時(shí)間：2022-05-22 09:23:40
序論：在您撰寫幼兒中班教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[摘要]本研究以南京市62名中班幼兒為研究對象，以《兒童圖片指認(rèn)測試圖》和自編《圖畫故事閱讀理解測試題》為研究工具，探討口語詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)性。研究現(xiàn)：（1）幼兒對詞義理解準(zhǔn)確與否是影響其口語詞匯廣度水平高低的主要因素。（2）幼兒對故事結(jié)構(gòu)要素的理解優(yōu)于對故事內(nèi)容的理解，對故事表層內(nèi)容的理解明顯優(yōu)于對故事深層內(nèi)容的理解。（3）幼兒口語詞匯廣度水平與閱讀能力存在顯著正相關(guān)，口語詞匯廣度水平能夠預(yù)測其閱讀能力成績。為提高幼兒閱讀能力，早期教育工作者宜采取多種方式。如游戲化形式，幫助幼兒提高詞匯廣度，要關(guān)注幼兒在詞匯學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤并給予正確引導(dǎo)。
[關(guān)鍵詞]中班幼兒；詞匯廣度水平；閱讀理解；相關(guān)性
當(dāng)前，國內(nèi)外幼教界越來越重視幼兒早期閱讀教育。幼兒正處于單個(gè)字詞的閱讀階段，其口語詞匯水平對閱讀能力的影響受到研究者們的廣泛關(guān)注。
美國國家研究院早期閱讀教育委員會的研究者們根據(jù)過去20年的研究成果，指出兒童詞匯的豐富性是其閱讀乃至學(xué)習(xí)能力展的基礎(chǔ)。以Nation K為代表的研究者們通過對幼兒口語詞匯水平所作的調(diào)查現(xiàn)，除了智力水平之外，口語詞匯水平是兒童閱讀能力和單詞認(rèn)讀水平的有效預(yù)測因素；C2JAnderson R C和Freebodv P等研究者對小學(xué)階段的兒童進(jìn)行的閱讀能力測試則表明詞匯量較大的兒童成績更好。Vellution F和Scanlon D等研究者現(xiàn)，幼兒早期詞匯展不足會導(dǎo)致個(gè)體后期的閱讀困難，而對其進(jìn)行訓(xùn)練矯正能夠在一定程度上改善其閱讀能力。國內(nèi)余曉琦的研究現(xiàn)，3～6歲幼兒口語水平與早期閱讀能力總體呈顯著正相關(guān)。李林慧的研究也現(xiàn)，3-6歲幼兒的閱讀能力與口頭語言的展水平存在相關(guān)性，與3歲幼兒相比，4-6歲幼兒閱讀成績的提高與其口語展水平之間的關(guān)系更為密切。關(guān)于幼兒口語詞匯廣度水平與其閱讀能力之間的關(guān)系，目前尚無定論。
本研究擬進(jìn)一步調(diào)查幼兒口語詞匯的豐富程度、閱讀能力及口語詞匯廣度水平與閱讀能力之間的關(guān)系，并思考如何從提高幼兒的口語詞匯廣度水平著手幫助幼兒提高早期閱讀能力的問題。
一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
研究者選取江蘇南京市62名家庭背景及智力水平相當(dāng)?shù)闹邪嘤變簽檠芯繉ο?。在征得美國得克薩斯州立大學(xué)兒童詞匯研究者Li Sheng博士同意后，使用其《兒童圖片指認(rèn)測試圖》對幼兒的口語詞匯廣度進(jìn)行測量；在前人已有研究基礎(chǔ)上，根據(jù)本研究目的和測試對象的年齡特點(diǎn)，用自編閱讀能力測試工具《圖畫故事閱讀理解測試題》進(jìn)行測量。其中，Li Sheng博士的測試圖內(nèi)部一致性系數(shù)高達(dá)0.8，表明信度良好；自編測試題在正式測試前經(jīng)過兩次小范圍預(yù)測查，并根據(jù)預(yù)測查結(jié)果進(jìn)行了適當(dāng)修改和調(diào)整。研究者對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果
（一）幼兒口語詞匯廣度測試結(jié)果與分析
《兒童圖片指認(rèn)測試圖》含65個(gè)刺激詞語和65組與幼兒生活相關(guān)的圖片，每組圖片有4張小圖片，它們與刺激詞語的關(guān)系由序號1-4分別為完全相同、語義相關(guān)、語音相關(guān)和完全無關(guān)。幼兒指認(rèn)出一張與刺激詞語含義完全相同的圖片得1分，指認(rèn)其他則計(jì)0分。如下圖所示，刺激詞語為“米飯”，幼兒指認(rèn)序號3的小圖則計(jì)1分?？谡Z詞匯廣度測驗(yàn)滿分為65×1=65分。
統(tǒng)計(jì)表明，絕大多數(shù)被試幼兒能正確指認(rèn)三分之二以上的圖片，表明幼兒的口語詞匯廣度水平比較高，即口語詞匯量比較豐富。
研究者還選取部分幼兒日常生活中的常見事物對幼兒的口語詞匯水平進(jìn)行考察，考察所得的情況可歸為：（1）“自造詞命名”，例如幼兒s將“梯形”命名為“大方形”，幼兒D將“三角形”命名為“三角尖”；（2）“張冠李戴命名”，例如幼兒Q把戴帽子“防曬”命名為“防止照明”，幼兒R將鋼琴的黑自琴鍵命名為“白色的長方形”和“黑色的長方形”；（3）“無法命名”，例如幼JLW把“山”描述為“下面一橫，旁邊有一斜，上面有一點(diǎn)尖”，幼兒Z在向研究者描述“飛機(jī)”時(shí)，手忙腳亂地一邊比劃一邊說：“就是這樣、這樣的，然后這邊再有兩個(gè)這樣的東西……”
幼兒在描述日常生活中常見事物時(shí)之所以出現(xiàn)“自造詞命名”“張冠李戴命名”或“無法命名”等現(xiàn)象，主要原因可能在于缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。試想，如果幼兒從來沒有聽說過“琴鍵”這個(gè)詞匯，那么即使他知道這個(gè)東西是鋼琴的一部分，也只能根據(jù)其形狀和顏色等，從自己已掌握的口語詞匯中尋找或者創(chuàng)作出一個(gè)“名字”。就整體而言，幼兒已掌握的口語詞匯中，名詞、動詞、形容詞等實(shí)詞占多數(shù)，虛詞較少。
為進(jìn)一步分析上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，研究者對幼兒在口語詞匯廣度測試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型作了統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)表明，被試幼兒在口語詞匯廣度測試中出現(xiàn)的三種錯(cuò)誤類型按比例依次為：語義錯(cuò)誤（9.78%）、語音錯(cuò)誤（3.72%）、完全無關(guān)錯(cuò)誤（1.44%）。由此可知，語義錯(cuò)誤是影響幼兒口語詞匯廣度測試成績的主要因素，語音錯(cuò)誤次之，完全無關(guān)錯(cuò)誤的影響最小。因此，我們認(rèn)為，對詞義的理解準(zhǔn)確與否是影響幼兒詞匯廣度水平高低的主要因素。
（二）幼兒閱讀能力的整體情況
本研究對幼兒閱讀能力的考察包括對故事結(jié)構(gòu)和故事內(nèi)容的理解兩部分，被試幼兒閱讀測試得分情況見表1。
1.幼兒對故事結(jié)構(gòu)要素的理解
統(tǒng)計(jì)表明，有30.65%的幼兒能說出1-2個(gè)故事結(jié)構(gòu)要素，46.77%的幼兒能說出3-4個(gè)故事結(jié)構(gòu)要素，22.58%的幼兒可以說出5-6個(gè)故事結(jié)構(gòu)要素，表明被試幼兒對故事結(jié)構(gòu)要素的理解情況較好。
為進(jìn)一步分析幼兒對故事結(jié)構(gòu)要素的掌握情況，研究者統(tǒng)計(jì)分析了幼兒在自主敘述圖畫故事書《螞蟻和西瓜》時(shí)對故事結(jié)構(gòu)要素的理解情況（見表2）。
由表2可知，故事結(jié)構(gòu)要素按幼兒的理解程度由高到低排列依次為角色、解決方法、結(jié)局、引事件、目標(biāo)/問題、背景。進(jìn)一步分析幼兒所使用的講述語料現(xiàn)，大部分幼兒沒有“背景”意識。
2.幼兒對故事內(nèi)容的理解
本研究對幼兒故事內(nèi)容理解能力的考察分兩個(gè)不同的層次，即對故事表層內(nèi)容的理解和對故事深層內(nèi)容的理解。
統(tǒng)計(jì)表明，幼兒對故事表層內(nèi)容沒有出現(xiàn)完全不理解的情況。對于故事深層內(nèi)容，則有17.74%的幼兒完全不理解，有41.94%的幼兒處于較低的理解水平，11.92%的幼兒有較高的理解水平。這說明被試幼兒對故事表層內(nèi)容的理解明顯優(yōu)于對深層內(nèi)容，例如主題、推論、預(yù)測等的理解。
（三）幼兒口語詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)性情況
1.不同口語詞匯廣度水平幼兒閱讀能力的差異
由表3可知，處于三種不同口語詞匯廣度水平的幼兒在閱讀能力方面也存在顯著差異?？梢哉f，口語詞匯廣度水平影響了幼兒的閱讀成績。
2.幼兒口語詞匯廣度與閱讀能力的相關(guān)性
為深入探究幼兒口語詞匯廣度水平與其閱讀能力的相關(guān)性，研究者對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果見表4。
由表4可知，口語詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)系數(shù)為0.028（p
（四）幼兒口語詞匯廣度水平對其閱讀能力成績的預(yù)測作用
研究者對幼兒口語詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)性作了一元線性回歸分析，并對這個(gè)線性回歸模型進(jìn)行方差檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)分析表明，此項(xiàng)回歸模型中，口語詞匯廣度的標(biāo)準(zhǔn)差F值=5.070，p=0.028
研究者接著考察了口語詞匯廣度水平對閱讀能力成績的預(yù)測作用。以被試幼兒的口語詞匯廣度水平為自變量，以被試幼兒的閱讀能力成績?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行一元線性回歸分析，得出常量=1.923，口語詞匯廣度=1.44。根據(jù)回歸分析結(jié)果可知，我們可以根據(jù)被試幼兒的口語詞匯廣度水平粗略預(yù)測被試幼兒的閱讀能力成績。
三、研究結(jié)論
首先，中班幼兒對詞義的理解準(zhǔn)確與否是影響其口語詞匯廣度水平高低的主要因素。研究現(xiàn)，語義錯(cuò)誤是中班幼兒口語詞匯廣度測試中的主要錯(cuò)誤類型，若幼兒因?qū)δ吃~意義理解錯(cuò)誤而沒有正確運(yùn)用該詞，那么該詞就不在幼兒的口語詞匯廣度之中。
其次，中班幼兒對故事圖畫書結(jié)構(gòu)要素的理解優(yōu)于對內(nèi)容要素的理解，對故事表層內(nèi)容的理解明顯優(yōu)于對深層內(nèi)容的理解。研究現(xiàn)，中班幼兒對結(jié)構(gòu)要素理解的平均分與標(biāo)準(zhǔn)分十分接近，但對故事內(nèi)容理解的平均分遠(yuǎn)低于其標(biāo)準(zhǔn)分。這說明中班幼兒對故事深層內(nèi)容的理解水平較低。
最后，中班幼兒口語詞匯廣度水平與閱讀能力呈顯著正相關(guān)，口語詞匯廣度水平能夠預(yù)測其閱讀能力成績。這一結(jié)論與國外研究者得出的結(jié)論“口語詞匯是閱讀能力、單詞認(rèn)讀能力的有效預(yù)測因素”是一致的。
四、教育建議
本研究使研究者對學(xué)前兒童的口語詞匯廣度水平與閱讀能力情況及口語詞匯廣度水平對閱讀能力的影響有了初步了解。根據(jù)研究結(jié)果，研究者認(rèn)為，幼兒園教師在開展幼兒早期閱讀教育實(shí)踐時(shí)。宜從以下幾個(gè)方面著手幫助幼兒提升口語詞匯水平，從而提高幼兒的閱讀能力。
（一）關(guān)注幼兒在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并及時(shí)給予指導(dǎo)
幼兒認(rèn)知水平較低、生活空間較為狹小，這些因素使得幼兒的口語經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。本研究表明，幼兒在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)容易出現(xiàn)語義、語音混淆錯(cuò)誤。教師要密切關(guān)注幼兒在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種類型的錯(cuò)誤，并及時(shí)給予指導(dǎo)。例如，當(dāng)教師現(xiàn)某幼兒將“各種各樣”說成“各種一樣”時(shí)，就要及時(shí)告訴幼兒“一樣”是“相同”的意思，形容“各不相同”要用“各樣”；當(dāng)某幼兒認(rèn)為“手掌”就是“手套”的時(shí)候，教師要及時(shí)告訴幼兒，“手掌”和“手套”確實(shí)都有一個(gè)“手”字，也都和手有關(guān)系，但手掌和手套是不同的東西。我們要知道，如果只是要求幼兒機(jī)械地記憶詞匯，而不是運(yùn)用適宜的方法幫助幼兒理解詞匯意義，那么這些詞匯對幼兒閱讀能力乃至語言能力的展沒有實(shí)際意義。
（二）引導(dǎo)幼兒通過關(guān)鍵詞匯理解故事結(jié)構(gòu)要素和深層內(nèi)容
圖畫故事中使用的句子多為簡單句，每句約有1-3個(gè)關(guān)鍵詞匯，如圖畫故事書《螞蟻和西瓜》背景結(jié)構(gòu)要素中有一個(gè)關(guān)鍵詞匯是“炎熱”，掌握這個(gè)詞有助于幼兒理解整個(gè)故事的背景結(jié)構(gòu)。幼兒對圖畫故事深層內(nèi)容的理解依賴于其整體閱讀水平，包括對關(guān)鍵詞匯的掌握。教師在開展早期閱讀活動前宜分析文本中的關(guān)鍵詞匯，在閱讀活動開展過程中要用幼兒能接受的方式幫助其理解這些詞。
（三）多途徑幫助幼兒擴(kuò)大口語詞匯廣度
教師可以通過多種途徑幫助幼兒擴(kuò)大口語詞匯廣度，如在日常交往過程中，有意識的為幼兒提供多種多樣的口語詞匯范例，讓幼兒“有據(jù)可依”“有章可循”，經(jīng)過長期模仿有效擴(kuò)大自己的詞匯庫；還可以根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地對幼兒進(jìn)行專門的詞匯學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以增加幼兒的口語詞匯量。
另外，教師還可以組織豐富多彩的“詞匯學(xué)習(xí)游戲”，讓幼兒在快樂的游戲中自然習(xí)得更多新詞匯，并在游戲中反復(fù)使用新詞匯使其成為積極詞匯，以此擴(kuò)大口語詞匯廣度。如開展“詞匯聯(lián)想”游戲，即教師為幼兒提供一些刺激詞語，幼兒分組進(jìn)行比賽。能由刺激詞語聯(lián)想出更多意義相關(guān)詞語的小組為獲勝方。教師還可以根據(jù)刺激詞語的難易程度設(shè)計(jì)自由聯(lián)想、控制聯(lián)想、引導(dǎo)聯(lián)想等不同層次的游戲。
摘要：葉圣陶先生說過："好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧，想改也不容易。"幼兒的可塑性很大，但自控能力較差，如果不適時(shí)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，便會錯(cuò)失良機(jī)，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。 只要幼兒教師認(rèn)真負(fù)起責(zé)任，通過各種途徑培養(yǎng)孩子的禮貌行為，就能使我們的下一代都成為懂禮貌、講文明的新人。
關(guān)鍵詞：中班；文明禮儀；培養(yǎng)；教育
現(xiàn)在的幼兒在家庭中的地位發(fā)生了變化，往往是幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子成為家庭的中心，家庭教育方式也大多表現(xiàn)為寵愛多，教育少、順從多、要求少，在這種特殊的環(huán)境中，孩子很容易變成家里誰也管不了的"小霸王"，幼兒的習(xí)慣如果任由這一情況發(fā)展下去，行為方面的問題將越來越多，幼兒的畸形發(fā)展將不可避免。因此，加強(qiáng)對他們的品德教育，使他們形成良好的行為習(xí)慣，是非常重要的，也是搞好幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。
1.要幫助孩子確立自尊與尊重他人的意識
文明禮貌習(xí)慣看起來是一種外在行為表現(xiàn)，實(shí)際上它與人的內(nèi)心修養(yǎng)，特別是與人是否具有自尊與尊重他人的意識有著十分密切的關(guān)系。自尊就是自己尊重自己，不容受到侮辱和岐視，維護(hù)自己的人格和尊嚴(yán)，爭取獲得好的社會評價(jià)。正常人都有自尊心，欲自尊須先尊重他人，遵守社會秩序，注意文明禮貌。很難想象，一個(gè)喪失了自尊心的人會具有什么文明禮貌習(xí)慣。文明禮貌習(xí)慣實(shí)際上是人滿足自尊心的一種重要手段。
