序論：在您撰寫(xiě)職高語(yǔ)文教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

職高語(yǔ)文教學(xué)論文:職高語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

摘 要: 學(xué)生想象力的培養(yǎng),在語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以借助閱讀教學(xué)、作文訓(xùn)練、語(yǔ)文活動(dòng)等多種方式來(lái)進(jìn)行。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō),這些方法既能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,又能達(dá)到提高其想象力的目的。

關(guān)鍵詞: 職高語(yǔ)文教學(xué) 想象力 中職學(xué)生

馬克思說(shuō),想象力是“十分強(qiáng)烈地促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的偉大天賦”(《馬克思恩格斯論藝術(shù)》第二冊(cè))。所謂想象,是人在自己頭腦中對(duì)原有的記憶表象進(jìn)行加工、改組而建立新的表象的過(guò)程。當(dāng)人們直接或間接地感知某種外在事物之后,這種事物的表象印在人們頭腦中,以后會(huì)在遇到機(jī)會(huì)時(shí)重新浮現(xiàn),并組成、創(chuàng)造為新的形象。借助想象,人們既可以創(chuàng)造出個(gè)人尚未接觸過(guò)的事物形象,又可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)生活中根本沒(méi)有或者是尚未出現(xiàn)過(guò)的事物。因此,可以說(shuō)想象是思維的翅膀,沒(méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)的創(chuàng)造。在職高語(yǔ)文教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練,是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。

一、通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

語(yǔ)文學(xué)科重在語(yǔ)言文字的理解,根據(jù)文字的描述展開(kāi)想象,對(duì)于加深對(duì)課文的理解、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是很有好處的。有時(shí)為了加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,教師可以讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展,通過(guò)新的語(yǔ)言文字更具體地進(jìn)行描述,實(shí)現(xiàn)從文字到文字的加深。在這個(gè)過(guò)程中,思維活動(dòng)要貫穿其中。結(jié)合課文,展開(kāi)想象,既能引起學(xué)生對(duì)文章所描述內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān),讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作者的寫(xiě)作方法,又能提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以采取多種方法。

1.展開(kāi)想象,化略為詳。

寫(xiě)文章要惜墨如金,教材中許多寫(xiě)得較略的內(nèi)容,我們可以加以利用。如在這些略寫(xiě)的部分,教師可以恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些疑問(wèn),讓學(xué)生去思索、去補(bǔ)敘,這樣不僅能啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,處于“憤”“悱”的活躍思維狀態(tài),而且能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如《紀(jì)念劉和珍君》敘述烈士遇難的經(jīng)過(guò),有這樣一段:“劉和珍中彈倒下,張靜淑想扶她,中四彈,其一是手槍。楊德群又想去扶她,也被擊,一個(gè)兵在他頭部及胸部猛擊兩棍,于是死掉了?！蔽覓伋鲞@樣的問(wèn)題:“她們?nèi)水?dāng)時(shí)處于什么樣的境地,為什么張靜淑、楊德群敢于救助?”學(xué)生很容易得到答案:“危險(xiǎn)的境地,因?yàn)樗麄冇赂?、相互友?ài)?！边@時(shí),我讓學(xué)生合上課本,想象當(dāng)時(shí)的情形,三人的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng),再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生從影視作品中看到過(guò)很多這樣的故事,再加上剛才對(duì)課文的理解,即使是那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生多多少少也能寫(xiě)出一部分內(nèi)容來(lái)。這樣,學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一次思想教育。

2.展開(kāi)想象,化抽象為具體。

職高學(xué)生由于種種原因,對(duì)于課文中含義深刻、較為含蓄的內(nèi)容,理解上有一定的難度,教師可以采用想象的方法,化難為簡(jiǎn),變抽象為具體,這樣既能幫助學(xué)生把握課文內(nèi)涵,又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的。如在講授《鄧稼先》一文時(shí),作者說(shuō):“假如有一天哪位導(dǎo)演要攝制《鄧稼先傳》,我要向他建議背景音樂(lè)采用我兒時(shí)學(xué)到的五四時(shí)代的一首歌?！弊髡邽槭裁唇ㄗh要采用這首歌呢?教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地把答案直接告訴學(xué)生,而要讓學(xué)生積極思考,展開(kāi)想象,回憶祖國(guó)百年的屈辱史,以及鄧稼先二十八年來(lái)工作在茫茫戈壁的種種困苦、危險(xiǎn)和他為國(guó)家作出的豐功偉績(jī)。這樣,學(xué)生的思維就能實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍,體會(huì)到兩彈元?jiǎng)缀妥鎳?guó)、民族的血肉聯(lián)系,從而認(rèn)識(shí)到并加深對(duì)鄧稼先身上那種崇高的品格的理解。

3.展開(kāi)想象,續(xù)寫(xiě)課文。

職高生已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn),頭腦中也已經(jīng)儲(chǔ)備了不少的事物表象,教師可以引導(dǎo)他們展開(kāi)想象,延伸故事情節(jié),補(bǔ)充作者未言之意,創(chuàng)造自然和社會(huì)環(huán)境,深化作品主題,使學(xué)生由再造向創(chuàng)造轉(zhuǎn)化,是調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們深入理解文章的捷徑。法國(guó)作家莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》,生動(dòng)敘述了瑪?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、還項(xiàng)鏈的情節(jié),展示了人物的命運(yùn)及其思想性格的變化。為了幫助學(xué)生深入理解瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人,把握作品的主題,我要求學(xué)生根據(jù)瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c(diǎn),續(xù)寫(xiě)她通過(guò)十年艱辛,終于還清債務(wù)之后的生活。這樣,學(xué)生就把課堂上老師分析的內(nèi)容,通過(guò)自己的想象進(jìn)行了創(chuàng)造,從而進(jìn)一步了解了時(shí)代、社會(huì)和人物的關(guān)系,了解了瑪?shù)贍柕卤瘎‘a(chǎn)生的根源。

二、通過(guò)作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的想象力

1.充分發(fā)揮課文示范效應(yīng),由仿作到創(chuàng)作。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘認(rèn)為語(yǔ)言的使用也是一種技能。要讓學(xué)生,尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技能,應(yīng)該說(shuō)模仿不失為一種很好的方法。當(dāng)然,這種模仿不僅僅是對(duì)作家遣詞造句的簡(jiǎn)單模仿,還應(yīng)該包括作品謀篇布局、表現(xiàn)手法甚至思想感情等方面的模仿。我們不但要把課堂作為傳授知識(shí)的場(chǎng)所,而且應(yīng)該作為培養(yǎng)學(xué)生想象能力的主陣地,讓學(xué)生領(lǐng)悟作品所表現(xiàn)出來(lái)的思想情感,揣摩名家們獨(dú)具匠心的構(gòu)思技巧,把課文作為范文去借鑒,模仿其寫(xiě)法,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造,從而提高自己的寫(xiě)作水平。

例如在教《白楊禮贊》一文時(shí),教師可以結(jié)合課文對(duì)白楊樹(shù)的描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生挖掘意境,體悟形象、結(jié)構(gòu)之美,使學(xué)生思想受到感召,心靈得到凈化,感情得到升華。隨后讓學(xué)生模仿課文練習(xí)寫(xiě)作,寫(xiě)自己熟悉的事物,如《紅燭贊》、《菊花贊》、《樹(shù)根的聯(lián)想》等。在講授魯迅先生的《拿來(lái)主義》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文正反論證的結(jié)構(gòu)模式,學(xué)習(xí)寫(xiě)作議論文。模仿名家學(xué)習(xí)寫(xiě)作,既能解決相當(dāng)一部分學(xué)生不知從何下筆的難題,又能使文章寫(xiě)得深刻、有所創(chuàng)意,收到意想不到的效果。

2.借助課堂作文感悟技巧。

蘇軾有詩(shī)云:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖瑯拥氖挛?從不同的角度去觀(guān)察,就能得出不同的效果。因此,在作文輔導(dǎo)課上,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象。

例如蘇教版職高教材第一冊(cè)的第一篇作文《校園風(fēng)景線(xiàn)》,學(xué)生既可以從頭至尾都描寫(xiě)校園美景,又可從校園風(fēng)景入手,側(cè)重寫(xiě)校園中勤奮讀書(shū)的莘莘學(xué)子,結(jié)尾點(diǎn)題“正是他們才是真正的校園風(fēng)景。”還可以寫(xiě)校園里的園丁,從春到秋,他們勤勞的身影成為校園風(fēng)景線(xiàn)。所謂文無(wú)定法,每一篇文章,都要啟發(fā)學(xué)生從不同角度去構(gòu)思、去選材,這樣才能寫(xiě)出有獨(dú)創(chuàng)性的作文。

三、通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

1.組織表演性活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力

教材是語(yǔ)文教學(xué)的藍(lán)本,要培養(yǎng)學(xué)生的想象力,教師就應(yīng)該充分提高教材的使用效率。教材中的不少故事,都可以改寫(xiě)成課本劇。在改寫(xiě)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自己的思維,就能把再造性想象升華為創(chuàng)造性想象。例如,我讓學(xué)生把魯迅先生的《藥》改寫(xiě)成課本劇并進(jìn)行表演,學(xué)生就要了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,頭腦中要有華老栓、華小栓、康大叔等人物形象的心理、性格、行為的表象,甚至人物的服飾、環(huán)境的布置等都要了解。進(jìn)行舞臺(tái)表演時(shí),借助想象,學(xué)生頭腦中的形象融入了他們自己的理解,再造想象升華成創(chuàng)造想象。教材中大量劇本更是可以由學(xué)生直接搬上舞臺(tái)。在學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》時(shí),學(xué)生對(duì)作品中人物潛臺(tái)詞的理解感到有一定的難度。在講授過(guò)程中,我讓學(xué)生體會(huì)情境,了解那個(gè)時(shí)代的人物形象,然后進(jìn)行表演。此時(shí),學(xué)生如同身臨其境,在頭腦中形成了劇中人物當(dāng)時(shí)的表象。這樣,既加深了學(xué)生對(duì)作品的理解,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的。

2.利用探究性活動(dòng),多角度培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求我們要根據(jù)校園、社會(huì)、職業(yè)生活的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),從而達(dá)到提高語(yǔ)文應(yīng)用能力的目的。其實(shí),語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展,也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)《與先賢對(duì)話(huà)》,要求學(xué)生選擇一位景仰和信賴(lài)的先賢,用對(duì)話(huà)的形式寫(xiě)下和先賢們之間的思想感情交流。這就要求學(xué)生自己搜集資料,了解先賢及其成就和他所處的時(shí)代,并形成自己的表象。在本次活動(dòng)中學(xué)生仿佛置身于那個(gè)遠(yuǎn)古的年代,一方面了解了先賢的學(xué)術(shù)成就,另一方面通過(guò)想象,語(yǔ)言文字升華為具體可感的形象。語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)《走近魯迅》,要求學(xué)生閱讀、搜集魯迅的有關(guān)資料,通過(guò)小組研究,形成讀書(shū)報(bào)告,并進(jìn)行多媒體展示。因?yàn)槭欠纸M展示成果,學(xué)生們探究的積極性都很高,全班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲,最后各組的研究成果都令人耳目一新。在本次活動(dòng)中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到培養(yǎng),也有了顯著提高。

創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,要?jiǎng)?chuàng)新就要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語(yǔ)文課堂上,只有重視學(xué)生想象力的訓(xùn)練,我們才能把學(xué)生引出教材,引向生活,從而切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

職高語(yǔ)文教學(xué)論文:突出學(xué)生主體地位提高職高語(yǔ)文教學(xué)效率

【摘 要】在職高語(yǔ)文教學(xué)中要更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，語(yǔ)文教師必須意識(shí)到突出學(xué)生主體地位的重要性，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)引導(dǎo)和質(zhì)疑問(wèn)難，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，豐富情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生主體地位突出的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)效率的提升，并為此而不懈努力。

【關(guān)鍵詞】主體地位；職高語(yǔ)文；教學(xué)效率

隨著新課改的不斷深入和實(shí)踐，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主，教師為輔，循序漸進(jìn)，最終提高語(yǔ)文教學(xué)效率。那么，在職高語(yǔ)文教學(xué)中如何突出學(xué)生主體地位，提高職高的語(yǔ)文效率呢？

一、致力于語(yǔ)文體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感

因?yàn)槁毟呓虒W(xué)工作的開(kāi)展主要是提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，所以在職高語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)效率的提升必須緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)的職業(yè)技能，致力于學(xué)生主體地位的突出，這就需要將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，他們才能更好地在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺(jué)而又主動(dòng)和積極地參與職業(yè)技能的學(xué)習(xí)之中。這就需要教師緊密結(jié)合學(xué)生職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的需要和心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)。

如在語(yǔ)文教學(xué)中面授的是學(xué)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，職高語(yǔ)文教師可以預(yù)設(shè)模擬數(shù)控機(jī)床操作場(chǎng)景，利用多媒體將數(shù)控機(jī)床場(chǎng)景展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生利用自身的語(yǔ)文知識(shí)，以小組為單位，將數(shù)控技術(shù)在實(shí)際生活中應(yīng)用的重要性列舉出來(lái)。通過(guò)展示的模擬操作場(chǎng)景，在創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)控技術(shù)的魅力，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而此時(shí)就需要教師引導(dǎo)其意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，才能更好地在實(shí)際操作中掌握其各專(zhuān)業(yè)名詞的含義，所以能有效增加學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、致力于語(yǔ)文學(xué)習(xí)引導(dǎo)的適時(shí)性，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)不斷豐富

為了更好地在學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)生的主導(dǎo)地位體現(xiàn)出來(lái)，教師必須從傳統(tǒng)的主體地位轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)的作用上。而應(yīng)將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)主體地位之上，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和溝通，學(xué)生既要學(xué)會(huì)還要會(huì)學(xué)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)工作的開(kāi)展。但是往往學(xué)生在閱讀之后不知所云，難以將其作用發(fā)揮出來(lái)，需要教師充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主性作用的發(fā)揮，只有做到適時(shí)引導(dǎo)，才能不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。但是在教學(xué)中，同樣應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和所學(xué)的內(nèi)容，這樣才能更好地突出學(xué)生的主體地位。仍然以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，由于學(xué)生大多數(shù)是男生，且要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，而語(yǔ)文屬于語(yǔ)言類(lèi)的科目，所以其優(yōu)勢(shì)較差，此時(shí)就需要教師在教學(xué)中盡可能地做到因材施教。因?yàn)楹芏嗦毟邤?shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生源于農(nóng)村，所以方言較為濃重，普通話(huà)也不標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的不善言辭，心理自卑感較強(qiáng)，而這就會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)帶來(lái)影響。所以教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，采取集體朗讀、分角色朗讀和個(gè)體朗讀等方式，并對(duì)其在發(fā)音過(guò)程中的不足及時(shí)指出。這樣學(xué)生就能在教師適時(shí)的引導(dǎo)下，促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提升，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，不斷豐富在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

三、致力于質(zhì)疑問(wèn)難的鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

為了更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，盡可能地將高職生的主體地位突出，需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，敢于質(zhì)疑問(wèn)難。這就要求教師將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中。尤其是應(yīng)緊密結(jié)合高職教學(xué)特點(diǎn)和所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，利用語(yǔ)文自身豐富的素材，致力于生態(tài)課堂的構(gòu)建。學(xué)生在這樣的課堂里，不僅可以暢所欲言，而且還能質(zhì)疑問(wèn)難，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)化的同時(shí)更好地豐富學(xué)生的思維能力。同樣以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)不僅對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力要求較高，而且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面的要求較強(qiáng)，尤其是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力。所以為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，就需要在教學(xué)中注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

