時(shí)間：2022-04-23 04:49:43
序論：在您撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1教材內(nèi)容分析及教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思硫酸是人類最早制得的化工產(chǎn)品之一,早在1000多年前,就有過史料記載。硫酸工業(yè)作為化工產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ),其發(fā)展已有200多年的歷史。硫酸是化學(xué)工業(yè)許多產(chǎn)品的原料(大致有上千種化工新產(chǎn)品需要硫酸為原料),大量用于化肥、農(nóng)藥、醫(yī)藥、化學(xué)纖維等的生產(chǎn),在冶金工業(yè)、石油工業(yè)、國防工業(yè)、輕工業(yè)等被廣泛應(yīng)用,被稱為“化學(xué)工業(yè)之母”。硫酸在化工中的重要性決定了它與一個(gè)國家的化工發(fā)展密切相關(guān),硫酸的制備方法的發(fā)展和演變過程、原理與生產(chǎn)方法的改變是人類知識(shí)進(jìn)步和智慧的結(jié)晶。在硫酸制備方法的學(xué)習(xí)過程中,融入相關(guān)化工發(fā)展史的了解,一方面可加深學(xué)生對(duì)硫酸應(yīng)用的理解,另一方面可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)原理與設(shè)備的改進(jìn)過程中,提高分析、對(duì)比和思辨能力,了解工業(yè)發(fā)展的過程,感悟人類知識(shí)和技術(shù)進(jìn)步的魅力。硫酸制法是中學(xué)階段為數(shù)不多的作為重點(diǎn)化工知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,其歷史生產(chǎn)方法的3個(gè)階段[1]:熱分解法、硝化法、接觸法,特征顯著,條理清晰,易于在教學(xué)中整合,其中包含了大量的技術(shù)原理及技術(shù)思想?；诹蛩峁I(yè)在教材和工業(yè)生產(chǎn)中的特殊地位,為了體現(xiàn)其重要性和所蘊(yùn)含的化學(xué)科學(xué)的人文內(nèi)涵,落實(shí)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn):“通過化學(xué)發(fā)展史的線索,使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)概念和化學(xué)原理是不斷發(fā)展和深化的”[2]的建議,合理地將硫酸制備的化工發(fā)展史融入教學(xué)之中,可以更深入地使學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法,培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造精神,并有效體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。
1.2教學(xué)目標(biāo)[知識(shí)與技能](1)了解并對(duì)比歷史上硫酸的制備方法;(2)學(xué)習(xí)現(xiàn)代硫酸工業(yè)的反應(yīng)原理,了解工業(yè)生產(chǎn)裝置的工作原理。[過程與方法]通過分析、對(duì)比、討論,思考?xì)v史上關(guān)于硫酸工業(yè)原理的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析能力,加深對(duì)硫酸制備原理與裝置的認(rèn)識(shí)和理解,在反思和比較中體會(huì)科技創(chuàng)新的過程與方法。[情感態(tài)度與價(jià)值觀](1)通過了解硫酸工業(yè)發(fā)展的歷史,感受科技進(jìn)步發(fā)展的過程;(2)了解我國硫酸工業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀,增強(qiáng)為科技進(jìn)步和祖國強(qiáng)盛而學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
1.3教學(xué)過程[引入]硫酸是最重要的基礎(chǔ)化工原料,被譽(yù)為“化學(xué)工業(yè)之母”,我國自2004年硫酸產(chǎn)量超過美國,躍居世界第一,至2011年已連續(xù)7年位！居世界第一。從表1和表2可看出硫酸應(yīng)用范圍之廣、產(chǎn)量之大。[過渡]作為最重要的基礎(chǔ)化工原料之一,硫酸的制備應(yīng)用經(jīng)歷了很漫長的歷史。生產(chǎn)硫酸最古老的方法是用膽礬或綠礬為原料,在蒸餾釜中煅燒。反應(yīng)的化學(xué)方程式為:一、歷史上硫酸的工業(yè)制取方法:1.加熱分解法CuSO4?5H2O高溫CuO+SO3+5H2O2FeSO4?7H2O高溫Fe2O3+SO2+SO3+14H2O。其中三氧化硫與水蒸氣同時(shí)冷凝便得到硫酸。歐洲在中世紀(jì)曾稱硫酸為綠礬油。[設(shè)疑]以上2種制硫酸的方法有明顯的缺點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們思考。[生答]固體加熱高溫能耗大;原料來源少,價(jià)格昂貴;副產(chǎn)物多,產(chǎn)量小,不易利用;難以大規(guī)模生產(chǎn)等。[過渡]硫黃是一種使用較多的化學(xué)藥品,人們逐漸發(fā)現(xiàn)用硫黃與硝石(主要成分是KNO3)混合加熱也能產(chǎn)生硫酸(硫黃燃燒可產(chǎn)生SO2,硝石加熱可產(chǎn)生NO2)。具體反應(yīng)原理可簡略表示如下:
2.氮氧化物氧化法———硝化法
SO2+NO2+H2O=H2SO4+NO2NO+O2=2NO2[投影并講述]1736年,英國人瓦德最早將這一原理應(yīng)用于大規(guī)模生產(chǎn)硫酸,他通過特殊方法制得了大容積(300L左右)的球形玻璃容器,用大鐵盤裝上硫黃與硝石在預(yù)先加入水的玻璃容器中點(diǎn)燃。瓦德的工廠有近百個(gè)大玻璃容器,大規(guī)模的生產(chǎn)使當(dāng)時(shí)的硫酸價(jià)格下降到了原先的1/16。[問題]這種方法雖然使硫酸的產(chǎn)量提高,成本下降了很多,但也還存在不少缺陷,請(qǐng)同學(xué)們思考。[生答]玻璃儀器易碎,容積不大,鐵盤易腐蝕,產(chǎn)量還不能很高等。[投影并講述]很快地,瓦德的生產(chǎn)方法被一位名叫加貝特的技術(shù)員改進(jìn)了。他選擇了不易被硫酸腐蝕的鉛制成鉛室,鉛室的體積可以達(dá)到近10m
3,不斷地放入硫黃與硝石,每4個(gè)星期取出1次酸,使硫酸的產(chǎn)量得到了進(jìn)一步的提高。到后來最大的鉛室一直做到了近200m3。[設(shè)疑]工業(yè)的發(fā)展對(duì)硫酸的需求量越來越高,大規(guī)模化的工業(yè)生產(chǎn)要求生產(chǎn)過程必須是連續(xù)的。不論是瓦德的玻璃容器還是加貝特的鉛室,制備原理都是相同的,它們的生產(chǎn)過程有一個(gè)極大的弱點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們討論后回答。(學(xué)生討論)[生答]間斷性生產(chǎn),不能連續(xù)(因每4個(gè)星期要打開鉛室取酸)。[提出問題]那么,如何解決不能連續(xù)生產(chǎn)的問題?(啟發(fā)并讓學(xué)生討論)[生答]向鉛室中噴水,另置燃燒硫黃與硝石的爐子將產(chǎn)生的氣體通入鉛室等。[過渡講解]以上在技術(shù)設(shè)備上對(duì)硫酸制備的改進(jìn),取得了很好的經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)的效益,但在原理上還是相同的,都是氮氧化物氧化法的具體應(yīng)用。因?yàn)橛坞x態(tài)硫單質(zhì)硫黃的分布較低,自然界中存在較多的是硫的化合物,為了降低成本,人們開始使用含硫的礦物產(chǎn)生SO2,開始使用氧氣氧化氨氣替代較昂貴的硝石產(chǎn)生氮的氧化物用于氧化SO2轉(zhuǎn)變?yōu)镾O3。[提出問題]回到上述化學(xué)反應(yīng),要求學(xué)生根據(jù)反應(yīng)原理,思考氮的氧化物在反應(yīng)中的用途?[生答]起催化劑作用,實(shí)質(zhì)上并沒有消耗。[過渡提問]因此,在工業(yè)上合理循環(huán)使用氮的氧化物就顯得很重要,可大大降低生產(chǎn)成本。[投影展示]蓋呂薩克的思路與管道工人格洛弗的設(shè)計(jì)組合完善了鉛室法在技術(shù)上的設(shè)計(jì)(見圖1)。一個(gè)普通工人完善了一位著名化學(xué)家的設(shè)計(jì),在硫酸制造業(yè)中被傳為美談。鉛室法在硫酸工業(yè)200多年的生產(chǎn)歷史中沿用了100多年。(在教學(xué)案上作為問題展示,讓學(xué)生課后思考鉛室法的氮氧化物的循環(huán)利用裝置的原理。給予必要提示:氮氧化物溶于冷硫酸,受熱時(shí)會(huì)逸出)[設(shè)問]因二氧化硫轉(zhuǎn)化為三氧化硫都是通過氮的氧化物氧化實(shí)現(xiàn)的,在生產(chǎn)過程中會(huì)存在什么弊端?[生答]氮的氧化物有毒,會(huì)隨尾氣排出,對(duì)空氣產(chǎn)生污染。[再問]前面我們分析了,氮氧化物理論上來看并沒消耗,起了催化作用,從綠色化學(xué)的角度思考,將SO2氧化為SO3最好是通過什么氧化?[生答]用氧氣氧化最好,也最直接。[講述]現(xiàn)代工業(yè)的硫酸制法正是變革了沿用多年的氮氧化物氧化法,改用直接用氧氣氧化的方法來制得SO3。引入接觸法制硫酸。
二、硫酸的現(xiàn)代工業(yè)制法———接觸法制硫酸
1.二氧化硫的制取和凈化(沸騰爐)———造氣過程S+O2點(diǎn)燃SO24FeS2+11O2高溫2Fe2O3+8SO2
2.二氧化硫轉(zhuǎn)化為三氧化硫(接觸室)———催化氧化過程2SO2+O2催化劑幑帯幐加熱2SO3
3.三氧化硫的吸收和硫酸的生成(吸收塔)———吸收成酸過 程SO3+H2OH2SO4[動(dòng)畫演示]接觸法制硫酸的工業(yè)流程,介紹熱交換器的工作原理。[思考]閱讀課本,思考硫酸制取過程中以下一些生產(chǎn)工藝中所包含的原理。(1)硫鐵礦石在進(jìn)入沸騰爐前為何要粉碎?(2)SO2氣體在進(jìn)入接觸室前為何要除塵、洗滌并干燥?(3)接觸室中的熱交換器的作用及工作原理是什么?(投影動(dòng)畫分析)(4)為何要用98.3%的濃硫酸吸收SO3而不用水?[總結(jié)]學(xué)生在閱讀討論后,進(jìn)行歸納總結(jié)。[比較分析]將硫酸的幾個(gè)不同階段的制法進(jìn)行比較分析。(投影)[資料]我國硫酸工業(yè)的發(fā)展情況,結(jié)合前面表1。(1)我國硫酸工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r(投影展示:已取得的成績,缺點(diǎn):產(chǎn)能過剩、硫資源對(duì)外依存度過高、產(chǎn)業(yè)集中度偏低、資源利用率待提高等)(2)對(duì)我國硫酸工業(yè)發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)的孫師白(下發(fā)閱讀材料)[未來發(fā)展]硫酸工業(yè)未來的發(fā)展趨勢(投影展示。摘自中國硫酸工業(yè)協(xié)會(huì)專論:我國硫酸工業(yè)現(xiàn)狀及“十二五”發(fā)展規(guī)劃思路[4])(1)充分開發(fā)利用工業(yè)煙氣、工業(yè)用煤中的硫的回收,彌補(bǔ)我國硫黃主要依賴進(jìn)口的現(xiàn)狀;(2)研制開發(fā)新技術(shù)、新工藝、新材料和新裝備,提高硫酸行業(yè)整體技術(shù)和裝備水平,制造高性能釩催化劑;(3)提高硫酸行業(yè)整體廢熱回收利用水平等。[作業(yè)與任務(wù)](1)試分析:SO2溶于水生成亞硫酸后,可直接氧化為硫酸,能否用這一方法生產(chǎn)硫酸?(SO2在常溫下的溶解度約為1∶40)(2)硫酸生產(chǎn)廠產(chǎn)生的尾氣中會(huì)含有一定量的SO2氣體,查找資料并思考,如何吸收并處理尾氣。(3)研究性學(xué)習(xí)課題:如何從冶煉煙氣中制得硫酸?