2.要善于把握教育時(shí)機(jī)
總的說來，要隨時(shí)隨地進(jìn)行教育。在關(guān)鍵時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，會收到事半功倍的效果。當(dāng)孩子作出某種文明禮貌行為時(shí)，要及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)；當(dāng)孩子作出了不文明禮貌的行為時(shí)，要及時(shí)加以批評指正。在孩子就有關(guān)事宜提問的時(shí)候或在孩子與自己關(guān)系十分融洽時(shí)教育，效果亦佳。
3.要掌握正確的教育方法
一個(gè)總的原則是，以正面誘導(dǎo)為主，批評教育為輔。值得注意的是，孩子的模仿性很強(qiáng)，在日常行為習(xí)慣方面尤其如此，家長要做到以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。還應(yīng)與學(xué)校和社會教育密切配合，保持一致，力爭取得教育的最佳效益。
4.通過故事、兒歌等，萌發(fā)幼兒講文明有禮貌的意識
故事、兒歌是幼兒喜愛的文學(xué)形式，并且為他們理解和接受。平時(shí)講故事時(shí)我有意識地挑選那些教育幼兒有禮貌的故事，并有表情地講給他們聽。如給孩子講了"四個(gè)好朋友"的故事后，問小朋友："小花貓、小黃狗、小公雞、小白兔好不好？"他們都說好。我又問："為什么說它們好呢？"引導(dǎo)幼兒說出它們都有禮貌，我又讓幼兒扮演故事中的角色，學(xué)會對話。表演完后，我又提議給四個(gè)好朋友貼上大蘋果，因?yàn)樗鼈兌际怯卸Y貌的好朋友。小朋友們一致同意，并高興地拍起了小手。我趁機(jī)說："你們要向四個(gè)好朋友學(xué)習(xí)做有禮貌的孩子，老師也給你們貼大蘋果。"在講故事的同時(shí)，我也教孩子朗誦兒歌，如"有禮貌的好寶寶""老師早"等。有些孩子朗誦兒歌后對我說："老師，我也要做個(gè)有禮貌的好寶寶。"通過聽故事，朗誦兒歌，萌發(fā)了孩子們有禮貌的思想意識。
5.通過各種游戲活動，讓幼兒學(xué)會使用文明禮貌用語
幼兒喜歡玩角色游戲，為此，我還將孩子們的禮貌教育寓于游戲之中。盡量創(chuàng)造條件開展角色游戲。比如開展娃娃家、百貨超市、小餐廳的角色游戲中，讓孩子學(xué)會接待、讓座、倒茶，啟發(fā)幼兒排隊(duì)買東西，遵守公共秩序，并會使用禮貌語言“請”、“謝謝”“歡迎光臨”等來與“服務(wù)員”、“售貨員”怎樣交往?！鞍职帧薄皨寢尅币P(guān)心“孩子”，“孩子”要尊重、體貼“爸爸、媽媽”等等。孩子們還不斷地交換角色重復(fù)進(jìn)行游戲，禮貌行為得到了良好的訓(xùn)練。為了使禮貌用語產(chǎn)生行為效應(yīng)，讓幼兒真正養(yǎng)成習(xí)慣，我指導(dǎo)幼兒將游戲中對角色的禮貌要求遷移到晨間入園、課間交往、家庭生活、社會活動之中，鼓勵(lì)他們時(shí)時(shí)刻刻這樣做，漸漸地養(yǎng)成一種良好、禮貌的習(xí)慣。
6.將禮貌教育融于日常生活之中，鞏固文明禮貌習(xí)慣
為使幼兒的禮貌行為成為一種自然而然的習(xí)慣并鞏固下來，我還將禮貌教育貫穿于幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。在日常生活中，我不會錯(cuò)過任何一個(gè)機(jī)會，觀察孩子們在活動中的表現(xiàn)，抓住每個(gè)教育契機(jī)，鞏固他的禮貌行為。如：喝水時(shí)不小心撒了別人一身；上洗手間時(shí)爭先恐后、吃飯時(shí)碰翻了別人的碗；睡覺時(shí)和別人說話等等，這些都會產(chǎn)生矛盾，這就需要老師隨時(shí)隨地培養(yǎng)幼兒禮貌用語。讓幼兒真實(shí)地體會到禮貌行為才是解決爭執(zhí)的最好辦法，才能與小朋友愉快共處。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒不太會使用協(xié)商的辦法來處理與同伴的關(guān)系時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)一些條件促使幼兒與他人協(xié)商。如：幼兒每次從戶外活動后進(jìn)教室常常出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象，我就有意識地站在活動室的門口，開始時(shí)孩子們從戶外進(jìn)活動室寧肯從空隙擠過去，也不同我商量請我給他們讓道。后來我就有意識地問站在我后邊的小朋友："你要走過去，可我正在門口站著，你該怎樣請我讓開呢？"孩子開始和我商量了："老師，請您靠邊一點(diǎn)，我要過去。"我立刻表揚(yáng)他："你說得多好呀！本來我站在這里是有事的，但是你這么有禮貌地和我商量，我應(yīng)該叫你先走過去。"有時(shí)我也有意識地為小朋友主動讓道，并使孩子明白我的意圖向我致謝。多次的練習(xí)使孩子學(xué)會了如何與同伴商量著解決問題，進(jìn)教室擁擠的現(xiàn)象減少了，而且常常會聽到“你先走吧！我等一會兒?！?、“謝謝你”、“不客氣”等文明禮貌用語。
摘 要：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和對幼兒日常生活的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在著不同程度的生活自理能力相對較弱的現(xiàn)象，因此，進(jìn)行幼兒生活自理能力的調(diào)查，了解幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀，從而有針對性地鞏固幼兒生活自理意識的培養(yǎng)，提高幼兒的動手能力，自我服務(wù)的意識，教給幼兒力所能及的生活自理能力，以培養(yǎng)幼兒的自信心、獨(dú)立性以及健全的人格。
關(guān)鍵詞：自理能力；獨(dú)立性；健全人格
一、問題的提出
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園要與家長密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也要求：“對于兒童的基本生活能力不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)機(jī)會，養(yǎng)成幼兒過度依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨(dú)立性的發(fā)展。”根據(jù)我國計(jì)劃生育國策，多數(shù)幼兒來自獨(dú)生子女家庭，年輕的父母越來越重視對孩子的教育。但是往往只注重智力開發(fā)，而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，只注重文化知識的學(xué)習(xí)，而忽視了勞動技能的培養(yǎng)，只注重啟迪孩子的思維，而忽視了幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和對幼兒一日生活的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在著不同程度的生活自理能力相對較弱的現(xiàn)象，因此進(jìn)行中班幼兒生活自理能力的調(diào)查，了解幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀，在幼兒日常生活中有目的地進(jìn)行教育，有針對性地鞏固幼兒的生活自理意識的培養(yǎng)，提高幼兒的動手能力，自我服務(wù)的意識，教給幼兒力所能及的生活自理能力，以培養(yǎng)幼兒的自信心和獨(dú)立性以及健全的人格。
二、調(diào)查對象、目的和方法
1.對象
以新安鎮(zhèn)第一幼兒園中（1）班36名幼兒為調(diào)查對象。（其中男18名，女18名，男女比例各占50%）
2.目的
（1）了解幼兒在家生活自理能力的現(xiàn)狀。
（2）了解幼兒在園一日生活中的自理能力情況。
（3）通過了解實(shí)施措施，提高幼兒生活自理能力。
3.方法
（1）家長問卷法。通過家長問卷的形式了解幼兒在家庭中關(guān)于生活自理能力方面的情況。
（2）觀察法。通過教師觀察幼兒在兩周內(nèi)每天同一時(shí)間每個(gè)幼兒各個(gè)項(xiàng)目情況的逐一記錄。
三、調(diào)查結(jié)果
本次調(diào)查得到了家長的支持和配合，發(fā)放的36份調(diào)查表全部收回，收回率達(dá)100%，調(diào)查結(jié)果如下：
1.家長問卷調(diào)查結(jié)果
穿脫衣服鞋子：主動獨(dú)立完成的20人，占55%，需要幫助的15人，占42%，不會自己穿的1人，占3%。
進(jìn)餐：獨(dú)立進(jìn)餐的9人，占25%，需要幫助的15人，占42%，家長喂飯的12人，占33%。
盥洗：獨(dú)立完成的11人，占31%，需要幫助的16人，占44%，不會自己完成的9人，占25%。
自己整理物品玩具：主動獨(dú)立完成5人，占14%，需要督促幫助的15人，占41%，不會整理的16人，占44%。
2.教師觀察調(diào)查結(jié)果
穿脫衣服鞋子：主動獨(dú)立完成的26人，占72%，需要幫助的8人，占22%，不會獨(dú)立完成的2人，占6%。
進(jìn)餐：獨(dú)立進(jìn)餐的34人，占94%，需要幫助的2人，占6%，不會獨(dú)立進(jìn)餐的0人。
大小便：自己獨(dú)立完成的23人，占64%，需要幫助的10人，占28%，不能獨(dú)立完成的3人，占8%。
整理自己的物品：主動獨(dú)立完成的30人，占83%，需要幫助的6人，占17%，不能自己獨(dú)立完成的0人。
四、調(diào)查分析
從家長問卷和教師觀察調(diào)查結(jié)果看，幼兒在園的自理能力要高于在家中，說明家長平時(shí)包辦代替的多一些。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域也明確指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼?，幼兒只有具備了基本的、簡單的生活自理能力，才能健康的成長，身體才能健康的發(fā)展。在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨(dú)立要求時(shí)，避免過度保護(hù)和包辦的代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)自理自立的嘗試。著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！备鶕?jù)幼兒的心理發(fā)展、身體發(fā)展和動作發(fā)展的特點(diǎn)，通過家長問卷調(diào)查，幼兒在飲食進(jìn)餐方面，大多數(shù)家長能夠放手讓幼兒自主進(jìn)餐。但也有部分家長只重視對孩子的智力投資，輕視了對孩子自理能力的培養(yǎng)，事事處處包辦，他們怕麻煩，怕桌子上撒飯菜，還有的家長嫌幼兒吃飯慢，忍不住接過碗筷去喂，甚至有的家長不讓幼兒自己吃，每次都要親自喂飯才放心，人為地失去了培養(yǎng)幼兒自主進(jìn)餐的好時(shí)機(jī)，這種包辦使孩子在不知不覺中喪失了自理能力的鍛煉。至使許多的孩子不會獨(dú)立進(jìn)餐；在穿衣服和穿鞋方面，相對于獨(dú)立進(jìn)餐有一定的難度和技巧，家長對培養(yǎng)幼兒這方面的自理能力還是有一定認(rèn)識的，有百分之五十多的幼兒能夠獨(dú)立完成，但是不排除有的家長包辦代替，不給孩子自己動手鍛煉的機(jī)會；在盥洗方面，能夠獨(dú)立完成洗臉、洗手、洗腳、洗屁股的幼兒只占三分之一，還有相當(dāng)一部分的幼兒完全沒有獨(dú)立盥洗的能力，致使幼兒產(chǎn)生惰性和依賴感。
培養(yǎng)幼兒日常生活自理能力，雖然家長的觀念和意識有待改變，但是也不排除在幼兒園里部分生活老師的工作方法還需要有待改進(jìn)。有的生活老師由于工作繁瑣、時(shí)間緊，也有的生活老師缺乏對幼兒心理活動、認(rèn)知特點(diǎn)的了解，想圖省事，對于動作慢的幼兒包辦代替，不給幼兒自己鍛煉的機(jī)會。
五、教育建議
1.幼兒園方面
（1）密切家園聯(lián)系，促進(jìn)家園互動，提高幼兒自我服務(wù)能力。教師在日常生活中，要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)孩子，以孩子的健康和諧發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，利用家長早、晚送接孩子的時(shí)間，多和家長交流、溝通，改變家長重智力開發(fā)輕非智力因素培養(yǎng)，重包辦輕引導(dǎo)等陳舊教育觀念，利用《家園聯(lián)系冊》《家園共育欄》等家園互動形式，使家長認(rèn)識到現(xiàn)代社會不僅要求幼兒從小要學(xué)會求知而且要學(xué)會生活，充分認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，提高自我服務(wù)能力。
（2）提供有利于幼兒生活自理的條件和游戲材料，在日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒的生活自理能力。如，在開展《娃娃家》游戲時(shí)，教師可提供給幼兒制作好的剪出扣眼、釘上紐扣的小衣服，讓幼兒給娃娃穿衣服、扣紐扣，訓(xùn)練幼兒穿、脫衣服、解紐扣、扣紐扣的生活技能；還可以給幼兒提供用雪碧瓶剪成的兩邊打很多小洞眼的鞋的模型，訓(xùn)練幼兒給娃娃穿鞋、脫鞋、系鞋帶、解鞋帶的技能等一些幼兒喜愛的游戲，使幼兒在玩中掌握一些自理技能。
2.家長方面
（1）鼓勵(lì)孩子在家做力所能及的事，對孩子的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做的慢而包辦代替。
（2）指導(dǎo)孩子穿脫衣服鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。
（3）給孩子準(zhǔn)備的衣物、鞋子等要簡單實(shí)用，便于自己穿脫。
總之，不論是家長還是教師對孩子生活自理能力的教育一定要積極鼓勵(lì)、樹立信心、持之以恒。教師在幼兒的日常生活中要精心指導(dǎo)，細(xì)心觀察，積極鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，增強(qiáng)自我意識，提高動手能力。既要給孩子一雙靈巧的小手，又要教給孩子一些實(shí)干巧干的方法和技能，使孩子學(xué)會生存、學(xué)會自主，從而養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和健全的人格。
（作者單位 江蘇省新沂市新安鎮(zhèn)第一幼兒園）
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園是“終身教育的奠基階段”，要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。良好的行為習(xí)慣對人一生的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，有助于健全人格，提高素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力。行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)，關(guān)注孩子未來的教育。良好的行為習(xí)慣已成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的最起碼的素質(zhì)，有不少教師，只重視孩子的知識的掌握和智力的發(fā)展，而忽略了良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和行為技能的訓(xùn)練。長此以往，將會對今后的一生都將產(chǎn)生不良的影響。
中班孩子開始有了自己的思想，行為習(xí)慣也有了一定的定性，作為一名幼教工作者，我們有責(zé)任在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成發(fā)面起到榜樣、引導(dǎo)的作用。那么在日常的教學(xué)中如何從細(xì)微之處著手，對中班幼兒進(jìn)行良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育呢？本人稍有體會，供廣大幼教同仁參考和借鑒。
一、把行為習(xí)慣兒歌化，使孩子樂于接受
