時間：2022-04-17 11:35:42
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摘要：根據(jù)《工程力學(xué)》課程特點，結(jié)合多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗，文章就《工程力學(xué)》課程的體系設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容編排、多媒體運用與模擬實驗等幾方面進行了深入探討，提出《工程力學(xué)》課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合具體實際，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為核心，將培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)人才的思想理念貫穿整個教學(xué)過程。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程專業(yè)；《工程力學(xué)》；教學(xué)改革
一、引言
《工程力學(xué)》這門課的教學(xué)由我校工學(xué)院力學(xué)教研室承擔(dān)，開設(shè)專業(yè)有環(huán)境工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)、食品工程和工程管理等，其中僅環(huán)境工程專業(yè)為必修課，其他專業(yè)均為選修課，總共56學(xué)時。課程體系包括靜力學(xué)和材料力學(xué)兩部分，是一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程?？陀^地說，《工程力學(xué)》這門課對非機械類學(xué)生，尤其對缺少必要的先修課程的學(xué)生來說比較抽象，難以理解。由于這門課理論性強、概念多，教師要講清講透問題本質(zhì)，需要聯(lián)系眾多工程實例來建立概念，通過力學(xué)公理、法則及規(guī)律，經(jīng)數(shù)學(xué)邏輯推理建立得出理論，然后應(yīng)用于解決工程中的實際問題。生產(chǎn)實際中，物體的受力、變形、失效、破壞等現(xiàn)象隨處可見；工程設(shè)計中，力學(xué)分析方法有著十分重要的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)《工程力學(xué)》教學(xué)中存在著一些不容忽視的問題，一部分學(xué)生對《工程力學(xué)》課程不夠重視，存在認識誤區(qū)，認為與自己所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)習(xí)時所花的精力和時間不夠；甚至還有學(xué)生覺得公式定理太多，理論抽象，不易理解，存在畏難情緒，缺乏興趣，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)這門課的效果不佳。經(jīng)典力學(xué)包括工程力學(xué)，理論體系嚴密，邏輯性很強，我們學(xué)習(xí)《工程力學(xué)》，最重要的是學(xué)習(xí)它的思想方法和研究方法。學(xué)好力學(xué)，對我們今后走上工作崗位，從事生產(chǎn)科研具有指導(dǎo)作用。我們在建設(shè)《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的特點，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法的同時，要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、指導(dǎo)思想與基本要求
我校農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)《工程力學(xué)》課程已開設(shè)多年，學(xué)生反映良好，教師在多年教學(xué)實踐中積累了不少經(jīng)驗，建設(shè)《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程，可以作如下概括和總結(jié)。首先，凝聚共識，通過對《工程力學(xué)》進行改革，把基礎(chǔ)公共工程教育和因材施教有機結(jié)合起來，著力提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生通過自學(xué)獲取和更新知識的能力、獨立解決實際工程問題的能力以及創(chuàng)新能力；其次，改革著眼于我校農(nóng)業(yè)工程類各專業(yè)本科教學(xué)的實際，把“因材施教和分層教學(xué)”的教育思想理念付諸具體實踐；第三，力學(xué)教學(xué)的改革同樣要適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的迅速發(fā)展要求，適應(yīng)國民經(jīng)濟對新時代大學(xué)生基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，適應(yīng)面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的總體要求，這是我們進行《工程力學(xué)》教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和要求。我校農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生（環(huán)境工程、食品工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)和工程管理等）與力學(xué)教研室所在的工學(xué)院（機電、能源和自動化類）學(xué)生在基本素質(zhì)、基礎(chǔ)知識的掌握等方面，客觀上存在一定差距，實驗教學(xué)要求不一樣，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，學(xué)生今后的去向更是不同。機電、能源和自動化類學(xué)生有前修課程如機械制圖、大學(xué)物理、金工實習(xí)、機械原理等知識做基礎(chǔ)，在講授材料力學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生較容易接受。農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生不同，有些專業(yè)學(xué)生學(xué)過大學(xué)物理、畫法幾何，有些專業(yè)甚至連這樣的前修課程也沒開設(shè)，如果不區(qū)別對待，采用同樣的講課模式，同樣的語速，同樣的互動方式，不少學(xué)生要即刻消化吸收教師講授的內(nèi)容就比較困難。因此，在《工程力學(xué)》教學(xué)實踐中，教師應(yīng)循序漸進地引入《工程力學(xué)》的實例和概念，讓學(xué)生深入理解基本理論、基本概念和基本方法，重點突出農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)實際應(yīng)用的特色，注重能力的培養(yǎng)，滿足并保證教育部提出的課程教學(xué)基本要求。針對農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的學(xué)生，教師授課的著力點應(yīng)側(cè)重工程應(yīng)用和拓寬拓展知識面，培養(yǎng)工程意識和分析解決問題的能力。
三、內(nèi)容編排與創(chuàng)新
針對農(nóng)業(yè)工程類學(xué)生的特點、接受能力和教學(xué)大綱要求，在課程的內(nèi)容編排上，力求做到循序漸進，由易到難。靜力學(xué)部分包括靜力學(xué)基本概念、匯交力系、力偶系、平面任意力系、空間任意力系與靜力學(xué)專題等六章。如果以研究的問題進行重新整合，可以簡單地劃分為兩部分，即力系的簡化與等效替換一部分，力系的平衡條件與應(yīng)用一部分。組織教學(xué)通常按照由一般到特殊的順序，注意前后內(nèi)容的銜接，可以很好地避免內(nèi)容上的重復(fù)，使得力系的合力矩定理以及力的平衡方程的證明與推導(dǎo)等的解題思路和方法能夠做到條理清晰、重點突出，既減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)，又提高了效率。實踐證明這樣編排和講授學(xué)生易于接受，是可行的，可以推廣。材料力學(xué)部分主要講授四種基本變形，即軸向拉伸與壓縮、扭轉(zhuǎn)、剪切和彎曲；另外還介紹組合變形、應(yīng)力狀態(tài)、強度理論和壓桿穩(wěn)定等問題。先講解基本變形，后介紹組合變形，甚至可以把組合變形安排在應(yīng)力狀態(tài)之后講解。四種基本變形其內(nèi)力、應(yīng)力公式是不一樣的，但其研究方法和思路其實都是相通的。先作外力分析和內(nèi)力分析，再作應(yīng)力分析，建立強度條件及應(yīng)用，最后作變形分析，建立剛度條件及應(yīng)用。在初步理解的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)對比各部分內(nèi)容的知識點，可以讓學(xué)生課后列一張基本內(nèi)容一覽表，表示四種基本變形的內(nèi)力、應(yīng)力、強度及剛度的計算式。這樣，學(xué)生會加深對各種基本變形公式的理解和記憶。
四、多媒體運用與模擬實驗
《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，離不開先進的多媒體技術(shù)支持?！豆こ塘W(xué)》這門課工程背景很強，一些工程實例，如工程結(jié)構(gòu)、機構(gòu)的動作及機器設(shè)備的工作狀況可以通過屏幕活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)⒃撜n程與實際工程背景聯(lián)系起來，增加感性認識，理解基本的概念和理論。多媒體圖文并茂，動靜結(jié)合，新穎有趣，生動形象，不僅吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教師的教學(xué)過程得到充分展示，尤其充分展現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的全過程。就拿“靜力學(xué)基本概念”、“約束與約束力”、“材料在拉伸與壓縮時的力學(xué)性能”這些單元來說，因為抽象概念較多，需要的圖形和圖片數(shù)量較多，以往教師課堂上板書的工作量很大。而利用先進的多媒體課件輔助教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂消化課程的內(nèi)容，而且隨著多媒體技術(shù)的不斷成熟和完善，課堂教學(xué)的效率和效果不斷在提高。采用現(xiàn)代化的先進的教學(xué)手段并不意味著完全離開黑板粉筆。農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)開設(shè)《工程力學(xué)》課程的主要目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)，有些時候更能將這一分析思考的過程直接地再現(xiàn)，尤其是在推導(dǎo)力學(xué)公式時，有其他媒體不可替代的作用。授課教師應(yīng)根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容適時采用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。引入力學(xué)概念時，利用多媒體技術(shù)給出直觀生動形象的例子，便于學(xué)生理解消化；分析求解問題時，可借助粉筆黑板逐步展開，進行嚴密的邏輯推理，讓學(xué)生真正體驗到力學(xué)的美、邏輯的美。
從當(dāng)前的教學(xué)形式來看，《工程力學(xué)》實驗課依然是理論課的補充，基本任務(wù)是驗證定理和公式，所以一般為驗證型實驗。從實驗內(nèi)容看，教師進行實驗演示，學(xué)生用已經(jīng)制作好的試件進行加載，測取實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生通過實驗分析、歸納和討論工程實際問題，有所收獲，但這樣的實驗教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。我校目前的現(xiàn)狀是，由于授課班級較多，軟硬件跟不上，把《工程力學(xué)》作為必修課的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生才能進入實驗室，選修課的學(xué)生甚至連實驗室也進不了。為彌補這一缺憾，教師只能通過多媒體技術(shù)演示力學(xué)實驗過程。目前國內(nèi)不少大學(xué)網(wǎng)上模擬實驗做得比較成功，可以有效利用網(wǎng)上資源，這有利于學(xué)生加深對課堂知識的認識理解。
五、結(jié)語
以上就建設(shè)《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程談了一下個人體會和粗略見解，還有不少模塊有待進一步深入探討，比如網(wǎng)上例題、習(xí)題的精選、師生互動、網(wǎng)上綜合測試等環(huán)節(jié)都需要我們做深入討論與研究?？偠灾?，優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的首要目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，這需要教師和學(xué)生的積極參與和關(guān)心。一個體系全新，內(nèi)容適應(yīng)新時展要求的《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)和完善是有相當(dāng)難度的，這項工作既不可能一步到位，也不會只有唯一的“解答”，愿本文能成為農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的鋪墊。
摘要: 在我校電類專業(yè)C++課程教改實踐的基礎(chǔ)上,從?？齐婎悓I(yè)C++課程存在的弊端和目前電類專業(yè)畢業(yè)生對C++課程實際需要出發(fā),總結(jié)了我校專科電類專業(yè)C++課程教改的內(nèi)容和方法,與相關(guān)同仁共勉。
關(guān)鍵詞: 學(xué)用并存;交叉融合;面向?qū)ο?
