒教育“小學(xué)化”的防治策略
在中國(guó)，幼兒教育“小學(xué)化”的根源在于“不讓孩子輸在起跑線上”的傳統(tǒng)思想，而評(píng)判孩子有沒(méi)有輸在起跑線上的顯性依據(jù)則是幼兒掌握了多少知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)了多少東西。再加上部分小學(xué)違背規(guī)定暗地實(shí)行入學(xué)考試制度，家長(zhǎng)的“名校情結(jié)”也促使其將孩子送往能夠使孩子學(xué)會(huì)更多知識(shí)技能的幼兒園，部分幼兒園更是為了迎合家長(zhǎng)的需求，將提前教授孩子小學(xué)教育的內(nèi)容當(dāng)成辦學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)”，促使幼兒教育“小學(xué)化”。要消除幼兒教育“小學(xué)化”怪象，就要對(duì)其進(jìn)行“預(yù)防”和“治理”兩手抓。
（一）建立健全幼兒教育評(píng)價(jià)機(jī)制
要使幼兒教育在正常的軌道內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)，預(yù)防和治理幼兒教育“小學(xué)化”，必須建立健全科學(xué)合理的幼兒教育評(píng)價(jià)機(jī)制。沒(méi)有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，幼兒教育就可能產(chǎn)生偏差和異化。評(píng)價(jià)幼兒教育的主要依據(jù)應(yīng)該是《指南》、《綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》等，幼兒園應(yīng)該嚴(yán)格按照這些規(guī)定實(shí)施。目前，究竟怎樣判斷和評(píng)價(jià)幼兒教育“小學(xué)化”還沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。教育行政主管單位、幼兒園、研究者等多方面主體應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)對(duì)現(xiàn)行的幼兒教育進(jìn)行系統(tǒng)研究，以摸清幼兒園教育的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，以進(jìn)一步對(duì)幼兒教育進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，明確幼兒教育階段應(yīng)該實(shí)施的內(nèi)容，而哪些內(nèi)容又是小學(xué)化的。因此，有必要研制并建立一個(gè)科學(xué)的幼兒教育“小學(xué)化”的衡量指標(biāo)體系，使教育行政主管單位、幼兒園園長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)等各方面都能夠利用指標(biāo)體系清楚認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)幼兒教育是否正常運(yùn)行。朱家雄教授說(shuō)：“幼兒不僅要學(xué)習(xí)他們能夠?qū)W習(xí)的東西，而且要學(xué)習(xí)他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。幼兒應(yīng)該而且必須學(xué)習(xí)什么不是由幼兒決定的，而是由課程和教師決定的，并且是主要通過(guò)教師的教學(xué)這一途徑得以實(shí)施的?！盵4]所以，幼兒園教育五大領(lǐng)域的內(nèi)容具體選擇哪些進(jìn)行實(shí)施？怎么選擇？怎么開(kāi)展活動(dòng)？怎么衡量和評(píng)價(jià)實(shí)施的效果等等，需要有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，否則，幼兒教育是否“小學(xué)化”以及“小學(xué)化”的程度便成為一個(gè)有爭(zhēng)議而無(wú)法明確衡量評(píng)價(jià)的問(wèn)題。宏觀層面還應(yīng)進(jìn)一步建立健全幼兒園教育的評(píng)價(jià)體系和辦學(xué)規(guī)范體系，需要建立與高等教育、職業(yè)教育、義務(wù)教育類(lèi)似的專門(mén)法律《幼兒教育法》，從國(guó)家法定層面進(jìn)一步明確幼兒教育的地位、性質(zhì)、任務(wù)及要求等；中觀層面需要健全對(duì)各類(lèi)幼兒園的評(píng)價(jià)體系，例如各省建立了《一類(lèi)幼兒園評(píng)估指標(biāo)體系》，但是研究發(fā)現(xiàn)這些評(píng)估指標(biāo)體系還不完善，有的規(guī)定欠科學(xué)合理，有的內(nèi)容可操作性不強(qiáng)；微觀層面需要建立健全對(duì)幼兒園課程、活動(dòng)、幼兒、教師教學(xué)等方面的系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系。
（二）加強(qiáng)幼小銜接研究和實(shí)施
幼兒園教育和小學(xué)教育具有銜接（以下簡(jiǎn)稱“幼小銜接”）的必要性和必然性，沒(méi)有良好的幼小銜接，就容易產(chǎn)生責(zé)任邊界模糊，目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容不清楚，各自為政，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”。究竟幼兒園教育和小學(xué)教育銜接什么？怎么銜接？誰(shuí)來(lái)銜接？怎么評(píng)價(jià)銜接的效果？理論和實(shí)踐中對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解還有待深化，需要加強(qiáng)對(duì)幼小銜接的系統(tǒng)研究和實(shí)施。長(zhǎng)期以來(lái)，理論和實(shí)踐中有一種誤解，認(rèn)為幼小銜接主要是幼兒園的任務(wù)，幼兒園一般會(huì)在大班即將畢業(yè)的時(shí)候組織幼兒去小學(xué)參觀，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)給家長(zhǎng)講解一些為孩子做好幼小銜接的方法，請(qǐng)小學(xué)生到幼兒園為幼兒講講小學(xué)生活等等。小學(xué)在幼小銜接中“作為”較少。幼小銜接不僅僅只是幼兒園的事情，也不僅僅只是小學(xué)和幼兒園的事情，而應(yīng)該是一件關(guān)乎教育行政主管部門(mén)、幼兒園、小學(xué)、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)等多方主體的系統(tǒng)教育工作。僅僅將幼小銜接停留在表面的參觀、了解和交流上，如果缺乏對(duì)理論和實(shí)踐的深入系統(tǒng)研究，缺乏多方主體的共同參與，幼小銜接就只是一種口號(hào)和理念，無(wú)法在實(shí)踐中付諸實(shí)施，更無(wú)法取得成效。