我國著名教育家陳鶴琴就曾經(jīng)說過：“人類的動作十分之九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣由大部分是在幼年養(yǎng)成的，習(xí)慣不好，則終生受害”。良好的衛(wèi)生習(xí)慣會有助于孩子的健康成長，這是孩子掌握其他能力的首要條件，所以，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)、一切從幼兒需要出發(fā)。我們更適合將課程進(jìn)行人性、巧妙化的處理，使課程和教育活動最大限度地適合我們的教育對象——幼兒。如在中班的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，老師選擇兒歌：“我是一個(gè)大橙子，小朋友們喜歡我，洗洗手，剝剝皮，營養(yǎng)豐富來吃我”來幫助幼兒建立講衛(wèi)生的信息；吃橙子時(shí)，讓幼兒觀察它的結(jié)構(gòu)，它的形狀；在快樂屋玩角色游戲的時(shí)候，我們引導(dǎo)幼兒買賣橙子，培養(yǎng)幼兒初步的社交技能；把橙子放在顯微鏡下觀察其結(jié)構(gòu)。
二、不斷的鼓勵(lì)是孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的加速劑
心理學(xué)研究證明：學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知水平都處在較低的發(fā)展階段，自我控制力較差，各種是非觀念尚未形成。因此，教師要正確看待每一位幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少懲罰。使他們在快樂的、積極的氛圍中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師及時(shí)的鼓勵(lì)，會使孩子對好的行為習(xí)慣有一個(gè)較深的認(rèn)識。如有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友們在游樂場自由的玩耍，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做“老鷹捉小雞”的游戲，于是我充分抓住這一契機(jī)，組織幼兒確立這個(gè)游戲的規(guī)則，孩子們七嘴八舌，有的說：“不能隨便離開隊(duì)伍，”有的說：“不能把別人撞倒，”還有的說：“誰被抓住誰唱歌?！碑?dāng)幼兒回答各種不同的答案后，小朋友們都用期待的目光看著我，并問：“老師，到底有什么規(guī)則呢？”，我說：“小朋友說的太好了，在集體游戲中，我們要團(tuán)結(jié)友愛，更要嚴(yán)守規(guī)則，才能取勝。還有，還要嚴(yán)格的聽從隊(duì)長的指揮?！焙⒆觽冋J(rèn)識到了參加集體活動應(yīng)該注意的行為習(xí)慣，還在愉快的游戲中，教師的表揚(yáng)中做到了嚴(yán)格遵守。
三、尊重孩子的自尊，遵循孩子的心理特點(diǎn)
幼兒的日?；顒邮侵竵韴@、離園、進(jìn)餐、睡眠、穿衣、洗理、勞動、散步、自由活動等。因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)育還不成熟，缺乏自制力，容易忘掉行為規(guī)則，憑一時(shí)沖動行事。所以，教師應(yīng)在幼兒的日常生活中，細(xì)心觀察、分析和研究每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，耐心的提醒，設(shè)計(jì)高效的活動，創(chuàng)造有利的教育時(shí)機(jī)，加強(qiáng)幼兒的行為練習(xí)，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。矯正幼兒不良的行為。心理環(huán)境是幼兒身心健康不可忽視的方面，把真誠的愛和合理的要求結(jié)合起來，尊重幼兒的人格，循循善誘，以正面教育為主，切忌嚇唬，鼓勵(lì)幫助幼兒逐步形成良好的品德行為習(xí)慣。所以，批評幼兒時(shí)，不能傷害到幼兒的自尊心，又要讓他受到紀(jì)律的約束；在這方面，藝術(shù)作品具有一定的感染力，如：講《小豬變干凈了》的故事，通過講解、討論不講衛(wèi)生的小豬如何變干凈了，引導(dǎo)幼兒講衛(wèi)生，勤洗手、勤洗澡的好習(xí)慣。
四、為幼兒樹立榜樣，逐漸影響孩子形成良好行為習(xí)慣
英國作家薩克雷說過，“播下一種行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種命運(yùn)”。道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。在這方面，榜樣的力量是無窮的，比如，有個(gè)小朋友開學(xué)后每天都哭上一陣子，老師勸他等于沒聽見，只顧自己哭。午飯也沒吃，午睡時(shí)又開始邊哭邊說想媽媽，這時(shí)，我把本班一個(gè)較獨(dú)立的麗麗和他玩玩具，聊天。等他平靜下來，我就對他說：“孩子，麗麗棒嗎？”他說：“棒！”我乘此機(jī)會說：“你不知道吧，麗麗在幼兒園從來沒哭過，你想也成為他那樣棒的孩子嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。以后幾天，他也會偶爾哭，但是只要提到麗麗，他就會安靜下來。效果比老師枯燥的勸慰好多了。
總之，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，要使孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣需要反復(fù)練習(xí)，練習(xí)的越多，動作和習(xí)慣就越鞏固。要讓孩子在日常生活中，通過進(jìn)餐、睡眠、梳洗、生活自理等方面掌握技能、養(yǎng)成習(xí)慣，形成一系列好的、健康的生活行為方式，并在日常生活中不斷練習(xí)、強(qiáng)化，使之成為孩子的一種自然而然的自覺行動。
當(dāng)然，這當(dāng)中需要教師付出持之以恒的努力，為孩子的一生默默耕耘。
【摘 要】歌唱活動是幼兒園音樂教育中最基本內(nèi)容，它在音樂教學(xué)中占有重要地位，可在日常教學(xué)中，我們常常會看到由于教師機(jī)械的引導(dǎo)，使得歌唱活動氣氛沉悶、了無生趣，長此以往，這種無效或低效的教學(xué)逐漸就會讓孩子對歌唱活動產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而不樂意參加歌唱活動……
【關(guān)鍵詞】幼兒；歌唱活動；策略
歌唱活動是幼兒園音樂教育中最基本內(nèi)容，它在音樂教學(xué)中占有重要地位，可在日常教學(xué)中，我們常常會看到由于教師機(jī)械的引導(dǎo)，使得歌唱活動氣氛沉悶、了無生趣，長此以往，這種無效或低效的教學(xué)逐漸就會讓孩子對歌唱活動產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而不樂意參加歌唱活動。中班幼兒思維以具體形象為主，其心理活動水平有了很大的發(fā)展，他們在一項(xiàng)活動中的持久性、目的性和專注性雖然都有了比較明顯的提高，但這種持久性是在幼兒感興趣的活動中才能實(shí)現(xiàn)的。那如何讓歌唱活動變得有趣又生動？如何讓孩子們在歌唱教學(xué)過程中保持學(xué)習(xí)的積極性？讓孩子在歌唱活動中實(shí)實(shí)在在有所收獲呢？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中如果能創(chuàng)造性地運(yùn)用故事、繪畫、游戲等教學(xué)策略，使歌唱活動生動化、形象化、生活化，即可達(dá)到以上效果。
策略一：巧讓幼兒成為故事中的角色，使歌唱活動故事化。
中班孩子對故事非常喜愛，百聽不厭，只要一講故事，孩子們往往聽得全神貫注，巴不得自己也是故事中的一個(gè)角色。于是，我把情感類似的歌曲和故事相結(jié)合，將幼兒引領(lǐng)入故事情節(jié)中，感受角色的情感變化，跟隨故事的情節(jié)發(fā)展，自發(fā)進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)。
在學(xué)唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌時(shí)，我借助故事《三只小豬》將歌曲融入其中，力求創(chuàng)設(shè)一種溫馨、充滿親情的氛圍。為了吸引孩子，也為了給學(xué)歌曲創(chuàng)設(shè)條件，我將故事的部分情節(jié)稍作了改編，一開始，設(shè)計(jì)了豬媽媽給三只小豬唱的搖籃曲《小烏鴉愛媽媽》的第一段，并以小豬們提出疑問“媽媽，為什么小烏鴉不吵鬧、不玩耍，要急急忙忙飛回家呢？”。從而引出歌曲第二段，唱完后，又以小豬明白了小烏鴉飛回家的原因，清晰誦讀第二段歌詞，讓幼兒無意識記憶歌詞。為了烘托親情的氛圍，加了這樣一段話：小豬們都說，自己長大了也要像小烏鴉一樣愛媽媽，對媽媽好。就這樣，一天又一天，一年又一年，豬媽媽的這首歌一直陪伴著小豬們成長。當(dāng)故事講到小豬們各自造房子時(shí)，三只小豬想起了媽媽，想起了媽媽從小教他們唱的歌，于是一邊造房子，一邊唱著媽媽的歌。這時(shí)配上音樂范唱，孩子們完全被吸引到故事情節(jié)中，很自然的跟著老師做造房子的動作，嘴里還唱著歌。最后在大灰狼到磚頭房子前設(shè)計(jì)了鞏固歌曲的三個(gè)情節(jié)。第一次是大灰狼吹氣，吹得沒力的時(shí)候，房子里傳出小豬的歌聲（第一段）；第二次是大灰狼跺腳，跺得腳發(fā)軟的時(shí)候，房子里又傳出小豬的歌聲（第二段）；第三是大灰狼用頭去撞房子，暈頭轉(zhuǎn)向時(shí)，房子里傳出小豬的歌聲（第三段）。當(dāng)三只小豬打敗大灰狼，決定要蓋一座大房子接?jì)寢寔碜r(shí)，我讓孩子們站起來幫小豬一起齊心協(xié)力共同造大房子，孩子們情緒高漲，在歌曲音樂響起的時(shí)候，孩子們已經(jīng)是非常投入，基本都能跟著音樂唱出歌曲了。在結(jié)尾時(shí)，我以小豬媽媽的語氣問：“孩子們，你們真是孝順的孩子，就像小烏鴉一樣，那誰知道媽媽教的這首歌叫什么名字嗎？”，幾乎所有的孩子都能說出歌曲名稱《小烏鴉愛媽媽》。然后和孩子們一起討論豬媽媽說 “孝順的孩子”是指什么，遷移孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，教育幼兒懂得感恩。整個(gè)活動氣氛輕松，孩子也一直保持著濃厚的興趣，每個(gè)環(huán)節(jié)不僅引發(fā)了幼兒內(nèi)心情感的共鳴，也充分調(diào)動了幼兒自主學(xué)習(xí)的欲望。
策略二：巧繪歌曲內(nèi)容，使歌唱活動形象化。
中班幼兒開始進(jìn)入“形象”期，圖畫既能吸引孩子的眼球、鍛煉幼兒觀察力、思維想象力，也能培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。簡單的圖案讓幼兒有更多想象空間，圖文并茂讓幼兒更容易記憶和理解歌詞，尤其教師在設(shè)計(jì)繪畫歌曲時(shí)能創(chuàng)設(shè)一些有趣地對話或帶有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，不僅可以無形地牽引幼兒的好奇心，更可讓整個(gè)活動充滿樂趣，幼兒也容易、樂意接受。
在學(xué)習(xí)歌曲《大樹媽媽》的活動中，為了引起幼兒興趣，開場白我這樣說：今天粉筆寶寶要和你們對話，不知道你們能不能看懂粉筆寶寶想說什么。這一問，孩子們立即對活動產(chǎn)生了興趣。當(dāng)畫出一棵大樹、媽媽臉時(shí)，孩子們自然就說出“大樹媽媽”，我故意對著粉筆問“粉筆寶寶是這個(gè)意思嗎？”然后做個(gè)安靜、傾聽的動作，并清唱第一句“大樹媽媽個(gè)兒高”，對著孩子們假裝驚訝豎起了大拇指，孩子們的情緒也隨之調(diào)動了起來。我也利用粉筆表示疑惑“??？！你們真這么厲害？我得再考考你們?！本瓦@樣，孩子們一直在看看、猜猜、得到答案這樣循序漸進(jìn)下，保持學(xué)習(xí)的積極性，理解了歌曲內(nèi)容，也對歌曲旋律有了一定的印象。為了鞏固記憶歌詞，我便和孩子們玩起了指指、說說、唱唱即粉筆寶寶為了驗(yàn)證孩子們的能力，任意指一個(gè)圖，看誰能說出其意思，這個(gè)環(huán)節(jié)能檢驗(yàn)孩子們對歌曲中哪些歌詞比較難理解和記憶，從而幫助教師根據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使教學(xué)針對性更強(qiáng)，重難點(diǎn)突出，孩子在無意識中學(xué)會了歌曲。
策略三：巧玩游戲，使歌唱活動生活化。
中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發(fā)展的時(shí)期，他們不但愛玩而且會玩，游戲能力和游戲積極性都有了較大的發(fā)展。在玩游戲時(shí)，孩子的專注、理解和接受力是最佳的，只要充分利用這一時(shí)機(jī)巧妙地將歌曲融入其中，學(xué)唱歌曲也就事半功倍，所以，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要根據(jù)歌曲學(xué)習(xí)的不斷深入進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，讓幼兒保持對游戲的興趣，以達(dá)到歌曲教學(xué)的最終目標(biāo)。
在學(xué)唱歌曲《卷炮仗》時(shí)，我讓幼兒圍成圈并按順時(shí)針卷成一個(gè)“炮仗”，設(shè)計(jì)了點(diǎn)火這個(gè)環(huán)節(jié)，告訴幼兒點(diǎn)火很特別，必須得有音樂才能點(diǎn)得著，于是在幼兒都非常期待、安靜的時(shí)候讓幼兒聽《卷炮仗》，當(dāng)聽到“大炮仗”三個(gè)字時(shí)，嘴里就發(fā)出“絲絲絲絲”的聲音，教師拉著最后一個(gè)小朋友按逆時(shí)針方向讓幼兒還原大圓圈，隨后發(fā)出“啪”的一聲，炮仗炸了，讓孩子隨意擺一個(gè)造型，比比誰的炮仗炸開后最漂亮、最特別。為了讓幼兒保持對游戲的興趣，第二次玩時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小雞吃蟲”，加強(qiáng)游戲的趣味性，在炮仗炸完后，當(dāng)我問“炮仗變成什么了？”，幼兒回答“炮仗變成毛毛蟲了”，我便裝成很怕的樣子逃走，幼兒學(xué)毛毛蟲的樣子跟著追，我再雙手變小雞嘴，說“小雞要吃毛毛蟲了?！焙⒆觽冓s緊回到位置雙手并攏假裝關(guān)上門。我要求幼兒關(guān)上門后不能發(fā)出一點(diǎn)聲音，再利用“小雞”這一角色，制造緊張的氣氛“誰發(fā)出一點(diǎn)聲音的話，我一定能捉出這條毛毛蟲的”。然后，故意說：“放首音樂來聽吧，毛毛蟲一定會發(fā)出聲音，到時(shí)，嘿嘿……”順勢做一個(gè)捉住的動作，孩子們已完全進(jìn)入游戲角色，都屏住呼吸，誰也不想第一個(gè)發(fā)出聲響，充分利用這一時(shí)機(jī)，播放歌曲，孩子們不知道不覺中對歌曲熟悉起來。當(dāng)幼兒對歌曲逐漸熟悉后，可適當(dāng)變動游戲，如讓幼兒自己唱歌曲點(diǎn)火；在關(guān)上門后，變成小雞最怕毛毛蟲唱歌了，而且一聽《卷炮仗》就會嚇跑等等，讓游戲雖然小變動，卻也樂趣無窮，最主要是在玩的過程中，幼兒對學(xué)唱歌曲有了一種不一樣的體驗(yàn)，教師在游戲中有的放矢，重難點(diǎn)的突破輕而易舉，孩子對歌曲情感的把握全在教師的掌控之中。
其實(shí)無論故事、繪畫、游戲，只要教師能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，巧妙又不露痕跡地運(yùn)用到歌唱活動中，孩子便會愛上歌唱活動，用心去唱歌曲了。
摘要：中班幼兒有巨大的好奇心，同時(shí)，較小班幼兒他們的動手能力也有了一定的提高。因此，在對中班幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的時(shí)候應(yīng)充分發(fā)揮幼兒動手學(xué)科學(xué)的能力，培養(yǎng)他們有意識、有目的的進(jìn)行探索。讓科探活動“動起來”，“動動手”學(xué)科學(xué)正是幼兒最喜歡也最易接受的方式。我們的幼兒科學(xué)教育就是讓幼兒能敢于動手、樂于動手、善于動手，讓科學(xué)探索活動不再僅僅停留于形式，而是真正地在幼兒的心底種下科學(xué)的種子。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；科學(xué)教育；科學(xué)記錄