0引言
隨著工業(yè)現(xiàn)代化的進展,微機控制技術(shù)在自動控制中使用越來越多,其中基于PC總線的工控機系統(tǒng)占了相當(dāng)大的部分。這些系統(tǒng)多數(shù)采用Windows操作系統(tǒng),采用建立在Windows操作系統(tǒng)上的組態(tài)軟件作為控制軟件,因此,微機控制技術(shù)的發(fā)展對?？齐婎悓I(yè)的程序設(shè)計語言的教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)科電類專業(yè)講授Basic語言和C語言,這些語言已經(jīng)不能滿足對控制用的組態(tài)軟件等的設(shè)計和維護的任務(wù)。C++語言是從C語言發(fā)展來的,它繼承了C語言程序設(shè)計作為一門高級實用的程序設(shè)計語言,因此我校在2000年將C++程序設(shè)計語言引入電類專業(yè)的教學(xué)中,經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)實踐,探索出了一部分經(jīng)驗,現(xiàn)總結(jié)如下:
1提高?？齐婎悓I(yè)C++課程的定位準確性
?？齐婎悓I(yè)主要培養(yǎng)獲得電氣工程師基本的訓(xùn)練,具有較高素質(zhì)的綜合性應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才,畢業(yè)生主要在生產(chǎn)一線工作,這就要求學(xué)生具有對較先進的計算機控制系統(tǒng)的設(shè)計和維護能力。?？齐婎悓I(yè)C++課程的教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)是滿足學(xué)生對VC++或VB總結(jié)學(xué)習(xí),從而能夠滿足其對控制軟件進行設(shè)計使用維護的要求。作為VC++或VB的基礎(chǔ),學(xué)生需全面掌握C++語言的基本概念和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計的思想,因此,C++課程首先應(yīng)是一門語言基礎(chǔ)課,其次,電類專業(yè)的學(xué)生多數(shù)都學(xué)習(xí)計算機控制技術(shù)和單片機,而單片機的程序設(shè)計現(xiàn)在多采用C語言設(shè)計,因此學(xué)習(xí)C++需同時照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)單片機程序的要求,所以C++課程同時也是一門專業(yè)實踐課。
2提高C++課程教學(xué)內(nèi)容的實用性
C++語言所涉及的概念很多,要全部學(xué)習(xí)需要很多的課時,對于?？齐婎悓I(yè)的學(xué)生來說,課時往往都很少,因此,C++課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重,針對學(xué)生學(xué)習(xí)單片機課程的需要,理論聯(lián)系實際,從實際應(yīng)用出發(fā),將C++語言中過程化語言的部分安排1/2以上的課時,其中函數(shù)的概念、數(shù)組的概念、指針的概念、結(jié)構(gòu)的概念、三種程序的基本結(jié)構(gòu)及流程控制語句應(yīng)詳細講透。而針對繼續(xù)學(xué)習(xí)VC或VB等程序語言的要求,引用、繼承與函數(shù)的概念應(yīng)是重點講授的內(nèi)容。
3C++課程教學(xué)方法研究
C++課程內(nèi)容很多,?？茖W(xué)校所安排的課時較少,因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度,教師需采取一定的方法來引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握C++的精髓,實際教學(xué)中,我采取了以下方法:
3.1 聯(lián)系實際,提高興趣,學(xué)用并存單純的語言學(xué)習(xí)往往比較單調(diào)、枯燥,因此學(xué)生往往厭學(xué),在課程學(xué)習(xí)開始階段,我們給學(xué)生放一些先進的計算機控制的現(xiàn)場畫面,演示一下組態(tài)軟件在計算機控制中的作用,并告訴學(xué)生這些軟件是用建立在C++語言基礎(chǔ)上的VC++等語言做成的,使學(xué)生看到C++語言的應(yīng)用前景,從而樹立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)C++語言的學(xué)習(xí)興趣。
由于C++語言的前半部分是過程性語言部分,本質(zhì)上是高版本的C,因此在學(xué)習(xí)的過程中,可以結(jié)合單片機的程序設(shè)計編一些短小實用的控制程序,并用單片機給學(xué)生作一些演示,讓學(xué)生體會一下用C語言來設(shè)計程序相對于匯編語言的優(yōu)點,同時用一些實際小問題,讓學(xué)生自己編寫程序,解決問題,學(xué)用并行,提高學(xué)生的興趣和實際動手能力。
3.2 針對電類專業(yè)的特點,突出C++語言的控制特點電類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)C++語言主要是以控制為目的,因此,在講授C++時應(yīng)突出其控制特色,C++語言程序的基本結(jié)構(gòu)及流程控制語句、函數(shù)、指針、數(shù)組、結(jié)構(gòu)的概念作為與單片機的控制有關(guān)的概念是C++的重要概念,結(jié)合單片機的C語言程序設(shè)計,讓學(xué)生明白C++程序是函數(shù)驅(qū)動的,在講述它的概念時,要突出它是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基礎(chǔ),具有在它的基礎(chǔ)上控制用的組態(tài)軟件才能夠進行模塊化設(shè)計,具有突出控制的特色。
3.3 突出對象,重點培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想現(xiàn)代計算機控制系統(tǒng)所有的組態(tài)軟件種類很多,比如國外的IFLX,國內(nèi)的組態(tài)王等,這些軟件各有特色,但其共有的特色是可以自由組態(tài),設(shè)計快捷方便,維護簡單。而要實現(xiàn)這些功能,沒有面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言的支持是不可能的,而C++語言正是由于引入了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想后,才變得功能強大而使用靈活方便,因此在講授C++程序設(shè)計語言時需重點培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想,讓學(xué)生在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想指導(dǎo)下來理解和掌握對象的概念,從而能夠更好的理解組態(tài)軟件的設(shè)計基礎(chǔ),有利于自己對組態(tài)軟件的應(yīng)用和維護。
3.4 從工程實際應(yīng)用出發(fā),加強課程之間的交叉融合C++課程理論性較強,因此從解決實際問題出發(fā),將 C++語言程序設(shè)計和單片機應(yīng)用與開發(fā),以及拖動控制系統(tǒng)課程的部分內(nèi)容進行有機整合,通過課程之間的交叉滲透,以及對實際調(diào)速問題的解決,提高學(xué)生的語言程序設(shè)計的應(yīng)用能力。我校將C++語言程序課程設(shè)計、單片機應(yīng)用課程設(shè)計,以及拖動控制系統(tǒng)課程設(shè)計結(jié)合一起,用C++語言程序設(shè)計,實現(xiàn)了對步進電機、交直流電機調(diào)速的微機控制。既提高了學(xué)生對課程的理解,又提高了他們的實踐動手能力,效果突出,受到學(xué)生的好評。
4總結(jié)
通過多年來,對電類專業(yè)C++課程教改的試驗,取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗,得到了學(xué)生的一致好評。但是此類教學(xué)仍存在許多不足之處,歡迎各位同仁批評指正。
摘 要：針對目前高職院校思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀，提高思想政治理論課的教學(xué)實效性是高職院校思想政治理論課教師研究的重要課題，其中開展與高職學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)是創(chuàng)新經(jīng)貿(mào)類高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的重要方式，是提高經(jīng)貿(mào)類高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性的重要途徑。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課;與專業(yè)相結(jié)合;教學(xué)改革
思想政治理論課是對高職學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，是幫助高職學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。2004年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中提出，加強和改進大學(xué)生思想政治教育堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中提出，加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課要堅持理論聯(lián)系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，力爭在幾年內(nèi)，使高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)狀況有明顯的改善。近年來，思想政治理論課的教學(xué)改革得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，各高校思想政治理論課的教學(xué)改革取得了較大成效。然而，目前高職院校思想政治理論課的教學(xué)效果仍存在著許多不盡如人意之處，其中較多高職學(xué)生對思想政治理論課不感興趣也是不爭的事實。如何提高思想政治理論課教學(xué)實效性成為目前高職院校思想政治理論課教師不斷探索的迫切課題。
一、與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)改革是提高思想政治理論課教學(xué)實效性的重要途徑
根據(jù)調(diào)查得知，目前在經(jīng)貿(mào)類高職院校思想政治理論課的教學(xué)中仍然有部分思想政治理論課教師采用老一套的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，即以課堂教學(xué)為中心、以教師為中心、以理論教學(xué)為中心的教學(xué)方法;在案例選用時仍然是選用為學(xué)生所熟悉的、普遍適用的案例，與高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)度，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性。尤其是在高等職業(yè)教育強調(diào)學(xué)生動手能力及就業(yè)市場化的今天，高職學(xué)生的關(guān)注點發(fā)生了明顯的變化，學(xué)習(xí)普遍趨于實用性，關(guān)注的重點則是學(xué)習(xí)能否帶來立竿見影的效果，較少關(guān)注職業(yè)發(fā)展的長遠需要。因而，部分高職學(xué)生對于能幫助就業(yè)的課程和感興趣的課程就會認真學(xué)習(xí)，對于具有“隱性”效果的思想政治理論課普遍不太感興趣。而對于經(jīng)貿(mào)類高職院校的學(xué)生來說，思想政治素質(zhì)顯得更為重要，因為經(jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的“技術(shù)性”不像工科專業(yè)那樣直接體現(xiàn)技術(shù)性，將來從事的職業(yè)主要是與人打交道的職業(yè)，其思想境界、職業(yè)道德素質(zhì)、與人交往的能力等直接影響到個人的職業(yè)發(fā)展。因此，經(jīng)貿(mào)類高職院校的思想政治理論課教師在教學(xué)過程中必須順應(yīng)這一變化，加大思想政治理論課教學(xué)改革的力度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，其中與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)改革就是有效的方法之一，即在教學(xué)過程中要因人而異、因?qū)I(yè)而異，只有把思想政治理論課與具體專業(yè)結(jié)合起來，根據(jù)企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，使學(xué)生真切感覺到學(xué)習(xí)對今后的個人前途、職業(yè)發(fā)展的巨大作用，真正感受到思想政治理論課的魅力。因此，可以說，與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革是提高經(jīng)貿(mào)類高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性的重要途徑。
二、思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的可行性分析
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是適合生產(chǎn)第一線需要的應(yīng)用型、技能型人才。首先，作為經(jīng)貿(mào)類高職院校與工科類高職院校設(shè)置的專業(yè)具有較大的區(qū)別，工科類高職院校設(shè)置的專業(yè)所培養(yǎng)的技能是顯性的，在較短時間內(nèi)就能表現(xiàn)出來，而經(jīng)貿(mào)類高職院校設(shè)置的專業(yè)培養(yǎng)的技能大多數(shù)屬于“隱性”的，需要較長時間的工作方能檢驗其掌握得如何。經(jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生除了要掌握專業(yè)的理論知識外，更重要強調(diào)的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)及掌握。其次，工科類高職院校的專業(yè)沒有經(jīng)過專門的專業(yè)訓(xùn)練是無法參與其中的，而經(jīng)貿(mào)類高職院校的專業(yè)之間具有同質(zhì)性，是相融相通的，即使沒有大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，經(jīng)過短期的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)也可以開展相關(guān)的工作?！翱萍嫉难该桶l(fā)展和經(jīng)濟全球化的到來，我國社會經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)人才的要求在不斷變化，現(xiàn)代職場對職業(yè)人才的社會適應(yīng)性、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的要求也在不斷提高。突出表現(xiàn)在職業(yè)崗位所要求的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力（或關(guān)鍵能力）等職業(yè)綜合素質(zhì)越來越成為用人單位選人、用人的重要標(biāo)準?！薄凹訌娐殬I(yè)核心能力培養(yǎng)，提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì)，是職業(yè)教育的重要內(nèi)容和組成部分，也是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的一個重要趨勢”[1]?？梢?，職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力對于經(jīng)貿(mào)類高職學(xué)生的就業(yè)來說具有非常重要的意義。而這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，更是思想政治理論課的教學(xué)教育目標(biāo)。思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)是相輔相成、相互促進的。因此，與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革是可行的，有利于提高經(jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，從而提高經(jīng)貿(mào)類高職院校思想政治理論課的教學(xué)實效性，實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。
三、與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革探索
高職院校思想政治理論課與專業(yè)相結(jié)合，指的是“要在遵循教育部制定的思想政治理論課教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，自主、適當(dāng)、生動地帶入專業(yè)知識、技能、實訓(xùn)，順乎自然地聯(lián)系專業(yè)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，增進學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認知，對相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展趨勢、倫理規(guī)范、職業(yè)能力要求等的認知，在釋疑解惑中促進學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度對待思政課，以積極的態(tài)度獲得專業(yè)發(fā)展”[2]。與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革具體可以從以下六個方面進行。
（一）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及崗位工作要求，構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)體系
職業(yè)教育最根本的就是職業(yè)能力的培養(yǎng)。每一個高職學(xué)生都非常關(guān)心自己的前途，尤其是希望畢業(yè)就能找到一份滿意的工作，因此，經(jīng)貿(mào)類高職院校思想政治理論課教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，構(gòu)建與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)體系，將國家對思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)在本高職院校的實施具體化，與大學(xué)生的專業(yè)、成才目標(biāo)、個人生活學(xué)習(xí)做到良性結(jié)合，使思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的個人所需吻合，促進學(xué)生積極主動地參與到思想政治理論課教學(xué)教育的過程之中，自覺接受思想政治理論課的教育，提高其思想政治素質(zhì)，從而提高就業(yè)競爭力。目前，高職院校思想政治理論課教學(xué)中存在著一個重要的不足之處，就是缺乏結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求制定思想政治理論課的課程標(biāo)準，一般只按照國家制定的課程標(biāo)準開展思想政治理論課教學(xué)教育工作，行為目標(biāo)缺乏可操作性，導(dǎo)致學(xué)生被動接受教育形式，不能夠充分發(fā)揮其主體性，從而導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性未能調(diào)動起來。因此，科學(xué)、恰當(dāng)、客觀、合理地構(gòu)建思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)體系，對思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有非常重要的意義。