（三）提升幼兒教師隊(duì)伍水平
幼兒教育“小學(xué)化”很重要的一個(gè)原因是師資隊(duì)伍水平無(wú)法滿足幼兒教育發(fā)展的需要。首批學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃已經(jīng)收官。在這三年的時(shí)間里，很多農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建了幼兒園，幼兒園師資數(shù)量、質(zhì)量問(wèn)題成了今后發(fā)展中較為突出的問(wèn)題：部分農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)、教師多由中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，這些教師由于不熟悉幼兒園教育規(guī)律，在幼兒教育活動(dòng)中習(xí)慣運(yùn)用中小學(xué)的教育教學(xué)方式，導(dǎo)致部分農(nóng)村地區(qū)幼兒教育“小學(xué)化”。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。[5]幼兒教師的素養(yǎng)決定了幼兒可以接受什么樣的教育以及幼兒教育的質(zhì)量和水平。教師是教育質(zhì)量的保證和關(guān)鍵，要提升幼兒教育的質(zhì)量和水平，重點(diǎn)在于提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。[6]如果一個(gè)幼兒教師具有科學(xué)的“兒童觀”及科學(xué)的幼兒教育理念，那么他就能夠認(rèn)識(shí)到幼兒教育“小學(xué)化”的不合理性，就會(huì)盡力避免“小學(xué)化”誤區(qū)的產(chǎn)生。提升幼兒教師隊(duì)伍水平，可以多途徑并舉。首先，要加大幼兒教師的引進(jìn)工作，有關(guān)方面應(yīng)按照相關(guān)規(guī)定核實(shí)幼兒園教師編制問(wèn)題，落實(shí)幼兒教師引進(jìn)計(jì)劃，以面向社會(huì)公開(kāi)招考的方式選聘優(yōu)秀人員到幼兒園任教，確保幼兒專任教師數(shù)量滿足幼兒園辦學(xué)需要。其次，要強(qiáng)化教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平建設(shè)，強(qiáng)化幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作力度，加快幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，全面提升幼兒教育質(zhì)量。第三，教育行政部門(mén)也需要出臺(tái)支持政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)幼兒園對(duì)基礎(chǔ)薄弱的幼兒園進(jìn)行對(duì)口支援、幫扶、交流、掛職等，帶動(dòng)和促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平的整體提升。
（四）加大農(nóng)村幼兒教育投入
農(nóng)村地區(qū)幼兒教育面臨的問(wèn)題更加突出，加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的財(cái)政投入是解決這些問(wèn)題的有力舉措。貴州瑤山、麻山等民族地區(qū)的學(xué)校教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀說(shuō)明，民族地區(qū)學(xué)校教育發(fā)展的最大困難是教育投入不足。作為教育公共資源的最大保障者，國(guó)家和地方各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的投入，應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)幼兒教育尤其是農(nóng)村幼兒教育的投入力度，保證逐年增加專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，使幼兒教育經(jīng)費(fèi)占教育總經(jīng)費(fèi)的比例逐年增加。正如國(guó)際社會(huì)形成的共識(shí)一樣，“不應(yīng)當(dāng)把私人資金籌措作為一種臨時(shí)性措施，因?yàn)榇朔N做法有可能導(dǎo)致浪費(fèi)、不協(xié)調(diào)或不平等。應(yīng)由政府當(dāng)局來(lái)對(duì)籌資合作伙伴加以組織，同時(shí)采取一些必要的糾正措施。首先應(yīng)防止教育擴(kuò)大社會(huì)的不平等，為此應(yīng)為處境最不利的居民籌集大量資金，用于采取特殊措施來(lái)防止學(xué)業(yè)失敗，或是為少數(shù)民族和偏遠(yuǎn)地區(qū)的居民提供高質(zhì)量的教育等。因此，為了確保公正和保持社會(huì)的內(nèi)聚力，公共經(jīng)費(fèi)看來(lái)是必要的?！盵7]政府應(yīng)不斷改善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，落實(shí)幼兒教師的待遇。貫徹落實(shí)國(guó)家和各省確定的農(nóng)村稅費(fèi)改革轉(zhuǎn)移支付資金用于農(nóng)村教育的比例不得低于50%的規(guī)定，并將農(nóng)村稅費(fèi)改革轉(zhuǎn)移支付資金部分用于發(fā)展學(xué)前教育，各級(jí)政府應(yīng)劃出一定比例的國(guó)有土地出讓金用于學(xué)前教育發(fā)展，確保學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)保障。只有持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)保障，才能不斷提升幼兒教育的整體質(zhì)量和水平，避免幼兒教育“小學(xué)化”。
作者：黃勝 周圓 楊秀云 單位：黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)系