如以數(shù)控機(jī)械在運(yùn)行中故障的分析為主題，就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常所聽(tīng)，將常見(jiàn)的幾種故障寫(xiě)出來(lái)，并根據(jù)數(shù)控顯示屏中的故障代碼讀出其具體的故障，對(duì)每一種故障的現(xiàn)象進(jìn)行梳理，最終將其以書(shū)面的方式表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力。而在這一過(guò)程中，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑故障發(fā)生的原因，故障的現(xiàn)象和所包含哪些故障，故障代碼后面所包含的真正的含義。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，找出故障的處理方法，最終由教師將學(xué)生上交的故障總結(jié)報(bào)告收上來(lái)，隨機(jī)選取其中的幾篇報(bào)告，與學(xué)生一起研究和分析報(bào)告中的觀(guān)點(diǎn)。讓學(xué)生將不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，及時(shí)向教師提問(wèn)，對(duì)于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的難點(diǎn)，則應(yīng)加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)教師之間的溝通。

在職高語(yǔ)文教學(xué)中要更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，語(yǔ)文教師必須意識(shí)到突出學(xué)生主體地位的重要性，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)引導(dǎo)和質(zhì)疑問(wèn)難，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，豐富情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生主體地位突出的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)效率的提升，為此而不懈努力。

職高語(yǔ)文教學(xué)論文:職高語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的模式探究

【摘 要】本文針對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合職高語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)實(shí)踐，從適用范圍、教學(xué)程序、模式特征、模式應(yīng)用條件、課例等幾個(gè)方面，對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討，以期在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境下和多樣化的學(xué)習(xí)方式中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)；整合；教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)的普及形成了全球性的信息網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已成為整個(gè)社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)。作為中等職業(yè)高中重要文化課之一的語(yǔ)文課程，與信息技術(shù)的整合也勢(shì)在必行?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)中要運(yùn)用信息技術(shù)手段，改善教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式，使中職語(yǔ)文教學(xué)在方法、技術(shù)和測(cè)評(píng)觀(guān)念上與時(shí)代同步前進(jìn)……”職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且要為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備。職業(yè)高中語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合是依據(jù)教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。所謂“整合”，即語(yǔ)文教學(xué)中采用的信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無(wú)的，它是與語(yǔ)文教學(xué)緊密融合在一起的，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。現(xiàn)代信息技術(shù)作為促進(jìn)語(yǔ)文教與學(xué)的一種有力的工具，不僅是演示工具、交互工具、個(gè)別輔導(dǎo)工具、情感激勵(lì)工具、信息加工工具、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，更是為語(yǔ)文教學(xué)提供豐富的資源環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式變革的工具。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劼毟哒Z(yǔ)文與信息技術(shù)整合的幾種課堂教學(xué)模式。

基于單機(jī)的“難點(diǎn)呈現(xiàn)式”教學(xué)模式

“難點(diǎn)呈現(xiàn)式”教學(xué)模式是信息技術(shù)與職高語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合的基本教學(xué)模式。該模式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，在生動(dòng)的情境中組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在這種整合模式中，教師控制教學(xué)進(jìn)程，操縱教學(xué)媒體，學(xué)生主要是接受學(xué)習(xí)，通過(guò)教師與教學(xué)媒體產(chǎn)生間接的交互。

1. 適用范圍

適用于語(yǔ)文課中難于理解、難以呈現(xiàn)的現(xiàn)象和過(guò)程等教學(xué)內(nèi)容。

2. 教學(xué)程序

3. 模式特征

（1）有助于不可觀(guān)測(cè)、不可再現(xiàn)的過(guò)程與現(xiàn)象的直觀(guān)深入理解。（2）有利于增大課堂容量與密度。（3）有利于擴(kuò)大學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維。

4. 模式應(yīng)用條件

（1）教師準(zhǔn)備：在校園網(wǎng)上點(diǎn)播或與專(zhuān)業(yè)教師合作開(kāi)發(fā)具有突破教學(xué)難點(diǎn)功效的動(dòng)畫(huà)和視頻課件。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備：掌握對(duì)課件呈現(xiàn)內(nèi)容做細(xì)微觀(guān)察和科學(xué)概括的方法。

5. 課例――《林黛玉進(jìn)賈府》

（1）創(chuàng)設(shè)情境

上課前，教師播放電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》主題歌《枉凝眉》，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）信息呈現(xiàn)，難點(diǎn)解析

教師依次播放從電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》“林黛玉進(jìn)賈府”一集中剪輯下來(lái)的黛玉下船至寧國(guó)府正門(mén)、寧國(guó)府正門(mén)至賈母院及“榮禧堂”的視頻片段。在多媒體聲、光、色等手段的協(xié)同作用下，學(xué)生真切感受到賈府的非凡氣派及顯赫地位。

（3）引導(dǎo)概括，激勵(lì)求新

教師提議將賈府單個(gè)的主要建筑組合成賈府的整體布局。學(xué)生興趣盎然，嘗試用計(jì)算機(jī)中的畫(huà)圖程序把賈府方位圖畫(huà)出來(lái)，經(jīng)教師修改整理后，得出比較完整的方位圖。

職高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)難點(diǎn)的理解有一定困難，而有些知識(shí)單純依靠口語(yǔ)和板書(shū)難以使學(xué)生清楚地感知并理解。如果采用“難點(diǎn)呈現(xiàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)直觀(guān)效果，使語(yǔ)文教學(xué)情境更生動(dòng)自然，幫助學(xué)生更快地入情入境，從而有效突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，改變職高生學(xué)習(xí)上的畏難情緒。

基于網(wǎng)絡(luò)的“自主探究式”教學(xué)模式

“自主探究式”教學(xué)模式是讓學(xué)生圍繞探索的問(wèn)題，自己決定探索方向，用自己的思維方式自由開(kāi)放地分析、討論、歸納、驗(yàn)證問(wèn)題。要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，形成師生之間、生生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展。

1. 適用范圍

適用于語(yǔ)文課中以規(guī)律概括為目標(biāo)或以問(wèn)題解決為線(xiàn)索的教學(xué)內(nèi)容。

2. 教學(xué)程序

3. 模式特征

（1）學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式、自行確定學(xué)習(xí)步調(diào)、自由攝取學(xué)習(xí)信息。（2）在同一教學(xué)時(shí)間可異步推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于因材施教。（3）利于教師把精心篩選和加工的多種媒體信息恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生。

4. 模式應(yīng)用條件

（1）教師準(zhǔn)備：編制文字、圖表、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的多媒體素材，并以相對(duì)固定的模塊呈現(xiàn)給學(xué)生。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生必須具備一定的信息技術(shù)技能。

5. 課例――《祝?！?

（1）精心備課，導(dǎo)入問(wèn)題

教師先播放電影《祝?！分邢榱稚┍黄雀募?、撞得頭破血流的情節(jié)，以濃厚的悲劇色彩創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。請(qǐng)學(xué)生依據(jù)人物形象自主地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，從祥林嫂到魯四老爺，到柳媽?zhuān)俚健拔摇?，學(xué)生可以根據(jù)自己的探究興趣及學(xué)習(xí)能力，選擇其一作為研究對(duì)象，并將自己探究的問(wèn)題及成果，在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。

（2）探究自主，適時(shí)點(diǎn)撥

學(xué)生根據(jù)在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)的思考題，自主地、積極地投入到對(duì)該問(wèn)題的探究中。此時(shí)，教師根據(jù)不同學(xué)生的需要，提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址，并對(duì)他們所探究的問(wèn)題進(jìn)行適度的指導(dǎo)。

（3）討論交流，展示成果

當(dāng)學(xué)生搜集的資料已初具規(guī)模，教師以提問(wèn)討論的形式檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成效。教師以祥林嫂、魯四老爺、柳媽和“我”作為人物分析對(duì)象，讓學(xué)生把各自的研究對(duì)象推上課堂教學(xué)的舞臺(tái)。

（4）總體評(píng)價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新

總體評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物進(jìn)行分析時(shí)所采用的解決方案的過(guò)程與結(jié)果，更重要的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)能力做出評(píng)價(jià)。為激勵(lì)創(chuàng)新，教師給學(xué)生提出一個(gè)新問(wèn)題：課后借助網(wǎng)絡(luò)，繼續(xù)對(duì)自己感興趣的人物做更深入的研究，同時(shí)想象一下祥林嫂如果生活在今天這個(gè)時(shí)代，她的故事將會(huì)怎樣？

從職業(yè)高中的班級(jí)組合來(lái)看，學(xué)生是按報(bào)名時(shí)所選的專(zhuān)業(yè)來(lái)組班的，因此班內(nèi)同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)差別較大。同一個(gè)問(wèn)題，對(duì)有些同學(xué)來(lái)講很簡(jiǎn)單，而對(duì)另一些同學(xué)來(lái)講則可能有較大難度。教師如果搞一刀切，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的常見(jiàn)問(wèn)題。運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)的“自主探究式”教學(xué)模式，正是看到學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇等方面，允許學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)及能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)層面，學(xué)會(huì)用自己的頭腦思考問(wèn)題，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教師、學(xué)生、教材、生活和媒體彼此互動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的和諧發(fā)展。

基于網(wǎng)絡(luò)的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作式”教學(xué)模式

“團(tuán)隊(duì)協(xié)作式”教學(xué)模式是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生―學(xué)生、學(xué)生―教師、學(xué)生―資源庫(kù)之間展開(kāi)。這里的協(xié)作是多向互動(dòng)的，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不僅讓學(xué)生在能力有限的情況下通過(guò)協(xié)作互補(bǔ)高效地完成任務(wù)，而且潛移默化地培養(yǎng)他們的合作精神。

1. 適用范圍

適用于語(yǔ)文課中以小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為方式來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容。

2. 教學(xué)程序

3. 模式特征

（1）和同伴緊密溝通，在協(xié)作的過(guò)程中完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。（2）在同一教學(xué)時(shí)間可異步推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于因材施教。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4. 模式應(yīng)用條件

（1）教師準(zhǔn)備：熟知與主題相關(guān)的主要網(wǎng)絡(luò)信息及查找方式，能對(duì)學(xué)生上網(wǎng)提供充分且恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備：具備一定的信息技術(shù)技能。

5. 課例――《雷雨》

（1）精心備課，出示目標(biāo)

《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。以“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。課前，教師要求學(xué)生利用課外時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上閱讀原著和觀(guān)看電影《雷雨》。

（2）情境導(dǎo)入，講授要點(diǎn)

上課伊始，教師播放從影片《雷雨》中剪輯下來(lái)的“雷雨之夜”電閃雷鳴的鏡頭，以強(qiáng)烈的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)沖擊創(chuàng)設(shè)氛圍。

（3）選擇定向，宏觀(guān)調(diào)控

“周樸園對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？”此題一出，便引發(fā)了分歧。教師并不急于發(fā)表自己的意見(jiàn)，而是建議學(xué)生根據(jù)觀(guān)點(diǎn)，分成正方“懷念是真實(shí)的”與反方“懷念是不真實(shí)的”兩個(gè)小組，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)證明本小組的觀(guān)點(diǎn)。

（4）匯總評(píng)價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新

經(jīng)過(guò)全組成員的共同努力，兩組同學(xué)都信心十足，以充足的論據(jù)進(jìn)行了精彩的辯論，課堂氣氛被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

為激勵(lì)創(chuàng)新，教師建議學(xué)生課后選擇一個(gè)感興趣的研究點(diǎn)，與興趣相同的同學(xué)合作，準(zhǔn)備好電子作業(yè)。

在職高語(yǔ)文課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)這種讓人痛心的場(chǎng)景：教師在苦口婆心地講解，而學(xué)生們卻自顧自地睡覺(jué)、聊天。讓學(xué)生在趣味性、操作性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中以“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將有效地改變這種局面。

基于網(wǎng)絡(luò)的“課外拓展式”教學(xué)模式

“課外拓展式”教學(xué)模式是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選定研究專(zhuān)題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究，主動(dòng)地獲取知識(shí)并利用知識(shí)解決問(wèn)題?！罢n外拓展式”的成果可以是一份研究報(bào)告或研究論文，也可以是一種見(jiàn)解、一個(gè)方案、一次活動(dòng)等，這些成果比起單一的分?jǐn)?shù)更出彩、更有創(chuàng)意。

1. 適用范圍

適用于語(yǔ)文教學(xué)研究性專(zhuān)題中以信息收集加工為主要目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

2. 教學(xué)程序

3. 模式特征

（1）學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式、自行確定學(xué)習(xí)步調(diào)、自由攝取學(xué)習(xí)信息。（2）學(xué)生可根據(jù)興趣合理安排課余時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。（3）學(xué)生掌握多渠道收集網(wǎng)絡(luò)信息的方法，提高信息應(yīng)用能力。

4. 模式應(yīng)用條件

（1）教師準(zhǔn)備：熟知與主題相關(guān)的主要網(wǎng)絡(luò)信息及查找方式，能對(duì)學(xué)生上網(wǎng)提供充分且恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備：具備一定的信息技術(shù)技能。

5. 課例――《鄉(xiāng)愁》

（1）出示課題

教師提前兩個(gè)星期布置自學(xué)任務(wù)。

（2）宏觀(guān)調(diào)控

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)徜徉詩(shī)海，提高自己在詩(shī)歌鑒賞方面的素養(yǎng)。

（3）匯總評(píng)價(jià)

①設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍。教師先播放余光中作詞、羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

②朗讀吟誦，激發(fā)感情。學(xué)生把在網(wǎng)上找到的與《鄉(xiāng)愁》有關(guān)的朗讀資料呈上。教師播放朗讀范例，據(jù)此指出朗讀注意點(diǎn)并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

③品味語(yǔ)言，感受詩(shī)情。教師指導(dǎo)學(xué)生把課前查閱的資料充分利用起來(lái)，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

④比較閱讀，領(lǐng)悟詩(shī)意。同學(xué)之間交流以思鄉(xiāng)為主題的詩(shī)歌，并與《鄉(xiāng)愁》作比較閱讀，進(jìn)一步感受《鄉(xiāng)愁》所具有的獨(dú)特風(fēng)韻。

⑤拓展訓(xùn)練，嘗試寫(xiě)作。教師鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上展示自己的詩(shī)歌作品。

職高學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)壓力較輕，而他們的精力十分旺盛，對(duì)信息技術(shù)有極大的興趣，因此，職業(yè)高中語(yǔ)文教師更需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有計(jì)劃地把學(xué)生引向信息世界，引向生活，在有機(jī)結(jié)合的課內(nèi)外語(yǔ)文活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐證明，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)與職高語(yǔ)文課程進(jìn)行整合，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為學(xué)生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，真正做到因材施教。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”的精神，而且更能培養(yǎng)學(xué)生篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，一改傳統(tǒng)的重應(yīng)試輕素質(zhì)、重繼承輕創(chuàng)新、重講授輕學(xué)習(xí)的弊端，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程亦成為可能。

職高語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了一種全新的能充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。整合后的信息技術(shù)與職高語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中的其他要素之間是“水乳交融”的關(guān)系，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。