（二）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，構(gòu)建思想政治理論課的教學(xué)體系
教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對性就是高職院校思想政治理論課在教學(xué)過程中，根據(jù)各專業(yè)的特點和要求，對教學(xué)內(nèi)容進行重新組合，充分滿足企業(yè)崗位特定需要的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和人文綜合素質(zhì)。每一門思想政治理論課涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的且均從普遍的要求上進行闡述，面對專業(yè)的不同及教學(xué)課時的有限，必須對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，而內(nèi)容取舍及案例選擇的依據(jù)就是學(xué)生專業(yè)的特點。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中涉及職業(yè)道德的內(nèi)容，教材從一般內(nèi)涵闡述職業(yè)道德的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對職業(yè)道德的要求根據(jù)不同的專業(yè)進行延伸，如對會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該講述會計人員應(yīng)具備的職業(yè)道德，選擇的案例是相關(guān)會計人員的案例;對會展專業(yè)的學(xué)生講述會展人員應(yīng)具備的職業(yè)道德，選擇的案例是涉及會展專業(yè)的相關(guān)案例;對金融專業(yè)的學(xué)生講述金融從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德，選擇的案例應(yīng)是涉及金融從業(yè)人員的案例;對市場營銷專業(yè)的學(xué)生講述營銷從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德，選擇的案例則應(yīng)是市場營銷的相關(guān)案例?？傊鶕?jù)學(xué)生專業(yè)的不同構(gòu)建不同的教學(xué)體系，延伸不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)案例，與學(xué)生的專業(yè)相融合，必然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，從而實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。
（三）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，靈活運用多樣的教學(xué)方法
教學(xué)方法是為了達到教學(xué)目的而采取的各種方法和手段，而教無定法、教學(xué)有法。高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，一部分是參加高考錄取的;一部分是中職畢業(yè)生，即使是高考錄取的高職學(xué)生一般也是分數(shù)較低的部分，總的來說基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)的積極性比較欠缺，因而，傳統(tǒng)的“以課堂教學(xué)為中心、以教師為中心、以理論教學(xué)中心”的“灌輸式”方法恐怕難以較好地適應(yīng)高職學(xué)生的需要，教學(xué)方法的靈活運用就顯得尤為重要。教學(xué)方法的選擇及運用根據(jù)專業(yè)學(xué)生的特點及專業(yè)人才培養(yǎng)要求的不同而有所不同，這樣選擇易于本專業(yè)學(xué)生接受的教學(xué)方法，加深學(xué)生對思想政治理論課中理論知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力的重視。探索與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法，教學(xué)中應(yīng)注意專業(yè)特點，用行動導(dǎo)向推進課程改革，通過案例教學(xué)、情景教學(xué)、項目教學(xué)、問題導(dǎo)向等教學(xué)方法進行授課，提高思想政治理論課教學(xué)的實效性。如市場營銷及導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，除了掌握相關(guān)專業(yè)知識外，更需要增強心理抗壓能力和口頭表達能力，在教學(xué)中更多地采用討論法、辯論法甚至學(xué)生模擬教師上課的方式創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生上臺鍛煉;對于會計類專業(yè)及文秘類專業(yè)的學(xué)生，可以采用項目教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的細心、耐心等。
（四）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，打造一支“雙師素質(zhì)”的思想政治理論課教師隊伍
高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性如何關(guān)鍵在教師。要開展與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革，必須有一支既懂得思想政治理論課教學(xué)又熟悉專業(yè)的思想政治理論課教師隊伍，只有這樣才能使思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)要求相一致。建立一支具有“雙師素質(zhì)”的思想政治理論課教師隊伍，應(yīng)該做到：一是思想政治理論課教師應(yīng)及時關(guān)注行業(yè)動態(tài)，為思想政治理論課教學(xué)積累素材;二是保持與專業(yè)課教師密切聯(lián)系，了解專業(yè)人才培養(yǎng)要求;三是教師應(yīng)多參與學(xué)生的社團、專業(yè)活動以及班會，了解學(xué)生的真實生活和思想狀況?？偠灾枷胝卫碚撜n教師應(yīng)進一步加強學(xué)習(xí)，堅持深入企業(yè)，走訪校外實習(xí)實訓(xùn)基地，與學(xué)生進行充分的交流，了解專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，了解企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，只有這樣方能較好地結(jié)合專業(yè)開展思想政治理論課的教學(xué)改革。
（五）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)模式
“所謂與專業(yè)實踐相結(jié)合的高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式是指在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，在思想政治理論課教師的安排和指導(dǎo)下，制定思想政治理論課實踐教學(xué)大綱，以專業(yè)實踐為載體，在學(xué)生開展專業(yè)實踐的同時開展思想政治理論課的實踐教學(xué)活動。”[3]教育部等部門在《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出：“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑?！敝泄仓醒胄麄鞑俊⒔逃俊蛾P(guān)于進一步加強和改革高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。”眾所周知，目前思想政治理論課實踐教學(xué)仍然是高職院校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是課外實踐教學(xué)，由于思想政治理論課教師所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的繁重、外出安全及經(jīng)費等原因，課外實踐教學(xué)基本上是流于形式。創(chuàng)新思想政治理論課實踐教學(xué)模式，提高高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性勢在必行。具體做法為：一是確立與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。二是建構(gòu)與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課實踐教學(xué)的目標(biāo)體系。三是設(shè)計與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)容?！案鶕?jù)學(xué)生不同階段的專業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐場所相吻合，針對具體的職業(yè)崗位開展思想道德教育，將思想政治教育落到實處，并引導(dǎo)學(xué)生在仿真或真實的職業(yè)場景中鍛煉”[4]。四是掌握與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課實踐教學(xué)的方法方式。五是建立與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課實踐教學(xué)的保障機制。比如，依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生，設(shè)計不同的思想政治理論課實踐教學(xué)項目，通過學(xué)生的親身調(diào)查，使其深刻感受到職業(yè)活動中對職業(yè)道德及法律知識的基本要求，增強高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，提高高職學(xué)生在職業(yè)活動中的職業(yè)道德意識及法律知識，為高職學(xué)生順利走進職業(yè)生活奠定良好的基礎(chǔ)。與專業(yè)的實踐活動相結(jié)合，要求思想政治理論課教師了解學(xué)生專業(yè)實踐情況，及時依據(jù)專業(yè)實踐內(nèi)容確定思想政治理論課實踐教學(xué)活動主題，將任務(wù)布置下去，將思想政治教育融入專業(yè)實踐全過程，提高思想政治教育的實踐性。
（六）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，構(gòu)建思想政治理論課的考核評價體系
課程考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，既可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以檢查教學(xué)成果和發(fā)現(xiàn)問題，思想政治理論課課程考核的重點應(yīng)該是過程，學(xué)生的“行”應(yīng)該是考核的重中之重，不同專業(yè)應(yīng)該采用不同的方式進行考核。目前，高職院校思想政治理論課考核采用的仍是理論考試加課堂表現(xiàn)為主。在理論考試中筆試仍是考核的主要形式，考試內(nèi)容為課本的理論知識，方法單一，題型陳舊，評分標(biāo)準不科學(xué)，忽視對過程的評價，影響了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。探索與專業(yè)相結(jié)合的考核評價體系，在理論考試中結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，增加與專業(yè)相關(guān)的案例，要求學(xué)生用所學(xué)的理論分析問題和解決問題，從而提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力，同時強調(diào)過程考核，增加考核日常的表現(xiàn)及學(xué)生在專業(yè)實踐過程中的表現(xiàn)，突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重點，建立健全考核評價體系。職業(yè)素質(zhì)考核評價，包括自我管理能力、情感信念、遵紀守法、工作態(tài)度、動手能力等非智力方面的評價。
總而言之，思想政治理論課是一門政治性很強的思想政治教育課，其教學(xué)有著自身的規(guī)律，與專業(yè)相結(jié)合并不能上成專業(yè)課，用專業(yè)課的知識來取代，更不能用專業(yè)課的教學(xué)來取代思想政治理論課教學(xué)。思想政治理論課教育具有自身的特點及要求，在與專業(yè)相結(jié)合的過程中應(yīng)把握好尺度，不應(yīng)讓專業(yè)知識內(nèi)容沖淡主題，削弱這門課的政治性、思想性的內(nèi)在屬性。
摘 要：國家的強盛需要大量的人才做貢獻，而人才基本上也決定了一個國家或者企業(yè)的強弱。為了能夠培養(yǎng)出社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，高校現(xiàn)在開始了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。本文先簡單敘述了教學(xué)改革，接著結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)管理的辦法在教學(xué)實踐中的實踐具體分析和論述。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代企管方法；管理類專業(yè)課；教改；應(yīng)用分析
伴隨著國家實力的強盛，人才越來越成為一個國家或者企業(yè)致勝的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)今社會的競爭實際上就是人才之間的競爭，而只有完善的人才培養(yǎng)機制才能夠培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。而學(xué)校作為培養(yǎng)人才的搖籃，更是被社會大眾給予了厚望?，F(xiàn)代企業(yè)管理專業(yè)作為高校經(jīng)濟管理類的一門重要學(xué)科，它為各個企業(yè)輸送了一批又一批的優(yōu)秀管理人才[1]。
1 概述教學(xué)改革
隨著社會的不斷發(fā)展，教育也開始追隨著時代的腳步，這就要求教育要實行相對應(yīng)的改革，而教學(xué)改革最終的目的其實就是為了向社會輸送更多的優(yōu)秀人才，從而推進社會向前進一步發(fā)展。教學(xué)改革的關(guān)鍵問題其實還是提升教學(xué)質(zhì)量，與傳統(tǒng)時期的教學(xué)相比，傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)和教，而現(xiàn)今在這個基礎(chǔ)上增添了“管”。總的來說，如果想提升整體的教學(xué)質(zhì)量，那么除去教師自身的教學(xué)之外，教師還要對整個教學(xué)過程實施有效的管理。根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理的辦法，我們從ABC管理方法和目標(biāo)管理這兩種方法中提取精華來和教學(xué)管理相結(jié)合，從而形成了新的教育管理模式。
2 ABC式教學(xué)管理模式
ABC的管理辦法實際上指的是對于現(xiàn)代的經(jīng)濟活動進行實質(zhì)性分析，找出問題所在，抓住中心，對于一般的給予照顧的管理模式。而把ABC管理法移植到教學(xué)活動中之后，這個辦法就要貫穿到整個教學(xué)過程中，它可能就會遍布到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，可能在備課階段開始，一直到最后的考試才能夠結(jié)束。綜合這些環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)其實最重要的環(huán)節(jié)實際上是備課階段，因為備課要根據(jù)課程的總目標(biāo)，滲透整個教材，在此基礎(chǔ)上才能進行后續(xù)分層次的教學(xué)模式。比如在對教學(xué)內(nèi)容進行處理的時候，我們一般都是按照從整體到單元再到章節(jié)最后到具體的小節(jié)，通過每個循環(huán)的環(huán)環(huán)相扣，最后形成一個有機整體，這樣最后形成的模式才能環(huán)環(huán)緊扣而不會出現(xiàn)問題。
ABC管理辦法一直秉承著重點和次要相結(jié)合的辦理辦法，而在ABC式教學(xué)管理中這個辦法也是行得通的，我們要在整個過程中抓住主次要矛盾，針對重點問題提出相對應(yīng)的解決方案，從細節(jié)到大局整體全面結(jié)合，這樣所有的問題都可以解決了。
2.1 教材中的ABC管理模式
我們一般在備課的時候就會對教材進行相對應(yīng)的處理，總的來說，對于教材的內(nèi)容我們主要劃分為5種等級，重點以及次重點占據(jù)整體比例的20%，而次要、一般以及不重點的內(nèi)容則占據(jù)了剩余的80%，在進行等級層次劃分的時候，除了教師有概念之外，還必須在自身的教案或者講義中體現(xiàn)出來，這幾個等級必須在教材的整體、單元、章、節(jié)中體現(xiàn)出來，通過一個循環(huán)模式確定一個等級。比如說這個知識點對于很多行業(yè)的企管都有著十分重要的作用，那么我們就可以把這一類的歸為A等級，這一部分的內(nèi)容除開老師要認真講解之外，我們還要需要從不同的角度去補充這方面的專業(yè)知識。
2.2 課堂教學(xué)中的ABC管理模式
課堂教學(xué)中的ABC管理模式操作的重點其實在于要講透知識點，把重點和難點問題標(biāo)記出來，營造一種愉悅寬松的教學(xué)模式。這種管理模式要求上課的教師把學(xué)生的注意力吸引到本次教學(xué)的重點（也就是A類），而不是停留在一般的內(nèi)容上面，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思索，從而去解決教學(xué)中的重難點問題。這樣的話，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)性的知識，也能夠調(diào)動他們自身學(xué)習(xí)的積極性，從而從最根本上激發(fā)學(xué)生自身的求知欲本能。
而對于知識點相對比較輕松的C類知識點，我們可以基本抱著輕松愉快的狀態(tài)去聽課，這樣不僅是學(xué)生，就包括老師自己講課也是處在一種輕松自在的狀態(tài)下，這樣反而學(xué)生能夠更加快速的記下這些知識點。
3 教學(xué)目標(biāo)管理
教學(xué)目標(biāo)管理其實就是由老師組織管理制定相對應(yīng)的目標(biāo)，而通過一定的辦法使目標(biāo)得以實現(xiàn)，最后完成目標(biāo)的教學(xué)管理辦法。在教學(xué)過程中，只要我們確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)相對應(yīng)的提綱去完成所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)能夠在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中得以滲透。不過教學(xué)目標(biāo)其實也有不同的等級，這就要求教師要對教學(xué)目標(biāo)進行層層分解，使其能夠充分和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法相結(jié)合，這樣才能提高整體的教學(xué)模式。
而對于教學(xué)目標(biāo)的理解就要依靠教師個人了，結(jié)合當(dāng)下社會的走向和風(fēng)向標(biāo)形成相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，所以在目標(biāo)的制定上就有了很大的主觀性，我們就要全面充分去考慮，全面促進學(xué)生的發(fā)展[2]。
3.1 教材中的目標(biāo)管理