中班的幼兒與小班幼兒相比，各方面都有了一定的進(jìn)步。不難發(fā)現(xiàn)，他們好動、特別愛做游戲但問題不少，非常喜歡模仿，語言學(xué)習(xí)能力也大大提高。他們對周邊的事物充滿了未知，各種科學(xué)現(xiàn)象激發(fā)著他們探索的欲望。新《綱要》中指出：能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探索問題。這就要求我們要根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮其動手的能力，進(jìn)而使其動腦，最終能主動去探索。
一、敢于動手，從身邊的常見科學(xué)現(xiàn)象著手
與幼兒最密切相關(guān)的就是他的一日生活，因此，幼兒的科學(xué)教育必須從幼兒身邊的常見的事物著手，讓幼兒感到親切、自然，而不是遙不可及、莫名其妙的各種科學(xué)原理。中班的幼兒好奇好新好問，具有發(fā)現(xiàn)求知的心理基礎(chǔ)，這是對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的有利條件。例如，在平時(shí)的日常教學(xué)中，教師讓幼兒開展“說發(fā)現(xiàn)”的活動，利用一日生活的散步，課間等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒自由地向教師報(bào)告自己的“發(fā)現(xiàn)”：春天，幼兒發(fā)現(xiàn)草地上長出新芽；夏天，幼兒發(fā)現(xiàn)天氣悶熱；在種植園地，幼兒發(fā)現(xiàn)地里有蚯蚓的地方泥土又細(xì)又松等等諸如此類。通過這種方式，幼兒觀察積極性提高了，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象就十分豐富，有了這樣精彩的發(fā)現(xiàn)，就更加能激發(fā)幼兒動手的欲望?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)變得常見，那么動手操作就成了自然而然的事。
二、樂于動手，提供豐富、適宜的可操作的材料
科學(xué)活動的要素就是幼兒的操作材料，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。例如，在“奇妙的聲音”主題教育活動中，教師運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)播放幼兒園日常生活中的鈴聲、說話聲、早操聲等進(jìn)行引題，讓幼兒運(yùn)用聽覺感知進(jìn)行“聽聲音說話”來激發(fā)幼兒對幼兒園各種聲音現(xiàn)場的興趣，繼而啟發(fā)幼兒回憶講述并模擬自己日常生活中聽到的各種聲音。如：鳥叫聲、水聲、雷聲等等，來豐富幼兒對“聲音”的認(rèn)知。接著投放大量可操作的材料，玩聽聲游戲，如在玻璃瓶、塑料罐、金屬罐中分別裝上水、沙、小石子、小鐵片等，然后蓋緊蓋子，幼兒自己使勁搖晃。采用自主游戲的方式聽辨聲音，從中發(fā)現(xiàn)聲音與“振動”的關(guān)系。接著教師進(jìn)行“聲音與振動”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)演示，進(jìn)一步理解聲音是怎么發(fā)出的。最后，活動延伸，指導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種材料制作聲音“樂器”，激發(fā)幼兒自娛自樂的情趣，體驗(yàn)各種聲響帶來的愉快享受。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置有利于幼兒的表達(dá)能力、聽聲能力、審美能力的提升，同時(shí)激發(fā)了幼兒對科學(xué)的興趣和探索欲望。
三、善于動手，巧用各種方法進(jìn)行科學(xué)探索和總結(jié)
1.巧用科學(xué)記錄表。各科學(xué)活動區(qū)內(nèi)的活動內(nèi)容必須有精心的設(shè)計(jì)，讓幼兒多思路、多形式去觀察、探索。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們常看到教師請幼兒口頭描述自己看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一個(gè)講的不全，就請另外的幼兒補(bǔ)充，一個(gè)接著一個(gè)，直到講得教師滿意為止。教師對幼兒發(fā)言的來源、對幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中獲得的直接證據(jù)，不加關(guān)注，科學(xué)缺失了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)：證據(jù)的記錄。教師忽視幼兒在科學(xué)活動中的記錄，不僅不利于幼兒對當(dāng)前科學(xué)知識的掌握，更不利于幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，從而影響了幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探索的興趣。
2.重視團(tuán)隊(duì)合作。在科學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒利用多人、小組和集體的力量，共同完成探索過程和總結(jié)結(jié)論。通過參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。如，中班科學(xué)活動《水的溶解》，教師以4名幼兒為一組，共同完成實(shí)驗(yàn)過程和記錄過程。教師提供給每組幼兒水、糖、鹽水等材料，要求每組幼兒通過實(shí)驗(yàn)完成“水的溶解”記錄表?；顒又校殚g的互助行為無形中幫助了個(gè)別能力較弱的幼兒。在進(jìn)行科學(xué)結(jié)果談?wù)摃r(shí)，能力強(qiáng)的幼兒就能說出“把糖放進(jìn)水中，攪拌一下，糖就不見了，而水變甜了，所以糖是可以溶解的?！边@樣的思維和完整語言表達(dá)，更有助于幼兒同伴之間的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。動動手可以讓許多抽象的科學(xué)原理變得“看得見，摸得著”，讓幼兒能真正地理解和掌握這些科學(xué)知識，并能運(yùn)用在自己的生活中去。
科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，社會所需的人才，不僅要善于學(xué)習(xí)已有的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，更需要善于探索和發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新人才。對于中班幼兒的科學(xué)教育而言，讓他們“動起來”學(xué)科學(xué)，“動動手”學(xué)科學(xué)是十分必要的。幼兒能樂于動手、快樂學(xué)習(xí)，科學(xué)不再成為幼兒的負(fù)擔(dān)，才是真正地在幼兒的心中萌芽。
素質(zhì)教育已成為教育的共同目標(biāo)，教育的改革不斷推動教育的發(fā)展，更新教育觀念，是教育發(fā)展的需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的頒布，給我們的幼兒教育提出了更高的要求。把"快樂"和"發(fā)展"作為幼兒教育追求的兩個(gè)核心價(jià)值。這里的"快樂"不僅僅是讓幼兒在園時(shí)心情高興和愉快，而且要讓幼兒在各項(xiàng)活動中獲得成功時(shí)體驗(yàn)到發(fā)自內(nèi)心的勝任感、自信和滿足感。但是，僅僅快樂不是幼兒階段教育的全部意義，還應(yīng)讓幼兒在感到快樂的同時(shí)，在其他各方面獲得充分的發(fā)展。
中班幼兒活潑好動，對規(guī)則感興趣；活動主動性和積極性增強(qiáng)了。愛玩、會玩。而目標(biāo)化的活動區(qū)的設(shè)置，既能滿足他們活潑好動、積極主動的特征，又能幫助他們在區(qū)域活動中體驗(yàn)規(guī)則，滿足個(gè)性化發(fā)展與自主游戲的需求，滿足他們愛玩、會玩的心理需求。
主題活動是現(xiàn)階段幼兒園普遍實(shí)行的一種教育活動形式，它強(qiáng)調(diào)：幼兒生活中的世界是以具體的"自然事物"為本位的，而不是以抽象出來的"學(xué)科知識"為本體的。幼兒所接觸的事物通常自然地包含著多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，他們需要的是對事物有一個(gè)較為整體、較為全面、較為生活化的認(rèn)識，而不是雖然精深、但卻相互割裂的認(rèn)識。這也正體現(xiàn)了新《綱要》中所提倡的各領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合、相互滲透，生活即教育的精神。因此，我嘗試?yán)眠m合中班幼兒的課程模式——目標(biāo)化的活動區(qū)的形式，開展主題教育活動，使幼兒在目標(biāo)化的活動區(qū)中完成主題活動的教育目標(biāo)，通過活動培養(yǎng)大班幼兒的任務(wù)意識。
1.從孩子興趣出發(fā)，生成主題活動，并分析主題活動所蘊(yùn)含的中班幼兒發(fā)展目標(biāo)
內(nèi)容選擇貼近幼兒生活，可以利用幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在過程中交流，這樣易被幼兒所理解和接受。這樣的內(nèi)容才能調(diào)動幼兒探究的積極性。
1.1 從幼兒的興趣點(diǎn)生成主題教育內(nèi)容，挖掘主題教育目標(biāo)
教師在組織幼兒一日生活時(shí)，要注意善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，找到引導(dǎo)幼兒探究的方向。例如：戶外活動時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)了蝸牛，悄悄帶回了班，教師發(fā)現(xiàn)后順應(yīng)了幼兒的需求，組織幼兒開展了主題活動《蝸?！?。
1.2 從幼兒身邊突發(fā)的事件、生活中發(fā)生的問題、幼兒提出的問題及困惑制定主題教育內(nèi)容
幼兒科學(xué)活動的含義包括幼兒所有的探究活動，因此，幼兒生活中發(fā)生的一些小事正是幼兒探究的時(shí)機(jī)，我們教師要注意把握。例如：天涼了，孩子們從家?guī)砹笋R甲戶外活動時(shí)穿?？稍诎疡R甲放到柜子里時(shí)總掉下來。教師抓住了這個(gè)教育契機(jī)，組織了主題活動《怎樣讓馬甲不掉下來》，孩子們進(jìn)行了探究，了解馬甲的不同面料，找到了馬甲總掉下來的原因，嘗試了多種辦法不讓馬甲掉下來：有的幼兒往馬甲中墊毛巾、塞板子，還有的幼兒把馬甲反過來疊等等。
1.3 從幼兒自發(fā)的探究活動中產(chǎn)生或從其他主題引伸主題教育內(nèi)容
幼兒具有探究、發(fā)現(xiàn)的天性，他們在教師創(chuàng)設(shè)的適宜環(huán)境中會主動進(jìn)行探究，而個(gè)別幼兒的探究活動有時(shí)會引發(fā)成全班的集體探究活動。例如：一名幼兒科學(xué)區(qū)游戲時(shí)自制了一條紙蛇后，自己嘗試多種辦法讓紙蛇動起來，還拿著紙蛇在室內(nèi)跑。他的活動引起了許多孩子的興趣，教師抓住了這個(gè)教育契機(jī)，組織了全班幼兒進(jìn)行《讓紙蛇動起來》的主題活動。在活動中幼兒探索、嘗試了吹、扇、點(diǎn)燃蠟燭等多種方法讓紙蛇動起來。
1.4 從幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)或教師發(fā)現(xiàn)的問題，確定主題教育內(nèi)容
幼兒由于受年齡特點(diǎn)的影響，在生活中會出現(xiàn)一些問題，這也是主題教育活動的契機(jī)。例如：班上有些孩子不愛洗手，有些孩子洗手不認(rèn)真，我便把幼兒的洗手水收集起來，教師組織幼兒進(jìn)行了《水為什么會變混濁了》的主題活動，以此教育幼兒認(rèn)真洗手。
1.5 把社會熱點(diǎn)問題作為主題教育內(nèi)容
只有這樣才能培養(yǎng)幼兒關(guān)注社會、關(guān)心他人。因此，"中國成功發(fā)射載人火箭"、"奧運(yùn)會中國健兒奪金牌"都成為了我們的主題教育內(nèi)容。
2.分析主題活動的教育目標(biāo)如何與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合、滲透
結(jié)合主題的教育目標(biāo)，與孩子一起創(chuàng)設(shè)目標(biāo)化的活動區(qū)環(huán)境，將主題內(nèi)容滲透到各個(gè)目標(biāo)化的活動區(qū)中?；顒訁^(qū)的創(chuàng)設(shè)根據(jù)主題考慮幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與興趣，依其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，有計(jì)劃地投放或變換適宜材料，同時(shí)注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自選區(qū)域的開展與其環(huán)節(jié)和活動的相互配合聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
目標(biāo)化活動區(qū)將空間設(shè)置，材料提供，活動時(shí)間，環(huán)境的開放性及其動態(tài)效能的發(fā)揮等方面教育因素有機(jī)聯(lián)系，合理結(jié)構(gòu)，滿足了幼兒積極活動的需要，成為激發(fā)幼兒自主性的有效途徑，更要緊密結(jié)合主題活動的開展。
如：在開展"顏色"的主題活動時(shí)，科學(xué)區(qū)提供各種配色的實(shí)驗(yàn)，美工區(qū)提供各種顏色的紙和顏料讓幼兒進(jìn)行制作；自然角幼兒按顏色分類擺放水果、蔬菜；益智區(qū)幼兒按顏色分類、配對等。
3.利用目標(biāo)化的活動區(qū)開展主題教育活動，培養(yǎng)中班幼兒任務(wù)意識
3.1 提高目標(biāo)化活動區(qū)的引入，培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識
組織幼兒活動區(qū)活動來完成教育目標(biāo)，一般我們采用兩種方法引入，一是活動前引入導(dǎo)向，二是活動中引入。比如：我們在上"蛋"的主題活動，為了能讓幼兒多地了解蛋的更多知識，請幼兒采用不同的方法去尋找，要求在活動區(qū)結(jié)束后，請你把找到的相關(guān)答案告訴老師，讓小朋友與大家共同分享。孩子們在玩的過程中翻閱圖書，詢問同伴，有的幼兒在活動前去完成老師交給的任務(wù)，有的則在活動中，有的幼兒在活動快結(jié)束的時(shí)候去完成任務(wù)。老師每天交給幼兒的任務(wù)有所不同，都是圍繞著一個(gè)主題來交待任務(wù)，孩子們雖然都在不同的區(qū)域活動，如：有在美工區(qū)做蛋的，畫蛋的，做驚喜蛋的，有的在建筑區(qū)建造孵化工廠的，在圖書區(qū)尋找問題的答案的，在科學(xué)區(qū)玩區(qū)分生熟的雞蛋的，在自然角觀察不同的蛋。不管幼兒在哪個(gè)區(qū)活動，他們最終都要完成任務(wù)。結(jié)果表明，全班有80%的幼兒都能夠完成任務(wù)。有的幼兒在此活動區(qū)沒有尋找到答案，他們探索欲、求知欲強(qiáng)烈，回家求助家長幫忙，上網(wǎng)尋找答案，孩子們的主動性增強(qiáng)了，有的幼兒在活動中不會合理安排時(shí)間，我們就拿出"鬧鐘"讓幼兒學(xué)會看表調(diào)節(jié)自己的活動時(shí)間，教師在活動前對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，在活動中進(jìn)行提示，孩子完成任務(wù)情況效果很好。
當(dāng)然也有個(gè)別幼兒，當(dāng)天沒有完成老師交給的任務(wù)，作為教師要調(diào)動孩子們的積極性，教育他們今天沒有完成，明天也可以繼續(xù)去做，目的是讓幼兒有任務(wù)意識，給他們寬松的氛圍，沒有完成的幼兒，第二天也就會自覺完成任務(wù)。又如：今天老師在活動前交待的任務(wù)是制作"驚喜蛋"，在制作"驚喜蛋"前已學(xué)過若干種動物的繪畫。因此，老師在交待任務(wù)后，再請幼兒繪畫制作，在活動區(qū)中沒有孩子說"老師，我不會"類似的話，都是在積極地參與活動，孩子們在活動中能夠自我調(diào)節(jié)，看到美工區(qū)的幼兒較多，就先到其他區(qū)域玩一會兒，等美工區(qū)人少了，再去完成任務(wù)，孩子們在目標(biāo)化活動區(qū)的形式下活動，能夠充分體現(xiàn)學(xué)中玩，玩中學(xué)。