2教學(xué)反思
2.1融入化工發(fā)展史的課堂教學(xué)效果(1)培養(yǎng)發(fā)展眼光,提升思維品質(zhì)融入化工發(fā)展史的課堂教學(xué)將歷史上的化工原理深入辨析,論弊明利,說“長”道“短”,并非是歷史材料簡單地堆積和簡單地介紹,也不是簡單地“故事性”敘說,而是學(xué)生在思考、討論與分析中不斷地將舊的原理與技術(shù)予以否定,在探究、分析與推理中引出新的方法和新的工藝,在這樣的化學(xué)史的穿越之中特別有助于學(xué)生形成發(fā)展的觀點(diǎn)和思想,在分析對(duì)比、歸納提煉中提升了學(xué)生質(zhì)疑、反思、概括、綜合等多種思維品質(zhì)。(2)培養(yǎng)創(chuàng)新精神,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感融入化工發(fā)展史的課堂教學(xué)將一些重要的技術(shù)原理的變革,通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考解決,是一個(gè)在思想上進(jìn)行變革、創(chuàng)新的過程。我國化學(xué)工業(yè)中技術(shù)原理應(yīng)用與改革的一些典型案例與個(gè)人,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)造價(jià)值的認(rèn)識(shí)。通過化工發(fā)展史,認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神具有良好的效果。(3)培養(yǎng)技術(shù)意識(shí),提高技術(shù)素養(yǎng)重理論、輕技術(shù)是多年來理科教學(xué)存在的一個(gè)弊端。目前培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),滲透技術(shù)教育已成為共識(shí),技術(shù)課程已成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。滲透化工發(fā)展史的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)良好途徑?；瘜W(xué)原理在化工生產(chǎn)中的運(yùn)用總是與一定的技術(shù)與工藝相聯(lián)系,如循環(huán)利用、逆流原理、熱交換器的使用等;原理的變革、產(chǎn)品質(zhì)量和效益的提升也總是與一定的工藝創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新密切相關(guān)。這能使學(xué)生切實(shí)感受到技術(shù)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用,體會(huì)到技術(shù)的獨(dú)特魅力,以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí),形成一定的技術(shù)素養(yǎng)。
2.2融入化工發(fā)展史的課堂教學(xué)的適用性和教學(xué)中應(yīng)注意的問題(1)適用性高中化學(xué)教材中有關(guān)化工原理與技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容除硫酸工業(yè)外,還有其他不少內(nèi)容也具有相同的教學(xué)要求。如氯堿工業(yè)[5]、純堿工業(yè)、合成氨工業(yè)等,這些化工知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),也都可以沿用本案例硫酸工業(yè)中的教學(xué)設(shè)計(jì)流程,達(dá)到相同的教學(xué)效果?？偨Y(jié)本節(jié)課的設(shè)計(jì)思想,得出基于“化工發(fā)展史”的課堂教學(xué)基本授課流程如圖2。(2)應(yīng)注意的問題融入“基礎(chǔ)化工發(fā)展史”的課堂教學(xué)中要注意設(shè)置合適的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生探究思考?xì)v史上曾經(jīng)沿用的技術(shù)方法的合理性與局限性,而不能以簡單的故事式的描述來學(xué)習(xí),否則就違背了這種教學(xué)形式的設(shè)計(jì)初衷。另外,這種課堂教學(xué)的安排,每節(jié)課涉及內(nèi)容較多,課堂涉及的問題和閱讀量都較大。必須認(rèn)真分配好一節(jié)課的時(shí)間,對(duì)一些數(shù)據(jù)、圖片或文字材料盡量整合為連貫的課件,以便提高課堂效率,節(jié)省時(shí)間。涉及文字量較大的內(nèi)容可事先以講義的形式提前印制好,讓學(xué)生預(yù)習(xí)或課前、課后閱讀交流,也可以適當(dāng)留白,讓思維的錘煉引向課后,如本設(shè)計(jì)中的“鉛室法的改進(jìn)之妙”留作課后思考就是一種妥善的安排。
新課程改革以來,由“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”組成的課程目標(biāo)得到了一線教師的廣泛認(rèn)同,但是將課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相混淆、套用濫用課程目標(biāo)的現(xiàn)象也非常突出,其結(jié)果是導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。正確理解課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,掌握設(shè)計(jì)并落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的原則和方法,已經(jīng)成為亟待引起廣大教師重視和深入研究的重要課題。
目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì),是一種從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并以目標(biāo)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,最早由皮連生教授在其《智育心理學(xué)》中提出。筆者根據(jù)相關(guān)課題的研究,將目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程概括簡化為兩個(gè)基本步驟:一是設(shè)計(jì)精確的課堂教學(xué)目標(biāo);二是基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
一、精確課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)作為一種自覺的、有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),其全部運(yùn)作都是圍繞目標(biāo)展開并逐步逼近目標(biāo)的過程[1],因此,科學(xué)設(shè)計(jì)并精確陳述課堂教學(xué)目標(biāo),既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù),也是目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
在新課程背景下進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),首先,要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生等,并結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際,明確學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)。其次,要以某一知識(shí)內(nèi)容為主線,將與其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)融合在一起進(jìn)行整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)。最后,結(jié)合學(xué)生實(shí)際和地理學(xué)科特點(diǎn),設(shè)置合適的行為條件或活動(dòng)情境,選擇合適的行為動(dòng)詞,并用規(guī)范的語句清楚地陳述出來。在高中地理教學(xué)中,常用的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述方法主要有行為目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。
1.行為目標(biāo)陳述法
行為目標(biāo)陳述法是通過明確規(guī)定教學(xué)活動(dòng)后,預(yù)期學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的具體的、可測量的行為結(jié)果來設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度(或行為標(biāo)準(zhǔn))。這種方法主要用于“知識(shí)與技能”等結(jié)果性目標(biāo)和部分可以結(jié)果化或需要結(jié)果化的“過程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述。其主要特征是行為動(dòng)詞要具體、可測量、可操作,行為結(jié)果具有相對(duì)統(tǒng)一或共同的最低標(biāo)準(zhǔn)。
例1.在觀察地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結(jié)構(gòu))的基礎(chǔ)上,運(yùn)用地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分示意圖,說出地球內(nèi)部圈層的名稱及其分界面,簡要說明地震波的傳播特點(diǎn),歸納概括(或列表比較)各內(nèi)部圈層的主要特點(diǎn)。
2.表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法
表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法是通過明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參與的具體活動(dòng)或任務(wù),但不規(guī)定學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)取得的具體結(jié)果或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),來設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法。這種方法主要用于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)和部分難于結(jié)果化或無需結(jié)果化的“過程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述。
表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法一般也是由四個(gè)要素組成,即活動(dòng)主體、活動(dòng)情境、行為動(dòng)詞和表現(xiàn)性任務(wù)。其主要特征:一方面,學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)是具體的,但活動(dòng)結(jié)果是開放的或個(gè)性化的;另一方面,行為動(dòng)詞具有過程性或體驗(yàn)性特征,如經(jīng)歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調(diào)查、繪制、討論、交流以及合作等。
例2.在教師的指導(dǎo)下或在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,合作觀察某種天文現(xiàn)象,并選擇一種方式向同學(xué)介紹這次觀測活動(dòng)的體會(huì)或成果(如特征、規(guī)律等)。
二、基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn),也是教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)內(nèi)容、過程、方法和師生的課堂活動(dòng)方式,也決定著教學(xué)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在選擇和采用一切教學(xué)行為、教學(xué)步驟、方法以及媒體等時(shí),都要考慮教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)和子目標(biāo)[2]。因此,基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可用圖1表示,即目標(biāo)決定內(nèi)容、目標(biāo)決定策略、目標(biāo)決定評(píng)價(jià);每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都可以分為若干個(gè)子目標(biāo),每一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是為了達(dá)成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)的過程。
1.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
一般來說,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校環(huán)境條件等。但是,在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,由于在之前精確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),已經(jīng)充分并綜合考慮到了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況等,因此,教學(xué)目標(biāo)就成為教學(xué)內(nèi)容選擇與重組的重要和直接依據(jù),即教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理必須服從于教學(xué)目標(biāo)的需要,并為有效達(dá)到目標(biāo)提供支持。
基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),首先,要非常熟悉教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)的要求。其次,要結(jié)合教科書上的學(xué)習(xí)材料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織或改編。最后,通過適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。在重組或改編教學(xué)內(nèi)容時(shí),一般應(yīng)以學(xué)生使用的教材(包括教科書和地理圖冊(cè))為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,適當(dāng)替換或補(bǔ)充一些其他版本上的內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料。
例3.閱讀教材并結(jié)合“太陽系示意圖”,說出太陽系八大行星的運(yùn)動(dòng)特征。
例4.運(yùn)用太陽系示意圖(或太陽系模擬動(dòng)畫)和八大行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說明太陽系八大行星的運(yùn)動(dòng)特征,感受天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。
如果按照例3目標(biāo)來組織教學(xué),只要學(xué)生結(jié)合太陽系示意圖,能在教材中找到并說出相關(guān)結(jié)果(同向性、共面性和近圓性),就算達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。如果按照例4目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué),在使用中圖版教材的學(xué)校,則需要在用好教材中“太陽系示意圖”的基礎(chǔ)上,將人教版教材中的“表1.1八大行星軌道傾角與偏心率”補(bǔ)充并呈現(xiàn)給學(xué)生,然后,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析這個(gè)數(shù)據(jù)表的基礎(chǔ)上,總結(jié)出八大行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標(biāo)更符合新課程的理念和要求,也更有利于導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測評(píng)。
此外,在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)活動(dòng)的需要,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教師自身素養(yǎng)等,適當(dāng)補(bǔ)充或改編一些教材外的學(xué)習(xí)材料,如地理學(xué)最新成果、時(shí)政熱點(diǎn)等,以豐富課堂教學(xué)資源,提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中,常用的補(bǔ)充或改編策略和方法,有教學(xué)內(nèi)容案例化、教學(xué)內(nèi)容地方化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)內(nèi)容圖表化、教學(xué)內(nèi)容結(jié) 構(gòu)化以及教學(xué)內(nèi)容試題化等。
2.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)
教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用必須服務(wù)于特定教學(xué)目標(biāo)的需要,不同的教學(xué)目標(biāo)往往需要通過不同的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)。具體來說,教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體或手段的選擇與應(yīng)用等。
(1)教學(xué)方法的選用
從某種意義上來講,地理教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法[4]。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師自身素養(yǎng)和學(xué)校環(huán)境條件等。在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法選擇、應(yīng)用與組合的最重要依據(jù)。在精確設(shè)計(jì)與表述的教學(xué)目標(biāo)中,其行為條件和行為動(dòng)詞往往隱含有對(duì)教學(xué)方式、方法和教學(xué)媒體的要求。
例5.運(yùn)用八大行星主要物理特征比較數(shù)據(jù),對(duì)八大行星進(jìn)行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。
從例5目標(biāo)中的行為條件和行為動(dòng)詞分析,該教學(xué)目標(biāo)的要求并不是要學(xué)生識(shí)記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學(xué)生記住這些行星的相關(guān)數(shù)據(jù),即學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是要讓學(xué)生記住這些“知識(shí)”,而是運(yùn)用地理圖表的“過程與方法”,以及地理圖表的分析與運(yùn)用能力,因此,這部分內(nèi)容的教學(xué)組織形式一般是以課堂教學(xué)為主,主要教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)都應(yīng)在課堂上完成,具體的學(xué)習(xí)方式最好以小組合作學(xué)習(xí)或討論式學(xué)習(xí)進(jìn)行,與之相適應(yīng)的教學(xué)方法最好是讀圖(表)啟發(fā)式教學(xué),或發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
該目標(biāo)后半句提供了兩個(gè)行為動(dòng)詞,可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學(xué)方法是在讀圖表分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行歸納概括并簡要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學(xué)生能在讀圖分析和歸納概括的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)行列表比較。顯然,后者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力要求更高,學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。
各種教學(xué)方法均有其不同的特點(diǎn),都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因而,在實(shí)際教學(xué)中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補(bǔ)充[5]。在新課程背景下的目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的需要,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),盡可能以讀圖啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)為主,或多選用有利于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法和問題解決教學(xué)法等。
(2)教學(xué)媒體的選用
在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)媒體是指在教學(xué)活動(dòng)中用于傳播、解讀或展示知識(shí)的手段與技術(shù),包括教材、教學(xué)參考資料、教學(xué)模型、掛圖、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、課件等媒介資料,以及多媒體教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。一般來說,教學(xué)媒體有利于豐富教學(xué)資源,增加教學(xué)容量,增強(qiáng)教學(xué)直觀性,提高學(xué)習(xí)興趣等,但是,不同的教學(xué)媒體有不同的功效和適用性。因此,在目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)中,教學(xué)媒體的選用首先要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,其次要適合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校條件。此外,教學(xué)媒體只是一種教學(xué)輔助手段,媒體選擇實(shí)用性要強(qiáng)。