教材上的目標(biāo)管理就要求教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合，這就要求老師要在整個學(xué)習(xí)管理中傾付很多心血，要對教材認真研讀，科學(xué)編排，認真組織。所以，對于整個教材的目標(biāo)管理，我們基本遵守一個原則：在突出專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，給學(xué)生教授的知識點只要夠用就可以了，適度的教學(xué)反而更加有利于學(xué)生掌握已學(xué)的知識。
3.2 教學(xué)要求的目標(biāo)化管理
根據(jù)上面的論述，我們可以將教學(xué)目標(biāo)劃分成這四個關(guān)鍵點：“學(xué)會、會用、反饋、反思”。“學(xué)會”――實際上說的是在整個教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠掌握正確的思維方式以及學(xué)習(xí)辦法；“會用”――在實際的工作中，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識結(jié)合具體情況運用到實際中；“反饋”――整體學(xué)習(xí)的效果如何？能不能達到該有的目的？“反思”――如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的東西不夠用，或者運用不到實際中的時候，我們就要去反思自己的學(xué)習(xí)效果了。教學(xué)目標(biāo)一旦成立，我們就要在整個課堂中去貫穿，最后還要通過一定的形式給予檢測，比如說考試、實習(xí)等。
至于對于某一門課程的教學(xué)目標(biāo)的確定，我們還是要站在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上去細化和具體，盡量將東西細化。上面說的四個關(guān)鍵點其實就很能夠去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使整體的教學(xué)達到應(yīng)該有的效果。
4 結(jié)語
綜合上述的觀點，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今社會的發(fā)展急需要人才，而高校作為人才的聚集地，我們就需要從中去挑選合適的人才。而為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠更加符合企業(yè)的要求，我們就必須根據(jù)企業(yè)自身的特色去調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)辦法。這樣才能保證培養(yǎng)出來的人才能夠在競爭激烈的社會得以生存發(fā)展，從而為社會。國家培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀人才。
摘 要：工商管理是社會發(fā)展中的一項重要內(nèi)容。社會對工商管理類人才的要求越來越嚴格，因而要對工商管理類課程進行教學(xué)改革。本文就高校工商管理類教改方法進行了探索，首先分析了教改的具體目標(biāo)，然后對教改的方法進行了闡述，試圖為高校更好地進行工商管理類教學(xué)提供一定依據(jù)。
關(guān)鍵詞：高校；工商管理類課程；教改方法
工商管理類課程是普通高等院校普遍開設(shè)的一門課程。在該課程的教學(xué)過程中，存在著一些問題，對課程的教學(xué)質(zhì)量造成了一定影響。因此，工商管理類課程教改成為了高校發(fā)展中的一項重要任務(wù)。
一、高校工商管理類教改的具體目標(biāo)
1.工商管理類課程的職業(yè)定向性
在我國當(dāng)前階段中，高等職業(yè)院校最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才。具體到工商管理類專業(yè)中，主要的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)到基本的工商管理專業(yè)知識，具備較高的工商管理能力，以達到社會對工商管理人才的要求，更好地推動社會發(fā)展。因此，高校在進行工商管理類教學(xué)時，要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為基本要求。
2.注重理論與技能的結(jié)合
在高校的人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)只是其中一個方面，專業(yè)技能起到的作用更加重要。在人才的培養(yǎng)過程中，知識和技能往往具有一定的聯(lián)系，知識為實際的應(yīng)用提供了重要依據(jù)，在實際應(yīng)用中能將技能體現(xiàn)出來，因而，習(xí)得豐富的專業(yè)知識，可以為掌握技能打下良好的基礎(chǔ)。尤其是工商管理課程，更是如此，如果只注重理論知識，忽略了技能，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，在工商管理實踐中，會降低工作質(zhì)量。因此，在對工商管理人員進行培養(yǎng)時，要將理論與技能結(jié)合作為目標(biāo)。
二、高校工商管理類教改的方法
1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
高校工商管理專業(yè)包含很多課程，對不同的課程進行教學(xué)時，要根據(jù)課程的特色，結(jié)合人才能力的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程簡化，將其中存在的“學(xué)科本位”課程難度降低，使課程內(nèi)容更加充實，課程結(jié)構(gòu)更加合理。有很多課程是具有一定聯(lián)系的，如經(jīng)營管理、銷售管理以及市場營銷等，這些課程的內(nèi)容當(dāng)中，具有一定的貫通性，可以為對方提供理論支撐。因此，要在傳授理論知識的同時，加強對能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，定期安排學(xué)生進行實踐活動，有效地對市場進行調(diào)查，提高學(xué)生對經(jīng)濟狀況的了解程度，促進其實踐經(jīng)驗的增加，同時，有效地將理論融入實踐當(dāng)中。
2.改變課程結(jié)構(gòu)
在高校工商管理類課程教學(xué)改革的過程中，還要對課程的結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的改變，以使培養(yǎng)出的人才能夠滿足社會要求。在傳統(tǒng)的高校教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科一直處于重要的地位，而這些課程對工商管理工作的影響不是很大，因此，就要適當(dāng)?shù)亟档瓦@些課程的比重，將更多與工商管理相關(guān)的課程安排進去，以使學(xué)生的專業(yè)知識得到進一步擴充；另一方面，加強對各個工商管理類課程的研究，盡可能地消除其中存在的界限，重新設(shè)置課程，并根據(jù)課程的重要程度，將其分為不同等級的課程，形成一體兩翼式課程結(jié)構(gòu)。
3.整合教學(xué)方法
在教學(xué)過程中，教學(xué)方法具有重要作用。因此，為了使工商管理類教學(xué)能夠更好地進行，可以將教學(xué)方法進行整合，加強對學(xué)生的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通常都會處在主導(dǎo)的地位，通過灌輸?shù)姆绞?，將知識傳遞給學(xué)生?，F(xiàn)在要改進教學(xué)方法，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，采用情景模式教學(xué)、案例教學(xué)等創(chuàng)新的教學(xué)方法來對學(xué)生進行培養(yǎng)。
三、結(jié)語
在當(dāng)前階段中，社會對工商管理類人才的要求越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端越來越突出，在對學(xué)生進行培養(yǎng)時，無法對教育質(zhì)量做出保障，教學(xué)改革勢在必行。在改革過程中，不僅要從教學(xué)本體的角度出發(fā)，而且還要對其相關(guān)的各個方面進行改革，只有這樣，才能使工商管理類教學(xué)向著更加合理的方向發(fā)展，有效提高人才的質(zhì)量，滿足社會對工商管理類人才的要求。
摘 要：對經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生而言，統(tǒng)計課程應(yīng)該是整個學(xué)科中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，但因為一些原因它在整個教學(xué)中反而是教學(xué)難度最大的。本文在對經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計課程在教學(xué)中存在的問題進行簡要分析后，結(jié)合實際情況，提出了一些改革的辦法，希望對后續(xù)課程的發(fā)展有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理類；統(tǒng)計課程；教改；措施
一個高校的辦學(xué)宗旨及目標(biāo)，是培養(yǎng)有能力的大學(xué)生，而經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生一般很適合去保險公司、銀行、企業(yè)管理等一些工作崗位。而這些崗位又相對來說隨機性比較大，這就要求這部分的人才必須對統(tǒng)計學(xué)有所了解。當(dāng)然，隨著世界經(jīng)濟體系的不斷完善和發(fā)展，人們對于經(jīng)濟也開始了數(shù)量化的統(tǒng)計和分析，所以自然就出現(xiàn)了“統(tǒng)計學(xué)”、“計量經(jīng)濟學(xué)”等課程，[1]而這些課程一出現(xiàn)就變成了經(jīng)濟管理專業(yè)的核心。所以作為經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計的課程就顯得格外有必要。
1 當(dāng)前經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計課程在教學(xué)中存在的問題
（一）落后的教學(xué)方式
現(xiàn)階段，我國有很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是受傳統(tǒng)教學(xué)方式以及應(yīng)考模式的影響，整體的教學(xué)方式還是停留在最原始的狀態(tài)，當(dāng)然，其中就包括現(xiàn)在新興起的統(tǒng)計課程，它的教學(xué)模式整體還是處在落后的狀態(tài)。總體來說，主要集中表現(xiàn)在下面這三個方面：第一，統(tǒng)計課程沒有專門的教師，多是由經(jīng)濟管理專業(yè)其他的老師兼職任教，而這些學(xué)科的老師又不能充分認識到這門課程的重要性以及實用性，即教師的專業(yè)性不夠；第二，因為不是相應(yīng)科目的老師，所以在課堂上，老師就極容易會忽視學(xué)生自身的感受，忽視學(xué)生的主體性地位，這樣的教學(xué)方式很不容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)處煯a(chǎn)生厭煩心理，這也就會極大影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)考試成績；第三，也是最重要的一點，經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)方式還是停留在最原始的時期。老師，粉筆，黑板，這就是整個教學(xué)課堂的全部，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不高，也達不到原來預(yù)期的教學(xué)效果。
（二）不能夠合理的選擇統(tǒng)計課程的教材
通過分析調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)濟管理類專業(yè)在選擇統(tǒng)計課程教材的時候，他們忽視了經(jīng)濟管理專業(yè)的實際性，[2]選用的教材全部都是一大推的理論，完全是理論性的教材，而統(tǒng)計課程實質(zhì)上是一門實用性的學(xué)科，這樣的錯誤選擇很容易破壞掉學(xué)生對于統(tǒng)計課程的興趣，而且這種類型的教材很不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作以及實踐能力。在實際的生活中，統(tǒng)計學(xué)的運用是十分廣泛的，我們選用這種理論性的教材只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求經(jīng)濟管理類專業(yè)在選擇教材的時候要結(jié)合教材自身實際的特點，選擇合適的教材。注意培養(yǎng)理論和實踐二者兼得的優(yōu)秀人才，這樣才能符合社會對于經(jīng)濟類學(xué)生的要求。
（三）專業(yè)教師隊伍的壯大，素質(zhì)的加強
這幾年，隨著國家對于人才需求的擴大，學(xué)校開展了擴招的政策，受這個政策的影響，經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計教師顯得數(shù)量緊缺，而且整體的專業(yè)素質(zhì)不夠，這在很大程度上就會影響這個學(xué)校這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。特別是有些老師的年紀比較大，思想比較古板，不易接受新鮮事物，更不注重現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，這樣一來學(xué)生就是犧牲品，他們的專業(yè)性就很大程度上被束縛住了，這樣其實很不利于學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，壯大專業(yè)教師的隊伍，提升他們的綜合素質(zhì)就顯得迫在眉睫，至關(guān)重要。
2 關(guān)于經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計課程教學(xué)改革的相關(guān)辦法
（一）改變原有的教學(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)多種教學(xué)手段
其實對于經(jīng)濟管理類的教師而言，尤其是統(tǒng)計課程的教師，首先必須要改變自身原來的思維模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，多去培養(yǎng)實用性人才，而不是科研型的人才，另外，還要有系統(tǒng)科學(xué)的教育理念，不斷去培養(yǎng)和發(fā)展經(jīng)濟管理類學(xué)生的統(tǒng)計思想，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計能力。另外，教師還應(yīng)該多借助各種多媒體工具為學(xué)生立體生動的展示統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師?！弊詈?，教師要多注意對學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)，慢慢將統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識滲透到學(xué)習(xí)中。
（二）在具體實踐中實現(xiàn)教學(xué)，整理教學(xué)內(nèi)容
之前我們就說過統(tǒng)計學(xué)實際上是一門實踐操作的學(xué)科，所以，對于統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)我們不能只停留在最基礎(chǔ)的課本上，我們必須要通過一定的途徑去實踐統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識。我們可以通過下面的兩種辦法去學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程。第一，統(tǒng)計課程中，案例分析和情景再現(xiàn)應(yīng)該成為主要的教學(xué)辦法，通過對于實際案例的分析，整理，以及整體思路的探索，最后依靠計算機的分析功能，我們就可以對大量的數(shù)據(jù)進行處理，而最后結(jié)論的得出必定可以使學(xué)生的信心大增。這樣的辦法來培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力是很有效的，一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；第二，我們要注意統(tǒng)計學(xué)科和經(jīng)濟管理類專業(yè)其他學(xué)科之間的內(nèi)容整合，經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)科本身就是相輔相成的，統(tǒng)計學(xué)作為一門入門級別的學(xué)科，它在別的學(xué)科上具有十分重要的作用，所以在整個統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，這樣就可以為別的學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（三）強大教師，提升教師的教學(xué)能力
結(jié)合上述說到的教師數(shù)量緊張，教師整體的綜合素質(zhì)不高的情況，現(xiàn)階段必須想辦法加強教師隊伍的壯大，從而進一步提升教師的教學(xué)能力，其實這是確保經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)科質(zhì)量的最重要的一環(huán)壞，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。所以，幫辦法去提升教師的統(tǒng)計能力和水平，完善老師原來的統(tǒng)計知識體系，整體提升教師的綜合水平才是現(xiàn)階段工作的重點。這個主要從三方面去實現(xiàn)：第一，在保證原有教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，積極吸引更多的教師，不斷完善教師的結(jié)構(gòu)體系；第二，要定期對教師進行專業(yè)知識的培訓(xùn)，使教師能夠掌握專業(yè)的知識體系，另外，教師還要熟練的操作計算機；第三，教師必須要通過自身的學(xué)習(xí)能力去對統(tǒng)計課程研究，深入認識統(tǒng)計課程，從而能夠從整個宏觀上去把握整個課程的學(xué)習(xí)。
3 結(jié)語
綜合上述觀點，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計課程其實相當(dāng)重要的，它作為整個專業(yè)基礎(chǔ)性的學(xué)科，必須受到充分重視。而在學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程的時候，一定要立足學(xué)科的實際，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該加強對于統(tǒng)計學(xué)科的研究和分析，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這個基礎(chǔ)之上，在運用靈活多變的教學(xué)模式，整體提升學(xué)生的綜合能力，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
摘 要：在當(dāng)前高職院校的思想政治課程的教育實踐中，往往存在很多教學(xué)實踐上的問題。在目前的課程教改模式的探索下，針對此類問題也有較多的積極探索。筆者以高職教師的角度，結(jié)合具體的教學(xué)實際，從教學(xué)方法改革、考評制度改革、強化評價機制等方面探索高職院校的思想政治課程教育改革方式。
關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治類課程；教改模式
高職院校主要立足于技術(shù)人才的需求，從而對各行業(yè)高等專業(yè)技術(shù)人才進行培養(yǎng)，因此高職院校在施教方法、施教目的上具有很突出的自身特點。針對高職院校的思想政治類課程教育教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)切合高職院校的學(xué)生特點和發(fā)展實際，重視改革傳統(tǒng)的教育方式，探索符合當(dāng)前高職院校發(fā)展需求的課程教改模式。