目標(biāo)化活動區(qū)在活動中引入，能夠更有效的完成教育目標(biāo)，增強(qiáng)孩子們探求欲，如組織幼兒"怎樣讓蛋立住"這一活動中，采用的就是活動中引入的方法，孩子都圍繞"蛋"的主題分布在各個(gè)活動區(qū)中，活動區(qū)活動快結(jié)束時(shí)，教師抱來許多蛋，放在桌子上，蛋立不住跑得到處都是，從而提出問題，請幼兒解決問題。產(chǎn)的注意力一下就會集中到老師這里，通過提出問題來完成教育目標(biāo)，孩子們紛紛動腦筋想辦法，在班長里尋找物品，借助室內(nèi)玩教具等物品，讓蛋立住，他們選擇不同的物品去親自嘗試，借助積木、插片、杯子、紙團(tuán)、木棍、沙土等物體，孩子們大膽地探索嘗試著，最終得出結(jié)論。預(yù)想能使蛋立起來不是最終的結(jié)果，只有親自試驗(yàn)，得出的結(jié)論才是最終的結(jié)果，底盤是平面、上面是圓形的物體能使蛋立起來，把蛋放在沙土、鋸末上能使蛋立起來，小杯口的杯子，如酒杯能使蛋立起來，大杯口的杯子則不能等等。孩子們在各個(gè)活動區(qū)中尋找答案，都在認(rèn)真地探索著，調(diào)動了孩子們的探索欲和求知欲，最終完成教育目標(biāo)。
3.2 以點(diǎn)帶面，用個(gè)別帶動整體，促進(jìn)幼兒形成任務(wù)意識
孩子與孩子之間存在著個(gè)體差異，在目標(biāo)化活動區(qū)中，孩子們完成任務(wù)的情況也有所不同。有的幼兒總會在活動一開始就去做老師教給的任務(wù)，剩余的埋單再去其他活動區(qū)去玩。有的幼兒隨時(shí)觀察各區(qū)域動態(tài)，適時(shí)選擇相應(yīng)區(qū)域完成任務(wù)。有的幼兒則在活動快結(jié)束時(shí)，經(jīng)老師最后提醒后，才想起老師交給的任務(wù)還沒有完成，個(gè)別幼兒來不及去完成任務(wù)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的指導(dǎo)，請會合理安排時(shí)間、完成任務(wù)好的幼兒介紹自己在目標(biāo)化活動區(qū)中是怎樣完成任務(wù)的。在活動中，讓孩子們互相互幫互學(xué)，最終共同完成教育目標(biāo)。
3.3 將適度的自由與控制約束有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
自選游戲并非自然狀態(tài)下幼兒自發(fā)的游戲。自選游戲一方面為幼兒提供了最大限度的選擇活動自由，有利于激發(fā)幼兒主體活動的需要和動機(jī)；同時(shí)滲透著一定的教育要求和適當(dāng)控制與約束，作為教育活動被納入有目的、有計(jì)劃的教育過程。在自選游戲中，教師首先要將游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育培養(yǎng)目標(biāo)及具體教育對象、能力特點(diǎn)結(jié)合，通過制訂活動計(jì)劃有目的地指導(dǎo)游戲活動，促進(jìn)活動不斷深入。教師以指導(dǎo)得和游戲伙伴的雙重身份參與活動過程，將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合，注意隱性教育作用，在自選游戲前引導(dǎo)幼兒選擇，活動中與幼兒共同建立和執(zhí)行規(guī)則，提要求交任務(wù)，具體指導(dǎo)游戲過程，并依游戲的開展探索多樣化的指導(dǎo)方式，積極影響幼兒活動行為。同時(shí)，教師作為游戲伙伴參與活動過程，以積極的情感感染、促進(jìn)幼兒與周圍事物的相互作用，引導(dǎo)幼兒目中有物并有所用心，激發(fā)幼兒之間相互聯(lián)系和相互影響。與幼兒共同建立和執(zhí)行活動區(qū)游戲規(guī)則（如使用材料、行為自治及協(xié)調(diào)相互關(guān)系的規(guī)則），使幼兒在形成正確認(rèn)識判斷時(shí)，反復(fù)實(shí)踐，內(nèi)化社會行為規(guī)范，增強(qiáng)處理自治能力，形成初步任務(wù)意識。教師始終把握教育的主動權(quán)，注意將適度的自由與控制結(jié)合，使自選游戲成為教育方向性與發(fā)展可能性、外部激勵(lì)影響與內(nèi)在需要動機(jī)的最佳契合點(diǎn)，從而很好地發(fā)揮教育主導(dǎo)作用。
4.研究的體會
通過開展目標(biāo)化活動區(qū)開展主題活動，我深深地感到，目標(biāo)化活動區(qū)能夠滿足幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識，真正地發(fā)揮教育工作的主導(dǎo)作用的幼兒主主體地位，使孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
總之，目標(biāo)化活動區(qū)域符合中班幼兒年齡特點(diǎn)，對幼兒各種能力的培養(yǎng)、技能的提高具有促進(jìn)作用，值得大力提倡。它是將主題教育目標(biāo)滲透到游戲活動之中。陳鶴琴先生曾這樣論述過游戲的作用"游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他們從游戲中認(rèn)識環(huán)境，了解物性；他們從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動作，從游戲中鍛煉思想學(xué)習(xí)做人，游戲?qū)嵤莾和牧紟煛?游戲的教育作用，已被越來越多的人們所重視，反映在教育改革上。
目標(biāo)化活動區(qū)是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動，這樣的活動有利于培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的形成
摘要：在體育游戲中對幼兒實(shí)施挫折教育是進(jìn)行全面有效的挫折教育的形式之一。本文闡述了通過在體育活動中采取積極、適宜的教育方法和措施，對培養(yǎng)幼兒樂觀向上、積極向前的人格品質(zhì)，促進(jìn)幼兒自信心健康發(fā)展這一方面進(jìn)行了嘗試，并獲得了一些效果。
關(guān)鍵詞：中班幼兒；體育活動；挫折教育
對于孩子來說，他的一生是漫長的，也不是一帆風(fēng)順的。他們將面臨許多的挫折和挑戰(zhàn)。因此，他們必須具備對挫折的承受能力，增強(qiáng)自信?，F(xiàn)在的孩子在優(yōu)裕的環(huán)境中生活，缺少對失敗和挫折的嘗試，一個(gè)個(gè)都很脆弱，受不得一點(diǎn)點(diǎn)委屈，甚至連一句不順耳的話都聽不得。其實(shí)，幼年時(shí)期的心理健康教育對一個(gè)人的影響非常深遠(yuǎn)。綱要中明確指出：“要為每一位幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心。” 幼兒期是個(gè)性品質(zhì)處在可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，每個(gè)年齡段的幼兒都具有不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，在同一年齡段的幼兒中，發(fā)展?jié)撡|(zhì)也不盡相同，因此，我們有意識的為孩子開展“在體育活動中進(jìn)行挫折教育”的系列活動，以攀爬、過平衡木、拍球、障礙游戲等形式，讓孩子在游戲中體會到失敗和不如意，在實(shí)踐過程當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)情境等途徑和課堂中的實(shí)踐、磨練來鍛煉幼兒的毅力，提高幼兒的抗挫折能力，讓幼兒具備良好的適應(yīng)能力和心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，從而為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。以下是在實(shí)踐中的一些體會。
一、抓住體育活動中挫折情境，進(jìn)行挫折教育
1.利用體育活動中隨機(jī)產(chǎn)生的挫折情境，對幼兒進(jìn)行教育
在體育活動中，隨機(jī)產(chǎn)生的挫折情境有很多，如有一次在玩小兔跳彩圈的游戲中，東東沒遵守游戲規(guī)則，為追求第一他不是跳過彩圈而是直接跑到了終點(diǎn)，他以為自己贏了，可是和他比賽的小軍急得哭了，許多小朋友都批評他，大家都說他犯規(guī)不愿意和他再玩了，結(jié)果他也哭了坐在地上不愿玩了。面對這樣的情景，我知道東東在與朋友交往中遇到了挫折，如果這樣忽略過去，他下次肯定還會遇到同樣的挫折，嚴(yán)重的話，可能會產(chǎn)生人際障礙影響他性格的發(fā)展。于是我東東和小軍把經(jīng)過說仔細(xì)，然后又請東東給小軍解釋一下為什么這樣做，東東說：“我只想拿第一，不是故意的?！庇谑俏覍λ行∨笥颜f：“大家是不是也都想拿第一呀？”聽到了肯定答案，我繼續(xù)說：“東東也和我們一樣想拿第一，只是他呀玩得太開心忘了游戲規(guī)則，我們是不是應(yīng)該再給他以機(jī)會??！”接著我又對東東說：“我們做游戲都是要遵守規(guī)則的，這樣才公平，小朋友才愿意跟你玩對不對？以后玩游戲時(shí)，先想一下規(guī)則是什么，我們重新比賽一次好嗎？”大家都說好，于是游戲又正常開始了。簡單的幾句話，讓東東從挫折中重新站起來，同時(shí)也讓他知道了玩游戲一定要遵守規(guī)則。
2.有目的地創(chuàng)設(shè)挫折情境，對幼兒進(jìn)行教育
在體育活動中，我還設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己通過探索、嘗試，增強(qiáng)幼兒的耐挫能力和自信心。如訓(xùn)練在平衡練習(xí)時(shí)，我特地設(shè)置了高低不同的平衡木，讓幼兒更大膽的挑戰(zhàn)自己，能力弱的孩子可以根據(jù)自己能力循序漸進(jìn)，還設(shè)置了走木樁、攀爬，利用一些廢棄物設(shè)置各種障礙，如可樂瓶，舊輪胎等，讓幼兒增加難度的挑戰(zhàn)自己。還開展了競賽性游戲，讓幼兒體驗(yàn)失敗和勝利并能正確的面對它，失敗時(shí)及時(shí)地鼓勵(lì)幼兒，成功時(shí)及時(shí)地表揚(yáng)幼兒，讓幼兒在挫折中成長和增強(qiáng)自信心。
二、在體育活動的挫折中，正面引導(dǎo)教育幼兒
1.讓幼兒認(rèn)識挫折，感受挫折
在幼兒成長的歷程中，不可避免的都會遇到這樣那樣的挫折和困惑，面對挫折，教師應(yīng)該努力加強(qiáng)引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識挫折，親身感受挫折，鼓勵(lì)幼兒在遇到困難和挫折的時(shí)候要勇于接受并迎難而上。幼兒對于挫折的認(rèn)識程度和理解程度直接關(guān)系著挫折教育的效果，對于中班孩子來說，首先要把幼兒對于挫折教育的認(rèn)識放在第一位，要讓幼兒學(xué)會認(rèn)識事物的多面性，要讓幼兒認(rèn)識到既有簡單事情，也會碰到需要解決的困難，讓幼兒充分感受挫折，并在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會解決。
2.不斷用正面、積極的語言激勵(lì)幼兒，克服挫折
鼓勵(lì)的目的是為了讓幼兒相信成功是自己努力的結(jié)果，由此發(fā)現(xiàn)自己的能力。體育活動時(shí)，幼兒遇到挫折，教師要用肯定性詞語代替否定性詞語。如幼兒在體育游戲活動中產(chǎn)生害怕心理時(shí)，老師應(yīng)用肯定性詞語“加油”、“你行的”、“你真棒”等詞語能使幼兒積極主動地參與活動。
3.利用榜樣的作用，戰(zhàn)勝挫折
在孩子眼中，老師是最偉大能力超凡的，老師的行為和態(tài)度潛移默化的影響孩子的態(tài)度和行為，老師要樹立良好的榜樣，在體育游戲中做好示范作用。教師及時(shí)地為幼兒提供好的同伴榜樣。如當(dāng)幼兒游戲中遇到困難或退卻時(shí)，老師可以活：“你看某某做到了，你也一定行的！”
三、加強(qiáng)家園聯(lián)系，共同進(jìn)行挫折教育
家庭和幼兒園教育的方向要一致，特別是在挫折教育的實(shí)施上要言行一致。我們較密切地與家長保持聯(lián)系，通過邀請家長來園觀摩教師組織的幼兒體育活動，參加親子體育運(yùn)動會，聽專家作講座等形式，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒挫折教育的意義，提供家庭體育游戲的內(nèi)容，使家長掌握正確的教育方法。
“梅花香自苦寒來”，人生的道路上成功和挫折都會相伴而行，讓孩子充分認(rèn)識挫折的兩面性，學(xué)會坦然面對挫折和失敗，用積極有效的方法去克服困難，戰(zhàn)勝挫折。讓幼兒在體育游戲活動中感受挫折，并從中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自信心，鍛煉心理素質(zhì)，可為幼兒良好的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，為幼兒的美好未來奠定基礎(chǔ)。
中班幼兒已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的集體生活，他們的活動空間也更加寬廣。每天，孩子們都有一段自由活動的時(shí)間，他們從家里帶來了心愛的玩具玩耍，問題也由此產(chǎn)生，搶玩具的現(xiàn)象很嚴(yán)重。
中班孩子開始有了初步的是非道德觀念，知道借東西之前要商量。但當(dāng)遇到被拒絕又很想玩時(shí)，就只顧自己喜好了，多見于有一定的規(guī)則意識但無法自控的孩子。
以上表現(xiàn)都與幼兒的年齡特征及心理發(fā)展有關(guān)。中班幼兒慢慢能夠把行為規(guī)則化，能逐漸按照規(guī)則約束自己的行為，注意處理自己與他人的關(guān)系，自我意識逐步加強(qiáng)，逐漸形成初步的道德觀念。但由于自控能力差，當(dāng)現(xiàn)實(shí)需要與道德規(guī)范相沖突時(shí)，幼兒往往選擇自己的喜好，選擇不當(dāng)?shù)姆椒?。此時(shí)，教師單純的制止和批評只能解決表面沖突，并不能將規(guī)則內(nèi)化為幼兒內(nèi)在的需要，教師應(yīng)教給幼兒交往技巧和行為規(guī)范，培養(yǎng)他們的自控能力，這樣才有益于幼兒社會性的發(fā)展，杜絕“搶玩具”現(xiàn)象的發(fā)生。
一、建立游戲規(guī)則，共同遵守
通過主題活動《相親相愛》，我組織幼兒討論“怎樣玩玩具才能使大家都玩得開心？”通過討論，幼兒得出：“我可以玩一會你的玩具嗎？”、“我們交換好不好？”、“我們一起玩好嗎？”這三句話，作為我們共同遵守的規(guī)則。在以后的自由活動時(shí)間，我經(jīng)常提醒幼兒用這三句禮貌用語。例如游戲中，小雨很想玩曉薇的馬車，于是小雨對曉薇說：“我們一起玩好不好？”曉薇想了一想說：“好的，我們兩個(gè)人玩。”可見曉薇是有一番心理斗爭的，但是她想到這是大家都遵守的規(guī)則，就欣然接受了。
二、加強(qiáng)同伴信任，消除顧慮
借出去的玩具會被弄壞或者拿不回來了，這是很多幼兒心里存在的顧慮。解決問題的根本在于幼兒要保護(hù)好別人的玩具，增強(qiáng)同伴對自己的信任。于是，我組織幼兒開展了談話活動“我們都要守信用”，讓孩子明白，玩耍時(shí)要保護(hù)好別人的玩具，在別人要回玩具時(shí)要及時(shí)還給人家。游戲中，盼盼想玩多多的球，原本商量好玩一會兒就換過來，可高興之余盼盼想“賴賬”。此時(shí)，我和盼盼強(qiáng)調(diào)“對自己說過的話要守信用，別人才會借玩具給你玩”，盼盼想了一會兒，最后同意把球還給多多，她明白只有自己對別人言而有信，才會有更多玩的機(jī)會。
三、敢于承受失望，形成是非觀
現(xiàn)實(shí)生活中，挫折無處不在，引導(dǎo)幼兒正視挫折，承受失望，有助于形成和諧的同伴關(guān)系。松松新買了一輛挖土機(jī)玩具，自己還沒玩過，興致正濃，珉珉也很想玩，可松松自己想玩不肯借，于是珉珉找我來幫忙。我鼓勵(lì)他先和松松商量，他和松松商量一起玩或交換玩具，松松都拒絕了。面對這樣的難題，孩子們也想出許多辦法：“等會兒再玩”、“去玩別的玩具”、“再跟他好好商量商量” 等，我請松松告訴大家不肯把玩具借給別人的原因，并用移情的方法讓幼兒體驗(yàn)松松此時(shí)自己想玩新玩具的心情，讓幼兒學(xué)會耐心等待，鼓勵(lì)幼兒去玩別的玩具或和其他同伴一起玩。此時(shí)教師的關(guān)心能轉(zhuǎn)移幼兒的興趣，幫助他承受挫折，這樣就容易杜絕幼兒搶玩具的行為了。
（江蘇省海門市直機(jī)關(guān)幼兒園）
【摘 要】四到五歲的中班幼兒正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段中班幼兒語言教育的有效展開對于提升其語言能力將會起到事半功倍的效果。然而目前我國幼兒園語言教育的整體水平還偏低，存在諸多的問題，這大大的限制了中班幼兒的語言學(xué)習(xí)效果。本文通過對目前中班幼兒語言教育中存在的問題進(jìn)行了思考，提出了相應(yīng)的解決對策，以期能夠?yàn)橛變赫Z言教育水平的提升做出有益探索。