（作者單位：浙江余姚市職成教中心學(xué)校）

職高語(yǔ)文教學(xué)論文:職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

【摘 要】當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，也是一個(gè)信息社會(huì)，越來(lái)越重視人們的交際能力，人們已強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)的重要。職高生在擇業(yè)、應(yīng)聘和工作中，將面對(duì)許多重要的口語(yǔ)表達(dá)場(chǎng)合，如應(yīng)聘時(shí)的自我介紹、介紹相關(guān)的知識(shí)和技能。口才對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著積極的影響。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)能力 職高生 語(yǔ)文教學(xué)

職業(yè)高中的學(xué)生，他們一畢業(yè)就要踏上社會(huì)，就要面臨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，不論他們將來(lái)從事什么工作，都需要有一定的社會(huì)交際能力和口頭表達(dá)能力，這就要求職高語(yǔ)文教學(xué)比普高語(yǔ)文教學(xué)要更為注重口語(yǔ)交際的培養(yǎng)訓(xùn)練，在此筆者想談一些自己粗淺的看法和做法。

一、為什么要重視職高生的口語(yǔ)能力

1．重視口語(yǔ)能力的必要性

職高教學(xué)的特殊性在于它是就業(yè)教學(xué)，它培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的勞動(dòng)者和初中級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。而技術(shù)的進(jìn)步和勞動(dòng)組織的變化，對(duì)職業(yè)教育課程提出了要著眼于提高學(xué)生整體素質(zhì)的要求。而語(yǔ)文作為職高課程的文化基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生具有從事未來(lái)工作能力方面將起著舉足輕重的作用。另外，職業(yè)教育是伴隨著近代大工業(yè)生產(chǎn)的需求而產(chǎn)生的，并始終與個(gè)人的生計(jì)問(wèn)題緊密相連。我們應(yīng)該清醒地看到由于金融危機(jī)的影響，大量社會(huì)勞動(dòng)者下崗，因而勞動(dòng)力供遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于求，這使學(xué)生的就業(yè)困難在無(wú)形中就加大了，從這個(gè)意義上講，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)與社會(huì)交往有密切聯(lián)系的學(xué)科，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力是十分必要的。學(xué)生具備較高的口語(yǔ)能力，給他們求職面試及其將來(lái)從事的工作將帶來(lái)積極的幫助。

2．重視口語(yǔ)能力的迫切性

從職高學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文水平的現(xiàn)狀來(lái)看，眾所周知，由于大學(xué)擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，大部分初中畢業(yè)生走向普高。職業(yè)學(xué)校已不存在錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)的問(wèn)題，生源人數(shù)減少，生源質(zhì)量下降。在目前的形勢(shì)下，職高學(xué)校的招生對(duì)象只能是學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，那么，語(yǔ)文基礎(chǔ)差是不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)這樣一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，如果還只是一味地按照傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法去教授他們，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)厭惡的情緒不斷加深，形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。要改變這種狀況，迫切需要我們語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教育思想，針對(duì)職高學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力訓(xùn)練，把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生將來(lái)的生活和工作實(shí)際緊密結(jié)合，去努力探尋適合職高學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)的新路子。

3．重視口語(yǔ)能力的可能性

改革職高語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力，不但具有必要性和迫切性，而且也是完全可能的。小學(xué)、初中、普通高中等學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，盡管一直在喊改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的模式，但在升學(xué)考試指揮捧的影響下，有相當(dāng)多的教師還是在喊著改革的口號(hào)下，由于患得患失，堅(jiān)持在走傳統(tǒng)教學(xué)的老路。而職業(yè)高中則不然，雖然有一部分學(xué)生要參加對(duì)口高考，但絕大部分的學(xué)生是畢業(yè)后直接走向社會(huì)，從這個(gè)意義上講，職高語(yǔ)文教師改革語(yǔ)文教學(xué)是沒(méi)有后顧之憂(yōu)的，我們完全可以輕裝上陣，改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，去努力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使職高生有令社會(huì)認(rèn)可的口語(yǔ)能力，在適者生存、優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律面前，職高生的口語(yǔ)能力成為他們謀職的本領(lǐng)，這樣就會(huì)大大擴(kuò)大職高生的生存空間。

二、怎樣提高職高學(xué)生的口語(yǔ)能力

1．發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（1）加強(qiáng)課文的朗讀和背誦

朗讀和背誦是最方便、最有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。通過(guò)這種訓(xùn)練方式，可以使學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音洪亮，語(yǔ)句流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（2）語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多采用討論式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

我在備課時(shí)，就設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，目的在于投石激浪，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的心智，讓他們興奮起來(lái)，在課堂上展開(kāi)討論。這種以教學(xué)為本，變“講師”為“導(dǎo)師”，改“講堂”為“學(xué)堂”的課堂討論方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強(qiáng)化語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生保持思維的積極主動(dòng)狀態(tài)，并能借助群體的智慧和作用，多向傳遞信息和研討問(wèn)題，使學(xué)生開(kāi)闊思路，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，相互啟迪，共同提高，取得了單純的課堂講授難以取得的教學(xué)效果。首先，根據(jù)實(shí)用的原則，對(duì)教材內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教材中一些應(yīng)用價(jià)值不高、可讀性不強(qiáng)的文章進(jìn)行刪減，用與我們學(xué)生學(xué)習(xí)、生活較貼近，能體現(xiàn)可讀性與激勵(lì)性的內(nèi)容代替。

比如在講授舒婷的《致橡樹(shù)》時(shí)，根據(jù)職高生中有早戀的現(xiàn)象，知道很多學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題很感興趣，于是以愛(ài)情為話(huà)題，展開(kāi)愛(ài)情、友情的討論。在活躍的氛圍中，學(xué)生興趣高漲地閱讀欣賞了這首詩(shī)，也感受了舒婷那份執(zhí)著鮮明的愛(ài)情觀(guān)。這正如《葉圣陶教育論集》中所言：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，絕熟之功彌深。”教師只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并適時(shí)地予以引導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)一種快樂(lè)的氛圍，學(xué)生自然而然也會(huì)動(dòng)起來(lái)。

2．開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)提供必要的時(shí)間和舞臺(tái)。

一般說(shuō)來(lái)，在職高二年的語(yǔ)文教學(xué)中，我采取的是“自我介紹――自由談?wù)摠D―演講――辯論”的訓(xùn)練方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深，由易到難的訓(xùn)練。

（1）高一新生剛進(jìn)入新的環(huán)境。面對(duì)不熟悉的老師、同學(xué)，先從解除他們的陌生感入手，通過(guò)自我介紹、交談這兩項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容使他們了解他人、認(rèn)識(shí)朋友、打消憂(yōu)慮、融入集體、安頓心情。我一般是在第一堂課時(shí)先作自我介紹，然后告訴學(xué)生“什么是自我介紹？這是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的第一部分。接著制定計(jì)劃：每堂課前3～5分鐘作為我們口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間。不僅要學(xué)會(huì)怎樣說(shuō)話(huà)，還要學(xué)會(huì)評(píng)議。每個(gè)同學(xué)介紹后通過(guò)全班同學(xué)評(píng)論、打分的形式指正存在的不足，不僅讓語(yǔ)言能力差的學(xué)生有努力的目標(biāo)，也讓那些可能成績(jī)不理想但表達(dá)能力較好的學(xué)生提高自信，發(fā)現(xiàn)自己身上的長(zhǎng)處。以第一次口語(yǔ)訓(xùn)練“自我介紹”為例，先要求每個(gè)同學(xué)在課后準(zhǔn)備“自我介紹”稿，并進(jìn)行一定的修正。然后用抽簽的方式，每節(jié)語(yǔ)文課前安排兩個(gè)同學(xué)，評(píng)論者往往為2～3名，對(duì)兩個(gè)自我介紹者體現(xiàn)的長(zhǎng)處、存在的短處進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既需要每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的講話(huà)，學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)的過(guò)程中抓住關(guān)鍵，剔除次要的東西，學(xué)會(huì)全面地分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)觀(guān)察別人在講話(huà)時(shí)的表情轉(zhuǎn)換、體味表達(dá)的內(nèi)容。所以不僅是要會(huì)說(shuō)，還要會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)評(píng)，是一個(gè)很好的綜合能力的訓(xùn)練過(guò)程。

（2）自由談?wù)?，增?qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力。

這是在自我介紹的基礎(chǔ)上的加深，自由談?wù)摰木唧w做法是：在一個(gè)環(huán)境里，每次輪流抽一名學(xué)生，由該學(xué)生向全班同學(xué)講述一件自己感受最深的事，或拋出一個(gè)話(huà)題，在表明自己觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，其余的同學(xué)展開(kāi)簡(jiǎn)短的討論。

這種活動(dòng)剛開(kāi)展時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)選擇講自己感受最深的事。因?yàn)檫@種形式，只要稍作準(zhǔn)備，同學(xué)們都能較清晰的表述事情的經(jīng)過(guò)。話(huà)題由身邊的小事，到國(guó)家大事、社會(huì)熱點(diǎn)；由青春期的疑惑到對(duì)人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的理解。討論完后，教師再實(shí)事求是的作出正確評(píng)價(jià)，肯定好的方面，對(duì)不同意見(jiàn)甚至錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，以平等的態(tài)度，采取探討的方式，心平氣和的進(jìn)行說(shuō)理，做到以理服人，保護(hù)了學(xué)生發(fā)表不同觀(guān)點(diǎn)和看法的積極性。

（3）演講比賽是全面提高學(xué)生口語(yǔ)能力的好方法

演講比賽是一種“演”與“講”相輔相成，“口”與“才”互為表里，同時(shí)最具審美價(jià)值的口語(yǔ)表達(dá)形式。演講比賽前，先對(duì)學(xué)生的演講稿進(jìn)行指導(dǎo)、修改，再對(duì)學(xué)生的演講口語(yǔ)表達(dá)技巧進(jìn)行訓(xùn)練，包括語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音等語(yǔ)音性訓(xùn)練，最后對(duì)學(xué)生的面部表情、手勢(shì)、體姿等體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，演講比賽既增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，強(qiáng)化了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的儀表風(fēng)度、舉止言談，是一種綜合性很強(qiáng)的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。

（4）論辯訓(xùn)練是學(xué)生口語(yǔ)能力的升華

論辯訓(xùn)練是教師指導(dǎo)學(xué)生以討論或辯論的形式發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力、思維能力和應(yīng)變能力的一種訓(xùn)練方式。它比一般的演講活動(dòng)要求更高。

結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，我利用課外活動(dòng)時(shí)間，在教學(xué)中以小組為單位，分成正反雙方，舉辦一些大家有興趣的小型辯論會(huì)。如“職中生就比普高生差嗎”，學(xué)生們的積極性很高，發(fā)言踴躍，但同時(shí)也出現(xiàn)了不少亟待糾正的問(wèn)題。不少學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清對(duì)方的分歧所在就盲目發(fā)言，缺乏針對(duì)性；論據(jù)材料積累不足，準(zhǔn)確率不高，有時(shí)偏離中心；語(yǔ)言表達(dá)糾纏不清，言辭偏執(zhí)，甚至出言不遜。針對(duì)這些不足，我向同學(xué)們提出了“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”和“有理、有禮、有節(jié)”的原則。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)能力有了顯著的提高。

綜上所述，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們要努力提高職高生的口語(yǔ)能力，可以充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的功能，還應(yīng)合理利用課余時(shí)間，開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練、競(jìng)賽活動(dòng)，多角度、多層次的提高職高學(xué)生口語(yǔ)能力，這樣我們就能培養(yǎng)更多的社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

職高語(yǔ)文教學(xué)論文:淺談職高語(yǔ)文教學(xué)的策略

【摘 要】職業(yè)高中的學(xué)生，是在經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育后的初中畢業(yè)生，他們是建設(shè)國(guó)家的重要力量。職業(yè)高中的教學(xué)目標(biāo)不同于普通高中，職業(yè)高中主要是培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)。職業(yè)高中的語(yǔ)文老師和學(xué)生應(yīng)該積極看待語(yǔ)文課程，提高語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】職高語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

新課程理念下，每個(gè)教師都在不斷探索著各種有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，以期能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，令語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)一片全新的景象。職高語(yǔ)文教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的意識(shí)。教師必須善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種能夠?qū)W(xué)生已有心理能力提出挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是職高語(yǔ)文教學(xué)的必由之路，也是實(shí)現(xiàn)職高語(yǔ)文素質(zhì)教育的最有效的途徑。

一、激發(fā)興趣策略

為進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)。教師聲情并茂的朗讀，引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，授課過(guò)程中的旁征博引等，可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如講授《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，將林語(yǔ)堂《悼劉和珍楊德群女士》中的語(yǔ)句導(dǎo)入新課；簡(jiǎn)介魯迅的時(shí)候，引入林語(yǔ)堂《魯迅之死》中的評(píng)價(jià)。作業(yè)也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)有效手段，講《水調(diào)歌頭?中秋》的時(shí)候，筆者的一個(gè)作業(yè)題目是“明月幾時(shí)有，李衛(wèi)東的《人類(lèi)曾經(jīng)被毀滅》會(huì)告訴你一個(gè)匪夷所思的答案”，于是學(xué)生紛紛下載此書(shū)尋找答案，甚至有學(xué)生兩天足不出戶(hù)讀完了這本書(shū)。在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，教師先播放電影《祝福》中祥林嫂被迫改嫁、撞得頭破血流的情節(jié)，以濃厚的悲劇色彩創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。然后請(qǐng)學(xué)生依據(jù)人物形象自主地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，從祥林嫂到魯四老爺?shù)搅鴭屧俚健拔摇?，學(xué)生可以根據(jù)自己的探究興趣及學(xué)習(xí)能力，選擇其一作為研究對(duì)象，并將自己探究的成果及問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。然后，學(xué)生根據(jù)在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)的思考題，自主地、積極地投入到對(duì)該問(wèn)題的探究中。此時(shí)教師根據(jù)不同學(xué)生的需要，提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址，并對(duì)他們所探究的問(wèn)題進(jìn)行適度的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生搜集的資料已初具規(guī)模，教師以提問(wèn)討論的形式檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成效。教師以祥林嫂、魯四老爺、柳媽和“我”作為人物分析對(duì)象，讓學(xué)生把各自的研究對(duì)象推上課堂教學(xué)的舞臺(tái)?？傮w評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物進(jìn)行分析時(shí)所采用的解決方案的過(guò)程與結(jié)果，更重要的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)能力作出評(píng)價(jià)。為激勵(lì)創(chuàng)新，教師給學(xué)生提出一個(gè)新問(wèn)題：課后借助網(wǎng)絡(luò)，繼續(xù)對(duì)自己感興趣的人物作更深入地研究，同時(shí)想象一下祥林嫂如果生活在今天這個(gè)時(shí)代，她的故事將會(huì)怎樣？從職業(yè)高中的班級(jí)組合來(lái)看，職高生是按學(xué)生報(bào)名時(shí)所選的專(zhuān)業(yè)來(lái)組班的，因此班內(nèi)同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)差別較大，同一個(gè)問(wèn)題，對(duì)有些同學(xué)來(lái)講很簡(jiǎn)單，而對(duì)另一些同學(xué)來(lái)講則可能有較大難度，教師如果搞一刀切，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”與“吃不了”的常見(jiàn)弊病。運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)的“自主探究式”教學(xué)模式，正是看到學(xué)生的個(gè)體差異，因而在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇等方面，允許學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)及能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)層面，學(xué)會(huì)用自己的頭腦思考問(wèn)題，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教師、學(xué)生、教材、生活和媒體彼此互動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的和諧發(fā)展。