基于目標(biāo)選擇教學(xué)媒體時(shí),主要可以從教學(xué)目標(biāo)中的行為條件或活動(dòng)情境來思考,因?yàn)檫@些行為條件或活動(dòng)情境一般隱含對(duì)學(xué)習(xí)材料或教學(xué)媒體的要求。如例5目標(biāo)中的行為條件是“運(yùn)用八大行星主要物理特征比較數(shù)據(jù)”,所以,其學(xué)習(xí)媒介可以是中圖版教材中的“表1-1-2八顆行星主要物理性質(zhì)比較”,也可以是其他版本教材上主題相同的數(shù)據(jù)圖表,如人教版教材中的“圖1.5太陽系其他行星與地球的質(zhì)量和體積比”等。這些教學(xué)材料既可以利用多媒體教學(xué)平臺(tái)來展示或呈現(xiàn),也可以通過導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單等方式印發(fā)給學(xué)生。又如,在例4目標(biāo)的教學(xué)過程中,如果能選用“太陽系的模擬動(dòng)畫”,則更有利于目標(biāo)的達(dá)成。
3.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
廣義的教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教師教學(xué)的情況和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。本文所說的教學(xué)評(píng)價(jià)僅指課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。從具體的操作層面看,常見或常用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)類型可以分為紙筆測驗(yàn)(包括以試題形式呈現(xiàn)的課堂練習(xí)或課外作業(yè)等)、檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等,其中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本方式主要有課堂提問法、學(xué)習(xí)報(bào)告法、開放性作業(yè)評(píng)價(jià)法、評(píng)定量表評(píng)價(jià)法等。各種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息的收集途徑主要有觀察、訪談、問卷、測驗(yàn)等。
教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),同時(shí),也決定著評(píng)價(jià)的方式、方法,或評(píng)價(jià)技術(shù)與程序的選擇與應(yīng)用。但是,由于教學(xué)目標(biāo)不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)不同,各種評(píng)價(jià)方式的適應(yīng)范圍也不同。因此,在選擇與應(yīng)用評(píng)價(jià)類型和方式時(shí),首先,要明確教學(xué)目標(biāo)的類型和內(nèi)容;然后,結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)選擇合適的評(píng)價(jià)方式。如知識(shí)與技能目標(biāo)可以結(jié)果化,或需要結(jié)果化的過程與方法目標(biāo),應(yīng)以紙筆測驗(yàn)為主,以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為輔進(jìn)行測評(píng)。其中,課堂教學(xué)中的紙筆測驗(yàn),從評(píng)價(jià)功能看,應(yīng)以形成性測試為主;從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說,應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為主;從學(xué)科特點(diǎn)看,測試題型應(yīng)以讀圖(表)分析為主。但是,有些難以結(jié)果化,或無需結(jié)果化的過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等,應(yīng)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)或檔案袋評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。
如例2目標(biāo),該目標(biāo)側(cè)重于過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),以及地理觀測技能方面的要求。從目標(biāo)內(nèi)容和要求來看,這些目標(biāo)無需結(jié)果化,主要屬于過程性和體驗(yàn)性目標(biāo),因此,該目標(biāo)的測評(píng)多采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法,側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)方法可以是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)(活動(dòng))報(bào)告法、評(píng)定量表評(píng)價(jià)法等,評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包括學(xué)生本人、同學(xué)和指導(dǎo)老師。評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)人,也可以是學(xué)習(xí)小組。
又如例5目標(biāo),該目標(biāo)既有“知識(shí)與技能”的要求,也有“過程與方法”的內(nèi)容。其測評(píng)內(nèi)容主要是八大行星的分類(包括分類依據(jù)、類型名稱等)和三大類行星主要特征的分析方法;具體測評(píng)方式可以是完成課堂練習(xí)(如形成性評(píng)價(jià)試題)或課外書面作業(yè)(列表比較三大類行星的主要特征);形成性練習(xí)或測試題型最好以圖表分析題為主。
4.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)只是確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的最后結(jié)果,即一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)單元后預(yù)期的終點(diǎn)目標(biāo),終點(diǎn)目標(biāo)可以被細(xì)分為一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)[6]。因此,在目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中,不但要關(guān)注課堂教學(xué)的總目標(biāo),還要將總目標(biāo)分解成若干個(gè)子目標(biāo)(如圖1)。每個(gè)子目標(biāo)的達(dá)成過程可能就是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟,或者說,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重實(shí)現(xiàn)一個(gè)或至少一個(gè)子目標(biāo)。因此,教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是為了更好地達(dá)成各個(gè)子目標(biāo)和總目標(biāo),并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)媒體等教學(xué)基本要素及其之間的關(guān)系進(jìn)行規(guī)劃 和設(shè)計(jì)。
基于教學(xué)目標(biāo)中教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容和任務(wù):一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)的具體要求,合理安排課堂教學(xué)進(jìn)程與環(huán)節(jié),明確各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容或主題,并對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間等進(jìn)行預(yù)設(shè),即先學(xué)什么,后學(xué)什么,大約需要多少時(shí)間等;二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)的要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn),對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)和教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行具體設(shè)計(jì),如采取何種教學(xué)手段引起注意,采取何種教學(xué)方法組織教學(xué),如何選用和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或教學(xué)媒體,以及如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行測量與評(píng)價(jià)等。以例1目標(biāo)為例,基于該教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程可設(shè)計(jì)如下表。
教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)及效果的影響貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中。而我國傳統(tǒng)的備課側(cè)重研究教學(xué)步驟、方法和技術(shù),很少研究教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)步驟、方法或技術(shù)、選擇的制約作用[7]。因此,在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,要科學(xué)設(shè)計(jì)并精確表述課堂教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)目標(biāo)的“主導(dǎo)”下,服從或服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的需要,進(jìn)行教材內(nèi)容的處理、教學(xué)策略的選用、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)
數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否與數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣密切相關(guān),數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)則往往取決于數(shù)學(xué)教學(xué)理念,數(shù)學(xué)教學(xué)理念是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的“導(dǎo)航儀”.時(shí)下,新的課程改革也在不斷影響著人們的教學(xué)理念,尤其是教師的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀.我國學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)有余卻創(chuàng)造力不足——張奠宙老師稱之為“花崗巖的基礎(chǔ)上蓋茅草房”[1]的現(xiàn)象著實(shí)讓所有的數(shù)學(xué)教育工作者擔(dān)心,我們出于研究教學(xué)設(shè)計(jì)的需要,查閱了不少中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)現(xiàn)一些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往被應(yīng)試教育這一“緊箍咒”束縛,一定程度上影響了他們的教學(xué)理念.限于篇幅,我們僅例舉部分中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中所反映出來的教學(xué)理念并提出我們的一些想法.
一、結(jié)論與過程的傾斜
“重結(jié)論,輕過程”似乎成為人們對(duì)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行批評(píng)的常用詞,我們?cè)诓簧俚膱龊霞半s志上遇到過,甚至出現(xiàn)了有些極端的口號(hào):“知識(shí)僅為思維的載體,知識(shí)不重要,重要的在于過程.”仔細(xì)思考一下,發(fā)現(xiàn)問題并非那么簡單.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)數(shù)學(xué)過程及結(jié)論是需要一個(gè)抉擇的,里面也充滿著設(shè)計(jì)者的智慧!
案例1 立方體表面展開圖的教學(xué)設(shè)計(jì)
我們查閱了不少的資料,也聽過一些老師的課.發(fā)現(xiàn)一些老師在立方體表面展開圖的教學(xué)設(shè)計(jì)中,把立方體展開圖各種可能的情況都羅列出來,然后讓學(xué)生觀察展開圖的規(guī)律,最后用一句口訣:“‘一四一’‘一三二’,‘一’在同層可任意;‘三個(gè)二’,成階梯,‘二個(gè)三’,‘日’狀連;整體無‘田’.”來概括,并且要求學(xué)生記住.我們想:“觀察立方體的表面展開圖并下結(jié)論無可厚非,記住就免了!”理由有兩個(gè):一是學(xué)生即使記不住,看到展開圖想象一下就可以了;二是試題是多變的,假如考到一個(gè)無蓋的立方體展開圖,一些靠死記硬背的學(xué)生恐怕就“沒轍”了!
其實(shí),在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)結(jié)論與過程的抉擇有四種:一是數(shù)學(xué)結(jié)論與過程并重,例如圓周角定理,它的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論都很重要;二是知識(shí)產(chǎn)生的過程相對(duì)不重要但知識(shí)本身作為結(jié)論的作用則要重要一些.例如,有些數(shù)學(xué)名詞的由來,一些教師即使不清楚也不太會(huì)影響教學(xué).另外,有些數(shù)學(xué)知識(shí)形[！]成過程非常復(fù)雜,超越學(xué)生的能力,暫時(shí)不讓學(xué)生知道其形成過程是完全可以的,也是教學(xué)的一種策略.例如,為什么是無理數(shù)?圓錐側(cè)面為什么可以展開成平面圖形而球面則不可以?等等.三是知識(shí)產(chǎn)生的過程重要但知識(shí)本身作為結(jié)論的作用則相對(duì)不重要.中學(xué)生所做的練習(xí)(包括證明題)大部分都是為鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力服務(wù)的,教師教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的應(yīng)該是其過程,而對(duì)這些習(xí)題(本身也是知識(shí))的結(jié)論關(guān)注度就要相對(duì)弱些,除非某些習(xí)題的結(jié)論具有“特殊的用途”.四是知識(shí)產(chǎn)生的過程和知識(shí)本身作為結(jié)論的作用都相對(duì)不重要.陳省身先生在回答梁東元的提問時(shí)說:“舉個(gè)例子,大家也許知道有個(gè)拿破侖定理,據(jù)說這個(gè)定理和拿破侖有點(diǎn)關(guān)系,它的意思是說,任何一個(gè)三角形,各邊上各作等邊三角形,接下來將這三個(gè)三角形的重心聯(lián)結(jié)起來,那么就必定是一個(gè)等邊的三角形,各邊上的等邊三角形也可以朝里面作,于是可以得到兩個(gè)解.像這樣的數(shù)學(xué),就不是好的數(shù)學(xué),為什么?因?yàn)樗y以有進(jìn)一步的發(fā)展.”[2]我們認(rèn)為,凡是數(shù)學(xué)都需要“人在動(dòng)腦筋”,都具有“訓(xùn)練思維的作用”,但對(duì)學(xué)生而言,應(yīng)該讓他們學(xué)習(xí)一些對(duì)培養(yǎng)他們的思維和能力具有很強(qiáng)遷移效果且結(jié)論對(duì)后續(xù)知識(shí)及現(xiàn)實(shí)實(shí)際都有重大作用的數(shù)學(xué):(1)結(jié)論并不重要的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)以后學(xué)習(xí)起不了多少平臺(tái)作用,就像陳省身所說的,“難以有進(jìn)一步的發(fā)展.”記住反而加重記憶負(fù)擔(dān);(2)過程不重要,有些甚至使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生誤解.例如,觀察數(shù)列的前五項(xiàng),寫出這個(gè)數(shù)列的第六項(xiàng):61,52,63,94,46,答案是18.理由是把這個(gè)數(shù)列的每一項(xiàng)數(shù)碼的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)對(duì)調(diào):16,25,36,49,64,按照這個(gè)規(guī)律,接下去是81,然后調(diào)換個(gè)位數(shù)與十位數(shù),即得答案.按照現(xiàn)在時(shí)髦的語言,這是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”!我們認(rèn)為,這種“整人的數(shù)學(xué)”還是少出現(xiàn)為妙!這種數(shù)學(xué)或許可以作為一種“茶余飯后”的“游戲數(shù)學(xué)”但不能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主角.
二、宏觀與微觀的協(xié)調(diào)
在閱讀一些教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)“宏觀思維”的培養(yǎng)設(shè)計(jì)存在明顯的不足,往往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上出現(xiàn)只見樹木不見森林的結(jié)局.我們經(jīng)常在聽完一些老師的授課后,詢問學(xué)生:“為什么要學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容?”非常遺憾:經(jīng)常出現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生回答不出來的尷尬局面!得到的答案要么是“課本里有!”“老師叫學(xué)就學(xué)!”“考試有用!”等,或者干脆就搖搖頭:“不知道!”
案例2 整式的教學(xué)設(shè)計(jì)
新課程改革的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是教材中的每一章甚至每一節(jié)中都有一個(gè)導(dǎo)言,而有些老師往往“性子急”,對(duì)這個(gè)導(dǎo)言(這個(gè)導(dǎo)言其實(shí)往往是從宏觀思維到微觀思維的引導(dǎo))經(jīng)常視而不見,起始就把學(xué)生往細(xì)節(jié)上引導(dǎo).這種做法對(duì)學(xué)生宏觀的思維培養(yǎng)很不利,而宏觀把握是一個(gè)人聰明才智的一個(gè)很重要特征,忽視不得!
三、感性與理性的抉擇
數(shù)學(xué)教學(xué)講究理性,但不否認(rèn)感性,尤其是數(shù)學(xué)靈感.靈感在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中所起的作用我們不再細(xì)述,數(shù)學(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)與靈感有著千絲萬縷的關(guān)系,而數(shù)學(xué)靈感的培養(yǎng)純粹靠數(shù)學(xué)推理的訓(xùn)練來達(dá)到目的恐怕少有人贊同.新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng),為此,針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教師必須對(duì)感性與理性的培養(yǎng)設(shè)計(jì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和合理的安排.
案例3 勾股定理的教學(xué)設(shè)計(jì)
勾股定理的教學(xué)設(shè)計(jì)一直是我們數(shù)學(xué)教師喜歡討論的重要課題,我們也閱讀了不少關(guān)于勾股定理的教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)現(xiàn)不少老師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于直角三角形三邊長的問題情境(比如:一棵樹半腰處被雷劈折但未完全斷開,樹尖觸地,留余部分長為4米,被劈折部分長5米,樹尖觸地點(diǎn)距樹根部恰好是3米),要求學(xué)生算這三邊的平方(或者算以這三邊分別為三個(gè)正方形邊長的三個(gè)正方形面積),并問它們之間有什么關(guān)系(有的老師甚至要求學(xué)生把兩條直角邊的平方和算出來并和斜邊的平方進(jìn)行比較),以期引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)勾股定理.這種煞費(fèi)苦心的設(shè)計(jì)似乎想培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算、推理及發(fā)現(xiàn)的能力,但我們認(rèn)為這是對(duì)數(shù)學(xué)靈感的“不尊”,也對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)起不到多少作用.因?yàn)闆]有教師的引導(dǎo),學(xué)生根本想不到去關(guān)注直角三角形三邊的平方關(guān)系.在查閱一些教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們隱約感覺到目前似乎存在這樣的一種認(rèn)識(shí):數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是有章可循的.其實(shí),關(guān)于數(shù)學(xué)靈感還有很多方面我們目前仍無法解釋.我們大家應(yīng)該有這樣的一種體會(huì):一些問題當(dāng)我們自己解決后,人家問我們是如何找到解決方案的,我們自己可能也講不清楚,因?yàn)樗菍儆凇办`光一現(xiàn)的產(chǎn)物”.試想,一些前人都講不清楚自己是如何發(fā)現(xiàn)的東西,在后人的教育中似乎一切都順理成章,這是否是教育成功的表現(xiàn)?