【關(guān)鍵詞】中班幼兒；語言教育；問題；對策
語言教育是幼兒階段最重要的教育內(nèi)容之一，充分利用幼兒這一階段的語言學(xué)習(xí)天賦來進(jìn)行語言教育，將能夠?yàn)橛變阂院蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是長期以來，我國在中班幼兒的語言教育效果方面并不理想，無論是在教育方式，還是在教育內(nèi)容層面都存在很多的不當(dāng)之處。在幼兒教育不斷發(fā)展的背景下，語言教育所暴露出來的缺點(diǎn)已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注，如何采取有效的措施來改善以及提升中班幼兒語言教育成為了幼兒教育者必須要面對的一個(gè)課題。
一、中班幼兒語言教育中存在的問題
中班幼兒語言教育目前存在諸多問題，這些問題主要包括語言教育目的不正確，教學(xué)方式不恰當(dāng)以及教學(xué)者專業(yè)素養(yǎng)不足等，具體分析如下：
1.教學(xué)目的不正確
目前幼兒教育小學(xué)化的趨勢非常明顯，在教學(xué)目的層面，很多幼兒教育老師都將知識傳授作為最重要的教學(xué)目的，在此教學(xué)目的的引領(lǐng)下，很多老師都將與中班幼兒年齡不符的教學(xué)知識作為主要的教學(xué)內(nèi)容，這種拔苗助長的模式對于中班幼兒語言能力的培養(yǎng)來說是一個(gè)負(fù)面的影響。與此同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤引導(dǎo)下，幼兒園形成了一個(gè)不好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，即認(rèn)為幼兒懂得知識越多，就證明教學(xué)效果越好，在這種教學(xué)目的的引導(dǎo)下，幼兒的語言技能并沒有得到很好的鍛煉，語言教育因此走向了一個(gè)錯(cuò)誤的通道。
2.教學(xué)模式的單一
教學(xué)模式單一也是目前中班幼兒語言教育中存在的突出問題之一，目前中班幼兒語言教育中最普遍的教學(xué)模式就是灌輸模式，這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮到四到五歲心理以及生理特點(diǎn)。這一階段的幼兒在注意力方面很難超過十分鐘，采用灌輸式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌輸式教育模式的另外一個(gè)負(fù)面結(jié)果就是幼兒語言的自我組織能力得不到鍛煉，幼兒預(yù)言教育灌輸模式使得幼兒都是被動的接受現(xiàn)成的語言教育，自己對于語言的理解、把握和運(yùn)用能力無法得到提升。
3.教師專業(yè)能力差
無論是教學(xué)目的的不正確，還是教學(xué)模式的單一很大程度上都是因?yàn)榻處熢趯I(yè)能力方面不足，事實(shí)上目前我國幼兒教育師資水平偏低是一個(gè)不爭的事實(shí)。而幼兒教育，尤其是語言教育學(xué)科對于教師的專業(yè)能力要求極高，沒有良好的專業(yè)技能是很難勝任中班幼兒語言教育這一工作的。幼兒語言教師專業(yè)能力差的外在表現(xiàn)是教師的學(xué)歷層次偏低，內(nèi)在表現(xiàn)就是在語言教育崗位勝任力方面存在差距，鑒于此，要想從根本上解決目前中班幼兒語言教育中存在的各種問題，根本性的措施就是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
二、加強(qiáng)中班幼兒語言教育效果的策略分析
對于幼兒而言，語言教育的重要性不言而喻，結(jié)合筆者中班幼兒語言教育的現(xiàn)狀，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出以下幾個(gè)方面的措施來加強(qiáng)中班幼兒語言教育效果：
1.端正教學(xué)目的
教學(xué)目的引領(lǐng)者語言教育的開展，目前錯(cuò)誤的中班幼兒語言教學(xué)目的這一情況應(yīng)盡快得到糾正。幼兒語言教育的目的應(yīng)回歸本質(zhì)，即主要鍛煉幼兒的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，而不是單純的以教會幼兒背誦唐詩多少為目的。而要想使正確的教學(xué)目的獲得幼兒語言教育者的認(rèn)同關(guān)鍵就是進(jìn)行宣傳教育，通過不斷的宣傳教育來讓幼兒教師樹立正確的教學(xué)目的，這樣才能夠有效剎住幼兒語言教育小學(xué)化的發(fā)展趨勢。當(dāng)然幼兒語言教學(xué)目的的回歸也應(yīng)得到家長的理解與支持，家長也應(yīng)改變對于幼兒教育目的的錯(cuò)誤認(rèn)識，這樣幼兒園以及家庭能夠有效的合作，實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育效果的大幅度提升。
2.完善教學(xué)模式
教學(xué)實(shí)踐證明灌輸式的語言教育模式的效果極差，這種有違幼兒心理、生理特點(diǎn)以及語言教育學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式應(yīng)被徹底的加以摒棄。中班幼兒語言教育應(yīng)采取提問教學(xué)法、游戲教學(xué)法等適合幼兒心理以及生理特點(diǎn)的教學(xué)模式。這種寓教于樂的教學(xué)模式更有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒更加愉悅以及主動的進(jìn)行語言的思維組織與鍛煉。在利用上述教學(xué)模式時(shí)還應(yīng)注意對教學(xué)輔助工作，尤其是多媒體的使用，通過多媒體來為幼兒營造出一個(gè)良好的教學(xué)情境，從而讓幼兒在感官刺激中提升語言運(yùn)用能力。
3.提升教師專業(yè)能力
針對幼兒語言教育老師的專業(yè)能力的欠缺，本文認(rèn)為加強(qiáng)其專業(yè)能力的提升是一個(gè)必然舉措。提升中班幼兒語言教師專業(yè)能力的關(guān)鍵就是加強(qiáng)培訓(xùn)，幼兒園管理者應(yīng)高度重視培訓(xùn)，通過強(qiáng)化培訓(xùn)力度來提升教師的專業(yè)工作能力。在培訓(xùn)工作的具體開展中，培訓(xùn)內(nèi)容的制定應(yīng)在充分調(diào)查分析教師能力存在的不足基礎(chǔ)之上進(jìn)行制定，這樣能夠確保內(nèi)容的有效性。在培訓(xùn)方法層面應(yīng)注意結(jié)合幼兒教師的訴求進(jìn)行，從而提升教師參與培訓(xùn)的積極性，加強(qiáng)培訓(xùn)效果。
綜上所述，中班幼兒語言教育效果的提升是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要從教學(xué)目的、教學(xué)方法以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面齊頭并進(jìn)，綜合發(fā)力，這樣才能確保中班幼兒語言教育效果的不斷提升。與此同時(shí)，考慮到幼兒語言教育研究在我國還處于一個(gè)起步階段，更需要廣大幼兒語言教育者不斷的去探索實(shí)踐，從而有效的提升語言教育效果。
教育幼兒為其成長投入心力和精力是父母的神圣職責(zé)。親子教育是一個(gè)家庭親子關(guān)系的互動和親情交流的運(yùn)作，可以調(diào)整家長對子女的態(tài)度和方法，從而達(dá)到家庭和諧的目的。近期，筆者對我班35名幼兒的問卷調(diào)查顯示：我班有23％的幼兒請祖輩照看幼兒；68％的幼兒基本由爺爺奶奶接送，不少父母們與幼兒缺少正常溝通；過高的期望導(dǎo)致家長過多地干預(yù)幼兒的活動，抑制幼兒主動性；不少家長重視智力投資，忽視行為習(xí)慣培養(yǎng)和道德培養(yǎng)；年輕父母缺乏必要的教養(yǎng)知識和正確的教育方法，祖輩們又過分溺愛幼兒，忽視了幼兒需要養(yǎng)中有教，教養(yǎng)結(jié)合。為此，筆者對幼兒園中班的親子教育進(jìn)行了嘗試。
一、多種渠道，做好親子教育的宣傳工作
在學(xué)期初成立班級委員會，讓家長對幼兒園的教育、發(fā)展提出誠懇的意見。班級重視活動中家長的建議，促進(jìn)和諧互動親子關(guān)系的建立。通過開展“家長進(jìn)課堂”的親子活動，家長更加了解幼兒園的教育培養(yǎng)目標(biāo)，從而對幼兒園的教育與管理的參與積極性更高。有利于實(shí)現(xiàn)家園共育，最終有利于幼兒的全方位發(fā)展。我們向家長介紹親子活動的目的、意義，有針對性發(fā)放宣傳資料，使更多的人了解親子教育的重要性。
二、家園互動，提高家長參與教育的積極性
開展多種方式的家園互動，有助于提高家長的教育能力。通過多維度的指導(dǎo)，家長由注重幼兒智力和技能的發(fā)展，轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒身心、情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)的發(fā)展，了解了良好親子關(guān)系對幼兒健康和諧發(fā)展的重要性，使家長在構(gòu)建良好親子互動關(guān)系中的角色定位進(jìn)一步明確。為了不讓爸爸們在幼兒的成長記憶里成為缺席者，我們努力通過親子活動調(diào)動男性家長參與孩子教養(yǎng)工作的積極性，讓爸爸走進(jìn)教學(xué)活動。活動使教師認(rèn)識到家長是幼兒教育的重要資源，是教師的重要合作伙伴，使教育內(nèi)容延伸到家庭，也使家長在家庭擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。
三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，架起與家庭溝通的橋梁
通過幼兒園網(wǎng)站，設(shè)置班級交流平臺，把年級的、班級內(nèi)開展的各項(xiàng)計(jì)劃和活動都放在網(wǎng)上，交流主題經(jīng)驗(yàn)，分享交流話題。讓家長能利用空余的時(shí)間去瀏覽，關(guān)注幼兒園的活動。鼓勵(lì)教師定期上傳幼兒在園活動的情況、精彩活動的照片與家長共享。通過實(shí)踐，我更堅(jiān)信推行親職教育能架構(gòu)幼兒園與家庭溝通的橋梁，促進(jìn)家長的認(rèn)同感和合作心，從而達(dá)到家園一致的理想教育境界。幼兒園通過傳遞專業(yè)知識和實(shí)際教育方法和經(jīng)驗(yàn)，幫助家長成為更稱職的父母——不僅提供子女良好的生活教育環(huán)境，自己更要不斷汲取新知識，適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教養(yǎng)子女的態(tài)度與方法。家、園的溝通與配合發(fā)揮“1＋1＞2”的功效，讓幼兒在愛的教育中茁壯成長，成為健康、和諧、快樂、積極的現(xiàn)代兒童。
(作者單位 江蘇省徐州市機(jī)關(guān)第二幼兒園)
一、充分重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性
談到“環(huán)境”，誰都很熟悉，因?yàn)槲覀儫o時(shí)無刻都身處在一個(gè)環(huán)境中，環(huán)境可謂無所不在，有大有小，幼兒園環(huán)境則是我們所熟悉的一個(gè)環(huán)境。幼兒園是幼兒快樂成長的地方，幼兒園的一切都會影響幼兒的身心發(fā)展?！睹夏溉w》的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的流傳話語無不讓我們深刻體會到環(huán)境的重要性。
《幼兒園工作規(guī)程與條例》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件……要有計(jì)劃的綠化園地，重視幼兒的環(huán)境布置，要使幼兒生活在明朗的、愉快地、富有教育意義的環(huán)境里。”在《幼兒園教育綱要》中也明確要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！本C上所述，在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過程中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境是教師教育活動中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是必不可少的教育手段。
二、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要為孩子一片愛的天空
要管理好一個(gè)班級，愛應(yīng)該作為前提。有一句話大家都知道:“親其師，才能信其道?！敝挥袪I造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒知識經(jīng)驗(yàn)少，是非觀念差，獨(dú)立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對他們生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且更加渴望得到教師情感上的關(guān)愛與呵護(hù)。每當(dāng)我接手一個(gè)新班，都要求自己盡快地熟悉了解每一個(gè)孩子的家庭情況，個(gè)性特點(diǎn)，身體狀況等等，同時(shí)用真誠的愛心、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、動作、語言去感染孩子。對于小、中、大三個(gè)層次班的幼兒在方法上有所不同，比如對小班幼兒，適宜多用肢體語言，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來傳達(dá)愛意，讓孩子感到老師對自己的愛護(hù)、關(guān)心，使孩子對老師產(chǎn)生一種安全感、親切感。到了中、大班，則適宜多用表情、語言去感染孩子，一句真心贊美的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)會心的微笑，都會使幼兒感受到你的愛。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中科學(xué)性、童趣性相結(jié)合
幼兒園的環(huán)境應(yīng)為幼兒所喜愛、理解并接納。我們在設(shè)計(jì)民間藝術(shù)教育環(huán)境時(shí)，盡可能地增加其童趣性，以真正引起幼兒的共鳴，喚起幼兒參與的愿望。我園班級和專用活動室環(huán)境的所有人物形象基本上是以兒童畫為主，采用夸張的形象、幼兒喜愛的方式增強(qiáng)畫面的視覺效果。例如教師在班級設(shè)計(jì)環(huán)境時(shí)盡可能采用藝術(shù)化、情趣化的娃娃體樣式。如：壁畫走廊中的《孫悟空》、《京劇臉譜》等。提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
四、讓幼兒及其作品融入環(huán)境，使環(huán)境藝術(shù)化
幼兒每次的作品，都是他們智慧的結(jié)晶。為此，根據(jù)幼兒每次活動的作品類型，我會提前設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的版面。當(dāng)幼兒的作品完成后，我會指導(dǎo)幼兒自己動手把已貼上標(biāo)志的作品粘貼在合適的位置，當(dāng)全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風(fēng)格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導(dǎo)每個(gè)孩子的花兒錯(cuò)落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個(gè)人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。豐富的環(huán)境對3～6歲的幼兒而言，是會說話的。孩子不僅受環(huán)境的刺激而豐富積累直接經(jīng)驗(yàn)，而且還與環(huán)境互動，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！