二、專(zhuān)業(yè)特色策略

正確處理好專(zhuān)業(yè)課和語(yǔ)文課之間的教學(xué)關(guān)系事實(shí)上，中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。從某個(gè)角度來(lái)分析，豐富的語(yǔ)文知識(shí)不僅有助于提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而且這也為現(xiàn)代教育發(fā)展的內(nèi)在需求。想要從根本上解決重專(zhuān)輕文的問(wèn)題，首先要處理好專(zhuān)業(yè)課與語(yǔ)文課教學(xué)的關(guān)系，這樣學(xué)生才可獲得更全面的發(fā)展。另外，再結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好、實(shí)際需求等，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。近年來(lái)，隨著招生政策的變化，職校學(xué)生的文化素質(zhì)相對(duì)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)上尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，我利用學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。在花卉園藝專(zhuān)業(yè)講“調(diào)查報(bào)告”這種應(yīng)用文體時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生到市場(chǎng)搞一個(gè)調(diào)查報(bào)告。這種作業(yè)彈性大，學(xué)生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做，樂(lè)意做。這種探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還讓學(xué)生在搜集、閱讀資料的過(guò)程中，鍛煉了自己理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也鍛煉了思維能力，提高了教學(xué)效率。語(yǔ)文教師與專(zhuān)業(yè)教師要密切配合，在配合中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“階段性”同步提高，語(yǔ)文教師提供資料，專(zhuān)業(yè)教師形成相關(guān)的技能練習(xí)資料庫(kù)，形成一套完整的體系，使之真正做到把語(yǔ)文素質(zhì)提高與專(zhuān)業(yè)技能水平提高的有機(jī)結(jié)合。以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本，應(yīng)讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來(lái)，必須摒棄原來(lái)的考評(píng)體系。我建議把教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試卷上。所有考試、測(cè)驗(yàn)都要重專(zhuān)業(yè)能力，重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，反對(duì)死記硬背。？要看能力；不是單看一張標(biāo)準(zhǔn)化試卷，而是要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力多方面綜合評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)各自學(xué)校的培養(yǎng)方向，勤于思考，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行質(zhì)疑、分析、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維，為其將來(lái)踏上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。如感人至深的《一碗清湯蕎麥面》，大多數(shù)教師都將授課的重心放在“表現(xiàn)了母子三人在突然遭受厄運(yùn)之后頑強(qiáng)不屈、奮發(fā)上進(jìn)的精神”上，卻很少有人關(guān)注飯店老板人性化的經(jīng)營(yíng)之道。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，后者的價(jià)值顯然要大于前者，不僅能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更能為將來(lái)的工作提供一定的指導(dǎo)。

三、多種手段策略

現(xiàn)代社會(huì)呈現(xiàn)高信息化特征，語(yǔ)文課堂教育也面臨新的挑戰(zhàn)，積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是時(shí)代的必然要求。一是運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)置，告別單一的板書(shū)教學(xué)時(shí)代；二是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性特征，可以進(jìn)行語(yǔ)文視頻教學(xué)，播放知名作家講座，將閱讀、口語(yǔ)及交際能力的培養(yǎng)融為有機(jī)整體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，要結(jié)合教材充分利用圖片、投影、電腦等現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情景，為學(xué)生提供環(huán)境背景，這樣有助于將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力。還要講述與之相關(guān)的歷史性的小故事，幫助同學(xué)們加深理解。在媒體的配合下，教師要充分利用錄音機(jī)、光盤(pán)及電腦等多媒體設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)的、實(shí)際運(yùn)用的場(chǎng)景。這種形式改進(jìn)了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，同時(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)突破了信息的時(shí)空限制，提供真實(shí)的實(shí)用場(chǎng)景，生動(dòng)直觀(guān)地培養(yǎng)能力。通過(guò)多種渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)積極性和學(xué)習(xí)欲望。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的自學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。職業(yè)高校語(yǔ)文學(xué)科的教研第一線(xiàn)人員一定要積極主動(dòng)發(fā)揮聰明才智，鋪設(shè)多種教學(xué)路徑，構(gòu)筑提高以語(yǔ)文學(xué)科為代表的人文學(xué)科綜合素質(zhì)能力的平臺(tái)。

職高語(yǔ)文教學(xué)論文:新形勢(shì)下對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的探索

【摘 要】職高語(yǔ)文教學(xué)由于教學(xué)理念的不清晰，以及教學(xué)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致目前的教學(xué)存在很多的不足，教師對(duì)現(xiàn)階段職高語(yǔ)文教學(xué)缺乏明確的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的見(jiàn)解。為此，筆者立足教學(xué)實(shí)踐，多方探究當(dāng)前職高語(yǔ)文教育教學(xué)的不足，并就這些問(wèn)題對(duì)癥下藥提供幾點(diǎn)可行性建議。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì) 職高語(yǔ)文 教學(xué)探索

語(yǔ)文作文一門(mén)基礎(chǔ)性的文學(xué)類(lèi)學(xué)科，不僅是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是學(xué)生對(duì)中國(guó)文化了解程度的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視對(duì)學(xué)生成績(jī)的培養(yǎng)，而忽略了在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)。然而實(shí)際上，只有真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)才能夠得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的保障。另外，語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。職高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高，不僅有教師的原因，也有學(xué)生的原因。

一、職高語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的職高語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中教師對(duì)教育的理念存在問(wèn)題，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)不明確，教學(xué)任務(wù)不清晰，教學(xué)方式傳統(tǒng)落后。下面筆者將會(huì)從上述幾個(gè)方面圍繞教師和學(xué)生兩個(gè)主體來(lái)展開(kāi)具體的描述。

首先，根據(jù)筆者的調(diào)查顯示，很多職高學(xué)校的語(yǔ)文教師，盡管已經(jīng)處于授課階段，但對(duì)于職高語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)仍未建立明確的認(rèn)知。他們認(rèn)為職高學(xué)校的學(xué)生文化水平低，將來(lái)工作的性質(zhì)也決定了他們對(duì)文化素養(yǎng)的要求也不是很高，所以教師在授課過(guò)程當(dāng)中會(huì)不自然的降低對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，職高學(xué)校的學(xué)生和普通院校的學(xué)生相比，并未接受完全的語(yǔ)文教育。這實(shí)際上對(duì)職高學(xué)校學(xué)生在教學(xué)上的不公平。職高學(xué)校的學(xué)生也需要接受完全的語(yǔ)文教育，也需要經(jīng)受文化的熏陶，也有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的訴求。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，職高語(yǔ)文教學(xué)老師不僅應(yīng)該提高對(duì)自己的要求，也應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生的要求，還應(yīng)傳授給學(xué)生盡可能多的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和本質(zhì)不明確。教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)科能力，而不僅僅在于對(duì)學(xué)生成績(jī)的單方面進(jìn)行要求。成績(jī)固然重要，但成績(jī)只是一時(shí)的，在學(xué)生人生生涯中影響更大發(fā)揮更多作用的還是知識(shí)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是教學(xué)的意義所在。由于傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知觀(guān)念的偏差，導(dǎo)致我們的教師在教學(xué)過(guò)程中，往往過(guò)于依賴(lài)成績(jī)?nèi)ヅ卸ㄒ粋€(gè)學(xué)生的優(yōu)良，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生也過(guò)于看重成績(jī)，對(duì)其學(xué)習(xí)的影響。擁有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，只能證明學(xué)生在某一個(gè)階段學(xué)習(xí)狀況的優(yōu)良，而并不能作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)知識(shí)并不難，掌握知識(shí)不簡(jiǎn)單，靈活運(yùn)用知識(shí)才是考察學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效標(biāo)準(zhǔn)。更何況職高教育區(qū)別于普通中學(xué)教育，其主體直接面向社會(huì)，更需要提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力以及操作的能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅學(xué)習(xí)的是字詞，古詩(shī)學(xué)習(xí)的更多的是價(jià)值觀(guān)，文學(xué)素養(yǎng)，以及對(duì)文化的感知力。

最后，疏于對(duì)學(xué)生情況的考慮。教師教學(xué)往往過(guò)于依賴(lài)自己往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而非根據(jù)學(xué)生的具體情況制定適宜的教學(xué)策略。這導(dǎo)致教師的教學(xué)觀(guān)念往往不能與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念和教學(xué)方式。我們需要明確一點(diǎn)，學(xué)生需要的才是我們應(yīng)該大力推廣的。因此，教師在具體的授課過(guò)程中，必須要考慮學(xué)生的接受情況以做出合適的選擇。

二、改進(jìn)職高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文作文一門(mén)文學(xué)類(lèi)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生熏陶。就是在教課過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不僅是課程內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)更包括課程外的名人名言，歷史故事等等可以提高他們文學(xué)修養(yǎng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容博大精深，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，有效提高學(xué)生的涵養(yǎng)，以及學(xué)生的文化水平與思想道德水平。教師要明白，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅在于傳授給學(xué)生課本上的文化知識(shí)，更在于通過(guò)不同的途徑和渠道增加學(xué)生的文化知識(shí)面，讓學(xué)生經(jīng)受語(yǔ)言的熏陶，了解中國(guó)文化的魅力，感知語(yǔ)言藝術(shù)的豐富與美好。教師在課上應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程內(nèi)的某一篇文章幫助學(xué)生增加對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)與感知。更應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)觀(guān)念的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，助學(xué)生開(kāi)拓視野，培養(yǎng)品格，冶煉情操，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和人生的樂(lè)觀(guān)和自信，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）考慮學(xué)生情況

在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師和學(xué)生作為教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)互相影響的兩大主體，其相互關(guān)系相互矛盾，但同時(shí)對(duì)立統(tǒng)一。教師是知識(shí)的傳播者，是知識(shí)的話(huà)筒；學(xué)生是知識(shí)的接受者，是教師的聆聽(tīng)者。但同時(shí)，學(xué)生反過(guò)來(lái)也可以影響教師的教學(xué)。學(xué)生對(duì)于教師的反響，對(duì)于教師的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不可磨滅的作用，既可以監(jiān)督教師的教學(xué)也可以有效幫助教師提高自身的教學(xué)水平。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一方面要考慮學(xué)生的接受情況，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生的反響?？紤]學(xué)生的接受情況即尊重學(xué)生的主體差異。

教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，科學(xué)合理地制定適宜的教學(xué)方案。比如，興趣是最好的老師。吸引中學(xué)生注意力的最有效辦法就是講學(xué)生感興趣的事，做學(xué)生感興趣的事。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)，幫助學(xué)生找到教學(xué)的興趣點(diǎn)。另外，教師要注重教學(xué)的反響，即在于對(duì)學(xué)生接受情況的考慮。在課下，教師要多與學(xué)生溝通了解學(xué)生對(duì)于課堂的想法，通過(guò)學(xué)生的反饋完善教學(xué)的不足，多問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么，沒(méi)有學(xué)到什么，以此為標(biāo)準(zhǔn)不斷完善課堂設(shè)計(jì)。學(xué)生說(shuō)我想學(xué)修辭，想寫(xiě)好文章。那么，教師在授課的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)適時(shí)考慮學(xué)生的需求，通過(guò)PPT，文章解析等方法幫助學(xué)生了解與修辭相關(guān)的知識(shí)。

（三）適時(shí)轉(zhuǎn)變方式

時(shí)代在不斷發(fā)展，教學(xué)觀(guān)念在不斷進(jìn)步，教學(xué)方式也在不斷的更新。因此，我們的老師應(yīng)站在時(shí)代的起點(diǎn)上，立足現(xiàn)實(shí)生活，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，根據(jù)學(xué)生的需要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以努力提高教學(xué)的水平。現(xiàn)代社會(huì)傳媒種類(lèi)多種多樣，新媒體靈活多變。廣告，電視，電影都不同程度地傳達(dá)了現(xiàn)代文學(xué)需要，教師可以充分利用這些大眾傳媒作為有效提升學(xué)生語(yǔ)文水平的途徑。另外，學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生進(jìn)行郊游，在現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知；也可以組織學(xué)生共同參觀(guān)博物館，體驗(yàn)歷史文化的魅力。

總之，在職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分重視語(yǔ)文教學(xué)的重要性，努力提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高職高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)水平，在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)階段不足的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)不足，解決問(wèn)題，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化職高語(yǔ)文教學(xué)模式。

職高語(yǔ)文教學(xué)論文:多媒體課件在職高語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊

【摘 要】信息化教育應(yīng)該在先進(jìn)、正確的教育理念指導(dǎo)下，選擇合適的信息技術(shù)手段，開(kāi)展有效的教學(xué)，它的本質(zhì)是教育理念與信息技術(shù)的有機(jī)融合。多媒體在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該起到輔助作用，而不能喧賓奪主，影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收以及獨(dú)立的思考。教育理念先行，巧用信息技術(shù)，提升教學(xué)效率，展現(xiàn)信息化教育的優(yōu)勢(shì)，這才是信息化教育的本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】職高；語(yǔ)文；教學(xué)；信息化；教育；多媒體

何為信息化教育？南國(guó)農(nóng)先生曾經(jīng)精辟地概括為這樣的公式：現(xiàn)代教育思想理論+現(xiàn)代信息技術(shù)=信息化教育?？梢?jiàn)，信息化教育不只是信息技術(shù)，它需要在先進(jìn)、正確的教育理念指導(dǎo)下，選擇合適的信息技術(shù)手段，開(kāi)展有效的教學(xué)，它的本質(zhì)是教育理念與信息技術(shù)的有機(jī)融合。

許多像我一樣的一線(xiàn)教師往往把目光放在教學(xué)信息技術(shù)的操作上，把原來(lái)的課堂板書(shū)變成了精美絕倫的課件。在職高語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段。這樣做，課堂講授的容量增大了，課堂氛圍也的確熱鬧了，但所運(yùn)用的信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的提高卻不明顯。

從事職高語(yǔ)文教學(xué)多年，我在信息化教育中不斷進(jìn)行實(shí)踐與反思。最初，我將信息化教育理解為制作精美的課件，以圖片、聲音、視頻等吸引學(xué)生。然而，在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)自己雖耗費(fèi)了不少精力做課件，但教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)卻差別不大，“吃力不討好”的結(jié)果讓我開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)信息化教育的本質(zhì)。經(jīng)過(guò)不斷探究，我認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)需要在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下與學(xué)科教學(xué)有效整合，方能有效地為教學(xué)服務(wù)。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：文章可以制成豐富多彩的多媒體課件，實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，改變了“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，深受師生歡迎。的確，課件的出現(xiàn)，拓寬了教與學(xué)的時(shí)空，縮短了教師與學(xué)生的距離，為我們提供了無(wú)限寬廣的教學(xué)天地。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，在課件制作和實(shí)際教學(xué)中，卻存在著些許不足。

重視先進(jìn)手段，輕視先進(jìn)理念

語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為最終目標(biāo)，這種語(yǔ)文能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的。而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以媒體信息的展示來(lái)代替學(xué)生積極主動(dòng)思考的情況，這完全是違背語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。另外，我們也看到為了追求輔助教學(xué)的表面熱鬧，有的課件采用了大量無(wú)關(guān)的圖形、圖像、音頻等信息，背離了教學(xué)大綱的要求。課文被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師欠缺隨機(jī)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺(jué)“熱鬧得空洞”。