我們認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)應(yīng)該向語文、歷史等學(xué)科學(xué)習(xí),語文老師絕對(duì)不會(huì)把李白的詩詞“剖析”得似乎是很自然、應(yīng)該寫得出的事情,而是和學(xué)生一起欣賞李白的詩詞,努力帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)李白當(dāng)時(shí)醉酒寫詩的意境,邊欣賞邊引導(dǎo)學(xué)生反思和感 悟如何寫好一首詩,因?yàn)檎Z文老師深知李白自己可能也不知道自己在幾乎醉酒狀態(tài)下是如何寫出這些流傳千古的詩詞.受此啟發(fā),我們覺得,數(shù)學(xué)中有很多發(fā)現(xiàn)及采取構(gòu)造性證明的數(shù)學(xué)問題(很多數(shù)學(xué)名題正是因?yàn)樗茈y發(fā)現(xiàn)或很難證明而出名的,如勾股定理、韋達(dá)定理、多面體的歐拉公式等)的教學(xué)策略,應(yīng)該與語文、歷史等學(xué)科一樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞的同時(shí),讓學(xué)生帶著仰慕的心情在欣賞前人勤勞和聰明才智的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極反思.
勾股定理的教學(xué)真正是集靈感欣賞與邏輯推理的“一道數(shù)學(xué)文化教育的大餐”:從設(shè)計(jì)一定邏輯關(guān)聯(lián)(也是教育學(xué)生研究問題的科學(xué)方法)開始,提出即將要研究的問題,從對(duì)前人勞動(dòng)的欣賞到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測與反思,無不顯示著教學(xué)設(shè)計(jì)者的數(shù)學(xué)教育觀念和聰明才智.也有學(xué)者通過文化視角審視勾股定理的設(shè)計(jì)[3],讓我們耳目一新,值得我們借鑒.
四、發(fā)現(xiàn)與技能的博弈
“發(fā)現(xiàn)”與“技能”似乎不是在“同一個(gè)范疇”上的用詞,但在課堂教學(xué)中,它們往往存在著時(shí)間上的“博弈”.荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提倡“再創(chuàng)造教學(xué)”,指出我們數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該像數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)一樣讓學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過程,但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),到底是需要讓學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過程還是騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能?這往往是我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上不得不考慮的一個(gè)問題.
案例4 圓周角定理的教學(xué)設(shè)計(jì)
“圓周角定理”的教學(xué)被一些老師稱為“數(shù)學(xué)教學(xué)的一道大餐”,因?yàn)樗w了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)技能形成的“整個(gè)過程”,這道“大餐”往往被要求“在一節(jié)課內(nèi)完成”,這堂課有兩個(gè)難點(diǎn):一是圓周角定理的發(fā)現(xiàn);二是圓周角定理的證明.這兩個(gè)環(huán)節(jié)都需要相當(dāng)時(shí)間和一定的教學(xué)技巧.這迫使一些老師進(jìn)行抉擇:到底哪個(gè)更重要?從理論上講,發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要,一個(gè)人若發(fā)現(xiàn)能力得到加強(qiáng),那他將終生受用,但是,數(shù)學(xué)技能的形成卻是眼前的需要,甚至是急需.或許有人會(huì)說:“這兩者不一定是矛盾的雙方.”我們也無意讓這兩者成為“對(duì)立派”,但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),不同的教師由于觀念的差異往往在時(shí)間的分配上會(huì)有所博弈.有的老師就干脆先給出圓周角的概念,然后用幾何畫板邊演示邊問學(xué)生:“圓周角的頂點(diǎn)在圓周上移動(dòng)的時(shí)候,圓周角大小有什么變化?”得到的答案自然是“沒有變化!”甚至是“等于同弧所對(duì)的圓心角的一半.”我們認(rèn)為,這種設(shè)計(jì)表面上也有“發(fā)現(xiàn)”過程的設(shè)計(jì),而且“很順”,節(jié)省了時(shí)間!其實(shí),這無助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的提高!
假如我們肯在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題能力上花時(shí)間,或許這樣的設(shè)計(jì)思路可以一試:教師先在引導(dǎo)學(xué)生回顧圓心角的概念后,問:“假如我們把圓心角的頂點(diǎn)移動(dòng),角度大小是否會(huì)發(fā)生變化?”當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生的肯定回答后,教師順勢引導(dǎo):“我們能否把這些角分分類?”在學(xué)生得出“依據(jù)頂點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上、圓外進(jìn)行分類”的時(shí)候,教師繼續(xù)追問:“它們各自的變化范圍是什么?”顯然,圓周角定理這一美妙的結(jié)果自然吸引了學(xué)生的眼球!這里還自然引發(fā)了幾個(gè)副產(chǎn)品:“圓內(nèi)角、圓外角能否可以繼續(xù)研究?它們能否與所‘截’的兩弧的度數(shù)有關(guān)?”“當(dāng)我們移動(dòng)圓心角頂點(diǎn)的時(shí)候,這樣的角不能稱圓心角了,但它的大小是否一定會(huì)發(fā)生變化?不會(huì)發(fā)生變化的點(diǎn)的軌跡是什么?”盡管這種設(shè)計(jì)也有教師的“引導(dǎo)因素”,但,這種設(shè)計(jì)無疑讓學(xué)生領(lǐng)悟到一些數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過程”.
假如,我們用再創(chuàng)造的眼光來審視我們的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)發(fā)現(xiàn)一些過程“很需要時(shí)間”.在我國,更多的教師愿意在數(shù)學(xué)技能形成中花時(shí)間,而對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過程”在“博弈”中處于時(shí)間劣勢.我們認(rèn)為,重視數(shù)學(xué)技能的形成無可厚非,但有時(shí)我們對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過程”可以在“設(shè)計(jì)”上動(dòng)一些腦筋,比如:采取督促反思的手段就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,即在課堂小結(jié)的時(shí)候,可以布置思考題:“同學(xué)們,你們知道我們今天為什么對(duì)圓周角感興趣嗎?猜猜看,人類是怎么發(fā)現(xiàn)圓周角定理的?請(qǐng)查閱相關(guān)資料,下節(jié)課談一下你的猜想和認(rèn)識(shí).”
以上是我們?cè)陂喿x一些中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候所產(chǎn)生的一些想法.其實(shí),教師的教學(xué)觀念與教師對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的眼界及境界密切相關(guān).加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)是正確教學(xué)觀念形成的重要一環(huán),或許,本文只是我們眼界不高的“陋想”,至于在具體教學(xué)過程中如何操作,期待更多的討論
崧廈中學(xué) 陳勇
現(xiàn)代教育正面臨著一個(gè)改革的時(shí)代，教育模式、教育思想，乃至物理教材都在進(jìn)行著全方位的改革，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)，也提升到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的能力。而廣大的中學(xué)物理教師也在積極地探索教學(xué)的改革路子。但在當(dāng)今的教育體制下，課堂還將是教學(xué)的主要渠道。所以教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為我們積極思考的問題。當(dāng)然，課堂教學(xué)并不僅僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，更重要的應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生建立正確的世界觀和科學(xué)觀。
如何正確的課堂設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)效率，如何在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性成為我們每位物理教師思考和探索的問題。通過這次浙江省優(yōu)質(zhì)課的觀摩，參賽教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探索已有一定的成果，對(duì)剛走上講臺(tái)的我來說，啟發(fā)很大。
一、 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化
傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)常常是，教師是一只粉筆、一張嘴，課講得是頭頭是道，例題分析也十分透徹，但教學(xué)效果卻不十分理想。究其原因，是由于物理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位沒有很好地結(jié)合起來，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在本次省優(yōu)質(zhì)課中，許多新課程理念：自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、設(shè)置情景教學(xué)層出不窮，展示給我們的是一個(gè)“激情、對(duì)話、開放”的課堂。例如：在“運(yùn)動(dòng)快慢的描述 速度”這一節(jié)課中，教學(xué)采用詩歌引入“水急客舟疾，山花拂面香”及“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”。再配合動(dòng)畫效果，使學(xué)生在詩情畫意中體驗(yàn)到自然界是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是美麗的，喚起學(xué)生情感的共鳴。再比如：在“位移和時(shí)間關(guān)系”中，教師要求學(xué)生根據(jù)給出的某一位移時(shí)間圖象，讓兩位學(xué)生來模擬運(yùn)動(dòng)，而使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到圖象非軌跡。這一開放學(xué)習(xí)，不是指“放羊式”的教學(xué)方式，是在教師主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生來充分展示自己、體驗(yàn)成功，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
二、 課堂教學(xué)充分體現(xiàn)科學(xué)方法的教育
在新《物理教學(xué)大綱》中的教學(xué)目標(biāo)這一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到高中物理課程要有助于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法。
在本次省優(yōu)質(zhì)課中，在“速度”和“電阻定律、電阻率”兩節(jié)課中，都充分體現(xiàn)了科學(xué)的教育。在“速度”這一節(jié)中，首先速度的定義式 是用比值法定義，參賽教師都有充分的體現(xiàn)。特別是對(duì)“瞬時(shí)速度”的理解，教師以光電門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐步減小運(yùn)動(dòng)物體的大小，配合多媒體的使用，充分體現(xiàn)了極限方法。而在“電阻定律、電阻率”的一節(jié)課中，電阻定律的推導(dǎo)過程我們采用的是控制變量法，這是一種非常重要的實(shí)驗(yàn)方法，而學(xué)生在“牛頓第二定律”中已有接觸，所以參賽教師先和學(xué)生一起猜測電阻和長度、橫截面積及材料的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。
教給學(xué)生方法應(yīng)該比教給學(xué)生知識(shí)更重要，因?yàn)橛辛丝茖W(xué)的方法，學(xué)生就能建立起正確的思維過程，而科學(xué)的方法則是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的必備條件，所以我們?cè)谡n堂上注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法去思考問題、解決問題是非常有必要的。
三、 課堂教學(xué)中多媒體的合理應(yīng)用
多媒體的出現(xiàn)和普遍應(yīng)用可以說是教學(xué)手段的一大革命，在這次省優(yōu)質(zhì)課中參賽教師基本上都是將多媒體與演示實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來，為我在今后的教學(xué)中如何利用多媒體提供了樣板。比如：利用多媒體來表現(xiàn)曲化直的思想，對(duì)一圓弧逐漸地切割，再逐漸地放大，最后曲面幾乎可以看成是一直線。特別是對(duì)某些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，教師充分利用了Excel的數(shù)據(jù)處理功能，形象、快速、簡捷的給學(xué)生數(shù)據(jù)處理結(jié)果。
但現(xiàn)在不少教師過分依賴和崇拜多媒體教學(xué)，使物理多媒體教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。如在這次聲優(yōu)質(zhì)課中，由于計(jì)算機(jī)故障原因，多媒體投影在上課時(shí)壞了，而教師也只能等待機(jī)器的修復(fù)，既影響教師的心理，又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，教師常僅僅利用多媒體手段進(jìn)行各式各樣的新奇“物理圖象”的展示，如各種動(dòng)畫、文本、聲音等，而忽視了物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)——物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)。
充分利用多媒體可以使我們的教學(xué)效率大大提高，但我們必須注意一定要合理利用，切忌過多過濫，要結(jié)合物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行多媒體教學(xué)。
對(duì)當(dāng)今的物理教學(xué)，廣大的教師對(duì)教育模式，教育思想進(jìn)行深入的研究，但無論采取何種教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)何種教育理念，物理教學(xué)的目標(biāo)始終是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
很多雜志上都有類似“教學(xué)案例設(shè)計(jì)”和“課堂教學(xué)實(shí)錄”的欄目,這些欄目中的文章確實(shí)讓我們欣賞到很多優(yōu)秀的案例設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程,使廣大的教師受益匪淺。但是,這些文章由于只是一個(gè)平面的流程,教師不能深入地了解這樣設(shè)計(jì)的原因,因此,對(duì)于教師的可借鑒性來說,效果就會(huì)大打折扣。雖然有的教學(xué)實(shí)錄后面會(huì)配上專家的點(diǎn)評(píng),但是專家的點(diǎn)評(píng)也是專家根據(jù)自己看到的課堂情況,然后通過對(duì)執(zhí)教者的做法和有關(guān)的理論對(duì)比后做出的判斷。其實(shí),專家也未必對(duì)執(zhí)教者真實(shí)的心理活動(dòng)了解得很清楚,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的理解未必就和執(zhí)教者的想法一致。所以“教學(xué)設(shè)計(jì)的思維暴露”就非常有必要了,因?yàn)橥ㄟ^“教學(xué)設(shè)計(jì)的思維暴露”,讀者能非常清晰地知道設(shè)計(jì)者的想法,這樣不僅讓讀者“知其然”,還能“知其所以然”,更有利于教師的理解和借鑒,也更有利于教師的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一種重要的思維過程,也是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性水平高低的一個(gè)標(biāo)志。俗話說,細(xì)節(jié)決定成敗。同樣的道理,教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗也決定于細(xì)節(jié)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)要做到精細(xì)化的思維處理,這樣才能落實(shí)高效課堂。
經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,我深深地感到一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循:“分解目標(biāo)、精雕細(xì)節(jié)、關(guān)注思維、注重落實(shí)”四個(gè)要素。下面就以“鐵的冶煉”為例,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思維過程進(jìn)行展示和暴露。
一、分解目標(biāo)
分解目標(biāo)就是通過對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和中考的研究,把握教學(xué)的整體要求和目標(biāo),繼而確定每節(jié)課的教學(xué)要求,清晰每節(jié)課 的教學(xué)重難點(diǎn),確定每節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要解決的問題。
例如,對(duì)于“鐵的冶煉”的教學(xué)設(shè)計(jì),與之對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法。”
通過對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究,我們可以生出下列問題:為什么要煉鐵?怎樣煉鐵?煉鐵的原料是什么?原理是什么?裝置是什么?注意事項(xiàng)是什么?工業(yè)煉鐵又如何呢?