1 高職院校思想政治課程教育的現(xiàn)狀
1.1 缺乏有效的組織教學(xué)方法
多數(shù)高職院校存在著因缺乏有效的組織教學(xué)方法，導(dǎo)致在應(yīng)對新教材和新課程的課程改革過程中存在影響課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的弊端。在高職院校思想政治類課程中，教師通常以書本內(nèi)容為主，較少聯(lián)系實際，造成理論和實際的脫節(jié)。同時，枯燥的教學(xué)方式很難提起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成課程效率不高、學(xué)習(xí)情況較差[1]。
1.2 缺乏有效的課程體系規(guī)劃
在當(dāng)前的高職院校思想政治教育課程中，由于教育部的課程改革，將高校思想政治教育的教育課程簡化為思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、思想鄧小平理論和三個代表重要思想概論、馬克思主義哲學(xué)原理、中國近代史綱要四門主要課程。但在高職院校的實際教學(xué)中，由于需要考慮到學(xué)生學(xué)制年限短，課程的設(shè)置安排相當(dāng)緊湊，因此多數(shù)院校只選擇了思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、思想東小平理論和三個代表重要思想兩門課程學(xué)習(xí)，缺乏完善的課程體系規(guī)劃，很難取得較好的教學(xué)成效。
1.3 缺乏有針對性的課程安排
在高職教育中，存在著多樣性的學(xué)生來源，主要是成教生、單招生、普招生，這些生源所具備的文化素質(zhì)基礎(chǔ)不一，具有不同的教育教學(xué)適應(yīng)性，應(yīng)當(dāng)能采取不同的程度上的不同課程安排才能滿足教育教學(xué)的質(zhì)量和成效。但往往在思想政治類課程的教育上，缺乏科學(xué)的針對性課程安排，造成一定程度上影響課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的達成。特別是針對思想政治教育成效的綜合評價管理還遠遠不夠，還存在著較為單一片面的課程評價狀況。
1.4 缺乏充足的師資隊伍建設(shè)
從當(dāng)前高職院校的思想政治教育課程的安排上來看，由于更加重視專業(yè)課，導(dǎo)致思想政治課程教育相關(guān)課程的課時安排不充裕，特別是課程時間安排上存在沖突，就輕率的決定延時安排相關(guān)課程；而由于缺乏充足的教學(xué)師資隊伍建設(shè)，導(dǎo)致通常以合班教學(xué)的方式來實現(xiàn)教學(xué)課程安排，這些不僅不能緩解教學(xué)課程設(shè)置壓力，更是造成了受制于辦學(xué)條件、課程進度安排、教學(xué)內(nèi)容枯燥的綜合因素影響，極大降低了教學(xué)質(zhì)量[2]。
2 解決高職院校思想政治教育課程問題的幾項有效措施
2.1 科學(xué)施行行之有效的組織教學(xué)方法
高職院校首先應(yīng)重視思想政治教育課程的建設(shè)，加大高職院校的思想政治課程教育教學(xué)交流和研討，形成綜合性強、交流性強、課程教學(xué)組織能力強的教學(xué)研討和研究班子提高專業(yè)教師的教學(xué)能力。并且對高職院校的思想政治教育課程的實踐教學(xué)進行專項的扶持，運用專家講座、多方面技術(shù)研討、教學(xué)方法交流促進活動等綜合方式，改變當(dāng)前缺乏有效教學(xué)組織方法的困境。另外還可以充分發(fā)動學(xué)生集體，參與建設(shè)“第二課堂”，將思想政治教育延伸到學(xué)生中去，深入到學(xué)生的日常生活，并直接引導(dǎo)和影響學(xué)生的思想政治教育實踐教學(xué)的教學(xué)效果達成。通過具有延伸性和延展性的拓展式教學(xué)、豐富的課外教學(xué)活動，實現(xiàn)具有影響力的全面深入的教學(xué)引導(dǎo)，改變受制于課堂的緊湊教學(xué)組織形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.2 科學(xué)組織高效的課程體系規(guī)劃
高職院校課程安排的整體規(guī)劃應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)制年限和就業(yè)導(dǎo)向安排，合理設(shè)置較為高效的課程體系規(guī)劃，將思想政治課程的教育教學(xué)重點回歸到學(xué)生思想素質(zhì)提高這一目標(biāo)上來?？梢源蚱剖`在相關(guān)課程課本的內(nèi)容上這種現(xiàn)有的課程體系規(guī)劃原則，多結(jié)合學(xué)生發(fā)展實際，有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容架構(gòu)的比例和重點關(guān)系。尤其需要課程教師充分把握學(xué)生整理和個體的關(guān)系，結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的特點和實際，合理進行課程規(guī)劃；并需要在高職院校的整體課程安排設(shè)計上，考慮較為完善的思想政治類課程的整體課程體系規(guī)劃，豐富原本具有缺陷的不完整課程體系內(nèi)容，減少形式化的、按部就班的采用高校課程教材安排的繁復(fù)內(nèi)容。還可以通過豐富課外內(nèi)容的方式，來形成較為完整的思想政治課程體系[3]。
2.3 根據(jù)學(xué)生實際，科學(xué)安排課程
由于高職院校學(xué)生的實際情況較為多樣，應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識能力水平和不同類別上的生源的自身需要，減少缺乏實踐調(diào)研的不符合實際情況要求的合班教學(xué)，應(yīng)當(dāng)較為靈活的組織課程設(shè)置，按照“循其所需”的原則，有計劃地調(diào)整針對性課程安排。例如按照學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和生源狀況，科學(xué)合理安排課程課時，對一些重點內(nèi)容可以嘗試設(shè)置一些具有特色的小班課，對一些較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)組織一定的研討活動和應(yīng)知應(yīng)會能力的專項培養(yǎng)，設(shè)置一些形式多樣的輔助課程加以配合，以有效實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.4 加強師資力量建設(shè)，完善課程所需的相關(guān)配置
高職院校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展需要，在師資建設(shè)方面加大投入，多考慮綜合全面的實際情況，補齊所缺乏的師資力量，并對現(xiàn)有教師進行合理的調(diào)整安排，針對高職院校的思想政治課程教育的現(xiàn)實需要，完善課程所需的人員、資料、基礎(chǔ)設(shè)施和活動安排上的相關(guān)配置。
3 總結(jié)
綜上所述，高職院校要解決其在思想政治類課程教育中面臨的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的問題，就必須緊抓教學(xué)模式改革，結(jié)合高職院校自身的特點和發(fā)展實際，并根據(jù)當(dāng)前的高職院校思想政治課程教育教學(xué)所突出表現(xiàn)的問題進行有針對性的調(diào)研分析，做出適當(dāng)?shù)恼n程教改模式探索，以提高高職院校的思想政治課程教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
摘 要 國際經(jīng)濟與貿(mào)易作為實踐性較強的專業(yè)，對學(xué)生的綜合能力要求也比較高。隨著教育改革的不斷深入，高校教育質(zhì)量也逐漸引起了社會各界的廣泛重視。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在進行教學(xué)的時候，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，更要讓學(xué)生學(xué)會理論與實踐相結(jié)合。因此本篇文章主要分析了現(xiàn)階段國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實務(wù)類課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并探討了具體的改革措施。
關(guān)鍵詞 國際經(jīng)濟與貿(mào)易 實務(wù)類課程 教學(xué)改革
隨著經(jīng)濟全球化影響的不斷深入，我國與世界各國之間的交流日益頻繁。各國之間的經(jīng)濟交流，也在不斷推動著國際貿(mào)易的發(fā)展?，F(xiàn)階段，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)方面的人才較為稀缺，他們自身的綜合能力還遠遠沒有達到要求。外貿(mào)經(jīng)濟領(lǐng)域需要的人才不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)知識，更需要具備過硬的專業(yè)技能，具有較強的實踐能力。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，國家對高等教育的要求也在不斷更新，加強實務(wù)類課程教學(xué)改革，也有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)加強實務(wù)類課程改革的重要性分析
由于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐性較強，因而教學(xué)時也比較注重學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)。實務(wù)類的課程比較關(guān)注現(xiàn)階段人們所真正接觸的國際經(jīng)濟與貿(mào)易實踐，通過開展實務(wù)類課程的教學(xué)，讓學(xué)生進一步認清自身的不足，并有針對性地提高自己的實踐操作能力。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)對人才的要求求就是希望相應(yīng)的從業(yè)人員能主動提高業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，從而更好地服務(wù)于現(xiàn)階段的各個外貿(mào)領(lǐng)域，促進國家經(jīng)濟的良好發(fā)展。
2 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實務(wù)類課程教改革的問題分析
2.1教學(xué)內(nèi)容與社會需求不相符合
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在接觸相關(guān)知識的時候，基本都是先從課本上開始接觸的。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)要求來安排的，任課教師在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。盡管教學(xué)內(nèi)容進行了一定程度的改革，但是就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)內(nèi)容與社會需求仍存在很大的差距。社會需要的是實用型人才，即不僅要有扎實的理論知識，更需要有較強的操作能力和實踐技能，更能符合社會的需求?，F(xiàn)階段使用的實務(wù)類教材，內(nèi)容相對比較陳舊，并且教材中的經(jīng)典理論所占的比例過大，對近幾年出現(xiàn)的新理論沒有及時更新和完善，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會受到一定的影響，學(xué)生的專業(yè)成長必然受限。
2.2 課程設(shè)置不合理
大學(xué)生的課程安排都是按照具體的教學(xué)大綱進行設(shè)定的，課時的多少，每個星期的課程量，都是教務(wù)處按照之前的規(guī)定進行安排的。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實務(wù)類課程較少，專業(yè)的主干課程方向設(shè)置比較偏，在選修課程方面比較窄，實際的教學(xué)手段較為落后。在信息化時代，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，對教學(xué)的開展也是大有裨益。現(xiàn)階段的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而大多數(shù)學(xué)生并沒有積極投入學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。
2.3 實踐經(jīng)驗較為豐富的教師比較缺乏
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事外貿(mào)出口方面的工作。學(xué)生在開始接觸這門學(xué)科的時候，主要還是通過教師的授課，閱讀基本的理論性教材，進而獲取基本的專業(yè)知識。盡管大學(xué)里，教師是課堂的配角，需要發(fā)揮學(xué)生的主動性。但是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在進行實務(wù)類課程教學(xué)的時候，還需要實踐經(jīng)驗豐富的教師進行授課。擁有一支實踐經(jīng)驗豐富、工作閱歷豐富的師資隊伍，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要保障。就現(xiàn)階段高校的發(fā)展情況來看，高校在招聘老師的時候更加注重的是教師的學(xué)歷和科研水平，對教師的實踐經(jīng)歷并沒有予以重視。長此以往，很多教師也會強化自己的理論知識，而忽視了對實踐技能的學(xué)習(xí)。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐性較強，必須由實踐經(jīng)驗較為豐富的教師進行講授，能夠更加深入實際，讓學(xué)生獲得深刻的體驗。但是有些長期工作在外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域第一線的人員，擁有豐富的閱歷和實踐經(jīng)歷，由于學(xué)歷、科研水平和教學(xué)水平的限制，想進入高校任教也是很難的。因而就目前來看，缺乏實踐經(jīng)驗豐富、科研教學(xué)水平高的教師是高校實踐教學(xué)中存在的問題之一。
3國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實務(wù)類課程教學(xué)改革的優(yōu)化措施
加強國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實務(wù)類課程的教學(xué)，是順應(yīng)時展的趨勢，也是培養(yǎng)社會所需人才進行改革的關(guān)鍵舉措。實務(wù)類課程教學(xué)可以讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用于具體實踐中，加深對知識點的理解，強化應(yīng)用，對今后的工作和學(xué)習(xí)都有很大的幫助。
3.1 優(yōu)化課程資源，完善課程體系
實務(wù)類課程的教學(xué)改革需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所突破。首先，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程資源中，實務(wù)類課程資源還是比較匱乏的。教師在授課之前，可以先整理部分資料，供學(xué)生一起學(xué)習(xí)。構(gòu)建一個有序的課程體系，讓學(xué)生在深入接觸這方面的知識之前有一個基本的了解。其次，把實務(wù)類課程中不同內(nèi)容進行協(xié)調(diào)，并能夠有效明確其邏輯關(guān)系和區(qū)別，從而形成互相影響和促進的課程體系。接著對實際的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化處理，要對課程內(nèi)容體系重新界定，突出重點難點，便于學(xué)生的理解和掌握。
3.2 遵循其專業(yè)的原則
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在開展教學(xué)的時候，需要緊緊圍繞堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑并重應(yīng)用作為前提。教學(xué)內(nèi)容也要緊密結(jié)合現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀，著眼于市場的發(fā)展?fàn)顩r，了解世界經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)與國家經(jīng)濟的發(fā)展密切相關(guān)，盡管很多時候需要看個人的能力，但是必須要結(jié)合國家的發(fā)展?fàn)顩r，在外貿(mào)領(lǐng)域才能獲得更好的發(fā)展。教學(xué)改革也要以此為基礎(chǔ)，才能更好地對實務(wù)類課程進行改革，從而推動國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
3.3 強化師資隊伍建設(shè)
不論處在教育的哪個階段，教師都是教育活動中不可或缺的重要角色。教師自身的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)的具體狀況，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。高校在注重教師的學(xué)歷、科研水平的同時，還要注重教師的實踐能力，著力打造優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍，為教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。一方面，學(xué)校要建立相應(yīng)的“實踐鍛煉”機制，鼓勵教師利用各種掛職鍛煉機會，深入到外貿(mào)企業(yè)進行學(xué)習(xí)，親身實踐實際業(yè)務(wù)的具體流程，提高自己的實踐技能和對行業(yè)的了解程度，便于在今后的教學(xué)中可以更加具體地向?qū)W生闡述行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。另一方面，學(xué)校也應(yīng)加強與外貿(mào)公司的合作，積極聘請一些長期在外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域工作的一線資深高管到學(xué)校開展講座，給學(xué)生普及一些基本的行業(yè)常識，并將最新的國際貿(mào)易知識和動態(tài)講授給學(xué)生聽，加深學(xué)生對行業(yè)的理解，從而有效制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。教師在實務(wù)類課程改革中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生產(chǎn)生的影響也是潛移默化的。強化師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，注重其實踐能力的提升，對教學(xué)的良好開展有很大的幫助。
3.4 嚴抓教學(xué)的實驗環(huán)節(jié)
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的過程中，比較關(guān)注學(xué)生的實踐教學(xué)。首先，強化學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，畢竟理論知識是學(xué)好這門課程的基礎(chǔ)。掌握好基礎(chǔ)的理論知識，對于后續(xù)開展的實驗環(huán)節(jié)才能更加投入。實驗環(huán)節(jié)主要是結(jié)合現(xiàn)階段國家外貿(mào)經(jīng)濟中反映出來的一些現(xiàn)狀，讓學(xué)生加入其中，并對其發(fā)表自己的觀點。根據(jù)教師的安排，可以參與某個項目，并從中學(xué)習(xí)一些有用的知識。實驗環(huán)節(jié)對于提升學(xué)生的整體素質(zhì)很是關(guān)鍵。