有時(shí)為了片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成新授課”的局面，而其所用的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片。所謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不過(guò)是用計(jì)算機(jī)代替教師的傳統(tǒng)板書(shū)罷了，這反而讓教學(xué)失去應(yīng)有的靈活性，缺少了與學(xué)生感情的交流。盡管教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)圖文并茂、生動(dòng)活潑，但在教學(xué)策略、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面存有明顯不足，大多是傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的電子化、聲像化翻版，多媒體成了花架子。因此，我們不應(yīng)只滿(mǎn)足于將多媒體作為一種“新鮮事物”，而應(yīng)該明白，計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中像黑板粉筆一樣，是一種教學(xué)工具，教師選用的輔助媒體必須是解決問(wèn)題的最優(yōu)勢(shì)媒體，課堂教學(xué)如果能夠很好地處理，就沒(méi)有必要一定使用多媒體。

課件成為“主體”，教師變相“電灌”

要使多媒體發(fā)揮高效作用，取決于教師在教學(xué)中對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控。教學(xué)內(nèi)容、選擇的媒體是固定的，而學(xué)生卻是多種多樣的。當(dāng)某些學(xué)生遇到某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)時(shí)，若只用多媒體機(jī)械地重復(fù)，不能因人而異，不能深入淺出地進(jìn)行細(xì)致講解，那么教學(xué)效果往往大打折扣。這時(shí)，若能穿插教師的講授，隨點(diǎn)隨講，隨講隨映，則會(huì)因教師語(yǔ)速、語(yǔ)氣的不同，使學(xué)生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學(xué)之前，教師應(yīng)作必要的講解和啟發(fā)，使學(xué)生知道看什么，怎么看，聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)。在教師的精心指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，使他們主動(dòng)積極地從中獲得知識(shí)，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這樣做也是突出了多媒體的輔助功能。同時(shí)證明，“多媒體不能簡(jiǎn)單地替代教師的授課”這一重要教學(xué)指導(dǎo)思想。教師往講臺(tái)上一站，操作電腦一屏一屏地顯示，學(xué)生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，伴隨著悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，非常有趣；學(xué)生則靜靜地囫圇吞棗，“全盤(pán)”接受，食而不化。這樣做，無(wú)疑將多媒體變成了代替教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器，變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”。用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到許多東西，實(shí)則在轟轟烈烈的背后，根本就沒(méi)有記住、理解任何東西，更談不上去反思、創(chuàng)造了。

著眼教學(xué)速度，忽略課堂效果

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在直觀(guān)化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比，因?yàn)樗鶢I(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”、倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。

例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸的課文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力來(lái)制作課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)間能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多感官的興奮刺激。但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生對(duì)文本解讀或運(yùn)思動(dòng)筆的時(shí)間。在許多“觀(guān)摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢?，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，既占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，也淡化了教學(xué)目標(biāo)，喧賓奪主。

視聽(tīng)代替朗讀，形象限制想象

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿(mǎn)足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的興趣。于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音及圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來(lái)，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于他們充分發(fā)揮自己的想象力。以《我的空中樓閣》一課為例，文中對(duì)小屋及周?chē)h(huán)境的描寫(xiě)，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力訓(xùn)練培養(yǎng)的好時(shí)機(jī)。譬如：“我的小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥(niǎo)一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由！”作者形象地表現(xiàn)了遠(yuǎn)看小屋掩隱于樹(shù)木之中的情狀，像鳥(niǎo)蝶憩于枝頭，靜中顯動(dòng)，輕靈自由的形態(tài)躍然紙上。可在多媒體課件上，當(dāng)讀到這一段時(shí)，畫(huà)面上出現(xiàn)了一只小鳥(niǎo)，一只蝴蝶，這反而會(huì)使學(xué)生的想象力受到局限。借助影視畫(huà)面，最多只能幫助學(xué)生加深對(duì)課文“寫(xiě)什么”的理解，而對(duì)于“怎么寫(xiě)”則少有觸及。尤其是對(duì)更基本、更重要的“用什么寫(xiě)”，即作者借以表情達(dá)意的語(yǔ)言材料的探究和把握更是不足。所以，教師務(wù)必及時(shí)憑借畫(huà)面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的語(yǔ)言文字的“回放”和“還原”――回歸文本，探究作者是運(yùn)用哪些語(yǔ)言材料和藝術(shù)手法，來(lái)塑造人物或描繪景物的。這才是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和根本任務(wù)。

李克東教授對(duì)信息技術(shù)與課程整合提出了三個(gè)基本點(diǎn)：第一，要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。第二，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后，使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。第三，利用信息加工工具讓學(xué)生重構(gòu)知識(shí)。對(duì)照這三個(gè)基本點(diǎn)，我巧妙地運(yùn)用了多媒體課件、相機(jī)（或有拍攝功能的手機(jī)）、網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法展現(xiàn)的內(nèi)容，提升了語(yǔ)文教學(xué)的效率，真正彰顯了信息化教育的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，現(xiàn)代信息化教育強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與課程的有效整合。教師運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候，要認(rèn)真思考這些技術(shù)是否為學(xué)生營(yíng)造了更好的信息化環(huán)境，是否為學(xué)生提供了更有效的學(xué)習(xí)資源和工具。教育理念先行，巧用信息技術(shù)，提升教學(xué)效率，展現(xiàn)信息化教育的優(yōu)勢(shì)，這才是信息化教育的本質(zhì)。

職高語(yǔ)文教學(xué)論文:高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究

【摘 要】大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是個(gè)較大的系統(tǒng)工程。文章對(duì)高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行了研究：大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要任務(wù)是還大學(xué)語(yǔ)文人文性的學(xué)科性質(zhì)；教材編寫(xiě)要以滲透民族文化，張揚(yáng)人文精神，陶冶審美情操為指導(dǎo)思想；教學(xué)方法要靈活多樣，尤其要充分利用現(xiàn)今的影視資源。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革 人文性 教材編寫(xiě) 教學(xué)方式

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是個(gè)難題，高職高專(zhuān)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革更是難上加難。這種現(xiàn)象與大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科定位、現(xiàn)有教材的不足以及教學(xué)方式的單一化有著絕對(duì)的關(guān)聯(lián)。隨著人們開(kāi)始對(duì)高校人文教育長(zhǎng)期缺失狀況進(jìn)行反思，大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程已經(jīng)成為對(duì)大學(xué)生寄托人文關(guān)懷的載體。而高職高專(zhuān)院校的大學(xué)語(yǔ)文卻還在人文還是工具的學(xué)科性質(zhì)間游移不定。作為高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的一線(xiàn)教師，筆者想從學(xué)科性質(zhì)、教材編寫(xiě)和教學(xué)方式三個(gè)方面談一談對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的看法。

一、高職高專(zhuān)院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要任務(wù)是還大學(xué)語(yǔ)文人文性的學(xué)科性質(zhì)

當(dāng)前對(duì)于高職高專(zhuān)院校大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，有人強(qiáng)調(diào)人文性，有人強(qiáng)調(diào)工具性。造成這種局面的原因很簡(jiǎn)單，“語(yǔ)文”二字對(duì)于中國(guó)人來(lái)講，涵蓋的內(nèi)容太廣了。強(qiáng)調(diào)人文性的人認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生在人文素質(zhì)的高低和知識(shí)面的寬窄方面與普通院校的學(xué)生有較大差別，因此，職業(yè)技術(shù)院校需要加強(qiáng)人文教育，需要把提高學(xué)生人文素質(zhì)作為重要任務(wù)，這是語(yǔ)文的責(zé)任；強(qiáng)調(diào)工具性的人認(rèn)為職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生要加強(qiáng)語(yǔ)文作為工具的實(shí)用性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作能力和表達(dá)能力的提高，這也是語(yǔ)文的責(zé)任。這樣一來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文就陷入了兩難的境地。

我們承認(rèn)有些學(xué)生不會(huì)寫(xiě)請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)一類(lèi)的淺層次的應(yīng)用文，但如果大學(xué)語(yǔ)文僅停留于對(duì)中學(xué)語(yǔ)文“欠賬”的“補(bǔ)課”的話(huà)，一定會(huì)受到多數(shù)學(xué)生的抵制。高等教育的目的是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。大學(xué)語(yǔ)文是高等教育的基礎(chǔ)課程，應(yīng)是一門(mén)較高層次的語(yǔ)文課，應(yīng)該體現(xiàn)文化的傳承和思想的升華。當(dāng)然，會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)歷，不寫(xiě)錯(cuò)別字，具備基本的閱讀能力，這是學(xué)語(yǔ)文最基本的要求。在高職院校開(kāi)設(shè)實(shí)用寫(xiě)作類(lèi)課程可以很好地體現(xiàn)語(yǔ)文作為工具的實(shí)用性特點(diǎn)。所以大學(xué)語(yǔ)文是人文性重要還是實(shí)用性重要不該成為爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。

其實(shí)，大學(xué)語(yǔ)文的人文性和工具性完全可以通過(guò)兩部分內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)。篇章閱讀賞析側(cè)重人文性，同時(shí)注重實(shí)用性；而寫(xiě)作與表達(dá)則側(cè)重語(yǔ)文的工具性，無(wú)須再爭(zhēng)。撇開(kāi)工具性的負(fù)累，還大學(xué)語(yǔ)文人文性的學(xué)科性質(zhì)，大學(xué)語(yǔ)文才能夠義無(wú)反顧地承擔(dān)起傳承文化，升華思想的重任。

二、教材編寫(xiě)要以滲透民族文化，弘揚(yáng)人文精神，陶冶審美情操為指導(dǎo)思想

教材編寫(xiě)應(yīng)以文學(xué)史為線(xiàn)索，以滲透民族文化，弘揚(yáng)人文精神，陶冶審美情操等為指導(dǎo)思想。這樣做的目的在于把人類(lèi)優(yōu)秀的人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，使之成為學(xué)生生命意識(shí)中相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。也就是要引導(dǎo)學(xué)生如何做人，包括如何處理好人與人、人與自我、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題， 為學(xué)生今后走向社會(huì)，參與競(jìng)爭(zhēng)打下安身立命的精神基礎(chǔ)；同時(shí)，對(duì)于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動(dòng)作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，傳承傳統(tǒng)文化

作為人文學(xué)科的語(yǔ)文在構(gòu)筑學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的人文素質(zhì)方面，起著至關(guān)重要的作用。而傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵則包含在古今優(yōu)秀的文學(xué)作品中，它匯集著本民族文化中種種最基本的知識(shí)，諸如政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、宗教、哲學(xué)、歷史等社會(huì)科學(xué)知識(shí)，乃至各種自然科學(xué)知識(shí)。其中有傳統(tǒng)的道德文化、禮儀文化、審美文化、音樂(lè)文化等，有傳統(tǒng)的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、審美觀(guān)，更有中華民族傳統(tǒng)的性格、精神和意志品質(zhì)。

儒家傳統(tǒng)倡導(dǎo)修身齊家治國(guó)平天下。試想一個(gè)不愛(ài)自己的家，不愛(ài)自己家鄉(xiāng)的人，如何能熱愛(ài)自己的國(guó)家？近年來(lái)，由于西方文化的影響，一些青年學(xué)生的民族感情變得更加淡漠，更談不上擁有民族自豪感了?！绊n流”的來(lái)襲引起了中韓傳統(tǒng)文化之爭(zhēng)，為我們敲響了警鐘。對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行保護(hù)不是拼命地使傳統(tǒng)文化成為某種招牌，而應(yīng)該使其深深地植根于國(guó)民的內(nèi)心。大學(xué)語(yǔ)文作為高校人文素質(zhì)教育的主干課程，必須肩負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的重任。

（二）培養(yǎng)學(xué)生向善向美的品德，弘揚(yáng)人文精神

大學(xué)語(yǔ)文是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主干課程，應(yīng)當(dāng)具有傳播人文精神，開(kāi)展道德熏陶與思想教育的功能。不是靠空洞的說(shuō)教，而是要使學(xué)生在古今文學(xué)精品的感染教育下，講氣節(jié)，講節(jié)操，講廉恥，講有所不為，講正氣，講不唯上不唯官，講民本思想，講平民意識(shí)……從而促成其思想境界的升華與健全人格的塑造，培養(yǎng)其高尚的道德情操。

人文精神是一個(gè)很大的概念，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是儒家思想?！叭省笔侨寮宜枷氲暮诵?。受儒家仁愛(ài)思想影響，歷代文學(xué)家寫(xiě)下了許多高尚的詩(shī)篇。而語(yǔ)文教育就要求學(xué)生做高尚的人。這樣的思想教育，既與文學(xué)相聯(lián)系，又會(huì)給學(xué)生留下終生難忘的印象。他們走進(jìn)社會(huì)便很容易成為有益于社會(huì)，有益于他人的人。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正直豁達(dá)的人生態(tài)度，形成積極的人生觀(guān)

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生正直、堅(jiān)強(qiáng)，增強(qiáng)他們克服困難的信心，提高他們的抗挫能力。好的語(yǔ)文教師也是學(xué)生人生的導(dǎo)師，教會(huì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)比多教一首詩(shī)、一首詞更重要。

（四）培養(yǎng)學(xué)生高雅的品位，陶冶藝術(shù)審美情操

中國(guó)文學(xué)的美學(xué)體系，一般呈現(xiàn)“二水分流”的局面：一是儒家因入世而關(guān)心現(xiàn)實(shí)美；一是道家因遁世或自我超脫而醉心于自然美。要讓學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，多一點(diǎn)高雅，少幾分庸俗，從而提高藝術(shù)品位，陶冶審美情操。

做到上述幾點(diǎn)，大學(xué)語(yǔ)文就不再是空洞說(shuō)教的脫離實(shí)際的學(xué)科；相反，它定能成為縱可回溯歷史，橫能立足當(dāng)下的實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。

三、教學(xué)方式要多樣化，充分利用影視資源

當(dāng)今教育呈現(xiàn)出綜合化程度日益提高的發(fā)展趨勢(shì)，而影視藝術(shù)無(wú)疑是當(dāng)前最具魅力的綜合藝術(shù)。影視作品具有畫(huà)面動(dòng)感和可剪輯的特點(diǎn)，在一定程度上適應(yīng)了變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，客觀(guān)上適應(yīng)了學(xué)生生理與心理發(fā)展的需要。

影視文學(xué)同其他文學(xué)體裁一樣，都以人和人的靈魂、人的感情為研究對(duì)象和描寫(xiě)對(duì)象，具有敘事性。它既常借用文學(xué)手法來(lái)表現(xiàn)人物，反映生活，又采用文學(xué)的基本工具――語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)刻畫(huà)人物形象。所不同的是，影視文學(xué)的審美媒介是屏幕和銀幕。

影視把繪畫(huà)、戲劇、音樂(lè)、雕塑、建筑、舞蹈、風(fēng)景、人物、視覺(jué)形象與有聲語(yǔ)言聯(lián)結(jié)成為統(tǒng)一的綜合體，從高度綜合的角度對(duì)生活做出反映，把一個(gè)充滿(mǎn)藝術(shù)的真實(shí)世界呈現(xiàn)在欣賞者的面前。影視綜合了時(shí)間藝術(shù)和空間藝術(shù)的表現(xiàn)形式，使其所創(chuàng)造的銀幕形象成為建立在時(shí)間與空間交叉點(diǎn)上的藝術(shù)形象。