在這些問題中,煉鐵的原理和煉鐵的裝置以及注意事項(xiàng)應(yīng)該是本節(jié)課中的核心知識(shí)。那么如何突破這些核心知識(shí),如何在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生主動(dòng)參與使能力得以提高,知識(shí)得以落實(shí)呢?這些都應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)中需要思考的問題。
二、精雕細(xì)節(jié)
所謂精雕細(xì)節(jié),就是要將教學(xué)的要求和目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和落實(shí)。要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)化和研究,從中找出可供思維的內(nèi)容,然后確定破解這些問題的行為手段和方法。
例如,在“鐵的冶煉”的教學(xué)設(shè)計(jì)中,首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)下列內(nèi)容:請(qǐng)寫出能與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式;總結(jié)一氧化碳的性質(zhì);總結(jié)有關(guān)單質(zhì)鐵的性質(zhì)及其用途。
為什么要復(fù)習(xí)上述內(nèi)容呢?這樣做的目的何在呢?關(guān)于這個(gè)問題可以在后面的設(shè)計(jì)中得到解答。
再例如,怎么解決“為什么要煉鐵”這個(gè)問題呢?
其實(shí),當(dāng)我們看到課題“鐵的冶煉”時(shí),就會(huì)在腦海里產(chǎn)生這樣一個(gè)疑問,那就是為什么要煉鐵呢?答案不言而喻,一是鐵的用途廣泛,在國民生產(chǎn)中具有重要的地位,二是在自然界中沒有單質(zhì)鐵,所以要進(jìn)行冶煉。
那么如何突破“鐵的用途廣泛”這個(gè)問題呢?通過什么手段來解決呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)上,可以采用的是圖片展示的方法,通過圖片展示出鋼鐵在各行各業(yè)中的廣泛用途。
但是,當(dāng)我們這樣決定的時(shí)候,我們還要思考下面的問題:這個(gè)方法是否合適?還有無更好的方法呢?
再例如,關(guān)于“鐵的用途廣泛”的內(nèi)容,我們也可以通過視頻介紹。
實(shí)際上,方案的確定有很多種,關(guān)鍵是我們要選擇最適合學(xué)生的,同時(shí),還要考慮到時(shí)間、環(huán)境、資料、條件等因素。
接下來,教師可以追問:鐵雖然重要,但是自然界中有無單質(zhì)鐵呢?請(qǐng)說出理由。這樣的問題,當(dāng)然需要學(xué)生思考討論后回答。
學(xué)生之所以能回答出這個(gè)問題,有一部分應(yīng)該得益于課前的復(fù)習(xí)內(nèi)容:“總結(jié)有關(guān)單質(zhì)鐵的性質(zhì)及其用途。”
正是因?yàn)樽匀唤缰袥]有單質(zhì)鐵,而且鐵又很重要,所以才會(huì)煉鐵。下面緊接著就會(huì)產(chǎn)生新的問題。怎樣煉鐵呢?如果要煉鐵的話,首先要知道原料,原料中一定含有鐵元素,也就是要有鐵礦石。
那么原理是什么呢?通過什么方法來解決原理的問題呢?其實(shí)只要通過一個(gè)問題:轉(zhuǎn)化為Fe單質(zhì),只需去氧就可以了,但是,去氧的方法有哪些呢?
此時(shí)可以留給學(xué)生一定的時(shí)間,讓他們?nèi)ニ伎?、討?然后再讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的回答。
學(xué)生可能回答:直接去除氧元素,可以通過加熱、催化劑或者電解等方法來實(shí)現(xiàn)。
加其他物質(zhì)去除氧元素:例如,金屬單質(zhì)(鎂、鋁、銅等),非金屬單質(zhì)(碳、氫氣、硫等),一氧化碳等。
注釋:學(xué)生之所以回答“直接去除氧元素,可以通過加熱、催化劑或者電解等方法來實(shí)現(xiàn)”,是由于看到從到Fe非常像一個(gè)分解反應(yīng),而以前學(xué)過的分解反應(yīng)中,最重要的就是高錳酸鉀的加熱分解、雙氧水的催化分解和電解水。
之所以有“加入物質(zhì)去除氧元素”的答案,其實(shí)正是基于剛開始上課時(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容——請(qǐng)寫出能與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式。正是由于這樣的復(fù)習(xí),學(xué)生才會(huì)從物質(zhì)與氧氣反應(yīng)遷移到與氧元素結(jié)合。這樣,學(xué)生回答問題的時(shí)候,就不會(huì)感到困難,這樣的回答就是一種順理成章的事情了。所以教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的工程,我們的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都要有目的,那就是為了學(xué)生的活動(dòng)和思維。
此時(shí)繼續(xù)提出問題:在實(shí)際煉鐵中,我們通常用一氧化碳和鐵礦石反應(yīng)來煉鐵,你能否說出其中的原因呢?能否用化學(xué)方程式來表示一氧化碳和鐵礦石反應(yīng)的原理呢?
教師可以提醒學(xué)生從原料價(jià) 格、環(huán)保、反應(yīng)難易程度等方面去思考、討論和分析,最后得出:其他的方法都存在這樣或者那樣的一些缺陷,通過比較最后選擇一氧化碳最為合適(學(xué)生回答的詳細(xì)內(nèi)容略)。
用化學(xué)方程式表示原理的問題,學(xué)生應(yīng)該比較容易書寫,只是對(duì)于如何配平方程式可能有一些困難,此時(shí)只需要指出一個(gè)一氧化碳分子結(jié)合一個(gè)氧原子可以生成一個(gè)二氧化碳分子,那么氧化鐵中有三個(gè)氧原子,可以生成多少個(gè)二氧化碳分子呢?學(xué)生就應(yīng)該很快能配平了。
原理解決后,下面需要解決的就是實(shí)驗(yàn)裝置的問題,那么,裝置問題如何解決呢?如何引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)逐漸向指定方向遷移呢?在學(xué)過的加熱裝置中,以前只學(xué)習(xí)過加熱高錳酸鉀制取氧氣的裝置,如何通過這個(gè)學(xué)生熟悉的裝置向煉鐵的實(shí)驗(yàn)裝置轉(zhuǎn)化呢?要讓氣體進(jìn)去和出來,就需要一個(gè)雙孔塞,但是一氧化碳有毒,又該如何處理?需要收集起來或者處理掉。以上問題都解決了,然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾套裝置。并且進(jìn)行比較,講述出優(yōu)缺點(diǎn),最后選擇出最好的裝置。
例如,圖1的裝置有很多優(yōu)點(diǎn):盛有澄清石灰水的錐形瓶可以檢驗(yàn)和吸收產(chǎn)物;可以收集尾氣CO;可以判斷玻璃管內(nèi)空氣何時(shí)排盡,當(dāng)排出石灰水的體積等于 玻璃管的容積時(shí),可以認(rèn)為管內(nèi)空氣基本排除干凈,這樣就可以完全避免加熱儀器時(shí)發(fā)生爆炸的危險(xiǎn)了。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),只需要打開錐形瓶上的塞子,然后直接點(diǎn)燃,就可以看到藍(lán)色的火焰,這樣就能把剩余的一氧化碳處理掉,防止污染。
裝置解決了,但是實(shí)驗(yàn)過程中又應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)呢?對(duì)于這個(gè)問題,可以讓學(xué)生閱讀課本,自己提出問題,然后討論解決問題。
課本上對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作有這樣的描述:在下頁圖2所示裝置的硬質(zhì)粗玻璃管中,放入少量氧化鐵粉末,先通入一氧化碳,排出裝置內(nèi)的空氣后,加熱氧化鐵,當(dāng)紅棕色粉末變成黑色時(shí)停止加熱。試管內(nèi)物質(zhì)冷卻后,停止通入一氧化碳,觀察石灰水有什么變化。把得到的黑色粉末倒在白紙上觀察,試驗(yàn)它能不能被磁鐵吸起,判斷反應(yīng)中生成了什么物質(zhì)。
學(xué)生通過閱讀和討論后,一般情況下可能會(huì)提出下列問題:為什么要先通入一氧化碳,排出裝置內(nèi)的空氣后,再加熱氧化鐵呢?為什么先停止加熱,等試管內(nèi)物質(zhì)冷卻后,再停止通入一氧化碳呢?黑色物質(zhì)到底是什么呢?如何進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)?
如果學(xué)生無法提出上述問題,教師也可以通過引導(dǎo)慢慢地將上述問題一點(diǎn)一點(diǎn)地給出。
質(zhì)疑品質(zhì)是非常重要的品質(zhì),教師要給學(xué)生留出時(shí)空,讓學(xué)生先自己提出問題和解決問題。如果學(xué)生實(shí)在沒有質(zhì)疑,教師再提出問題也不遲。但是質(zhì)疑品質(zhì)不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的,教師要有耐心,要給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。
說明:黑色物質(zhì)的成分和反應(yīng)的溫度有關(guān),如果三氧化二鐵粉末比較潮濕,酒精燈溫度比較低的時(shí)候,生成的黑色粉末加入到鹽酸中,不會(huì)產(chǎn)生氣泡,說明此時(shí)黑色粉末中單質(zhì)鐵很少,大都是鐵的氧化物而已,所以在一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)中,氧化鐵粉末最好事先烘干,其次還要提高溫度,這樣生成的黑色物質(zhì)加入到鹽酸中的時(shí)候,才會(huì)有大量氣泡冒出。由此說來,教材中采用磁鐵吸引的方法來判斷產(chǎn)物是否為鐵單質(zhì),其實(shí)是不科學(xué)的,正確的方法應(yīng)該是將黑色物質(zhì)加入到鹽酸中,觀察是否有氣泡冒出更加科學(xué)合理,當(dāng)然最好還要對(duì)產(chǎn)生的氣泡進(jìn)行爆鳴氣體檢驗(yàn)。
上述問題的學(xué)習(xí)和解決,其實(shí)也都是建立在課前“總結(jié)一氧化碳的性質(zhì)”和“總結(jié)上節(jié)有關(guān)單質(zhì)鐵的性質(zhì)及其用途”的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的。有了課前這些知識(shí)的復(fù)習(xí),學(xué)生在解決問題的時(shí)候,就會(huì)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上遷移和運(yùn)用。
對(duì)于工業(yè)煉鐵的處理,可以讓學(xué)生觀察煉鐵的設(shè)備——高爐的圖片(如圖3所示),然后思考下列問題:工業(yè)煉鐵和實(shí)驗(yàn)室煉鐵的原理相同,但是原料不同,請(qǐng)你根據(jù)課后練習(xí)題進(jìn)行解決。
三、關(guān)注思維
教學(xué)設(shè)計(jì)始終貫穿問題的設(shè)計(jì)和思維的碰撞。教學(xué)就是由很多個(gè)具有一定思維價(jià)值的問題串聯(lián)起來的一種活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,如果問題由學(xué)生提出來,當(dāng)然是最佳選擇,如果學(xué)生無法提供問題,教師可以預(yù)設(shè)問題,所以教師在教學(xué)中的地位是無法代替的。但是問題如何解決,卻是一個(gè)理念的問題,請(qǐng)大家記住:只要學(xué)生有能力完成的事情,教師就要大膽地、放心地把這樣的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,哪怕會(huì)耽誤一些時(shí)間,哪怕可能有很多的問題具有挑戰(zhàn)性,教師也可能無法預(yù)料和解決,但是這樣的做法對(duì)學(xué)生非常有益,所以還是應(yīng)該把學(xué)生放在第一位。
四、注重落實(shí)
注重基礎(chǔ)知識(shí)和能力的落實(shí)。教學(xué)無論如何設(shè)計(jì),都要最終落實(shí)在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)和提高上?；A(chǔ)知識(shí)的落實(shí)可以通過課堂上學(xué)生的回答、練習(xí)、檢測等各種手段來觀察和反饋,能力的培養(yǎng)可以通過問題的解決、課堂上學(xué)生的參與度等方面來進(jìn)行觀察和評(píng)估。
綜上所述,“教學(xué)設(shè)計(jì)的思維暴露”不僅可以對(duì)整節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行思維暴露,也可以是教學(xué)環(huán)節(jié)上的思維暴露,所以開展“教學(xué)設(shè)計(jì)的思維暴露”活動(dòng),可以對(duì)更多的片段進(jìn)行研究,其實(shí)一節(jié)課不正是由很多的片段組成的嗎?只要每個(gè)片段都能處理好,那么整節(jié)課也就沒有問題了
隨著課程改革的日益深入，如何進(jìn)一步學(xué)好新課程理念，樹立起“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展意識(shí)，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是抓好課程實(shí)施、實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一。
那么，作為課程的具體實(shí)施者——語文教師，應(yīng)該如何學(xué)好新課程理念，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手：
一、樹立課程的目標(biāo)意識(shí)，由“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，把握好教學(xué)目標(biāo)
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先必須樹立起課程的目標(biāo)意識(shí)，明確《標(biāo)準(zhǔn)》到底對(duì)語文課程提出了哪些目標(biāo)要求，并以此為依據(jù)來把握某一具體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要求。
1.把握教學(xué)目標(biāo)要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路?！稑?biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路是：①課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。在“總目標(biāo)”之下，分學(xué)段提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。②課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。③階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”(小學(xué)1～2年級(jí)為“寫話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”)“口語交際”四個(gè)方面提出要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢?，《標(biāo)準(zhǔn)》已由傳統(tǒng)的“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，這是把握課堂教學(xué)目標(biāo)的根本著眼點(diǎn)。
2.把握教學(xué)目標(biāo)要整合對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的目標(biāo)要求。在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須把上述多維目標(biāo)中對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的目標(biāo)要求整合到具體的教學(xué)活動(dòng)中去，做到：①從總目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于階段目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性，又著眼于整體目標(biāo)的長遠(yuǎn)性；②從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀相融合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單一目標(biāo)的達(dá)成度，又著眼于綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展；③從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單項(xiàng)訓(xùn)練的效果，又著眼于學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯(lián)系的角度把握語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，既立足于語文學(xué)科特點(diǎn)，又著眼于學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的互補(bǔ)與銜接。
二、樹立課程的主體意識(shí)，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，處理好教學(xué)關(guān)系
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币虼?，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的課程主體意識(shí)，把準(zhǔn)“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，考慮并設(shè)計(jì)如何通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，放手讓學(xué)生充分、自主地參與學(xué)習(xí)，演好學(xué)習(xí)的“主角”。