3.5 采用多式多樣的教學(xué)方法
針對性的教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課程教學(xué)中。實務(wù)類課程教學(xué)改革，首先要讓學(xué)生認識到這類課程的重要性。通過采取多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，來加強實務(wù)類課程的教學(xué)。通過引進一些實用的學(xué)習(xí)軟件，應(yīng)用于國際貿(mào)易業(yè)務(wù)教學(xué)中，從多方面提升教師的教學(xué)能力。教師可以從多方面提升自己的綜合素質(zhì)，在后續(xù)的教學(xué)中可以更有針對性地進行改革，不斷為課堂教學(xué)增添新的活力。采取多式多樣的教學(xué)方法，可以讓更多的學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，以提升教學(xué)成效。
4 結(jié)語
綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，強化對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的改革，是順應(yīng)時展的必然趨勢。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)比較注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，根據(jù)現(xiàn)階段國家的發(fā)展?fàn)顩r，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，加強實務(wù)類課程教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，強化師資隊伍建設(shè)，不斷完善教學(xué)體制，從而為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
摘要：多維健康觀要求實現(xiàn)身體、生理、心理等多個維度的健康。本文以多維健康觀為指導(dǎo)，就如何更好地促進高校球類專項課教改進行了總結(jié)，期望可以為高校球類專項課教改的推進提供參考。
關(guān)鍵詞：高校球類專項課；教改；多維健康觀
多維健康觀強調(diào)身體、生理、心理、社會等多個維度的健康。近年來，越來越多的高校強化了以球類為主的專項課教改，以期適應(yīng)多維健康觀需要，培養(yǎng)社會所需要人才。本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，就多維健康觀下高校球類專項課教改進行了探討。
1強調(diào)興趣為本，注重興趣激發(fā)和培養(yǎng)
目前高校球類專項課教學(xué)，過于強調(diào)技能的培訓(xùn)，忽視了興趣的培養(yǎng)。這樣一種模式，背離了專項課教學(xué)的根本目標(biāo)。湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院（以下簡稱“我?！保┮詫ｍ椪n教改為契機，在球類專項課教學(xué)中，以興趣培養(yǎng)為本，在保障基本技能教學(xué)之外，通過舉辦知識競賽、觀看專業(yè)比賽、進行技戰(zhàn)術(shù)辯論、模擬比賽解說、競彩比賽結(jié)果等非對抗性的活動，讓學(xué)生認識到球類專項課教學(xué)不僅僅是訓(xùn)練自己的球技，更是提升本人對球類項目的全面認知，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。除了豐富教學(xué)內(nèi)容外，還創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，忽視了學(xué)生的主體性地位。我校將教學(xué)方法創(chuàng)新作為教改的內(nèi)容之一，積極采取“程序式+主體式”的教學(xué)方法，既發(fā)揮了老師的作用，又尊重了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生興趣。
2以心理健康為中心，著重培養(yǎng)健全的人
球類項目已經(jīng)被證實在調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀況、促進學(xué)生心理健康方面具有重要的意義，可以幫助學(xué)生提高自信，增強競爭意識和合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力。我校在球類專項課教改中，以促進身體健康為基本手段，注重心理健康，強調(diào)培養(yǎng)健全人為教改著眼點。主要的手段包括對抗、組織比賽、模擬情景、觀看專業(yè)競賽等。通過適當(dāng)?shù)膶?，培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力、競爭意識。采取分組則在一定程度上幫助學(xué)生更好地認識了團隊的價值，增強了學(xué)生的合作意識。組織比賽和情景模擬則提升了學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力和統(tǒng)籌能力。觀看專業(yè)比賽在一定程度上滿足了學(xué)生的休閑需要，起到了壓力舒緩效果。在整個教改中，把尊重學(xué)生的創(chuàng)造性作為最基本和最核心的原則，取得了較好效果。
3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，減少基本技能的教學(xué)時數(shù)
普通高校和專業(yè)體育院校球類專項課教學(xué)的目標(biāo)存在明顯的差異。后者旨在為專業(yè)運動隊伍提供后備人才，因此更強調(diào)基本技能的習(xí)得。我校針對普通高校和專業(yè)體育院校球類專項課教學(xué)重點的差異，利用教改機會，減少了基本技能的教學(xué)時數(shù)，增加了基本理論知識、課外實踐等方面的教學(xué)時數(shù)。目前，我校球類專項課約50%的教學(xué)時數(shù)用于技能教學(xué)，10%的教學(xué)數(shù)用于基本理論教學(xué)，40%則用于組織能力培育、觀看專業(yè)比賽、小規(guī)模對抗及情景模擬等，契合了普通高校球類專項課教改的時代需求，扭轉(zhuǎn)了普通高校和專業(yè)院校專項課“一個樣”的局面，更符合多維健康觀和培養(yǎng)全面人才的育人要求。
4優(yōu)化評價模式，減少運動技能評分占比
評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。長期以來，高校球類專項課評價存在運動技能評分過重的弊端。由于評價反作用于教學(xué)，又導(dǎo)致教學(xué)過于強調(diào)技能教育，形成了教學(xué)―評價的惡性性循環(huán)。為此，我校在不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、努力減少基本技能教學(xué)時數(shù)的同時，還進行了評價的配套改革。在整個評價中，運動技能評分占比從曾經(jīng)的70%下降到30%，減少了技能評分項目，技能評分主要集中在發(fā)球、運球、傳球等基本技能方面，取消了技巧評分?；纠碚撝R采取開卷筆試，占比為30%。10%為學(xué)習(xí)態(tài)度評分。上述三個項目由任課老師評分。剩余的30%為心理和社會適應(yīng)力評分，由學(xué)生相互打分，重點圍繞學(xué)生的競爭意識、組織能力、合作精神、自信心、抗壓能力等進行評分。
總之，現(xiàn)代健康觀不是單一的而是多維的健康觀。身體健康、心理健康、具有較強的社會適應(yīng)力才符合現(xiàn)代健康觀。高校球類專項課必須以多維健康觀為指導(dǎo)，深入改革，以適應(yīng)新時代的需要。
摘 要：汽車行業(yè)人才已經(jīng)成為緊缺型人才，要滿足市場對高技能型汽車人才的迫切需求，改革現(xiàn)行的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，已勢在必行。為此，我們經(jīng)過多年的探索，克服重重困難，制定出一套即符合市場需要，又迎合學(xué)?，F(xiàn)狀的高技能人才培養(yǎng)實施方案，其中包括個性化實訓(xùn)室建設(shè)方案；18個領(lǐng)域的課程置換；集中教師培訓(xùn)；第三方考核制度等。
關(guān)鍵詞：個性化 雙元制 理實一體化 第三方考核
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，先進科學(xué)技術(shù)在汽車上的應(yīng)用越來越廣泛，對維修人員的素質(zhì)和能力要求也越來越高，這就要求我們培養(yǎng)汽車維修人才的方式要適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)出汽車人才的質(zhì)量更能夠經(jīng)得住市場的考驗，然而目前我國無論中職還是高職都面臨與工作崗位脫節(jié)、書本上的知識陳舊的現(xiàn)狀，改變這一現(xiàn)狀已經(jīng)是迫在眉睫。汽車行業(yè)人才已經(jīng)成為緊缺型人才，要滿足市場對高技能型汽車人才的迫切需求，改革現(xiàn)行的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，已勢在必行。為此，我們經(jīng)過多年的探索，克服重重困難，制定出一套即符合市場需要，又迎合學(xué)校現(xiàn)狀的高技能人才培養(yǎng)實施方案，其中包括個性化實訓(xùn)室建設(shè)方案；18個領(lǐng)域的課程置換；每年暑期為時一個月的教師培訓(xùn)；三階段的學(xué)生實習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)推薦；第三方考核制度等。
一、結(jié)合學(xué)校實際狀況，制定符合市場需要的個性化人才培養(yǎng)方案
要進行專業(yè)教學(xué)改革，就必須要以教育思想、觀念改革為先導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，把理論與實踐、教學(xué)與生產(chǎn)緊密地結(jié)合起來，確立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。為此，我們召集了一批具有豐富維修經(jīng)驗的維修人員，和在教學(xué)一線從業(yè)多年的資深教師，經(jīng)過多年走訪國內(nèi)著名汽車品牌的4S店及一類、二類維修企業(yè)共400余家，根據(jù)企業(yè)組織機構(gòu)圖和標(biāo)準化企業(yè)工作流程及崗位需求來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。對已經(jīng)合作的院校我們均由專人負責(zé)，并與校方負責(zé)人協(xié)商共同制定即符合學(xué)校實際情況又緊密貼合企業(yè)的個性化人才培養(yǎng)方案。
二、建立完善的課程體系
在全面引進先進的德國“雙元制”汽車專業(yè)教育課程體系后，經(jīng)過多年的不斷探索，根據(jù)國內(nèi)汽車行業(yè)的特點以及4S店標(biāo)準、規(guī)范的管理流程進行了本土化，將德國現(xiàn)行汽車領(lǐng)域轉(zhuǎn)變成適合本土需求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊，整個課程體系設(shè)置以企業(yè)要求為基礎(chǔ)；以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向；以課堂實踐為核心；以雙元交替為特征；以學(xué)生為主體；以法律制度為規(guī)范。分階段、分層次、分領(lǐng)域的培養(yǎng)方式，加強理論與實踐相結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)。我們開發(fā)了適用于高職診斷與維修方向的18個領(lǐng)域教材；適用于高職服務(wù)與營銷方向的18個領(lǐng)域教材；適用于中職維護與保養(yǎng)方向的12個領(lǐng)域教材；適用于中職服務(wù)與營銷方向的12個領(lǐng)域教材，目前全國有近百所中、高職院校正在使用該教材。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將“雙元制”本土化到我們的課堂
汽車維修行業(yè)的發(fā)展對汽車維修行業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，為在教學(xué)內(nèi)容的改革上直接反映出汽車維修專業(yè)內(nèi)涵的多樣化和技術(shù)發(fā)展要求。我們打破了“先學(xué)基礎(chǔ)理論再進行實踐實習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，大力推行一體化教學(xué)方法，把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終，把知識的傳授與技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。
教學(xué)上我們采用工作行動導(dǎo)向的教學(xué)模式：學(xué)生通過拆裝學(xué)習(xí)元件的位置以及構(gòu)造；通過實際的案例分析學(xué)習(xí)元件的作用以及系統(tǒng)的工作原理；通過儀器設(shè)備的使用學(xué)習(xí)故障檢測的一般方法；通過實車的操作學(xué)習(xí)故障排除的流程和方法。如：將企業(yè)實景搬進課堂，把課堂搬到車間，課堂再現(xiàn)生產(chǎn)車間的真實場景，場景按照4S店實際商務(wù)環(huán)境搭建，課堂再現(xiàn)企業(yè)商務(wù)真實環(huán)境，這種方法我們稱為情景教學(xué)法。嚴格按照一線生產(chǎn)與服務(wù)流程，將每個知識點通過實驗進行驗證，然后完成整車實驗，在實際操作中充分理解和運用理論知識，繼而達到分析和解決問題的能力，這種方法稱為工作流程導(dǎo)向法。教師和學(xué)生在課堂上通過完成一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)，充分的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使理論知識在實踐中的充分應(yīng)用，并在實踐中充分的證實理論知識的重要性，這種方法稱為項目教學(xué)法。
在教學(xué)模式上還要注意三個轉(zhuǎn)變，一是將以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體，教師教多少學(xué)生學(xué)多少，而現(xiàn)在主體變成了學(xué)生，教師只起到輔助的作用，在整個教學(xué)過程中一直是學(xué)生在不停的要求掌握各種知識與能力來完成項目的實施；二是將專注于閱讀課本轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⒂谕瓿扇蝿?wù)或項目，從而把課本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生隨時填寫的項目單；第三，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕c企業(yè)相同的工作場所。我們就是利用這三個轉(zhuǎn)變來完成貼合企業(yè)實際的各實訓(xùn)項目教學(xué)。
三、培養(yǎng)素質(zhì)過硬的“雙師型”師資隊伍
對于師資力量，我們要求合作院校為本項目組建專職的專業(yè)教師隊伍，專業(yè)教師具備汽車及汽車相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)且通過中德諾浩考核后持證上崗。為了能讓合作院校的教師滿足相關(guān)要求，我們又為合作院校提供了專門的師資培訓(xùn)服務(wù)，其中包括在每年的暑期召集全國的合作院校教師進行定點集中培訓(xùn)；培訓(xùn)的主要內(nèi)容為中德諾浩汽車教學(xué)模式方法的培訓(xùn)、汽車服務(wù)與維修技能的培訓(xùn)和示范課。
四、加強建設(shè)理實一體化實訓(xùn)基地
為了能夠使三年18個領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)順利實施并能達到預(yù)期的教學(xué)效果，我們會幫助合作院校設(shè)計相關(guān)實訓(xùn)室與服務(wù)大廳，其中包括汽車認識與維護保養(yǎng)實訓(xùn)室、發(fā)動機機械構(gòu)造實訓(xùn)室、汽車地盤機械構(gòu)造實訓(xùn)室、汽車電子與電器實訓(xùn)室、汽車發(fā)動機管理系統(tǒng)實訓(xùn)室、汽車底盤（AT）管理系統(tǒng)實訓(xùn)室、汽車車身管理系統(tǒng)實訓(xùn)室、汽車整車拆裝檢測實訓(xùn)室、奔馳寶馬實訓(xùn)室以及多功能服務(wù)大廳。每個實訓(xùn)室都具備理實一體化的教學(xué)功能，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊實踐，使學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)目的更為明確，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。
五、建立第三方考核體系
中德諾浩還秉著貼合企業(yè)實際的原則，在對學(xué)生每學(xué)期末進行的期末統(tǒng)考中，會有企業(yè)中的資深技師圍繞當(dāng)前任務(wù)結(jié)合企業(yè)典型案例來進行現(xiàn)場考核。在畢業(yè)結(jié)課考核中，還邀請德方專家來到國內(nèi)對每一位學(xué)生進行綜合考評，考評內(nèi)容包括三項理論、八項實操、一項專業(yè)會談。主要考核學(xué)生的還是各方面綜合能力，考試合格的學(xué)生還可以拿到德國手工業(yè)協(xié)會頒發(fā)的證書。
摘要：近年來，中職院校發(fā)展速度較快，其在提高學(xué)生就業(yè)能力以及緩解我國就業(yè)難的方面發(fā)揮著重要作用。中職院校是中專生掌握專業(yè)技術(shù)以及提高就業(yè)能力的重要途徑，因此，中職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。當(dāng)前，在中職電工電子類課程教學(xué)中，我國大多數(shù)中職院校都存在很多的問題。中職教學(xué)工廠模式能夠有效提高電工電子類課程的教學(xué)效果，進而提高學(xué)生的實踐能力。
關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；教學(xué)工廠模式；作用
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國電工電子產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度加快，電氣化程度也在不斷提高。電工電子類課程是中職院校的重要課程，其與中職院校后續(xù)專業(yè)性課程之間具有非常緊密的關(guān)系。電工電子類課程具有很多電工電子產(chǎn)品的基本操作技能以及生產(chǎn)方式等知識，這有助于提高中職院校學(xué)生的就業(yè)能力。然而，我國中職院校的電工電子類課程教學(xué)存在很多的問題。教學(xué)工廠模式是一種較為先進的教學(xué)模式，其有利于提高中職電工電子類課程的教學(xué)效果，因此，教學(xué)模式在中職電工電子類課程教改方面發(fā)揮著重要作用。
二、教學(xué)工廠模式
最先采用教學(xué)工廠模式的是新加坡南洋理工學(xué)院。南洋理工學(xué)院是新加坡較為著名的高職院校，其采用了教學(xué)工廠模式，為新加坡培養(yǎng)了很多優(yōu)秀人才，為新加坡產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整做了很大貢獻。由此之后，教學(xué)工廠模式受到社會各界的廣泛關(guān)注，并得到大力推廣?！敖虒W(xué)工廠”即將工廠中的工作環(huán)境以及工作技術(shù)等運用到學(xué)校的課堂教學(xué)過程中。通過采用教學(xué)工廠的教學(xué)模式，學(xué)生能夠體驗工廠的實際氛圍，并針對自身的特點學(xué)到良好的工作技能。在這種教學(xué)中，課堂即工廠，而學(xué)校即社會，這有助于提高學(xué)生的工作能力。