利用影視資源并不是單純地“看電影”。影視文學(xué)的劇本本身來(lái)源于文學(xué)，和文學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。學(xué)生可以通過(guò)影視來(lái)認(rèn)識(shí)文學(xué)，理解文學(xué)。但是由于現(xiàn)在的編劇、導(dǎo)演對(duì)文本的理解和作者的本意有差距，并且商業(yè)化氣息濃郁，導(dǎo)致很多影視作品都脫離了作者的原意，從而給欣賞者理解文學(xué)原著造成了一定的困難。

然而正是由于影視作品和文學(xué)作品之間存在這樣那樣的差異，我們可以根據(jù)這些差異更好地去分析和把握原著，從而進(jìn)行理性分析。在教學(xué)過(guò)程中，教師要教給學(xué)生影視文學(xué)鑒賞的方法，從而使學(xué)生了解作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法，并積極運(yùn)用到審美鑒賞活動(dòng)中去。

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是個(gè)較大的系統(tǒng)工程，它涉及學(xué)科的重新定位，新的教學(xué)理念、教學(xué)理論的確立以及在實(shí)踐中的檢驗(yàn)，系列教材的編寫(xiě)和定期優(yōu)化，教學(xué)手段的革新，全國(guó)范圍該課程教學(xué)信息的搜集與分析，教學(xué)研究網(wǎng)站的建立，新的課程題庫(kù)及考試系統(tǒng)的制作，并進(jìn)而建立與信息時(shí)代相適應(yīng)且行之有效的大學(xué)語(yǔ)文新的理論、教材與實(shí)踐體系。當(dāng)下高職院校已經(jīng)重新認(rèn)識(shí)到人文教育的意義和作用，紛紛把大學(xué)語(yǔ)文納入課程設(shè)置中，并對(duì)其進(jìn)行改革優(yōu)化，使其真正承擔(dān)起提升學(xué)生人文素質(zhì)的重任。

職高語(yǔ)文教學(xué)論文:職高語(yǔ)文教學(xué)的有效方法

新課標(biāo)指出：“要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，善于創(chuàng)新教學(xué)方法，注重活化教學(xué)形式，使學(xué)生能夠在有效的教學(xué)活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的切實(shí)提升與進(jìn)步”。所以，在職高語(yǔ)文教學(xué)中教師要緊緊圍繞新課標(biāo)的要求，使語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)充分展現(xiàn)它的活力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到我們所追求的課堂教學(xué)效率。那么，如何才能用有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)呢？筆者主要采取了以下方法：

一、改變教學(xué)模式，構(gòu)建新型課堂

隨著新課程教學(xué)改革和理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。教師的教材意識(shí)、以綱為綱、以本為本、緊盯知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)試教育模式，只能把學(xué)生培養(yǎng)成一臺(tái)考試的機(jī)器，學(xué)習(xí)的機(jī)器。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師必須要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立新的教育理念，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，樹(shù)立課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)，并在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生思維。對(duì)職高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更要培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)啟他們靈活的思維模式，把由學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)求索、研究、自主合作的學(xué)習(xí)模式，才能有效提高他們學(xué)習(xí)效率。所以，作為職高語(yǔ)文教師，要有創(chuàng)新意識(shí)，要會(huì)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)意境，才能把課本中枯燥、死板的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、在教學(xué)中滲透人文教育，陶冶學(xué)生情操

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不但能讓學(xué)生學(xué)到我們應(yīng)用的知識(shí)，使它成為我們生活、工作的工具，而且還能讓學(xué)生體會(huì)人文情懷，感受一些歷史人物的精神和品質(zhì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到全面的提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”所以，作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把課堂教學(xué)當(dāng)作認(rèn)識(shí)、思考、理解、體驗(yàn)、演繹人生的舞臺(tái)，通過(guò)新教材中優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟作者的靈魂和故事的思想情感。例如，畢淑敏在《提醒幸?！分?，就是提醒我們不要讓幸福輕易擦肩而過(guò)，而是要抓住幸福，珍惜幸福，享受平平淡淡的幸福。

三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)文知識(shí)是我們生活中不可缺少的一種工具，這種工具的工能，最明顯的也是最普遍的就是口語(yǔ)交際。雖然，我們會(huì)用語(yǔ)文知識(shí)閱讀、寫(xiě)作，讀懂一些必要的文本材料，但是相比較它在口語(yǔ)中的作用，還是缺少普遍性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，年齡上都趨于成熟，思想也比較豐富和復(fù)雜。他們?cè)俨幌癯踔猩托W(xué)生一樣在課堂上以踴躍發(fā)言為驕傲，而是遇到事情、看問(wèn)題，要多思多想，然后再發(fā)言，生怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)們笑話(huà)。如果有豐富的語(yǔ)文詞匯，又有流利的口語(yǔ)交際能力，這一切就不再是難事。這也是激發(fā)學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)因。所以，作為職高語(yǔ)文教師，要在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，開(kāi)展一些有效的能培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的活動(dòng)，來(lái)提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文信心。例如，演講比賽、課前三分鐘演講、辯論賽等等，這些都能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于一些不善于表達(dá)的學(xué)生、言語(yǔ)木訥的學(xué)生、沒(méi)有膽量表達(dá)的學(xué)生，我們可以圍繞一些有趣的主題話(huà)題，設(shè)計(jì)一些機(jī)智風(fēng)趣、生動(dòng)形象的口語(yǔ)對(duì)白，鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與中嘗到“甜頭”，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，就能有效激發(fā)他們想說(shuō)愛(ài)說(shuō)的欲望，積累他們語(yǔ)文詞匯，提高他們口語(yǔ)能力，使他們敢說(shuō)、愿說(shuō)。

四、在教學(xué)中巧妙融入表演，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探索和積累更多未知的語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)拓視野，開(kāi)啟思維，使學(xué)生能自覺(jué)地投入到更深的學(xué)習(xí)中。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，教師要擺脫傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。而要結(jié)合職高學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》劇本時(shí)，我就結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生熟讀文本，走進(jìn)劇本思想，再讓學(xué)生再理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂上靈活將劇本改成話(huà)劇來(lái)進(jìn)行表演，通過(guò)人物對(duì)話(huà)，道具擺放，劇情進(jìn)展，有效活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，達(dá)到了我們教學(xué)的要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在職高語(yǔ)文教學(xué)中，要以學(xué)生的精神需要為基礎(chǔ)，要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為要求，在教學(xué)中確定目標(biāo)，從改變教學(xué)模式，滲透人文教育、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力到激發(fā)學(xué)生興趣等方面入手，來(lái)真正達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

職高語(yǔ)文教學(xué)論文:探析職高的語(yǔ)文教學(xué)

摘要：職高生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是新課程改革的要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。這就要求職高語(yǔ)文教師必須運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，才能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；興趣；自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣；提高；教學(xué)質(zhì)量

一、職高語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探討

職高的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍差，大多數(shù)學(xué)生在中考中都沒(méi)有達(dá)到當(dāng)?shù)仄胀ǜ咧械匿浫》謹(jǐn)?shù)線(xiàn)，無(wú)法升入當(dāng)?shù)氐母咧?。從學(xué)習(xí)目的看，不少學(xué)生不明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有意思；從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看，多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、能力差。表現(xiàn)為總寫(xiě)錯(cuò)別字，不重視也不太會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，聽(tīng)課抓不住重點(diǎn)，注意力不集中，回答問(wèn)題三言?xún)烧Z(yǔ)，邏輯性不強(qiáng)，閱讀能力差，似懂非懂，缺乏綜合概括能力，寫(xiě)作水平低，多寫(xiě)空話(huà)、套話(huà)，有的文不對(duì)題，詞不達(dá)意，各種文體搞不清楚等；從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，邊學(xué)邊玩，心不在焉，學(xué)習(xí)不得法，自學(xué)能力差，沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)、思考的習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。這是職高學(xué)生普遍存在的一些問(wèn)題。

二、對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)方法的思考與探討

1. 教師應(yīng)改變教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為中心

教學(xué)過(guò)程中的方法和手段都是由觀(guān)念來(lái)決定的，對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響，因此，教學(xué)的改革創(chuàng)新必須先進(jìn)行觀(guān)念的革新。當(dāng)前，不少職高語(yǔ)文教師的教學(xué)觀(guān)念還存在一些共性。如重視結(jié)論，輕視過(guò)程；重視共性，輕視個(gè)性；重視獨(dú)立，輕視合作等。這些思想體現(xiàn)到語(yǔ)文教學(xué)上，必然對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的制約性，可能直接抹殺了學(xué)生的合作與創(chuàng)新意識(shí)。

作為職高語(yǔ)文教師，我們需要研究職高語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，調(diào)整自己的教育思想，使之與新的社會(huì)需求相適應(yīng)，要注重將“以人為本，以能為先”的教學(xué)理念貫穿到教學(xué)的全過(guò)程中。在備課、組織教學(xué)、反思教學(xué)、能力檢測(cè)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平與認(rèn)知方式，使教學(xué)活動(dòng)的中心由教師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。在教學(xué)活動(dòng)方面，教師要充分運(yùn)用小組合作、探究學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高課程實(shí)施的水平和效率。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生的一些獨(dú)特看法，給學(xué)生一些成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。

心理學(xué)家布魯納在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面的論述特別注意和強(qiáng)調(diào)認(rèn)知需要和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用。他認(rèn)為知識(shí)的獲得不論其形式如何，都是一種積極的過(guò)程。這種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程顯然是受學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求的驅(qū)使。輕松、愉快、樂(lè)觀(guān)的情緒狀態(tài)，能有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強(qiáng)、心理潛能得到充分發(fā)揮。教師要努力創(chuàng)造出輕松、民主、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多。諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題等。例如，借助流行歌曲來(lái)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在音樂(lè)中展開(kāi)想象，感受作品的魅力。比如，讀李商隱的《無(wú)題（相見(jiàn)時(shí)難別亦難）》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)徐小鳳演唱的《別亦難》；讀李煜的《虞美人?春花秋月何時(shí)了》《烏夜啼?林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時(shí)有》；通過(guò)“聽(tīng)”的形式，在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，誘導(dǎo)學(xué)生不再拒絕古典詩(shī)詞，沉浸于詩(shī)詞，牢牢抓住了學(xué)生的心。學(xué)生有了興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，枯燥的講解就變得生動(dòng)有趣。

3. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币囵B(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“課題為什么以勸學(xué)為題？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“課文寫(xiě)的是學(xué)習(xí)的作用、態(tài)度和方法，與題目什么聯(lián)系？”

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是一個(gè)從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師在備課時(shí)可以從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計(jì)好若干問(wèn)題，但不要急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問(wèn)題塞給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是被剝奪了。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的提出要等到學(xué)生充分感知教材并有了心得體會(huì)之后才提出來(lái)，而且最好是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。

課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與、自主探究知識(shí)的能力。

4. 積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)多提供給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，要注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇，讓學(xué)生扮演角色演一演。因?yàn)橄矚g表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望教師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)去探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被限制于教師所講的范圍，而是不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、不斷地創(chuàng)新，教學(xué)收效才會(huì)事半功倍。

（作者單位：山西省臨縣高級(jí)職業(yè)中學(xué) 033200）

職高語(yǔ)文教學(xué)論文:對(duì)新課改形勢(shì)下職高語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：在新課改形勢(shì)下，如何提升職高語(yǔ)文教學(xué)效果，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。立足于職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；職業(yè)高中；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

語(yǔ)文，是我國(guó)最基本的學(xué)科之一。只有學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，才能更好地接觸其他學(xué)科的知識(shí)，成為具有交際能力的人。職高語(yǔ)文教學(xué)，以培養(yǎng)職高學(xué)生的語(yǔ)言能力與理解能力為己任。教育改革的推行，給職高教育提出了全新的要求。做好職高語(yǔ)文教學(xué)改革，還需要職高語(yǔ)文教師投入更多的精力。

一、職高語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀思考

1.職高學(xué)生素質(zhì)有待提高

與普通高中的學(xué)生相比，職高學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。職高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，也正是因?yàn)槿绱瞬抛哌M(jìn)職高的大門(mén)。為了更好地就業(yè)，大多數(shù)職高學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)，社會(huì)技能的提高是職高學(xué)習(xí)的全部。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，也忽視了語(yǔ)文學(xué)科。還有學(xué)生認(rèn)為自己就是中國(guó)人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間，缺少語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，影響了其語(yǔ)言素養(yǎng)的提高。

2.職高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容單一

職高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容被課本內(nèi)容所限制，更與職高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不盡相關(guān)，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。在職高語(yǔ)文課本中，有很多文言文篇目，無(wú)論編者如何選擇文言文，與現(xiàn)代文相比，其知識(shí)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大，會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情。在教學(xué)改革過(guò)程中，教材內(nèi)容并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，許多篇目過(guò)于落后，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代背景。

3.職高語(yǔ)文教學(xué)方法單一

在職高語(yǔ)文課堂中，無(wú)論面對(duì)什么樣的文章，教師都是利用課堂導(dǎo)入、文章閱讀、提取段落大意、文章中心思想的邏輯去講解文章，分析文章的寫(xiě)作技巧與方法。分解式的教學(xué)方法會(huì)讓職高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越少，無(wú)法感受到文章的文學(xué)魅力。

二、職高語(yǔ)文教學(xué)改革思考

1.提高職高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的靈活性

無(wú)論教育事業(yè)如何發(fā)展，教材上的內(nèi)容永遠(yuǎn)都是最基本的學(xué)習(xí)資源，也是最主要的學(xué)習(xí)資源。教師要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，選擇最符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容。如果課堂教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的新知識(shí)接受能力，就等于剝奪了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)權(quán)利。教師不要總是滿(mǎn)足家長(zhǎng)與社會(huì)的需求，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。重新選定與組合職高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)內(nèi)容靈活性的重點(diǎn)。除了基本的閱讀教學(xué)，我們還可以加入寫(xiě)字教學(xué)與朗讀教學(xué)模塊，提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力，提高其工作技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、正確發(fā)音與斷句，更能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的豐富與能力的提高。在基礎(chǔ)知識(shí)豐富的前提下，引入具有生活實(shí)際氣息的教學(xué)內(nèi)容，如假條、收據(jù)與工作計(jì)劃、總結(jié)寫(xiě)作內(nèi)容，可以讓職高語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的生活與未來(lái)的工作。

2.積極革新職高語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

徹底改革職高語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，改變學(xué)生慵懶的學(xué)習(xí)態(tài)度，拓展學(xué)生的知識(shí)面，是職高語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)所在。在靈活使用教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，必須要改革教學(xué)方法。在課堂中，教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，學(xué)生自己能夠完成的事絕不插手，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講，通過(guò)一節(jié)字學(xué)會(huì)一個(gè)字、一個(gè)詞、造一個(gè)句子、回答一個(gè)問(wèn)題都是收獲。教師要對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行改革，除了傳統(tǒng)教學(xué)中細(xì)致講解，更多的是使用身體語(yǔ)言與面部表情，將自己當(dāng)成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講解《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師可以利用演講比賽的活動(dòng)組織教學(xué)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，并以馬丁?路德金的身份去發(fā)表演說(shuō)。教師可以通過(guò)學(xué)生演講時(shí)的神情與情感投入程度去判斷學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，這樣不僅豐富了職高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)職高語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結(jié)合