1.從“學(xué)”的角度，定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。即要求教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來確定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。一是定“學(xué)”的內(nèi)容(包括知識(shí)、方法、能力、情感等)，變“知識(shí)性學(xué)習(xí)”為“綜合性學(xué)習(xí)”；二是定“學(xué)”的形式(包括自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、策劃性學(xué)習(xí)等形式)，變“被動(dòng)接受識(shí)記式”為“自主合作探究式”；三是定“學(xué)”的機(jī)會(huì)(包括預(yù)習(xí)、讀書、思考、討論、質(zhì)疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評(píng)價(jià)等機(jī)會(huì))，變“教師主演”為“學(xué)生主演”，從而使語文教學(xué)更貼近學(xué)生，在內(nèi)容上更適合不同學(xué)生的生理與心理發(fā)展水平和需求；在形式上更適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)和興趣愛好，便于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神；在時(shí)機(jī)上更充分地給予學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展的空間。
2.從“學(xué)”的角度，定教師“教”的任務(wù)。即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓“教”服務(wù)“學(xué)”，讓“師”協(xié)助“生”。一是定“教”的任務(wù)。站在學(xué)生的角度，考慮并設(shè)計(jì)如何完成“指明目標(biāo)、引導(dǎo)深入、鼓勵(lì)進(jìn)步、點(diǎn)撥偏差”四大任務(wù)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方式。二是定“教”的方式?？紤]并設(shè)計(jì)如何變“講授分析問答式”為“啟發(fā)式、討論式”，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。三是定“教”的角色?？紤]并設(shè)計(jì)如何當(dāng)好“主持人”角色，控制教學(xué)過程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；如何當(dāng)好“向?qū)А苯巧?，在哪些字詞句段篇的難點(diǎn)上、讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)上、讀寫方法的指導(dǎo)上用力，應(yīng)為學(xué)生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當(dāng)好“咨詢者”角色，及時(shí)釋疑解惑；如何當(dāng)好“發(fā)動(dòng)機(jī)”角色，應(yīng)提供哪些成功的機(jī)會(huì)，如何通過評(píng)價(jià)及情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，鼓足學(xué)習(xí)干勁；如何當(dāng)好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的榜樣。
三、樹立課程的實(shí)踐意識(shí)，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！币罢_把握語文教育的特點(diǎn)”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”；“應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)”，“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。所以，教師必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，樹立課程的實(shí)踐意識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，重視在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行語文教育，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1.在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上突出多樣化、個(gè)性化。要改變過去“以文章分析為重點(diǎn)、以師生問答為主要方法、以培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀分析能力為主要目標(biāo)”的語文教學(xué)模式，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變，必須提倡教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化、個(gè)性化。楊再隋教授所倡導(dǎo)的四種教學(xué)結(jié)構(gòu)值得借鑒：①有的課，可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落入手來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達(dá)思路。②有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，教師從旁指點(diǎn)。在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)要自然、和諧。③有的課，以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點(diǎn)以及作者的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法。④有的課，可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的方法去自學(xué)其他段落。 2.在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上突出實(shí)踐性、體驗(yàn)性。①在設(shè)計(jì)上重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生多樣、具體的生活來感悟語文教材的抽象性、概括性。②在設(shè)計(jì)上重視誦讀和探究，通過感受、體會(huì)、體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
一,教學(xué)目標(biāo)
1,知識(shí)目標(biāo):通過學(xué)習(xí)和制作"電子",讓學(xué)生理解,掌握并熟練運(yùn)用"WORD"一章的各知識(shí)點(diǎn).2,能力目標(biāo):通過制作"電子":
a,熟練運(yùn)用WORD軟件進(jìn)行復(fù)雜圖文排版.
b,培養(yǎng)學(xué)生從多種渠道獲取信息,處理信息,應(yīng)用信息,傳輸信息的能力.
c,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力.
d,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.
3,情感目標(biāo):
a,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí).
b,增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí),組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.
c,教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化,倫理和社會(huì)等問題,負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù).
二,教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)分析
WORD是應(yīng)用廣泛,功能強(qiáng)大的文字處理軟件,兼有完善的排版功能.熟練運(yùn)用WORD軟件,是社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的基本要求.WORD軟件的應(yīng)用領(lǐng)域是文字處理和排版,當(dāng)然WORD的軟件的教學(xué)之重點(diǎn)也就是這兩點(diǎn).文字處理包括文字的錄入(這有涉及到漢字輸入法的知識(shí)),編輯,格式設(shè)置(字體,字號(hào),顏色,特殊格式);版式設(shè)置包括頁面設(shè)置(紙張,邊距,縮進(jìn),間距,邊框,背景),對(duì)象(圖片,文本框,藝術(shù)字)插入及版式;表格制作包括表格插入,修飾.
教學(xué)重點(diǎn):格式設(shè)置(文字,圖片),表格制作
教學(xué)難點(diǎn):版式設(shè)置(頁面,分欄,文本框)
三,教學(xué)指導(dǎo)思想(建構(gòu)主義)
信息技術(shù)課是一門集知識(shí)和技能于一體,實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí),又要掌握實(shí)際操作技能.同時(shí)信息技術(shù)課內(nèi)容更新很快,又要求學(xué)生具有自主積極學(xué)習(xí)的能力.
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人(教師,學(xué)習(xí)伙伴,網(wǎng)絡(luò)工具等)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)方式獲得的.建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu),同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組.
建構(gòu)主義教學(xué)原則強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合;以探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī);創(chuàng)建寬松真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí);學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),教師是引導(dǎo)者,不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴.
四,教學(xué)模式(任務(wù)驅(qū)動(dòng))
用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)信息技術(shù)課程的教學(xué),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)模式,很適合這一課程的教與學(xué).
"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"式教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是:抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn),以信息處理為核心,以學(xué)生為主體對(duì)象,改變傳統(tǒng)的"老師教,學(xué)生學(xué)"的教學(xué)模式,以完成和實(shí)現(xiàn)"任務(wù)"為線索,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,處理信息,整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和獨(dú)立分析問題,解決問題的能力,帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力,自學(xué)能力,理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作精神.
對(duì)于WORD這一章的教學(xué),我采取的是:"布置任務(wù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中自學(xué)教師穿插介紹知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)歸納結(jié)論,評(píng)價(jià)成果",即學(xué)生通過制作一份電子,在學(xué)中練,在練中學(xué),并在其中要求融入審美情趣,網(wǎng)絡(luò)技術(shù),社交能力的展示.教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力的發(fā)揮.我在WORD這一章的教學(xué)前,對(duì)我任課的高一六個(gè)班的學(xué)生作了一次問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有30的學(xué)生已會(huì)熟練運(yùn)用WORD;有30的學(xué)生會(huì)一點(diǎn);40的學(xué)生一點(diǎn)不會(huì),但通過前面幾章的學(xué)習(xí),如果根據(jù)課本的介紹,能自學(xué).于是我把每班分成"四個(gè)人為一組"的多個(gè)小組(小組成員是這樣搭配的:能熟練操作電腦,熟練運(yùn)用WORD同學(xué);上高一前沒有接觸過電腦并對(duì)WORD一點(diǎn)不會(huì)的同學(xué);男同學(xué);女同學(xué).盡量使各小組成員知識(shí)水平平衡).
1,"電子制作"任務(wù)設(shè)置
每組學(xué)生利用WORD制作一份漂亮的電子,要求:(1)電子有一個(gè)明確的主題"第二課堂",但內(nèi)容各組自定;(2)電子應(yīng)含有圖片,藝術(shù)字及各種字體風(fēng)格;(3)電子應(yīng)含有制表;(4)電子制作版面至少有四張A4紙;(5)提供網(wǎng)上下載,掃描輸入,數(shù)碼輸入等技術(shù)條件;(6)評(píng)測的重要依據(jù)是"創(chuàng)新",體現(xiàn)時(shí)代特色和個(gè)性張揚(yáng),內(nèi)容沒有科學(xué)性錯(cuò)誤.
2,版面欄目設(shè)置參考
校園新聞:報(bào)道學(xué)校"第二課堂"活動(dòng)及學(xué)校的大事情.人物專訪:可采訪校長,教師和有代表性的同學(xué)等.校園情報(bào):報(bào)道學(xué)生思想,學(xué)習(xí)和生活的最新情況和動(dòng)態(tài).指點(diǎn)江山:發(fā)表對(duì)某些事的看法,或抒寫自己的志向與抱負(fù).開心往事:寫出難忘的經(jīng)歷和令人高興的趣事.丑聞一瞥:對(duì)校園內(nèi)不文明的人和事進(jìn)行曝光.友情難忘:記同學(xué)或師生之間相互勉勵(lì),共同進(jìn)步的情誼."我也談學(xué)校建設(shè)",青春,奇思妙想,教你一招,萬花筒,小幽默,小常識(shí)等.
五,教學(xué)過程(開放型,小組協(xié)作學(xué)習(xí))
(一)新課導(dǎo)入
教師:你們身邊有各種各樣的報(bào)紙和雜志,你們?cè)谖∷鼈兙手R(shí)的同時(shí),有沒有想過這些知識(shí)是通過什么軟件,什么途徑和什么方法編排在一起的(學(xué)生說沒想過)你們想不想看一些網(wǎng)上的電子和你們的師姐師哥們制作的電子(學(xué)生興趣大增,急切地想看電子)
教師演示:網(wǎng)上學(xué)生制作的電子(進(jìn)入新浪或搜狐網(wǎng)站,輸入關(guān)鍵詞"電子",顯示搜索結(jié)果,進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁,演示);
高一其它班制作的電子
教師:這些電子整體如何是用什么軟件編排的
學(xué)生:得真好,內(nèi)容真豐富,用WORD,W軟件制作的.
教師:你們有沒有信心辦一份能和它們相媲美的報(bào)紙呢
學(xué)生:有,比他們做的更好!(學(xué)生一個(gè)個(gè)摩拳擦掌,躍躍欲試.)
教師:現(xiàn)在各小組根據(jù)給定的主題,運(yùn)用WORD軟件完成任務(wù).
(二)教與學(xué)的過程
各小組成員聚集在一起,很嚴(yán)肅又很熱烈地討論著,討論一 段時(shí)間分配好任務(wù)后,有的小組各成員回到自己的座位,翻開書,打開WORD軟件,一步一步地自學(xué),并不時(shí)地和同組其它同學(xué)討論著;有的小組成員聚集在一起,一個(gè)同學(xué)在講解,其它同學(xué)在聽講,并不時(shí)地記筆記和提問,能者為師,互相學(xué)習(xí),氣氛融洽活潑又嚴(yán)肅.
教師在巡視輔導(dǎo)過程中,密切注意各組對(duì)各知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用上存在的共性問題,并及時(shí)在學(xué)生自學(xué)過程中穿插講解.如"如何使分成兩欄的左右兩欄文字行數(shù)相等"quot;如何在正文隨意定位插入的圖片"quot;怎樣改變文本框的形狀"等等.對(duì)于這章中的重點(diǎn)和難點(diǎn):格式設(shè)置(文字,圖片),表格制作;版式設(shè)置(頁面,分欄,文本框),教師要根據(jù)全班同學(xué)掌握知識(shí)的程度和進(jìn)度,及時(shí)講解這些,學(xué)生反而很愿意聽,有一種恍然大悟的表情.
教師在教室內(nèi)走動(dòng),融入到學(xué)生中,隨時(shí)點(diǎn)撥他們?cè)谕瓿呻娮舆^程中遇到的全組都不能解決的新問題.有時(shí)候,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題,連教師都沒有遇到過.此時(shí),教師學(xué)生共同去查資料或互聯(lián)網(wǎng)解決,真可謂教學(xué)相長,又增強(qiáng)了師生間的朋友伙伴關(guān)系.