當(dāng)家長接送幼兒時(shí)，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰誰的……家長看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步感到無比自豪。這樣創(chuàng)設(shè)的版面環(huán)境在無意中成為家園聯(lián)系的橋梁。應(yīng)注意的是，教師在布置以幼兒為主的版面時(shí)應(yīng)以幼兒作品為主，教師創(chuàng)意為輔，教師的創(chuàng)意應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
五、把幼兒的思想品德教育貫穿于一日教育活動中，重視教育環(huán)境的滲透作用
由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，比如：用“拔蘿卜”的故事或圖書教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛，通過體育游戲培養(yǎng)幼兒組織紀(jì)律和集體榮辱感，通過規(guī)則游戲體驗(yàn)各種規(guī)則的重要性，通過區(qū)角活動使幼兒學(xué)會助人和自主，懂得珍惜勞動成果，從而學(xué)會正確的接人待物方式，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習(xí)慣，加深與同伴的感情體驗(yàn)和認(rèn)識上的共鳴，逐漸學(xué)會協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，在集體活動中，幼兒應(yīng)學(xué)會相互謙讓，互相幫助，友好相處。教師還應(yīng)做個(gè)有心人，留心觀察孩子在生活中的各種行為，針對不同問題，采取集體或個(gè)別的方式進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，適時(shí)提醒孩子按正確的規(guī)則去做，使其良好的行為習(xí)慣得以鞏固。
六、家庭和幼兒園有效結(jié)合，為孩子打造更好的環(huán)境
家園配合，共同創(chuàng)設(shè)一致的教育環(huán)境。幼兒園應(yīng)與家長保持密切聯(lián)系，加強(qiáng)家園雙向的溝通和理解，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一致的良好教育環(huán)境。幼兒園成立家長委員會，讓家長委員會參與幼兒園管理，并通過他們溝通家長們。如舉辦各種大型活動后，收集每一位家長的反饋意見，或召開座談會，直接聽取家長們的.特別注重家長對教師的評價(jià)，并把它作為評價(jià)教師工作的依據(jù)以此來促進(jìn)教師工作的責(zé)任心、愛心、耐心和精心。此外，園內(nèi)設(shè)家長信箱、家長學(xué)校、定期舉辦家長開放日，請家長參與幼兒園一日活動“家園互動”，有效地促進(jìn)幼兒園師德、師風(fēng)的不斷優(yōu)化，也提高幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平。
【作者單位：宜興市太華幼兒園 江蘇】
摘要 幼兒期是良好個(gè)性形成、行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。從小培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣，是現(xiàn)階段的工作重點(diǎn)。著名教育家若井邦夫說：“嬰幼兒的生理心理正處于迅速變化和發(fā)展之中，是最適合培養(yǎng)習(xí)慣的時(shí)期?！彼越處熢陂_發(fā)幼兒智力的同時(shí)，必須使幼兒在身體、心理、行為習(xí)慣等方面有一個(gè)良好的開端。
關(guān)鍵詞 生活行為習(xí)慣 養(yǎng)成教育 幼兒
良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成要比知識的獲得重要得多。養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，進(jìn)而影響孩子一生的成功和幸福?？梢哉f，習(xí)慣是體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)的重要方面，對其一生有著極其重要的意義。
養(yǎng)成教育是幼兒人格發(fā)展的需要。年齡越小，習(xí)慣對人格的影響越大；年齡越大，人格對習(xí)慣的影響越大?，F(xiàn)在的孩子多以自我為中心；生活自理能力差；任性、懶散、怕苦、缺乏責(zé)任心；紀(jì)律意識差、依賴性強(qiáng)。而處于中班年齡段的幼兒雖然在意識上要比小班孩子好，自控力也有所提高，但還是需要成人的幫助與提醒。
一、幫助幼兒了解“良好生活習(xí)慣”的概念
要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，首先要讓幼兒形成正確的概念，了解什么是良好的生活習(xí)慣。中班的幼兒年齡較小，在家都是父母的心肝寶貝，不管做什么事情都由家長包辦或代辦，根本不需要幼兒自己動手，因此他們不了解哪些是需要養(yǎng)成的生活習(xí)慣，哪些是良好的生活習(xí)慣，對于許多生活習(xí)慣的正確與否就更加沒有準(zhǔn)確的概念。因此，教師要先把有關(guān)生活常規(guī)的概念傳授給幼兒，如吃飯前要洗手、睡覺時(shí)要把鞋子放整齊、小椅子要輕拿輕放、玩具玩好要放回原處等等。幼兒只有在明白了這些概念以后，他們才能學(xué)著遵守生活常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。當(dāng)然，在幫助幼兒了解這些概念時(shí)，教師也要采用一定的方法，如：把養(yǎng)成教育納入主題活動整合課程，讓幼兒在有趣的主題活動中認(rèn)識正確的生活習(xí)慣。
二、老師注重自身習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒樹立榜樣
幼兒都具有愛模仿的天性，在平時(shí)的生活中不管是電視里的還是現(xiàn)實(shí)生活中的，不管是人類還是小動物，他們都會會刻意地去模仿。幼兒老師在幼兒心目中的地位很高。幼兒是最愛模仿老師的，老師的一舉一動、一言一行都很容易被他們模仿。因此，老師平時(shí)的一些好的、壞的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣以及平時(shí)所講的話，和一些口頭禪都在無形中被幼兒模仿并學(xué)會，幼兒的年齡小，對事物的好壞分辨能力較差，所以老師的一些不良習(xí)慣與話語都會給他們的常規(guī)培養(yǎng)帶來不良的影響。教師在面對孩子時(shí)，應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)候、任何情況下都應(yīng)該做到為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會更加嚴(yán)謹(jǐn)有序。
三、注重幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)方法
中班幼兒年齡較小，雖然在自控能力方面比小班幼兒有所提高，但他們不能像大班的幼兒一樣提醒自己遵守各項(xiàng)生活常規(guī)，我根據(jù)中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，把幼兒分成四個(gè)階段――中班A期、中班B期、中班C期和中班D期。
1.在中班A期（剛進(jìn)中班1―2個(gè)月），這個(gè)階段幼兒的自控能力還不是很好，因此老師就要充當(dāng)起“提醒者”的角色，采用“提醒法”，比如：每次吃飯前，我們都要告訴幼兒飯前要洗手，洗手時(shí)衣服的袖口要提起，不能弄濕；吃飯時(shí)要注意保持“三凈”（碗面干凈、桌面干凈、地面干凈），飯菜要吃完，不能倒掉等等，在吃飯時(shí)，還要多提醒幼兒該怎么做，同時(shí)教師還要加以示范指導(dǎo)。
2.到了中班B期（進(jìn)中班后3個(gè)月左右），幼兒基本已經(jīng)適應(yīng)了中班的學(xué)習(xí)生活，對在園一日活動中各項(xiàng)生活活動的要求也有了一些了解，但他們卻不清楚老師為什么要他們遵守這些生活常規(guī)，這時(shí)老師可通過一些“故事引導(dǎo)法”幫助幼兒了解遵守生活常規(guī)的重要性，如：教師可向幼兒講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在通過故事教育之后的進(jìn)餐中，幼兒隨便倒剩菜剩飯、亂扔飯菜的行為就會明顯減少。為了強(qiáng)化教育效果，教師還可以組織幼兒模仿故事中的不同角色進(jìn)行表演，使幼兒在游戲的模仿實(shí)踐中學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的社會性行為品質(zhì)，促使他們自覺遵守活動常規(guī)。當(dāng)然在這期間，老師仍然需要提醒幼兒，只是次數(shù)應(yīng)該減少。
3.到了中班C期（進(jìn)中班后4―5個(gè)月），這一時(shí)期幼兒已經(jīng)通過幼兒園老師的教育，對一些生活行為有所了解，另外他們對榮譽(yù)觀也有了更深的認(rèn)識，所以我們還可以通過“比賽激發(fā)法”來讓他們遵守游戲規(guī)則，如：老師在組織幼兒睡覺時(shí)，可以讓幼兒比賽誰的鞋子放得更整齊、誰能最先睡著；在玩積木等玩具時(shí)，比一比誰的座位下面沒有掉下的積木、誰會主動送積木回家等，再給表現(xiàn)好的幼兒以表揚(yáng)，使他們更積極地遵守各項(xiàng)生活常規(guī)。另外，幼兒的語言表達(dá)能力和自控能力也有了很大的進(jìn)步，這時(shí)教師也可以讓幼兒自己說簡單的規(guī)章制度，如：讓幼兒自己先說說我們應(yīng)該怎么洗手，大家再根據(jù)自己說的要求一起執(zhí)行，讓幼兒更進(jìn)一步地自覺遵守生活常規(guī)。
4.在中班D期（中班第二學(xué)期），這一階段的幼兒各種能力有了一定的提高，所以我們可以通過“生活體驗(yàn)欣賞法”進(jìn)行培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)，使幼兒掌握一些簡單的生活自理技巧。如在組織幼兒午睡活動前，要幼兒學(xué)習(xí)疊被子，那么，教師可以先讓幼兒參觀其他班級整齊有序的床鋪，使其產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)”的心理氛圍，然后要求幼兒在教師的指導(dǎo)下，每天的午休起床之后自己學(xué)會整理床鋪。當(dāng)幼兒通過自己的小手把棉被疊整齊，使午睡室變得整潔時(shí)，教師再組織其他班級的幼兒來參觀，使幼兒對自己的勞動成果產(chǎn)生自豪感。這種良好的生活體驗(yàn)欣賞教育對幼兒養(yǎng) 成良好的生活習(xí)慣起到了重要作用。
四、家園配合，共同培養(yǎng)孩子遵守生活常規(guī)的習(xí)慣
利用家長園地、家教知識講座、家長開放日活動、家長會、家訪等形式向家長宣傳養(yǎng)成教育對孩子成長的意義和幼兒園活動的常規(guī)細(xì)則、幼兒遵守活動常規(guī)的重要性，并與家長聯(lián)系，讓他們在家也給孩子定一個(gè)在家常規(guī)，并督促執(zhí)行。讓家長也加入到培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣的隊(duì)伍中來，真正做到家園同步。
通過研究我們發(fā)現(xiàn)，要在幼兒養(yǎng)成教育指導(dǎo)方面獲得更進(jìn)一步的發(fā)展，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1.養(yǎng)成教育要持之以恒。由獲得對某種行為的認(rèn)識到此種行為的初步習(xí)得，再到行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要一個(gè)長期的過程。在幼兒良好行為的培養(yǎng)過程中，不僅需要教師的教育智慧，更需要教師持之以恒的精神。同時(shí)密切家園合作，雙方持之以恒地對幼兒實(shí)施養(yǎng)成教育，才能使幼兒良好行為習(xí)慣得到鞏固。
2.注重個(gè)體差異。每個(gè)幼兒的發(fā)展水平都不同，教師要根據(jù)不同水平的幼兒采取不同的教育方式和方法。要使每個(gè)幼兒都能在原有的水平上得到發(fā)展。特別是那些對教師有畏懼心理的孩子，教師應(yīng)用一種開放性觀念，充分了解幼兒外顯的以及內(nèi)在的行為線索，從而對幼兒的行為做出合適的反饋。如果教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力過低，只根據(jù)一些表面現(xiàn)象去做判斷，毋庸諱言，在誤解幼兒行為的基礎(chǔ)上行使的教育并不能真正幫助孩子。相反，還會給孩子的發(fā)展帶來不利影響。
【摘要】本研究以上海市一所一級一類幼兒園的一個(gè)中班為研究對象，采用質(zhì)的研究方法，觀察和分析了幼兒園中班數(shù)學(xué)教育中兒童書面數(shù)符號學(xué)習(xí)的情況，并提出了相關(guān)的教育建議。
【關(guān)鍵詞】書面數(shù)符號學(xué)習(xí)；中班數(shù)學(xué)教育
數(shù)符號的運(yùn)用不僅對人類文化的傳遞和發(fā)展意義深遠(yuǎn)，對個(gè)體的思維和認(rèn)知能力的發(fā)展也有重要影響。首先，它是兒童從具體的數(shù)學(xué)思維向抽象的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化的標(biāo)志，對書面數(shù)符號的學(xué)習(xí)和了解能使兒童在數(shù)的理解上產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。當(dāng)兒童能閱讀、書寫和理解數(shù)的表征符號時(shí)，這種把數(shù)從具體事物參照體系中獨(dú)立出來的過程就趨于完善(Sophian,1995)。[1]其次，它提供了一種兒童和成人可以共享的認(rèn)知模式，這一模式為兒童和成人進(jìn)行有關(guān)數(shù)方面的交流提供了基礎(chǔ)（Munn,1998）。[2]一旦兒童開始運(yùn)用這些符號，它們很快就能成為兒童數(shù)學(xué)思維的一部分，并為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供可能和前提。然而，由于書面數(shù)符號具有高度抽象的特征，它給初學(xué)者的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。
近年來，國內(nèi)外對兒童語言文字讀寫能力發(fā)展的研究取得了重大進(jìn)展，但對兒童書面數(shù)符號學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究不多。英、美兩國現(xiàn)有的研究也僅涉及兒童對數(shù)符號的表征方式和對數(shù)符號功能的理解，未涉及兒童數(shù)符號表征能力發(fā)展的影響因素。書面數(shù)符號是人類文化的發(fā)明，兒童通過社會傳遞的方式來掌握它，因而兒童生活中的重要他人以及機(jī)構(gòu)教育在這一過程中起著重要作用。我們的研究發(fā)現(xiàn)，在中班開始的時(shí)候，約40% 的4歲兒童已能運(yùn)用1~10的書面數(shù)符號來表征數(shù)量, 但兒童的書面數(shù)符號的表征和理解能力的發(fā)展表現(xiàn)出很大的個(gè)別差異（Zhou & Wang,2004）。[3]這種差異性在很大程度上可能受到了家庭環(huán)境的影響，因?yàn)樵谟變簣@小班的活動中較少涉及書面數(shù)符號的學(xué)習(xí)。然而，從幼兒園中班開始，兒童可能會有更多的機(jī)會接觸書面數(shù)符號。我們尚不太清楚幼兒園中班的數(shù)學(xué)教育是否涉及書面數(shù)符號的學(xué)習(xí)，教師如何幫助兒童進(jìn)行書面數(shù)符號的學(xué)習(xí)，這種書面數(shù)符號的教學(xué)是否符合兒童的發(fā)展特點(diǎn)。本文旨在通過描述與分析來回答這些問題，并提出相關(guān)的教育建議。
一、研究方法