將職高語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，加強(qiáng)課內(nèi)外的配合與協(xié)調(diào)，能夠讓更多的學(xué)生開(kāi)始重視語(yǔ)文學(xué)科。語(yǔ)文知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)必不可少的，教師要意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的工具性作用，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而服務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課課堂，了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)課對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的需求，找到切入點(diǎn)，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，對(duì)于機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們需要接觸許多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。教師可以在語(yǔ)文課堂中開(kāi)設(shè)一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記更多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高專(zhuān)業(yè)能力。而對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師則要將工作計(jì)劃、營(yíng)銷(xiāo)方案作為教學(xué)的重點(diǎn)，降低學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的難度，提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，在教學(xué)改革事業(yè)蒸蒸日上的今天，做好職高語(yǔ)文教學(xué)改革，是滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)教育發(fā)展需求的重要實(shí)踐。只要大膽去革新職高語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與方法，才能給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，提高語(yǔ)言水平。

職高語(yǔ)文教學(xué)論文:醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色

[摘 要] “大學(xué)語(yǔ)文”是醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)一門(mén)重要的文化素質(zhì)教育課。為了充分發(fā)揮語(yǔ)文教育在培養(yǎng)高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的獨(dú)特作用，在教學(xué)中必須從教材的選用、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重點(diǎn)的確定等方面進(jìn)行改革，將語(yǔ)文教育與培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)技能相融合。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)；語(yǔ)文教學(xué)；專(zhuān)業(yè)特色

大學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的一門(mén)主干課程，其重要性是其它課程無(wú)法替代的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)語(yǔ)文的地位、作用與意義并未真正得到體現(xiàn)。相反，大學(xué)語(yǔ)文在醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)院校的地位更為尷尬，處境愈加困難。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為了醫(yī)學(xué)生自身成長(zhǎng)的需求，醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念、改革教法、凸顯專(zhuān)業(yè)特色，使醫(yī)學(xué)教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合。這就要求醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)需要來(lái)選擇教材、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。

一 教材的選擇應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色

教材是教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是教學(xué)內(nèi)容的主體，直接關(guān)系到教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)，語(yǔ)文教材的編選情況直接影響到課堂教學(xué)效果。選擇適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)需要的語(yǔ)文教材，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要作用?，F(xiàn)行的大學(xué)語(yǔ)文教材種類(lèi)繁多，但主要是針對(duì)普通本科院校學(xué)生。當(dāng)前還沒(méi)有一本全國(guó)通用的醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)院校語(yǔ)文教材。許多醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)院校仍舊采用普通高校的大學(xué)語(yǔ)文教材，針對(duì)性不強(qiáng)，忽略了高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)生自身的特點(diǎn)，超越了高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)生的接受能力。從教育規(guī)律及人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，這樣的教材并不完全適用于醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校。

筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教材的選用既要突出高職高專(zhuān)教育的特色，又要體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，畢業(yè)生將來(lái)需要從事的是服務(wù)于人的健康與生命的工作，他們不僅需要高超的技術(shù)，更需要自身具備豐富的內(nèi)涵和人文素養(yǎng)。所以應(yīng)該選擇融人文性和實(shí)用性為一體的特色教材。目前針對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)學(xué)生編寫(xiě)的大學(xué)語(yǔ)文教材不多，有孫潔和范清涓分別主編的《大學(xué)語(yǔ)文》，這兩部教材充分體現(xiàn)了高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，共性是在內(nèi)容上都選取一定數(shù)量的中外醫(yī)學(xué)典章，不同處是孫潔主編的大學(xué)語(yǔ)文還介紹一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，既考慮到醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)文化素養(yǎng)，又兼顧到醫(yī)學(xué)生以后工作中的實(shí)踐能力、基本能力的實(shí)用性文章。筆者在教學(xué)中選用了孫潔的《大學(xué)語(yǔ)文》，并結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用這部教材，取得了良好的效果。

二 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校所培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向基層、面向社區(qū)服務(wù)的實(shí)用型、應(yīng)用型人才。要求教師在教學(xué)中深入了解專(zhuān)業(yè)，針對(duì)學(xué)生今后的工作崗位和實(shí)際需要，與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

醫(yī)學(xué)生將來(lái)從事的是“健康所系、性命相托”的事業(yè)，這個(gè)特殊的職業(yè)不僅要求他們有較高的文化道德修養(yǎng)，還必須具備較高的專(zhuān)業(yè)技能和語(yǔ)文能力。在培養(yǎng)目標(biāo)中必須提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，以便適應(yīng)其崗位工作需要。教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)，突出語(yǔ)文課程的工具性和人文性的優(yōu)勢(shì)。即一方面通過(guò)古今中外優(yōu)秀作家經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀欣賞，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，以及作為一個(gè)醫(yī)務(wù)人員必須具備的責(zé)任感和使命感。另一方面通過(guò)語(yǔ)文的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，將人文教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

三 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

在教學(xué)內(nèi)容上，要突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)確立不同的教學(xué)重點(diǎn)。如臨床醫(yī)學(xué)生以后從事臨床工作，進(jìn)行病情診斷、處方與病歷書(shū)寫(xiě)等工作，良好的思維能力、心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力在職業(yè)素質(zhì)中占有很重要的地位。教學(xué)中應(yīng)把文學(xué)欣賞、醫(yī)學(xué)典章作為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中有目的、有步驟、有方法地講解這些傳統(tǒng)文化中的鮮活內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的恒心、毅力、意志，以及積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。還可通過(guò)對(duì)一系列具體形象的分析，使醫(yī)學(xué)生在審美活動(dòng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、多角度觀(guān)察事物的方法，鍛煉形象思維能力，提高思維能力和心理素質(zhì)，為他們今后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。再如護(hù)理系學(xué)生語(yǔ)言溝通能力和護(hù)理文書(shū)的寫(xiě)作能力，是其最重要的職業(yè)語(yǔ)文能力，在語(yǔ)言溝通能力中，和病人及其家屬的溝通能力被認(rèn)為是重要的語(yǔ)言能力。因此，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課教學(xué)中，結(jié)合護(hù)士職業(yè)的需要，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力、寫(xiě)作能力和文學(xué)鑒賞審美能力。一方面，通過(guò)古今中外經(jīng)典文學(xué)作品的欣賞，探討作品的思想境界，培養(yǎng)學(xué)生審美意蘊(yùn)，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中心靈得到凈化、思想境界得到提升、品格得到完善，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；另一方面，要加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練、實(shí)用文書(shū)寫(xiě)作的教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生良好的溝通能力和提高護(hù)理文書(shū)的書(shū)寫(xiě)水平。而相對(duì)中醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生要具備扎實(shí)的古代文化與語(yǔ)言文字功底，這是中醫(yī)藥學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)最基本的素質(zhì)。必須以古代文化與語(yǔ)言文字，尤其是醫(yī)古文作為教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)藥傳統(tǒng)經(jīng)典醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)及傳統(tǒng)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)與理解，從中了解我國(guó)歷史上的醫(yī)藥學(xué)成就，學(xué)習(xí)前輩獻(xiàn)身醫(yī)藥事業(yè)的精神，提高醫(yī)學(xué)生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，感悟時(shí)代賦予的責(zé)任。使學(xué)生真正意識(shí)到到作為一個(gè)中醫(yī)人才做到“博極醫(yī)源”“古今貫通”的重要性。

四 教學(xué)方法的選擇要適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段。合理運(yùn)用教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明顯改進(jìn)教學(xué)效果。當(dāng)前的醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)教育一般3年，在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有2年，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，所以要學(xué)生通學(xué)語(yǔ)文教材不太可能。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念、改變教法、提高學(xué)生興趣，使教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際需要。如可采用專(zhuān)題講座的形式，將大學(xué)語(yǔ)文分解為文學(xué)欣賞、醫(yī)古文、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)等部分，開(kāi)設(shè)一定學(xué)時(shí)的專(zhuān)題講座由學(xué)生自行選修，既減輕了醫(yī)學(xué)生課程任務(wù)，又滿(mǎn)足了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)需求。也可采取研討評(píng)論的形式，傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師教授為主，容易形成學(xué)生思維定勢(shì)。最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，促使其積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見(jiàn)、進(jìn)行評(píng)論，充分展示學(xué)生的思維方式。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)古代儒家經(jīng)典名篇，可引導(dǎo)學(xué)生深層理解作品中所蘊(yùn)含的博大精深的思想和獨(dú)特的思維方式，有意識(shí)地讓學(xué)生領(lǐng)悟一種靈動(dòng)圓通、磅礴大氣的思維方式，以便他們?cè)诮窈笊钪心軌蜢`活智慧地思考各種問(wèn)題，從而達(dá)到正確解決問(wèn)題的能力。再如學(xué)習(xí)屈原、司馬遷、陶淵明、陸游等人的詩(shī)文，就可讓學(xué)生積極研究討論，學(xué)會(huì)換位思考，領(lǐng)悟古人積極進(jìn)取、奮發(fā)圖強(qiáng)、寧?kù)o淡泊、舍生取義等優(yōu)良品格，引發(fā)他們對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)等問(wèn)題的關(guān)注、思考和追問(wèn)。讓學(xué)生在討論中明辨是非、真?zhèn)?、善惡、美丑，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，奠定未來(lái)從醫(yī)生涯的職業(yè)道德基礎(chǔ)。

除此之外，教學(xué)手段上要充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前我國(guó)高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校中，多媒體設(shè)備已經(jīng)廣泛采用，多媒體不僅可以增加課堂容量，還能使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教授醫(yī)古文這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)課件簡(jiǎn)單介紹張仲景、皇甫謐、孫思邈、李時(shí)珍等人物經(jīng)典著作及其創(chuàng)作過(guò)程，可以借助影視、古代名醫(yī)視頻了解他們的典型事跡和傳奇故事，使古代名醫(yī)的高尚人格、奉獻(xiàn)精神、杰出貢獻(xiàn)以及精湛醫(yī)術(shù)銘刻在學(xué)生心地上，讓學(xué)生意識(shí)到作為一名醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有的醫(yī)學(xué)道德和專(zhuān)業(yè)技能。教無(wú)定法，適合各種學(xué)生特點(diǎn)的方法就是最好的教法，在教學(xué)中要靈活應(yīng)用多種方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考。注重讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的形象思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，努力實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。

五 考核方式要突出職業(yè)能力

考核的目的是為了檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)和能力，而僅僅靠一紙?jiān)嚲聿⒉荒軝z測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)對(duì)學(xué)生的考評(píng)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以適應(yīng)將來(lái)的工作為目標(biāo)，采取多元化的考核方式。

首先，考試內(nèi)容方面。側(cè)重于“實(shí)用型”“能力型”。重點(diǎn)考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。尤其要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的考核，如學(xué)生平時(shí)在口語(yǔ)訓(xùn)練課上的一系列活動(dòng)，根據(jù)其表現(xiàn)都要計(jì)入平時(shí)成績(jī)，最后按一定的比例納入期末成績(jī)的考核中，力求真實(shí)公正。另外還要檢測(cè)學(xué)生判斷能力、創(chuàng)新能力、思辨能力等，如考試命題主要采用開(kāi)放性的命題，讓學(xué)生大膽闡述自己的觀(guān)點(diǎn)看法，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

其次，考試形式方面可以口試與筆試相結(jié)合、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合。如理論知識(shí)可采取閉卷方式，主要考查學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的基本知識(shí)的理解程度和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，考題不局限于課本，可延伸至課外。實(shí)踐部分采取開(kāi)卷方式，主要以閱讀賞析、作品評(píng)析、寫(xiě)作為主，內(nèi)容開(kāi)放，形式靈活多樣，且不同專(zhuān)業(yè)命題不一，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生積極思考、認(rèn)真辨析、大膽創(chuàng)新。考核形式由單一的知識(shí)檢測(cè)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。這種重視語(yǔ)文能力的考核正好符合醫(yī)學(xué)生未來(lái)工作需要的基本能力。

職高語(yǔ)文教學(xué)論文:探析如何增強(qiáng)職高語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性

摘 要：職高語(yǔ)文教學(xué)不能簡(jiǎn)單地停留在理論學(xué)習(xí)上，知識(shí)的積累在于運(yùn)用，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生今后的工作生活都有一定的積極作用。當(dāng)前教學(xué)體系中存在諸多不足，制約著職高語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師在注重語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)也要與教學(xué)實(shí)用性相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；專(zhuān)業(yè)性；實(shí)用性

語(yǔ)文作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)課程，對(duì)于專(zhuān)業(yè)要求更高的職高來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，但受限于教學(xué)管理的不科學(xué)、教材針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法不協(xié)調(diào)、生源語(yǔ)文素質(zhì)不高等原因，嚴(yán)重制約了職高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文及整體素質(zhì)的提高。隨著國(guó)家對(duì)職高教育的重視以及市場(chǎng)對(duì)職高人才的需求，探究如何增強(qiáng)職高語(yǔ)文的教學(xué)效果顯得尤為迫切。筆者主要對(duì)如何增強(qiáng)職高語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性進(jìn)行探討、分析。

一、職高語(yǔ)文教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性

語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活都有重大影響，而職高語(yǔ)文又要求很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的渴求的不同也體現(xiàn)出它的專(zhuān)業(yè)性，需要教師通過(guò)將語(yǔ)文教學(xué)以及不同專(zhuān)業(yè)的需求相結(jié)合制定出具有專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)目標(biāo)相統(tǒng)一

語(yǔ)文教學(xué)有它的基本的教學(xué)任務(wù)，而不同專(zhuān)業(yè)都有自己的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，針對(duì)職高語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)將二者的任務(wù)有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一。如《荷塘月色》這篇文章，不同的專(zhuān)業(yè)應(yīng)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，旅游專(zhuān)業(yè)應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在作者對(duì)于景色的描寫(xiě)上，而文秘專(zhuān)業(yè)應(yīng)該將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定在歷史的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言表達(dá)上。

2.教學(xué)方案的設(shè)定更接近所學(xué)專(zhuān)業(yè)

目前，多數(shù)職高學(xué)校使用的語(yǔ)文教材不是沿用普高教材，就是基于普高教育進(jìn)行選編。其教學(xué)內(nèi)容很普遍，并不具有職高教育的專(zhuān)業(yè)性。首先，教師應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的不同側(cè)重點(diǎn)，使其教學(xué)內(nèi)容具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)性。比如，針對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以選擇一些和畫(huà)作、畫(huà)家相關(guān)的文章，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也能提高學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次，教師教學(xué)中要主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，根據(jù)所掌握的知識(shí)和技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)工具，尋找與教學(xué)相關(guān)的影像、圖片等，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用和語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合在一起。

3.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的延伸與拓展

通過(guò)教師的引領(lǐng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)基本內(nèi)容的同時(shí)向?qū)I(yè)性知識(shí)的延伸與拓展是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性的一個(gè)重要教學(xué)手段。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，通過(guò)采用多媒體、圖片等形式讓學(xué)生有直觀(guān)的認(rèn)知，再把相關(guān)園林建設(shè)的故事結(jié)合起來(lái)，還可以和國(guó)外景觀(guān)建設(shè)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)景觀(guān)、歷史相關(guān)知識(shí)得到認(rèn)識(shí)和補(bǔ)充。

二、職高語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的實(shí)用性

知識(shí)的傳授在于學(xué)以致用，在開(kāi)展職高語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)該與生活實(shí)際相結(jié)合，充分發(fā)揮職高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。