整個(gè)過程是開放的,隨時(shí)有同學(xué)請(qǐng)假到圖書館查資料(互聯(lián)網(wǎng)上查不到時(shí)),有同學(xué)去采訪校長,教師及社會(huì)人士,有同學(xué)借數(shù)碼像機(jī)去拍圖片,有同學(xué)在忙著掃描資料,有同學(xué)在網(wǎng)上咨詢查找信息.
各小組有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神,遇到不懂的問題,互相討論;有的同學(xué)想貪玩,其它同學(xué)就提醒監(jiān)督.這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性.
六,資源整合,素質(zhì)整合(美學(xué),文化知識(shí),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),社交能力等)
電子制作運(yùn)用的是WORD一章的知識(shí),但整個(gè)過程涉及并整合了美學(xué),文化知識(shí),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),社交能力,組織能力和自學(xué)能力等等.如:在版面布局上既要注意視覺習(xí)慣,但又要打破常規(guī),新穎,有的同學(xué)提出:在A4紙的黃金分割處,設(shè)置頭版頭條.有的小組好自己的版面后,還要去請(qǐng)教美術(shù)教師.
要制作一份內(nèi)容詳實(shí)的電子,就要找資料,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了極大的便利.各組同學(xué)能熟練從網(wǎng)上下載文字,圖片,動(dòng)畫等,特別值得一提的是:看到別人的作品,能極大地刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感和欲望,所以許多學(xué)生在"HOTOSHOquotquot;畫圖"等軟件里制作和處理有自己個(gè)性的作品,有的學(xué)生揮毫作畫,通過掃描儀輸入電腦,經(jīng)過處理修飾后,把它們放到電子中.
有個(gè)小組的一個(gè)小板塊叫"小愛迪生",他們把收集到的同學(xué)小發(fā)明,一個(gè)個(gè)請(qǐng)教相關(guān)的物理化學(xué)老師,并親自試驗(yàn)一遍,論證它們的可行性后,才放到電子上.有的小組要訪問校長,教導(dǎo)主任,甚至是教育局長.他們先列出了訪問提綱,然后到學(xué)校電教室借有關(guān)"采訪"的錄像片,學(xué)習(xí)和模仿記者的提問,并要求在我面前模擬一遍.
在電子制作過程中,也出現(xiàn)過學(xué)生沒有預(yù)料到的許多問題,如有的小組已完成近一半的任務(wù)時(shí),因計(jì)算機(jī)病毒的入侵而造成數(shù)據(jù)全部丟失,全班同學(xué)為之惋惜,也由此認(rèn)識(shí)到"網(wǎng)絡(luò)需要文明,文明就在你的一舉一動(dòng)中",有的小組在采訪中,因遇到拒絕而喪氣,不過最終因自己的誠懇和鍥而不舍的精神使采訪成功.
正是在這一系列的學(xué)習(xí),追求,嘗試,失敗中,學(xué)生不僅學(xué)到了書本上的知識(shí),而且也學(xué)到了書本以外的知識(shí).
七,教學(xué)成果評(píng)價(jià)(成果展示并評(píng)價(jià),評(píng)述)
在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),每個(gè)小組完成了任務(wù).作品風(fēng)格各異,布局,審美,制作無不體現(xiàn)了各小組成員的智慧和汗水.作品統(tǒng)一在多媒體教室展示.請(qǐng)了一些相關(guān)科目的教師來評(píng)價(jià),指導(dǎo).每個(gè)小組派一名同學(xué),講述自己小組電子制作過程,介紹如何學(xué)習(xí)WORD這一章的重點(diǎn)難點(diǎn)的方法,并對(duì)教師和其它同學(xué)現(xiàn)場提問給予回答,(若回答不出,同組同學(xué)可以補(bǔ)充).從學(xué)生的介紹和回答中,我了解了各組已掌握WORD這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn),基本已熟練運(yùn)用WORD綜合排版.
最后由同學(xué)選出從內(nèi)容到版面都優(yōu)秀的作品,推薦到報(bào)刊或網(wǎng)站發(fā)表.所有作品在學(xué)校的網(wǎng)站發(fā)表,極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課的興趣.
八,教師總結(jié)
"同學(xué)們做的電子都非常好,每個(gè)同學(xué)在制作電子過程中,肯定或多或少都學(xué)到了課堂上的或課堂外的知識(shí).(學(xué)生都發(fā)出會(huì)心的微笑)下面我們一起把WORD這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)再簡單回顧一下,我還要講解你們各小組在完成任務(wù)過程中遇到的關(guān)于WORD的小難題."
九,教學(xué)延伸(自選"研究性學(xué)習(xí)"課題)
通過WORD這一章的學(xué)習(xí),學(xué)生已較熟練地運(yùn)用各種資源,希望能通過這種方法,聯(lián)系身邊的事,景,情,自然界等等,選一研究性學(xué)習(xí)的課題
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)的一般原理和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)，從學(xué)生知識(shí)、能力狀況的實(shí)際出發(fā)，對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行統(tǒng)籌整合，制訂教學(xué)方案的技術(shù)性活動(dòng)，也就是人們通常所說的備課。作為課堂教學(xué)的前奏，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率和效益，有著至關(guān)重要的作用。為了更好的探討這個(gè)問題，有必要先對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)作一番審視。
一、 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本分析
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)曾經(jīng)在一個(gè)較長時(shí)期內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟是：
第一步，從教材出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)；
第二步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
第三步，綜合考慮教師自身的優(yōu)勢制訂教學(xué)策略（包括對(duì)教材的理解和教學(xué)方法的選擇）；
第四步，安排教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程；
第五步，形成教學(xué)實(shí)施方案。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)與以往人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解是一脈相承的，它反映了一定時(shí)期教學(xué)的原則和要求，在當(dāng)時(shí)的特定條件和背景下，對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。筆者認(rèn)為，任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)，其表現(xiàn)形式（或者說模式）本身并不是最為重要的，它應(yīng)該有也必須有各種各樣的模式。問題的關(guān)鍵在于，教學(xué)模式只不過是一定教學(xué)思想觀念的載體，是教學(xué)思想觀念內(nèi)在實(shí)質(zhì)的外在表現(xiàn)。因此，我們所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出來的教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“三中心”（教師為中心、教材為中心、課堂為中心）為標(biāo)志的傳統(tǒng)教學(xué)理念的產(chǎn)物。其主要特征是：
1、以“教”為轉(zhuǎn)移，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都指向于怎樣做使教師好“教”，而不是去考慮怎樣做使學(xué)生好“學(xué)”；
2、從教材出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容更多的是對(duì)教材的分析與研究，而忽略了對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生的分析和研究；
3、課堂成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)最為關(guān)注的因素之一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更多的在意怎樣在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無遺漏的實(shí)施通盤教學(xué)計(jì)劃，而忽略了學(xué)生的反應(yīng)情況。
綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)曾經(jīng)在一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué)，而這種設(shè)計(jì)理念從今天的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水準(zhǔn)來看，無疑已經(jīng)不能勝任了，更何況傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式使教師在教學(xué)中的功能和角色作用并不是足夠充分了。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)上的改革勢在必行。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)模式的新思維
㈠ 新模式的提出
看到了這種傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式存在的弊端，我校大膽改革，創(chuàng)造了新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，就是在原有教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程這一整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的環(huán)節(jié)用表格的方式增加了教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、預(yù)測與對(duì)策、設(shè)計(jì)意圖。
其基本架構(gòu)為：
教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)測與對(duì)策 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)反思
這一基本架構(gòu)，大體反映了這樣一條教學(xué)邏輯思路：做什么——怎么做——為什么——怎么樣，從而完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的教學(xué)同期。
㈡ 新模式的優(yōu)勢分析
這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式相比較，無論在形式上，還是在設(shè)計(jì)的理念上都有很大的改革，并且有很大的進(jìn)步。近幾年來，世界上的大多數(shù)發(fā)達(dá)國家都在進(jìn)行課程改革，我國當(dāng)前開展的大規(guī)模的“二期課改”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，在課程結(jié)構(gòu)上有所突破，更傾向于綜合性課程?！岸谡n改”更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，關(guān)注學(xué)生的多元智能表現(xiàn)，更以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，也更注重師生之間的互動(dòng)。而我校在看到了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的弊端后而做出的大膽改革，無疑是與時(shí)俱進(jìn)的，并且與“二期課改”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念是相一致的。
首先，新的表格式教學(xué)設(shè)計(jì)模式細(xì)化了教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)，使備課進(jìn)一步具體化、精細(xì)化。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式到教學(xué)過程這里，基本上就是一系列問題的羅列，雖然有教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)意圖，但還沒有系統(tǒng)化。而新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式將教學(xué)過程細(xì)化成教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、預(yù)測與對(duì)策、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)反思這六個(gè)環(huán)節(jié)，使備課內(nèi)容不再是許多問題的羅列，更是一種有的放矢的過程。
第二，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是教師對(duì)教材的分析，新的教學(xué)設(shè)計(jì)則是將教師對(duì)學(xué)生的分析放到了同等的地位，不僅是“備課”，更是“備學(xué)生”。如在學(xué)生活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，教師就要根據(jù)教師活動(dòng)的內(nèi)容考慮相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容。這就要求教師不僅僅是鉆研于教材，而是有了更高的要求——鉆研學(xué)生。并且，用“活動(dòng)”一詞，從側(cè)面可以反映新的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)不僅僅是教師單純的教授，而是教師與學(xué)生的互動(dòng)，在“活動(dòng)”中完成教學(xué)任務(wù)，這在適應(yīng)現(xiàn)代教育方面有著更重要的意義。
第三，新的教學(xué)設(shè)計(jì)真正的將課堂教學(xué)融入教案的寫作當(dāng)中，“預(yù)測與對(duì)策”這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況作了比較全面的考慮，使教師在課堂教學(xué)中游刃有余。所謂“預(yù)測”，就是教師充分考慮學(xué)生對(duì)教師提出的問題或安排的活動(dòng)可能作出的反應(yīng)；而“對(duì)策”，就是教師根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況所采取的對(duì)應(yīng)措施。在以往教案的設(shè)計(jì)中，教師很少將學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的反應(yīng)考慮進(jìn)去，這就導(dǎo)致在課堂中，教師盲目的問，如果學(xué)生對(duì)這個(gè)問題沒有作出反應(yīng)，或者回答的跟教師預(yù)想的不一樣時(shí)，就不得不直接告訴學(xué)生正確的答案，再進(jìn)行下一個(gè)問題的探討，這就使學(xué)生一味的跟著教師的問題轉(zhuǎn)，無法將思維充分打開，真正通過自己動(dòng)腦解決問題?！岸谡n改”中的一個(gè)標(biāo)志性內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，就是改變傳統(tǒng)的以接受學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展，注重開放式的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑跟“二期課改”的精神在有些方面是不符合的，而新的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，從而一改原先的盲目教學(xué)。使教師更好的把握課堂，全面的考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況。從而也使學(xué)生能充分開動(dòng)腦筋，在教師適時(shí)的引導(dǎo)下解決問題。
第四，“設(shè)計(jì)意圖”這一環(huán)節(jié)，使教師提出的問題和所做的活動(dòng)有強(qiáng)烈的目的性，避免了問題的盲目性。要想做好一件事情，必須要有一個(gè)明確的方向；要想成功的上好一堂課，也必須讓每一個(gè)問題和活動(dòng)都有一個(gè)明確的方向。這就要求教師在備課時(shí)就在把握整體的基礎(chǔ)上步步為營，一環(huán)緊扣一環(huán)，扎實(shí)的完成教學(xué)目標(biāo)?！霸O(shè)計(jì)意圖”這一環(huán)節(jié)就把每個(gè)問題和活動(dòng)緊緊的扣在了一起，使它們不在是孤立的個(gè)體，帶著學(xué)生朝著明確的方向前進(jìn)。
新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式除了上述優(yōu)點(diǎn)以外，這種設(shè)計(jì)以表格的形式呈現(xiàn)，更加清晰、明了，這是有目共睹的。并且，我校將其作為電子教案在校園網(wǎng)上共享，這樣就讓 老師們可以看到不同教師的不同教案，如果想有改動(dòng)也可以將自己的意見提交到網(wǎng)上，更加有利于教師利用現(xiàn)代化的技術(shù)在教學(xué)方面進(jìn)行更全面、有效的交流。
三、新模式實(shí)施中的若干問題
任何事物都有它的兩面性，改革也一樣，我校在教學(xué)設(shè)計(jì)模式上所做出的重大改革，無疑是教學(xué)領(lǐng)域的重大突破，當(dāng)然也不可避免的存在一些局限，主要表現(xiàn)為：
有的老師提出，這樣的備課方式在將備課細(xì)化的同時(shí)，也容易走上教條、生搬硬套的歧路，有時(shí)還會(huì)限制教師在課堂上的發(fā)揮；
作為教師大家都知道，在課堂上，有很多不確定的因素，有時(shí)候，學(xué)生對(duì)同一問題有很多不同的理解，要想都能預(yù)測到，也是不大可能的事，這就要求教師有及時(shí)應(yīng)變的能力，不能一味生搬硬套教案上的。
改革之初，不免在各方面都顯得有些青澀，但我堅(jiān)信，教學(xué)設(shè)計(jì)上的改革在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的共同努力下，一定會(huì)日益成熟起來，同時(shí)這一改革一定會(huì)為老師們開創(chuàng)大顯身手的創(chuàng)新天地。那還等待什么，讓我們?yōu)樾碌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的崛起鳴鑼開道，進(jìn)一步煥發(fā)課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)！
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而課堂教學(xué)效果如何，除教師本身的素質(zhì)外，則取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，即看教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段，教學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的構(gòu)思和安排是否達(dá)到最優(yōu)化。下面就我們的教學(xué)體會(huì)，談幾點(diǎn)看法。
一、堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)多元化是前提
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問題：（1）使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？（2）鞏固哪些知識(shí)？為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)作準(zhǔn)備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？（5）使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？（6）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識(shí)、技能的教學(xué)來培養(yǎng)？等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。