目前，“教學(xué)工廠”模式受到我國各大高等院校以及中職院校的大力追捧，越來越多的中職院校紛紛采納“教學(xué)工廠”的教學(xué)模式，并運用到實際教學(xué)中?！敖虒W(xué)工廠”的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在教學(xué)理念，教學(xué)工廠模式的教學(xué)理念是“模擬、模仿、融合”。教學(xué)工廠模式具有非常鮮明的特點。首先，中職院校在采用教學(xué)工廠模式時，其設(shè)計的課程體系以及課程模式都將充分體現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校、教師與學(xué)生以及學(xué)生與家長之間的參與度。其次，中職院校在采用教學(xué)工廠模式時，其課程教學(xué)模式不僅充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)境的仿真性，而且充分體現(xiàn)了課程內(nèi)容的靈活性。再次，中職院校在采用教學(xué)工廠模式后，該校學(xué)生的學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)了他們的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識。
通過運用教學(xué)工廠模式，中職院校將工廠的環(huán)境引入學(xué)校，并在學(xué)校內(nèi)建立設(shè)備完善、技術(shù)先進以及環(huán)境逼真的教學(xué)工廠，從而保證學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)到實用的工作技能。教學(xué)工廠是一個集教學(xué)、培訓(xùn)以及工作實踐于一體的教學(xué)組織形式。在政府直接參與或者統(tǒng)籌兼顧下，中職院校能夠構(gòu)建具有現(xiàn)代企業(yè)性質(zhì)的教學(xué)組織。在教學(xué)工廠模式中，學(xué)校和企業(yè)都是中職院校的教學(xué)主體，也是教學(xué)工廠的組織主體。
三、中職電工電子類教學(xué)存在的主要問題
1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我國中職院校電工電子類課程教學(xué)模式較為傳統(tǒng)。在電工電子類課程教學(xué)中，教師容易形成以自我為中心的教學(xué)思維，并采用知識滿堂灌的形式傳授知識，其忽視了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力以及實踐綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的目標(biāo)是提高學(xué)生的專業(yè)成績，而非學(xué)生的實踐能力。在電工電子類課程的實驗課堂中，教師粗略地演示了電工電子技術(shù)，而學(xué)生只能觀察技術(shù)操作過程，而極少有實踐演練的機會。因此，嚴重影響了對學(xué)生的動手以及動腦能力的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對電工電子類課程的學(xué)習(xí)興趣。
2.實驗教學(xué)存在很大的安全隱患。電工電子類課程是一門實踐要求較高的課程，實驗是其最為重要的教學(xué)方式。然而，電工電子類實驗教學(xué)容易產(chǎn)生很大的安全隱患。電工電子類實驗教學(xué)需要配備很多教學(xué)儀器，例如，電工電子類教學(xué)設(shè)備、儀器儀表以及電子元器，等等。在電工電子類實驗教學(xué)中，如果這些儀器沒有被正確使用，那么這些教學(xué)儀器極容易發(fā)生損壞。當(dāng)前，中職院校實驗室中的電源是220V的市電，其遠遠高于36V的安全電壓。因此，在實驗教學(xué)中，如果操作不當(dāng)，實驗室極容易發(fā)生觸電事故。我國中職院校的學(xué)生紀律觀念普遍較弱，因此，中職院校的實驗室很容易發(fā)生安全問題。
3.教學(xué)的理論與實踐相脫節(jié)。在電工電子類課程教學(xué)中，中職院校普遍存在理論與實踐相脫節(jié)的問題。目前，在我國中職院校電工電子類課程教學(xué)中，教師先講解理論知識，然后再進行實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)中，教師主要采用虛擬的實踐教學(xué)方式。在電工電子類課程教學(xué)中，教師沒有將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無法深入地了解電工電子技術(shù)的原理。如果理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)，那么學(xué)生將無法充分理解電工電子類知識，更無法運用電工電子類課程的理論知識。由此可見，理論與實踐相脫節(jié)的教學(xué)方式將導(dǎo)致學(xué)生無法成為真正的電工電子學(xué)科的應(yīng)用型人才。
四、教學(xué)工廠模式對中職電工電子類課程教改的作用
1.促進教師專業(yè)化發(fā)展。目前，中職院校的教學(xué)管理部門非常重視教學(xué)工廠的作用，并引導(dǎo)教師利用教學(xué)工廠模式進行教學(xué)。在未采用教學(xué)工廠模式時，教師主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，并依靠自身的專業(yè)知識進行教學(xué)。自采用教學(xué)工廠模式后，學(xué)校教學(xué)管理部門可以架構(gòu)教學(xué)的教學(xué)工廠，并集中專業(yè)的教師解決分散的問題，進而創(chuàng)建相對集中的學(xué)習(xí)社區(qū)。當(dāng)中職院校建立了教學(xué)工廠后，學(xué)校可以充分利用這個平臺，并引導(dǎo)教師去校外承接校外電子產(chǎn)品項目。自承接電子產(chǎn)品項目之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與電工電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。在教學(xué)工廠模式中，教師越來越專業(yè)化。教學(xué)工廠的出現(xiàn)促進了教師專業(yè)化的發(fā)展，而且很多電工電子類課程的教師已經(jīng)自愿參與社會實踐。通過采用教學(xué)工廠模式，教師可以記錄自己對電工電子類課程的教學(xué)思考，并不斷地參與、學(xué)習(xí)以及交流，從而不斷成長。
2.完善電工電子類課程體系建設(shè)?！敖虒W(xué)工廠”模式下開發(fā)的課程體系，從課程開設(shè)的門類、項目體系的架構(gòu)、專能與綜合能力的定位、教學(xué)組織管理、教師職教能力水平評估、團隊合作、成本的控制等全方位的、科學(xué)的、人本的角度出發(fā)，保證用人單位在課程設(shè)置體系中的重要地位及決策權(quán)。在采用教學(xué)工廠模式后，中職院校設(shè)置的電工電子類課程將能體現(xiàn)市場的需求，并具備先進性以及實用性的特點。電工電子類課程體系體現(xiàn)了教學(xué)工廠的教學(xué)理念，即“模擬、模仿、融合”。隨著先進職教理念的融入，中職院校在設(shè)置電工電子類課程體系時，主動走進用人單位，立足于人才市場，以“工學(xué)結(jié)合”模式為出發(fā)點，打破本科“壓縮型”的學(xué)科體系，擺脫了“三段”學(xué)科體系對課程體系的約束與影響，在借鑒先進教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國辦學(xué)實際，課程體系開發(fā)是基于工作過程系統(tǒng)化，課程體系改革進入了一個全新的階段。
五、結(jié)語
當(dāng)前，教學(xué)工廠模式備受中職院校的青睞。很多中職院校都已采用教學(xué)工廠模式進行教學(xué)。電工電子類課程是中職院校的重要課程，其與中職院校后續(xù)專業(yè)性課程之間具有非常緊密的關(guān)系。教學(xué)工廠模式是將工廠中的工作環(huán)境以及工作技術(shù)等運用到學(xué)校的課堂教學(xué)過程。教學(xué)工廠模式是一種較為先進的教學(xué)模式，其有利于提高中職電工電子類課程的教學(xué)效果。
摘 要：高校教育教學(xué)改革一直是研究的重要課題，本文針對經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程，分析了經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的特點，對經(jīng)管類專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程在教學(xué)過程中存在的問題進行了探討，并針對存在問題提出了如何進行有效的課程教學(xué)改革，尋找新的適合社會需要的經(jīng)管類管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)模式和方法。
關(guān)鍵詞 ：管理信息系統(tǒng) 經(jīng)管類專業(yè) 教學(xué)研究 教學(xué)改革
一、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的特點
管理信息系統(tǒng)（Management Information System，簡稱MIS）是物流管理、電子商務(wù)等經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，涉及管理學(xué)、信息科學(xué)、計算機科學(xué)等多個科學(xué)，綜合了社會科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域等多個交叉學(xué)科[1]。掌握管理信息系統(tǒng)的基本原理和信息系統(tǒng)建設(shè)的基本方法和技術(shù)，成為現(xiàn)代管理者知識體系中的重要組成部分。經(jīng)管類管理信息系統(tǒng)課程是為了滿足社會對管理信息系統(tǒng)專門人才的需求而設(shè)置的，管理信息系統(tǒng)課程已成為經(jīng)管類本科教育的核心課程之一。
由于經(jīng)濟管理現(xiàn)代化的需要和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，管理信息系統(tǒng)在組織中的應(yīng)用越來越廣泛。管理信息系統(tǒng)在概念、內(nèi)容、體系上都發(fā)生了重大的變化，對經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)也提出了新的要求，培養(yǎng)既懂管理，又懂信息系統(tǒng)開發(fā)原理的滿足企業(yè)的專業(yè)人才就顯得尤為重要[2]。因此，分析經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)中存在的主要問題，探討如何進行有效的課程教學(xué)改革，尋找新的適合社會需要的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式和方法，對于經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展具有重要的意義。
二、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的主要問題
2.1 經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)前續(xù)課程少
根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程應(yīng)側(cè)重于管理信息系統(tǒng)的基本概念、基本理論，掌握系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施和評價的方法以及開發(fā)過程的管理.并適當(dāng)增加管理信息系統(tǒng)如何將先進的管理思想.方法、手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。大部分高校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的信息技術(shù)類的前期課程不夠支持管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，而且目前國內(nèi)大部分的教材內(nèi)容陳舊，課程理論較多，綜合性強，在這種方式下學(xué)生很難透徹理解課程的內(nèi)容，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實踐能力、分析和解決問題的能力得不到提高，學(xué)生容易對課程失去興趣，教學(xué)效果較差。
2.2 缺乏實踐經(jīng)驗
實踐性是管理信息系統(tǒng)非常重要的一個特點，而目前國內(nèi)大部分高校經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)過程中對實踐環(huán)節(jié)不夠重視，有些沒有安排實踐和課程設(shè)計等環(huán)節(jié)，有些教學(xué)過程有實踐環(huán)節(jié)，但安排實踐課時太短，實驗教學(xué)方法不合理。我國高等院校在很多課程中都成功地采用了案例教學(xué)，但在經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)的教學(xué)中卻沒得到好的推廣，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏社會實踐經(jīng)驗，對于案例教學(xué)普遍不適應(yīng)，感覺難度大，在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生積極地參與案例討論對整個課程的教學(xué)效果都具有重要的推動作用。
2.3 理論教學(xué)和實踐教學(xué)難融合。
經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程要求教師有宏觀的管理視角，熟練掌握現(xiàn)有的先進信息技術(shù)，有一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗。課程的許多理論和方法只有在實踐中才能充分地理解和領(lǐng)會，但很多教師對管理信息系統(tǒng)的具體運作缺乏深層次的理解，這就造成了這類教師在案例的講解等方面有所欠缺，使得案例教學(xué)法很可能脫離企業(yè)實際情況，從而影響了案例教學(xué)的效果。從教學(xué)方法來看，該門課程主要以講授法為主，案例分析法、討論法和實踐結(jié)合為輔。由于學(xué)生缺乏對企業(yè)實際生產(chǎn)運營管理的了解，因此在學(xué)習(xí)過程中，總是缺乏感性知識，而被動地接受新知識，不能很好地理解管理信息系統(tǒng)是如何在企業(yè)中發(fā)揮支持決策作用的。究其原因，就是由于理論教學(xué)和實踐教學(xué)難融合。
三、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革思路
為了解決當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，從其教學(xué)改革目標(biāo)入手，結(jié)合本人教學(xué)實踐，結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的特點提出了教學(xué)改革思路。
3.1 合理設(shè)置先導(dǎo)課程加強、課程體系優(yōu)化
經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)應(yīng)側(cè)重管理而非信息技術(shù)本身，針對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，授課內(nèi)容和重點也應(yīng)有所區(qū)別，經(jīng)濟和管理知識是他們特長，但計算機信息技術(shù)方面的知識相對薄弱。在學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程前，首先要讓學(xué)生知道將來要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及課程間的前后相互關(guān)系，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)先導(dǎo)課程的重要性，先導(dǎo)課程的授課教師應(yīng)強調(diào)管理信息系統(tǒng)與該課程的關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能將相關(guān)知識進行綜合，在思想上認識到大學(xué)課程是一個不斷深化的過程。由于經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程對基礎(chǔ)知識相對要求較高，課程應(yīng)盡量設(shè)置在大三或者大四較為合理。
信息技術(shù)飛速的發(fā)展，應(yīng)將信息領(lǐng)域中的最新技術(shù)和研究成果融合到教材中，對課程內(nèi)容和體系進行優(yōu)化。在管理信息系統(tǒng)教材和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)該更加具有針對性，對于經(jīng)管類學(xué)生.應(yīng)將管理信息系統(tǒng)課程當(dāng)作經(jīng)管類課程來學(xué)習(xí)，主要講解管理信息系統(tǒng)的基本概念、理論、信息化管理思想，管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法和過程，使學(xué)生清楚地知道管理人員在管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中所處的地位。再者，針對市場上的管理信息系統(tǒng)人才需求狀況的變化，應(yīng)該動態(tài)地調(diào)整教學(xué)計劃，適當(dāng)開設(shè)市場上迫切需要的數(shù)據(jù)庫技術(shù)、JAVA等實踐課程，使學(xué)生盡量學(xué)習(xí)和掌握最新的系統(tǒng)開發(fā)方法、工具和技術(shù)。
3.2 建設(shè)專業(yè)教師隊伍
管理信息系統(tǒng)是信息技術(shù)和管理理論緊密結(jié)合的科學(xué)，隨著管理理論和信息技術(shù)的發(fā)展.為了通過課程把學(xué)生培養(yǎng)為既懂管理和經(jīng)濟知識，又掌握計算機信息技術(shù)的應(yīng)用型復(fù)合型人才，要求教師將相關(guān)理論的前沿技術(shù)納入到課程教學(xué)過程中。為了在教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果，首先應(yīng)當(dāng)提高的就是教師的綜合素質(zhì)，作為經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教師，需要融會貫通多學(xué)科和寬領(lǐng)域的相關(guān)知識的復(fù)合型教師，解決好師資隊伍的建設(shè)問題至關(guān)重要。
在教學(xué)過程中.教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生推薦課前需要閱讀的書目、期刊論文和網(wǎng)頁等資料，輔助學(xué)生課前進一步補充基礎(chǔ)知識、擴大視野，提高教學(xué)效果。課程開始從簡單問題開始講解，因為大部分學(xué)生分析問題和解決問題的能力有限，這就要求每個授課教師在案例選擇后要進行科學(xué)的制作，循序漸進，這樣才能更好地保證教學(xué)的效果。隨著學(xué)生知識和能力的提高，再逐步提升講解的難度和深度。在課程討論中，教師要精心組織，對于比較復(fù)雜的內(nèi)容等需要提前告知學(xué)生閱讀相關(guān)的知識，這樣學(xué)生課程聽課能夠更有針對性。同時，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與討論的積極性，鼓勵學(xué)生敢于表達自己的想法和觀點。
3.3 完善實踐教學(xué)體系
考慮到經(jīng)管類專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)不是軟件開發(fā)課，在實驗課中學(xué)生重點不在于軟件開發(fā)本身，具體進行管理信息系統(tǒng)課程的實踐教學(xué)可以通過案例教學(xué)、ERP沙盤模擬訓(xùn)練和組織學(xué)生到實際企業(yè)進行調(diào)研等方式來完成。