1.教學(xué)方式通俗化，更貼近生活

職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貼近實(shí)際生活，不能只是理論知識(shí)生硬地灌輸，應(yīng)該找到課文內(nèi)容和實(shí)際生活的最佳接觸點(diǎn)，讓生活走進(jìn)課堂。荔枝是學(xué)生日常生活中經(jīng)常吃的水果，在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》時(shí)，教師可以帶上一些可以吃的荔枝或者荔枝不同的彩色圖片，讓學(xué)生根據(jù)生活的觀(guān)察和實(shí)物圖片，相互介紹荔枝的特點(diǎn)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)到交流技巧和提煉表達(dá)能力。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化的同時(shí)作長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

職高語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只停留在課本、試卷上，應(yīng)該與實(shí)際生活結(jié)合并對(duì)自己的生活做出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展辯論賽、應(yīng)用文寫(xiě)作等方式，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

3.擺脫單一的學(xué)習(xí)方式，多學(xué)科學(xué)習(xí)

通過(guò)不同學(xué)科間的配合相互促進(jìn)學(xué)科的學(xué)習(xí)。如服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以設(shè)計(jì)課文中所涉及的服裝造型，通過(guò)實(shí)際表演理解學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、職高語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)用性的教學(xué)方法

教師在職高語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，從生活中獲取知識(shí)，并在生活中形成實(shí)用的能力。

1.教學(xué)中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)以致用

語(yǔ)文課不僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述，也可以通過(guò)同課文內(nèi)容的改編變成表演課、詩(shī)朗誦課、辯論課等，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐能力等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。例如，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)課文《武松打虎》時(shí)，可以通過(guò)舞臺(tái)表演的模式加強(qiáng)對(duì)課文的理解，讓學(xué)生切身了解人物的性格，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教學(xué)不應(yīng)該只停留在課堂上，更需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多創(chuàng)造出實(shí)踐課程，構(gòu)建開(kāi)放、輕松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更容易接受、理解所學(xué)知識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，職高語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該把握職高語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，并同實(shí)際生活相結(jié)合。教師要擺脫傳統(tǒng)觀(guān)念，跳脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展等情況改善教學(xué)方法，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)共同發(fā)展。

職高語(yǔ)文教學(xué)論文:淺論職高語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育

摘 要： 搞好職高語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)教育，應(yīng)該是職高基礎(chǔ)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育的基本之基本。要做到更新觀(guān)念，繼承創(chuàng)新；研究學(xué)生，把握規(guī)律；因材施教，科學(xué)評(píng)價(jià)，提高修養(yǎng)，提高素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 職高語(yǔ)文 素質(zhì)教育 教學(xué)方法

近年來(lái)，從國(guó)家一直到普通百姓都在提倡素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，要求教育與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，已成為廣大教育工作者的共識(shí)。在這樣的大背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是職高語(yǔ)文教學(xué)也面臨轉(zhuǎn)軌的問(wèn)題，這是職高語(yǔ)文教育教學(xué)中值得深入研究的課題。

職高語(yǔ)文是職高基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，也是一門(mén)重要的工具學(xué)科。學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)直接制約其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，搞好職高語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)教育，應(yīng)該是職高基礎(chǔ)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育的基本之基本。但由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中存在一些難盡如人意之處，其結(jié)果突出表現(xiàn)在職高生中。由于許多職高學(xué)生是在基礎(chǔ)教育中的失敗者，他們身上集中體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育中的弊病。有些職高生學(xué)了八九年的語(yǔ)文，竟寫(xiě)不出一筆規(guī)范的漢字，做不出幾篇像樣的作文，說(shuō)起話(huà)來(lái)言不由衷，辭難達(dá)意。

因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是職高語(yǔ)文教學(xué)必須從應(yīng)試教育的怪圈里解放出來(lái)，必須注重和突出素質(zhì)教育，盡力擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，努力讓他們學(xué)到更多有用的知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，首先必須做到以下幾點(diǎn)：

一、更新觀(guān)念，繼承創(chuàng)新

要順利實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，首先必須更新觀(guān)念。但就現(xiàn)今職高語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論年長(zhǎng)的還是年輕的，在校期間接受的是應(yīng)試教育，走出校門(mén)所實(shí)踐的還是應(yīng)試教育，在教師整個(gè)受教育和從事教育活動(dòng)的過(guò)程中，一些陳舊、落后的教育思想對(duì)他們的影響很大。雖然近些年來(lái)一些舊的教育思想受到了現(xiàn)代教育理論的批評(píng)，也受到了當(dāng)今教育改革大潮的沖擊，但它們?nèi)栽诶_著許多教師，不僅禁錮了教師的思維方式，探索了新的教學(xué)模式和方法，而且導(dǎo)致教師在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了許多不利于學(xué)生發(fā)展的錯(cuò)誤做法。一些職高教師沒(méi)有意識(shí)到自己的教育對(duì)象的特殊性，而是一味地與普高教育并列，脫離實(shí)際。與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育追求的是一種更高層次、高質(zhì)量的教育。實(shí)施素質(zhì)教育必須徹底摒棄應(yīng)試教育的片面教育觀(guān)，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)工作等打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的德、智、體等方面和個(gè)性特長(zhǎng)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。這對(duì)職高學(xué)生來(lái)說(shuō)是更適合他們學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。

二、因材施教，科學(xué)評(píng)價(jià)

在更新觀(guān)念、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，還要依賴(lài)于教學(xué)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，我們應(yīng)大力推廣以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為突破口的教學(xué)改革。教學(xué)中增加單位時(shí)間的信息量，提倡教學(xué)媒體的多元化，變灌輸式為啟發(fā)式，變訓(xùn)練式為開(kāi)發(fā)式，特別要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究。教師應(yīng)努力做到在教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生施加不同的影響，并針對(duì)學(xué)生間的差異開(kāi)展多側(cè)面、多層次的引導(dǎo)，發(fā)展不同類(lèi)型學(xué)生豐富的個(gè)性，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。如，進(jìn)行以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的分層次教學(xué)。其特點(diǎn)是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力，將一班學(xué)生分為若干個(gè)不同的層次，然后設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)和考核，因材施教，分層達(dá)標(biāo)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在職高教學(xué)中，這一點(diǎn)已逐漸實(shí)施，并取得較好的效果。從開(kāi)學(xué)開(kāi)始，就根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同目標(biāo)，分成就業(yè)班和升學(xué)班，進(jìn)行分層教學(xué)，使得學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，朝著不同的目標(biāo)奮斗。

三、加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)

要想全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教師必須提高自身修養(yǎng)，努力提高自身的素質(zhì)。良好的教師素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的可靠保證。語(yǔ)文教師首先應(yīng)具有高尚的道德品質(zhì)和高度的政治思想覺(jué)悟，這是教師最基本也是最重要的素質(zhì)。教師的道德、情操、氣質(zhì)、言行隨時(shí)隨地影響著學(xué)生，同時(shí)也隨時(shí)隨地接受孩子們的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。教師要提高自身素質(zhì)，必須學(xué)做真人，真正熱愛(ài)自己的事業(yè)，并以自身形象影響和教育學(xué)生，成為學(xué)生的楷模。其次，教師應(yīng)樹(shù)立正確的質(zhì)量觀(guān)，熱愛(ài)學(xué)生。教師不是“教書(shū)匠”，而是塑造學(xué)生美好心靈的工程師，是辛勤的園丁，所以，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，教師要樹(shù)立正確的質(zhì)量觀(guān)，正確處理德育和智育的關(guān)系，不顧此失彼。這樣，才能更好地?fù)?dān)負(fù)起教書(shū)育人的重?fù)?dān)。此外，如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，較高的教育理論素養(yǎng)，較強(qiáng)的教學(xué)能力、管理能力和科研能力，較強(qiáng)的審美能力、語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)寫(xiě)能力，以及一定的心理素質(zhì)和良好的身體素質(zhì)等，也是教師應(yīng)該具備的。

素質(zhì)教育是一項(xiàng)宏偉系統(tǒng)的工程，它反映了時(shí)代、國(guó)家、社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的希望和要求。實(shí)施素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)為宗旨。我們要更新觀(guān)念、勇于實(shí)踐，努力為每個(gè)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果創(chuàng)設(shè)適宜的教育條件，促進(jìn)全體學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。

職高語(yǔ)文教學(xué)論文:開(kāi)啟職高語(yǔ)文教學(xué)的新思路

摘 要：面向世界、面向未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要成為培養(yǎng)、呼喚學(xué)生個(gè)體情感的陣地。隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的全面推行，職業(yè)高中語(yǔ)文教育應(yīng)遵循“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出重點(diǎn)、學(xué)以致用”的原則，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力。職業(yè)學(xué)校應(yīng)引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的德育功能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，將自身理想與社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。創(chuàng)新是社會(huì)不斷發(fā)展的源泉，人們常常都會(huì)關(guān)注科技創(chuàng)新成果。其實(shí)，不僅是科技方面需要?jiǎng)?chuàng)新，教育方面同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。我們作為新世紀(jì)的教師要積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去與文章對(duì)話(huà)，將自己的感情融入到文章中去。

關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文 ;教學(xué)手段;激趣;質(zhì)疑創(chuàng)新

面向世界、面向未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要成為培養(yǎng)、呼喚學(xué)生個(gè)體情感的陣地。我們作為新世紀(jì)的教師要積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去與文章對(duì)話(huà)，將自己的感情融入到文章中去。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)要培養(yǎng)人文素質(zhì)和情感，要努力挖掘?qū)W生的情感因素，就必須積極創(chuàng)造情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本理念部分則非常鮮明地聲稱(chēng)：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)發(fā)而富有創(chuàng)新活力的”。作為一名語(yǔ)文教師，必須要樹(shù)立教育創(chuàng)新理念，要進(jìn)行教育創(chuàng)新，首要的是自己必須富有創(chuàng)新精神。新課程也為語(yǔ)文教師的創(chuàng)新提供了條件。而中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師普遍缺乏創(chuàng)新精神，張定遠(yuǎn)教授在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第七屆年會(huì)閉幕式上的發(fā)言中說(shuō)，教師教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要地位。傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育根本的區(qū)別在于，一個(gè)以知識(shí)為本，一個(gè)以人的發(fā)展為本。我們一定要破除舊的教育觀(guān)念、走創(chuàng)新教育之路，在課堂教學(xué)中確立自己的主體創(chuàng)新意識(shí)，從而確立學(xué)生的主體創(chuàng)新意識(shí)，改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二、教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的“一張講臺(tái)、一盒粉筆、一塊黑板”的教學(xué)，已適應(yīng)不了新形勢(shì)下的教學(xué)需要。更何況有些職高生上課注意力不太集中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)缺乏求知欲，因此采用靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一個(gè)巨大的資源庫(kù)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。在課堂教學(xué)中，教師可采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把大量生動(dòng)的聲形材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)習(xí)知識(shí)上，而是深入到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用信息工具的能力。創(chuàng)新、豐富教學(xué)手段在講讀課文時(shí)多引進(jìn)一些學(xué)生感興趣的知識(shí)、圖片。如講授莎士比亞的《威尼斯商人》，可以把除了夏洛克外其他三位吝嗇鬼的故事精彩片段油印出來(lái)，還可以向?qū)W生講述莎士比亞的其他作品。又如《鄧稼先》一文，雖文字流暢，感情線(xiàn)也很明晰，但還是很難讓學(xué)生真切感受鄧稼先對(duì)我們民族所做出的突出貢獻(xiàn)以及他忘我工作、無(wú)私敬業(yè)的愛(ài)國(guó)熱情。對(duì)此，筆者讓學(xué)生在課前看一場(chǎng)紀(jì)實(shí)式電影《橫空出世》，以使學(xué)生感受鄧稼先等優(yōu)秀的國(guó)防科研工作者深厚的愛(ài)國(guó)情懷和奉獻(xiàn)精神，效果較好。因此，一些雜志、畫(huà)報(bào)、圖片、錄像等在教學(xué)中都是很好的教具。教師教學(xué)手段改進(jìn)了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，想將語(yǔ)文課換成其它課都難，因?yàn)閷W(xué)生愛(ài)語(yǔ)文。

三、設(shè)法激趣

指想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)你的教學(xué)感興趣， 在課堂上能互動(dòng)起來(lái)?？鬃佑醒栽唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者！”確實(shí)，“興趣是最好的老師！”而職業(yè)高中的學(xué)生普遍不愛(ài)學(xué)習(xí)，不善于學(xué)習(xí)。他們對(duì)上專(zhuān)業(yè)課 都缺乏興趣，對(duì)上語(yǔ)文等文化課更是如此，對(duì)此我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）感悟早讀。要讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，首先要讓他們讀語(yǔ)文讀出味。我們把簡(jiǎn)單短小，而且語(yǔ)言或情感特點(diǎn)明顯的文章集成冊(cè)，稱(chēng)之為“早讀教材”。例如有一天早晨同學(xué)們讀到一篇摘自《青年文摘》的文章，寫(xiě)的是母愛(ài)，當(dāng)學(xué)生讀完最后一句“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，兒欲孝而親不在”后，學(xué)生們?nèi)慷检o了下來(lái)，足有一分鐘沒(méi)人說(shuō)話(huà)，我知道學(xué)生被文中的情感感動(dòng)了。

（2）上課誦讀。上面所說(shuō)的早讀是讓學(xué)生走近語(yǔ)文，而課堂的朗讀則讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文?，槵槙?shū)聲是語(yǔ)文課的一個(gè)標(biāo)志，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文老師應(yīng)該就課文的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和分析、體會(huì)。在課堂上精彩的朗讀和分析，無(wú)疑可以把學(xué)生帶入文本。

（3）課外閱讀。根據(jù)我的觀(guān)察，愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，語(yǔ)言的感悟力理解力會(huì)比較強(qiáng)，對(duì)語(yǔ) 文課的興趣也比較濃厚，語(yǔ)文成績(jī)自然突出。所以我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū)。我們可以向?qū)W生推薦一些閱讀書(shū)目，給每位學(xué)生制作了閱讀卡。通過(guò)廣泛的閱讀，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，是我們的目的。如果我們語(yǔ)文老師能把握好，組織好這三個(gè)時(shí)間段，我們就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知語(yǔ)文到喜歡語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變，再到以語(yǔ)文為樂(lè)的更大轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生找到學(xué)語(yǔ)文的感覺(jué)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

在課堂上，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題質(zhì)疑問(wèn)難。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)是關(guān)鍵。首先，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念，打破學(xué)生的依賴(lài)思想，“逼迫”學(xué)生發(fā)問(wèn)，只要學(xué)生敢于提出，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì);其次，必須給以方法上的指導(dǎo)。葉圣陶說(shuō)：“內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重”。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”我主要從兩方面進(jìn)行指導(dǎo)：①提問(wèn)的角度和方式;②提問(wèn)思路和內(nèi)容。

五、善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

職高學(xué)生需要的是理解和鼓勵(lì)，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以肯定表?yè)P(yáng)，會(huì)使學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，從而起到意想不到的作用。反之，對(duì)學(xué)生橫加批評(píng)，當(dāng)眾斥責(zé)，會(huì)極大傷害學(xué)生的自尊心，使之產(chǎn)生厭學(xué)情緒等不良后果。

學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃，我國(guó)中職學(xué)校肩負(fù)著向社會(huì)輸送技術(shù)人才的使命，但社會(huì)需要的人才，不僅是單純的技術(shù)性人員，更需要有良好的綜合素質(zhì)。中職學(xué)校中，語(yǔ)文教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的很重要的一方面，因此，學(xué)生的綜合素質(zhì)離不開(kāi)學(xué)校，教師，學(xué)生的共同努力，也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革與創(chuàng)新。