當(dāng)然，并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述的各個(gè)方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)可確定為：①在學(xué)習(xí)氯的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學(xué)生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表作準(zhǔn)備；③通過鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。
目前，受“應(yīng)試教育”的影響，許多教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)突出了，但對(duì)教學(xué)的非認(rèn)知目標(biāo)比較忽視。如在教學(xué)的知識(shí)運(yùn)用和發(fā)展階段，把練習(xí)內(nèi)容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)和生產(chǎn)生活的實(shí)際問題，較少考慮對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日，我們應(yīng)該自覺地堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的多元化，讓化學(xué)教學(xué)圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標(biāo)運(yùn)作。
二、堅(jiān)持教學(xué)過程的科學(xué)化是根本
教學(xué)過程的科學(xué)化是指以最少時(shí)間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。達(dá)到這一點(diǎn)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下四個(gè)設(shè)計(jì)。
一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般認(rèn)為，按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)得以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。
二是問題設(shè)計(jì)。一個(gè)有意義的問題將對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問題情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)高潮疊起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設(shè)疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實(shí)驗(yàn)演示說明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。再如學(xué)習(xí)《氮?dú)狻芬还?jié)，講氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)時(shí)，首先分析分子的鍵能，提出：氮?dú)庠谕ǔＧ闆r下化學(xué)性質(zhì)如何？當(dāng)在高溫等條件下，氮?dú)夥肿荧@得足夠能量后，從氮元素的主要化合價(jià)來看，氮?dú)饪赡馨l(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？由于學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，必然對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一股強(qiáng)大的吸引力，效果不言而喻。
三是課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)?！度罩浦袑W(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。不要布置學(xué)習(xí)解答過深、過難和過量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！闭J(rèn)真實(shí)施這一要求，加強(qiáng)化學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)是極為必要的。對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，主要是著重考察學(xué)生剛學(xué)過的化學(xué)知識(shí)的掌握情況，起到及時(shí)反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時(shí)地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對(duì)的習(xí)題；對(duì)于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，要配合學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用，并逐步形成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。
因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習(xí)高一些。這樣經(jīng)過相當(dāng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就會(huì)伴隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展得到提高。四是板書設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的板書，是教師教學(xué)思維的文字表達(dá)形式，它既可以彌補(bǔ)語言難以表達(dá)的不足，如化學(xué)用語，又可達(dá)到形象直觀的效果。一份好的化學(xué)教學(xué)板書，應(yīng)有科學(xué)性、直觀性和藝術(shù)性。板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性，能揭示一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識(shí)鏈；③體現(xiàn)教學(xué)的全過程，成為上課的注意中心。
三、堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣化是關(guān)鍵
教學(xué)有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學(xué)教學(xué)方法種類繁多，如探索法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法、“讀讀、議議、練練、講講”教學(xué)法、“邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊討論”教學(xué)法……一堂課究竟采用什么樣的教學(xué)方法，要視課型、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際而定。只要“省時(shí)、啟智、輕負(fù)、高效”就是好方法。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要重視掌握好化學(xué)教學(xué)中的基本方法，如啟發(fā)性講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)地等，針對(duì)高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，還可著重運(yùn)用探索法、討論法、自學(xué)法等。應(yīng)用時(shí)要注意多種教學(xué)方法的相互配合，保證教學(xué)過程的最優(yōu)化。
特別要注意的是，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，“實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位無論怎么強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過分?！被瘜W(xué)教師必須充分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)方法，認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展問題、研究問題，這樣往往可以達(dá)到事半功倍的效果。如《原電池》一節(jié)可設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應(yīng)；②在鋅板和稀硫酸的反應(yīng)中用銅板接觸鋅板，有何現(xiàn)象？③在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導(dǎo)線在外電路通過電流計(jì)連結(jié)，觀察現(xiàn)象；④將稀硫酸換成蒸餾水重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)什么問題？上述實(shí)驗(yàn)問題是按由易到難，循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)的，學(xué)生在完成一系列實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，經(jīng)老師點(diǎn)撥，不但掌握了知識(shí)，而且更重要的是學(xué)生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓(xùn)練和提高。由上可知，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學(xué)效果就越好。
一、設(shè)計(jì)思想:
初中化學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科,側(cè)重于讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能,并能運(yùn)用于解決實(shí)際問題,訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的科學(xué)思維方法。初中生的抽象思維能力雖有一定的發(fā)展,但仍以經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維占優(yōu)勢。綜合啟發(fā)性教學(xué)的起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的積極性,基礎(chǔ)是訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。其特點(diǎn)是以下幾方面:
1、主導(dǎo)和主體結(jié)合:
教師啟迪、引導(dǎo)、學(xué)生及時(shí)反饋,自我調(diào)控。
2、加強(qiáng)雙基和發(fā)展智能同步:
學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,獲得豐富的感性知識(shí),并對(duì)這些感性知識(shí)進(jìn)行分析和綜合,得到理性知識(shí),才能加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解,培養(yǎng)和形成各種能力。
3、學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識(shí)過程統(tǒng)一:
化學(xué)的學(xué)習(xí)包括了知識(shí)技能、智力能力和思想品德的學(xué)習(xí)過程。而在教學(xué)過程中無論是知識(shí)、技能的學(xué)習(xí),思想品德的養(yǎng)成還是智力發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)均離不開人的認(rèn)識(shí)規(guī)律,所以,一個(gè)好的教學(xué)模式,在教學(xué)中,應(yīng)將二者有機(jī)的統(tǒng)一。
二、綜合啟發(fā)性教學(xué)的形式:
談話式、討論式、探索式、實(shí)驗(yàn)式
三、啟發(fā)教學(xué)的四個(gè)階段:
1、自學(xué)階段
2、探索階段
3、整理階段
4、發(fā)展階段
四、對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià):
1、各種啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)是否合理?是否圍繞著本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)?
2、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得是否出色?能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?學(xué)生的主體作用如何?參與討論的程度和收效怎樣?
3、學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識(shí)過程能否統(tǒng)一?
課題:第五節(jié)、鹽
(一)、教學(xué)目標(biāo)
1、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和分析引導(dǎo)學(xué)生了解鹽的化學(xué)性質(zhì),在此基礎(chǔ)上理解復(fù)分解反應(yīng)。
2、使學(xué)生自己根據(jù)金屬活動(dòng)性順序,判斷金屬和鹽溶液能否發(fā)生置換反應(yīng),并結(jié)合有關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
(二)、教學(xué)重點(diǎn):
1、鹽的化學(xué)性質(zhì),強(qiáng)調(diào)金屬和鹽的反應(yīng)以及鹽和鹽的反應(yīng)。
2、復(fù)分解反應(yīng)的判斷及其發(fā)生條件。
(三)、教學(xué)難點(diǎn):
對(duì)鹽的性質(zhì)以及復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律性的掌握和應(yīng)用。
(四)、實(shí)驗(yàn)用品和儀器:
小黑板、投影儀、NaCl溶液、AgNO3溶液、Na2SO4溶液,BaCl2溶液,Fe絲,銅絲,CuSO4溶液,ZnSO4溶液
(五)、教學(xué)過程:
(引入):通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)掌握了鹽的分類和命名,以及鹽的溶解性規(guī)律,這一節(jié)學(xué)習(xí)鹽的化學(xué)性質(zhì)以及復(fù)分解反應(yīng)的條件,請(qǐng)一學(xué)生上黑板完成化學(xué)方程式,其他同學(xué)可在筆記本上完成。
(講述):現(xiàn)在我們來分析以上的四個(gè)反應(yīng),并觀察它們反應(yīng)物和生成物的類別。它們分別是哪一類物質(zhì)和哪一類物質(zhì)之間的反應(yīng)?
(討論):1、2是酸與鹽的反應(yīng),生成新酸和新鹽,在學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)時(shí)學(xué)習(xí)過。3、4是堿與鹽的反應(yīng),在學(xué)習(xí)堿的性質(zhì)時(shí)學(xué)習(xí)過。通過上面的分析,我們認(rèn)識(shí)到,1、2既是酸的化學(xué)性質(zhì),也是鹽的化學(xué)性質(zhì),3、4既是堿的化學(xué)性質(zhì),也是鹽的化學(xué)性質(zhì)。
(討論):
1、鹽的化學(xué)性質(zhì):
(1)、鹽+酸新鹽+新酸
(2)、鹽+堿新鹽+新堿
(演示):下面請(qǐng)大家觀察兩個(gè)實(shí)驗(yàn),仔細(xì)觀察反應(yīng)現(xiàn)象,并完成化學(xué)方程式。
向NaCl溶液中滴加AgNO3溶液:
反應(yīng)方程式:
向Na2SO4溶液中BaCl2滴加溶液:
反應(yīng)方程式:
(啟發(fā)):白色沉淀是什么?
(板書):
(3)、鹽+鹽另兩種鹽
(啟發(fā)):除了具有以上的化學(xué)性質(zhì)以外,還有其它的化學(xué)性質(zhì)嗎?下面請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn),觀察生成物的特征和溶液顏色的變化。
(演示):鐵絲放入硫酸銅溶液中
銅片放入硝酸銀溶液中
銅絲放入硫酸鋅溶液中
(討論):通過剛才的實(shí)驗(yàn)我們可以看到,鹽可以和金屬發(fā)生置換反應(yīng)。但并非所有的金屬均可和鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)。在學(xué)酸的性質(zhì)時(shí)我們知道,只有在金屬活動(dòng)性順序表中排在H之前的金屬才能和酸發(fā)生置換反應(yīng),那么鹽和金屬的反應(yīng)又有什么條件呢?請(qǐng)看剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
(投影):金屬活動(dòng)性順序表
(討論):在金屬活動(dòng)性順序表中,Fe在Cu之前,可以將Cu從鹽溶液中置換出來:Cu在Ag之前,可以將Ag從鹽溶液中置換出來;Cu在Zn的后面,則不可將Zn從它的鹽溶液中置換出來。
(啟發(fā)):由以上的實(shí)驗(yàn),同學(xué)們可以得出怎樣的結(jié)論呢?(在金屬活動(dòng)性順序表中,排在前面的金屬活動(dòng)性較強(qiáng),可以將排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來)
(講述):我國古代的勞動(dòng)人民,早在宋代,于盛產(chǎn)膽礬的地方,利用置換反應(yīng),進(jìn)行"濕法煉銅"?？梢娢覀兊淖嫦仁欠浅５穆?gt;！
(強(qiáng)調(diào)):通過以上的實(shí)驗(yàn)分析和討論,我們得出了鹽的四條化學(xué)性質(zhì),但在使用時(shí)一定要注意反應(yīng)條件。
(投影):
反應(yīng)條件:
(1)酸和鹽反應(yīng)時(shí),鹽必須可溶,碳酸鹽可不溶。
(2)堿和鹽反應(yīng)時(shí),二者均可溶,生成物中至少有一種是沉淀。
(3)鹽和鹽反應(yīng)時(shí),反應(yīng)物必須可溶,生成物至少有一種是沉淀。
(4)鹽和金屬反應(yīng)時(shí);在金屬活動(dòng)性順序表中,只有排在前面的金屬才能將排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來。要求鹽是可溶性的鹽,反應(yīng)在溶液中進(jìn)行。(K、Ca、Na三種金屬的活動(dòng)性很強(qiáng),和鹽溶液反應(yīng)較復(fù)雜,一般不用于此類反應(yīng))
(設(shè)問):黑板上的六個(gè)反應(yīng),從反應(yīng)的基本類型上看,屬于什么反應(yīng)?
(引導(dǎo)):學(xué)生分析反應(yīng)的特點(diǎn),可初步歸納出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。
(歸納):是兩種化合物之間的反應(yīng),反應(yīng)特點(diǎn)是兩種化合物相互交換成分,生成兩種新的化合物,且生成物中有氣體或水或沉淀生成。
(板書):
2、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件:有沉淀、氣體或水生成。
(設(shè)問):那么不符合以上條件的復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生?
舉例:NaCl+ KNO3
(說明):假設(shè)它們能反應(yīng),生成物應(yīng)該是NaNO3、KCl,但二者均可溶,反應(yīng)前后溶液中始終是 四種離子:Na+、Cl-、K+、NO-3,沒有產(chǎn)生新物質(zhì),也沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。所以,此反應(yīng)因沒有滿足復(fù)分解反應(yīng)的條件,是難以進(jìn)行的。
(練習(xí)):現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這節(jié)課我們所學(xué)的鹽的化學(xué)性質(zhì)和復(fù)分解反應(yīng)的條件來做練習(xí):判斷下列反應(yīng)能否進(jìn)行?能反應(yīng)的請(qǐng)完成化學(xué)方程式,不能反應(yīng)的說明理由:
(1)、BaCO3+HCl
(2)、MgCl2+NaOH
(3)、Fe+ZnCl2
(總結(jié)):我們學(xué)習(xí)了鹽的化學(xué)性質(zhì)和復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件,并應(yīng)用它們來判斷反應(yīng)是否發(fā)生,要求會(huì)正確書與有關(guān)的反應(yīng)方程式。