本研究的對象為上海市一所一級一類公辦幼兒園一個(gè)中班的幼兒。本研究運(yùn)用質(zhì)的研究方法，以非參與式課堂觀察為主，并收集了教師的相關(guān)教案。該園中班2004~2005學(xué)年數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃設(shè)定每周一次數(shù)學(xué)課、一次珠心算教學(xué)。由于節(jié)假日等原因，實(shí)際全年數(shù)學(xué)教學(xué)總次數(shù)為72次，其中數(shù)學(xué)課37次、珠心算教學(xué)35次。需要說明的是，該園的珠心算教學(xué)形式上為特色教學(xué)，而事實(shí)上不僅絕大部分幼兒都參加，同年級班的教師也在一起備課。我們對該班的數(shù)學(xué)課和珠心算教學(xué)進(jìn)行每周1～2次的課堂觀察，全年觀察的次數(shù)為37次（占總教學(xué)次數(shù)的51.4%），其中數(shù)學(xué)課19次、珠心算教學(xué)18次。我們對37次課堂觀察記錄作了分類和歸納后，又結(jié)合本班教師的教學(xué)計(jì)劃與教案中的教學(xué)內(nèi)容作了分析。
二、結(jié)果與分析
結(jié)果表明，在所觀察的數(shù)學(xué)活動中，共有27次（占觀察次數(shù)的73%）的教學(xué)內(nèi)容中包含了書面數(shù)符號的學(xué)習(xí)，分別為10次數(shù)學(xué)課和17次珠心算教學(xué)。該班的數(shù)學(xué)課與珠心算的教學(xué)內(nèi)容雖自成體系，但偶爾教師也會幫助幼兒在兩門課的教學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，如在珠心算教學(xué)中幫助兒童回憶在數(shù)學(xué)課上學(xué)過的加減法的基本概念和運(yùn)算等。兩類課都與書面數(shù)概念的學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。
該班數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)概念、形狀、排序、空間、時(shí)間、量和計(jì)量等，其中有關(guān)書面數(shù)符號的教學(xué)內(nèi)容包括阿拉伯?dāng)?shù)字符號、加減符號和等號，具體內(nèi)容涉及10以內(nèi)的數(shù)字，如10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)讀，比較數(shù)的大小，數(shù)字與實(shí)物的相互轉(zhuǎn)換等。觀察資料表明，只有一次教學(xué)涉及10以上的數(shù)字，如從1到35的認(rèn)讀。
珠心算的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容有很大不同，因?yàn)樵摪鄰男“嘞掳雽W(xué)期就開始珠心算教學(xué)，所以到中班后，教學(xué)內(nèi)容開始涉及100以內(nèi)數(shù)字的閱讀、10以內(nèi)數(shù)字的加減法。我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，有兩次教學(xué)出現(xiàn)了10以上數(shù)字的加減。從中班一年的教案中看，有5次教學(xué)涉及10以上數(shù)字的加減。
中班書面數(shù)符號的教學(xué)主要通過實(shí)物和符號的相互轉(zhuǎn)換來進(jìn)行。實(shí)物包括數(shù)字卡片、算盤、圖片道具等。已有研究表明，書面數(shù)符號的表征和理解能力的發(fā)展涉及對書面符號與物體之間的雙向轉(zhuǎn)換的理解，主要包括書面數(shù)符號認(rèn)讀；實(shí)物―書面數(shù)符號、書面數(shù)符號―實(shí)物（周欣，2004）[4]。如果將中班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與書面數(shù)符號的表征和理解能力發(fā)展三方面進(jìn)行比較,我們就會發(fā)現(xiàn)，該園中班數(shù)學(xué)教學(xué)無疑體現(xiàn)了這三個(gè)方面，并且過程更加豐富。下面將一一分析涉及這些具體形式的教育活動是如何幫助中班幼兒進(jìn)行書面數(shù)符號學(xué)習(xí)的。
1.書面數(shù)符號認(rèn)讀
書面數(shù)符號的認(rèn)讀是在口頭數(shù)符號與書面數(shù)符號之間建立聯(lián)系的過程（包括數(shù)字和算式的認(rèn)讀）。到了中班，隨著幼兒能力的發(fā)展，教師要求幼兒認(rèn)讀數(shù)符號的內(nèi)容和認(rèn)讀的方式都有所改變。首先，認(rèn)讀內(nèi)容方面，數(shù)目從小到大，從認(rèn)讀書面數(shù)字到認(rèn)讀算式，如開始時(shí)閱讀1、2、3、4……到認(rèn)讀……23、24……后來則開始認(rèn)讀算式，如8-7=1，9-7+8-9=？；其次，閱讀的方式也有所改變。中班上學(xué)期開始時(shí)，為了配合珠心算的教學(xué)，教師只要求幼兒把142讀為“一四二”，而不是“一百四十二”。到了中班下學(xué)期，教師則在珠心算教學(xué)中講解了個(gè)位數(shù)和十位數(shù)，開始讓幼兒按照個(gè)位數(shù)和十位數(shù)的讀法認(rèn)讀100以內(nèi)的數(shù)字，比如把52讀為“五十二”。
(1)認(rèn)讀內(nèi)容的變化
“看數(shù)報(bào)數(shù)”是教師在中班上半學(xué)期經(jīng)常開展的一個(gè)活動?；顒舆^程是，教師出示寫有數(shù)字的卡片，要求幼兒不僅能正確閱讀，而且在卡片短暫出示后能正確背出數(shù)字，閱讀方式為依次讀出卡片上出現(xiàn)的數(shù)字，這種方式能幫助幼兒熟練地掌握10以內(nèi)數(shù)的讀法。也就是說，幼兒只要掌握了10以內(nèi)的數(shù)，就可以讀出卡片上的數(shù)字。見下例
中班認(rèn)讀內(nèi)容還包括算式的認(rèn)讀。由于中班上學(xué)期珠心算的教學(xué)內(nèi)容包括算式，所以教師也很重視算式認(rèn)讀。在認(rèn)讀每個(gè)算式的過程中，幼兒不斷重復(fù)著1到10的數(shù)字，同時(shí)也熟悉了加號、減號和等于號。如［例子12-15-2004］：
①“［例子9-29-2004］”表示該例子是2004年9月29日的觀察結(jié)果。下同。
②T表示教師，S表示一個(gè)幼兒，SS表示多個(gè)幼兒，SSS表示全體幼兒。
(2)認(rèn)讀方式的轉(zhuǎn)變
比如［例子9-29-2004］，只要求順次讀出卡
班上學(xué)期末，幼兒就開始按照“個(gè)位數(shù)，十位數(shù)，百位數(shù)”的方法認(rèn)讀，教師詳細(xì)講解了如何讀兩位數(shù)，這樣的認(rèn)讀方式無疑比單純的依次讀更有意義，因?yàn)檫@種讀法賦予了除個(gè)位數(shù)以外的十位數(shù)、百位數(shù)等意義，有助于幼兒理解10以上數(shù)的概念。如［例子1-6-2005］：
S：三十八。
T：（問大家）他說對了嗎？
SS：不對，應(yīng)該是八十三。
T：對，應(yīng)該先讀前面的，再讀后面的。
S：（點(diǎn)頭重讀）八十三。
2．實(shí)物―書面符號的轉(zhuǎn)換
這一轉(zhuǎn)換是將實(shí)物的數(shù)量轉(zhuǎn)換為書面數(shù)符號的過程，在數(shù)學(xué)課與珠心算教學(xué)中都有。舉例來說，教師先要求幼兒數(shù)出圖片上有幾個(gè)蘋果，幼兒數(shù)好后請他們找出寫有相應(yīng)數(shù)字的卡片或把答案寫在紙上。觀察資料表明，這種將實(shí)物轉(zhuǎn)換為書面符號的實(shí)踐機(jī)會并不多，特別是沒有出現(xiàn)寫答案的情況。
下面例子［例子10-20-2004］表明從實(shí)物到書面符號轉(zhuǎn)換的過程。
T：這里有幾只小鴨子？
SSS：1只。
T：在算盤上怎么撥？（SSS撥1。）
T：又來了幾只小鴨子？
SSS：1、2、3、4、5，5只。
T：算盤上怎么撥？（SSS加撥5。）
T：你算盤上是幾？
SSS：6。
SSS：加號表示。
3．實(shí)物―書面數(shù)符號―實(shí)物的轉(zhuǎn)換
這一轉(zhuǎn)換是將實(shí)物的數(shù)量轉(zhuǎn)換為書面數(shù)符號，再還原到實(shí)物數(shù)量的過程。如［例子12-24-2004］：
T：看，黑板上有幾張卡片？［黑板上有5張卡片，每張卡片上有一個(gè)相同的實(shí)物(圓點(diǎn))。］
SSS：5。
T：在你面前有一個(gè)盒子，里面有許多數(shù)字卡片（數(shù)字卡片一面是數(shù)字，另一面是相同數(shù)量的圓點(diǎn)數(shù)），5用數(shù)字卡片怎么表示？
T：好的，5個(gè)圓點(diǎn)是5個(gè)，5個(gè)點(diǎn)子數(shù)和數(shù)字5。那5加1個(gè)卡片是幾？
SSS：6。
T：(在黑板上做相應(yīng)展示)很好。(指著黑板上的實(shí)物卡片)5添上1就是6，等于6。
SSS：（重復(fù)說）5添上1等于6。
……
4．書面數(shù)符號―實(shí)物的轉(zhuǎn)換
這一轉(zhuǎn)換是將書面數(shù)符號轉(zhuǎn)換到實(shí)物的數(shù)量的過程，就是常說的按數(shù)字取物。即教師出示數(shù)字或算式，讓幼兒用操作材料表示出來。比如教師說：“請大家拿出與卡片上數(shù)字一樣多的雪花片，7?！庇變耗贸?個(gè)雪花片，就證明他們理解數(shù)字7的含義。讓幼兒用算盤來計(jì)算5-4=1的過程，也是書面數(shù)符號向?qū)嵨镛D(zhuǎn)換的過程。在這個(gè)過程中，幼兒不斷領(lǐng)會符號的含義。
書面數(shù)符號―實(shí)物的轉(zhuǎn)換是四種轉(zhuǎn)換類型中出現(xiàn)次數(shù)最多的一種活動形式，因?yàn)檫@是珠心算教學(xué)中常見的形式。10以內(nèi)數(shù)字的加減運(yùn)算是珠心算教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，所以教師常常出示（連續(xù)）加減的算式題卡，讓幼兒撥算盤，比如
從上面的歸類和分析可以看出，數(shù)符號閱讀、實(shí)物―書面數(shù)符號轉(zhuǎn)換、書面數(shù)符號―實(shí)物轉(zhuǎn)換是書面數(shù)概念學(xué)習(xí)的基本過程，其中實(shí)物―書面數(shù)符號―實(shí)物的轉(zhuǎn)換形式是實(shí)物―書面數(shù)符號轉(zhuǎn)換形式的變體。這一描述分析可以幫助我們了解教師如何靈活地運(yùn)用書面數(shù)符號與實(shí)物之間的轉(zhuǎn)換，讓幼兒進(jìn)行多角度的練習(xí)與實(shí)踐。
三、討論和建議
我們的研究表明，在幼兒園中班的數(shù)學(xué)教育中，不管是在正規(guī)的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，還是在課外的珠心算教學(xué)中都包含了較多的書面數(shù)符號知識的學(xué)習(xí)。在正規(guī)的數(shù)學(xué)課程中，以接觸10以內(nèi)的書面數(shù)字符號和簡單的算式為主。我們認(rèn)為，10以內(nèi)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容基本符合大部分中班幼兒的發(fā)展水平，但學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在對1～10書面符號的表征及理解上，涉及書面算式的教學(xué)內(nèi)容不宜過多，且一定要結(jié)合實(shí)物和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。而在該班的珠心算教學(xué)中，已經(jīng)涉及100以內(nèi)的書面數(shù)符號、簡單算式（包括連加連減的算式）的橫式與豎式的表達(dá)方式。很顯然，珠心算的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)大大超過了以往幼兒園教育大綱對數(shù)學(xué)內(nèi)容的年齡班的教學(xué)要求。當(dāng)然，從大多數(shù)中班幼兒的學(xué)習(xí)能力來看，他們完全有可能掌握。我們的研究也證明，即使是發(fā)展水平較低的中班幼兒，經(jīng)過幾個(gè)月的教育干預(yù)，也能正確地表征100以內(nèi)甚至100以上的書面數(shù)符號。但過早地要求幼兒掌握10以上的數(shù)符號，特別是連加連減的算式，對幼兒的發(fā)展也許是弊大于利。我們的觀察資料表明，珠心算教學(xué)中書面數(shù)符號的學(xué)習(xí)盡管結(jié)合撥珠的過程進(jìn)行，但不少操作需要重復(fù)練習(xí)，這些活動不僅與對數(shù)概念的理解沒有直接關(guān)系，而且由于它機(jī)械、枯燥以及對幼兒記憶方面的高要求，很容易引起中班幼兒的反感。我們的另一個(gè)家庭日常活動的觀察研究表明，在家練習(xí)珠心算是家長建議頻率較高但遭幼兒拒絕的百分比最高的活動。有相當(dāng)多的中班幼兒不喜歡珠心算，這已經(jīng)成為事實(shí)。
從教學(xué)方法來看，教師較注重幫助幼兒認(rèn)讀書面數(shù)符號，并能注意循序漸進(jìn)，從易到難，逐步提高要求。如要求幼兒先學(xué)會讀出數(shù)字，再學(xué)習(xí)數(shù)字的進(jìn)位關(guān)系。研究表明，進(jìn)位概念的學(xué)習(xí)對幼兒來說是個(gè)難點(diǎn)，如在本研究中幼兒把83讀成38就一點(diǎn)都不奇怪，這樣的情況在中班可能不是個(gè)別現(xiàn)象。即使幼兒能正確讀出數(shù)字，也未必表明他們真正理解數(shù)的位置與數(shù)值之間的關(guān)系。英、美兩國的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，有些兒童甚至到小學(xué)四、五年級都對此頗感困難（Hughes,1998）[5]。我們覺得可能沒有必要在幼兒園中班就通過正式的集體教學(xué)活動來教進(jìn)位的概念，而應(yīng)通過一些材料的操作為幼兒理解這一概念打好基礎(chǔ)。如20的數(shù)符號可用20個(gè)珠子表示，也可用2串(每串10個(gè))珠子來表示。在個(gè)別幼兒感興趣、對數(shù)的理解水到渠成的情況下，教師完全可以給幼兒講解這些概念。
幼兒學(xué)習(xí)書面數(shù)符號是在他們掌握了數(shù)量的概念和口頭數(shù)符號的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，幫助他們在物體的數(shù)量、口頭數(shù)符號和書面數(shù)符號之間建立聯(lián)系是學(xué)習(xí)書面數(shù)符號的重要方法。尤其是書面算式的學(xué)習(xí)。算式是一種高度抽象化的數(shù)學(xué)語言，在幼兒初步接觸算式的階段需要大量實(shí)物的操作來幫助他們真正理解這種符號語言。書面加減題做對了并不表明幼兒已經(jīng)理解了算式符號。本研究中，在幫助幼兒學(xué)習(xí)書面數(shù)符號的過程中，該班教師能注重幫助幼兒在口頭數(shù)符號、實(shí)物和書面數(shù)符號之間建立聯(lián)系。比較明顯的是，教師經(jīng)常提供從書面數(shù)符號到實(shí)物的轉(zhuǎn)換練習(xí)，如教師出示數(shù)字卡片，讓幼兒拿出相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物。這種轉(zhuǎn)換練習(xí)有利于幼兒對書面數(shù)符號的表征與理解。觀察資料也表明，反過來從實(shí)物到書面數(shù)符號的轉(zhuǎn)換練習(xí)較少，即教師出示實(shí)物，要求幼兒找出或?qū)懗鱿鄳?yīng)的數(shù)符號的練習(xí)較少。我們認(rèn)為，該班教師盡管注意到符號與實(shí)物之間的轉(zhuǎn)換，但數(shù)符號的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)其他方面的教學(xué)內(nèi)容，如形狀、空間、時(shí)間、分類的學(xué)習(xí)，結(jié)合得還不夠。另外，在將書面數(shù)符號的學(xué)習(xí)融入教育環(huán)境與課程主題，或與幼兒的實(shí)際生活的聯(lián)系方面，也有待加強(qiáng)。
從課程組織的方式來看，該班仍采用了分科教學(xué)的方法。然而，當(dāng)前幼兒園教育改革的理念和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神都提倡綜合的課程模式。如何在綜合教育的課程模式中進(jìn)行幼兒園的數(shù)學(xué)教育，這對許多教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的邏輯體系和特點(diǎn)，在與主題綜合時(shí)往往會出現(xiàn)各種問題。要不要綜合，如何綜合，這是擺在我們面前的一個(gè)新課題。