通過案例分析和討論，可以使學(xué)生更好地理解管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中的基本流程和技術(shù)。首先可以用一個相對比較簡單的管理信息系統(tǒng)如學(xué)生信息管理系統(tǒng)貫穿教學(xué)始終，在理論學(xué)習(xí)的過程中突出講解從需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計等整個開發(fā)過程的各個環(huán)節(jié)的思路。對于系統(tǒng)分析和設(shè)計等主要部分，可添加相應(yīng)的案例，在課程中讓學(xué)生繪制企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖和數(shù)據(jù)流程圖等，同時，可以以學(xué)生熟悉的某一個企業(yè)的管理信息系統(tǒng)為背景，讓學(xué)生進行管理信息系統(tǒng)分析和設(shè)計，寫出相應(yīng)的過程文檔，并讓學(xué)生提出自己的觀點和看法。
管理信息系統(tǒng)的課程要加強理論教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。實踐教學(xué)過程中可以安排實際軟件操作，讓學(xué)生在實際操作過程中體會軟件的功能進行ERP沙盤模擬訓(xùn)練等是不錯的方式，可以以分角色的方式讓學(xué)生置身于企業(yè)的管理流程中去，體會信息技術(shù)在企業(yè)流程中是如何發(fā)揮作用的。此外，通過組織學(xué)生到實際企業(yè)進行調(diào)研和操作，可以進一步熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的基本流程等，這樣既能實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語
本文通過對經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀的深人分析，分析了目前該課程在教學(xué)過程中所存在的問題，并針對存在問題提出了教學(xué)改革的思路，旨在提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
摘要：實施“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”的具體做法就是在班級教學(xué)中，依照課程標(biāo)準的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生對物理學(xué)習(xí)有興趣，個個有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：差異；因材施教；評價多元
一、實驗的做法
我校于2003年春，根據(jù)我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”的理論，由點到面進行了初中物理“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”課題的實驗。具體做法如下：
（一）了解差異
分類建組實驗前，對全班學(xué)生進行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€程度級，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。
（二）針對實際
分類要求從學(xué)生實際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，力求準確地把握各類學(xué)生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。
（三）面向全體，因材施教
1.備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。
2.課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學(xué)）――合（集體講授）――分（分層質(zhì)疑）――分（分類指導(dǎo)）――分（分類練習(xí)）――合（集體歸納）。
這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。
3.學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負擔(dān)，又增強了他們求知的積極性。
4.輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過物理興趣小組，組織各種物理競賽來滿足他們的求知欲。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
5.考查即抓關(guān)鍵重補缺的過關(guān)考查。過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測，對在平行檢測中達標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達標(biāo)。
6.評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。
二、實驗的效果
初中物理“分層教學(xué)”“分類輔導(dǎo)”通過6年的實驗，現(xiàn)已取得可喜的收獲。
（一）大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。以往初中畢業(yè)生不升高中留在當(dāng)?shù)?，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或鄉(xiāng)辦企業(yè)的需要毫無準備，所學(xué)到的物理知識不知道怎樣去運用，造成學(xué)用脫節(jié)。通過實驗，使各層次的學(xué)生基本上都能適應(yīng)社會各個領(lǐng)域的需要。
（二）轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。2006年秋我接教的初三（4）班，原來在初二年級全市期末統(tǒng)考檢測中，物理成績較差，及格率只有34.7%，優(yōu)秀率在10%左右。我接班后實施這種教學(xué)改革實驗，經(jīng)過一年的努力，取得了顯著效果。在2007年全市統(tǒng)一舉行的初三畢業(yè)、升學(xué)考試中，及格率達80%，優(yōu)秀率達28.1%?？梢姡ㄟ^教學(xué)改革實驗，兩率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。
三、實驗的體會
（一）實驗發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）實驗突出了教師主導(dǎo)，強化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負擔(dān)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。
（三）實驗重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進班級形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
1.實驗的原因
長期以來，初中物理教學(xué)，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實施，95%以上的小學(xué)生進入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1/3能進入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，2/3的畢業(yè)生將直接進入社會的各個領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1/2或4/5，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中物理的教學(xué)目的和任務(wù)，以便更主動積極地適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要，為此在教育科研部門的配合下，根據(jù)我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”的理論，由點到面進行了初中物理“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”課題的實驗。
2.實驗的做法
所謂“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”，就是在班級教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下：
2.1 了解差異，分類建組實驗前，對全班學(xué)生進行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€程度級，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點：1.乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學(xué)帶來了便利；2.每一桌都有一個甲類（或乙類）學(xué)生和一個丙類（或丁類）學(xué)生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進齲
2.2 針對實際，分類要求從學(xué)生實際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學(xué)進度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準確地把握各類學(xué)生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。
2.3 面向全體，因材施教。
2.3.1 備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。
2.3.2 上課課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學(xué)）一合（集體講授）一分（分層質(zhì)疑）一分（分類指導(dǎo)）一分（分類練習(xí)）一合（集體歸納）。
這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。
在課堂教學(xué)中，一方面強化目標(biāo)意識，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達標(biāo)。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。
2.3.3 作業(yè)學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準，統(tǒng)一要求。
這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成。
課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負擔(dān)，又增強了他們求知的積極性。
2.3.4 輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
2.3.5 考查即抓關(guān)鍵重補缺的過關(guān)考查。過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測，對在平行檢測中達標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達標(biāo)。
2.3.6 評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。
在考查、評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對每個學(xué)生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。
3.實驗的原則
3.1 主體性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認識過程，這個過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動基礎(chǔ)上的。實驗中，從各類學(xué)生的實際出發(fā)，承認差異，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
3.2 主導(dǎo)性原則。由于一個班級有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實際出發(fā)進行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個別需要相適應(yīng)。
3.3 保底性原則。這是保證實驗?zāi)塬@得教學(xué)質(zhì)量大面積豐收的根本。R?M?托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認為每個學(xué)生都應(yīng)有均等的機會去達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進的學(xué)生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。
4.實驗的體會
4.1 實驗發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
4.2 實驗突出了教師主導(dǎo)，強化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負擔(dān)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。
4.3 實驗重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進班級形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
[摘 要]在建設(shè)機械類特色專業(yè)的大背景下，機械原理雙語課程應(yīng)適應(yīng)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。文章結(jié)合教學(xué)實際，就教材及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核手段和課程設(shè)計這四個方面，闡述了機械原理雙語課程的改革措施及效果，并就機械原理雙語課程教學(xué)提出了建議。
[關(guān)鍵詞]特色專業(yè) 機械原理 雙語課程 教學(xué)改革
近年來，隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾引起全社會的高度關(guān)注。以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)改革工程正全面展開，高等教育已逐步從數(shù)量滿足型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變，專業(yè)人才培養(yǎng)也由原來的“趨同”向“特色”轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)水平和特色的重要措施。[1]國內(nèi)許多高校都在把特色專業(yè)建設(shè)作為求生存、求發(fā)展、提升競爭力的一項重要教學(xué)改革內(nèi)容。[2]作為機械類專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，機械原理課程對本專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的意義，國內(nèi)部分高校已逐步開展機械原理雙語教學(xué)，并就教材建設(shè)、教學(xué)方法等做了有益的探討。[3-6]由于我國相當(dāng)一部分高等院校的機械類專業(yè)具有特定的行業(yè)背景，所建設(shè)的機械類特色專業(yè)也具有鮮明的行業(yè)特色，在此背景下開設(shè)的機械原理雙語課程如何適應(yīng)特色專業(yè)建設(shè)的要求是值得探討的課題。
長江大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)2010年獲批教育部高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點，并于2012年入選卓越工程師教育培養(yǎng)計劃。該專業(yè)的前身是江漢石油學(xué)院石油礦場機械專業(yè)，具有濃厚的石油行業(yè)背景。近年來，石油工業(yè)國際化合作越來越深入，為了促進學(xué)科發(fā)展， 辦出專業(yè)特色，本專業(yè)就機械原理雙語課程的教學(xué)進行了積極有效的改革。
一、教材及教學(xué)內(nèi)容選取
從學(xué)習(xí)英文專業(yè)術(shù)語和表達方法的角度出發(fā)，機械原理雙語課程最好選用國外原版教材，目前較好的原版教材有《Design of Machinery》（Fifth Edition）、《Mechanism and Machine Theory》、《Mechanical Engineering Design》等。但上述教材的覆蓋面太寬，知識體系龐雜，不但囊括了國內(nèi)機械原理教材的所有知識點，而且包含人機工程學(xué)、引擎動力學(xué)等內(nèi)容，大大超過了國內(nèi)普通高校對機械原理的教學(xué)要求，不符合國內(nèi)機械原理的教學(xué)實際。因此在本專業(yè)開設(shè)機械原理雙語課程時，根據(jù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，選用了福州大學(xué)葉仲和等編寫的《Mechanism and Machine Theory》作為教材，該教材主要教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)普遍使用的《機械原理》（西北工業(yè)大學(xué)）相近，部分章節(jié)順序作了適當(dāng)調(diào)整。該教材難易適中，學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時困難不大，同時其結(jié)構(gòu)體系與西工大的機械原理接近，便于教師從漢語教學(xué)向雙語教學(xué)過渡。
在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)該教材在機構(gòu)的組成原理、運動分析及機構(gòu)綜合方面的內(nèi)容基本滿足教學(xué)需要，但對機器動力學(xué)及機構(gòu)現(xiàn)代分析和綜合方法講解不夠深入，難以有效指導(dǎo)學(xué)生利用計算機技術(shù)解決工程問題；同時由于該教材面向通用機械專業(yè)，書中實例偏少且缺乏針對性，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和將來面向石油行業(yè)就業(yè)的作用不大。為解決上述矛盾，我們在教學(xué)內(nèi)容上做了適當(dāng)調(diào)整，增加了國外原版教材《Design of Machinery》中第11章“Dynamic Force Analysis”的部分內(nèi)容，并將該書中“Oil field pump”等與石油機械相關(guān)的實例引入課堂教學(xué)。此外我們還將教學(xué)與科研實際相結(jié)合，如以新研制的鉆機用多級行星變速器為例說明行星傳動的組成及設(shè)計要點，既做到理論聯(lián)系實際，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，還突出了本課程的石油機械特色。
二、教學(xué)方法改革
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。我校機械原理雙語課程的教學(xué)目的是，使學(xué)生掌握機構(gòu)學(xué)和機器動力學(xué)的基本理論，學(xué)會常用機構(gòu)的分析和綜合方法，具有進行機構(gòu)系統(tǒng)運動方案設(shè)計的初步能力，同時通過讀、聽、寫、說等方式，培養(yǎng)利用英語學(xué)習(xí)新知識和進行學(xué)術(shù)交流的基本能力。
為達到上述教學(xué)目的，在教學(xué)方法上應(yīng)做到以下幾點：首先，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)中將以“教”為主轉(zhuǎn)變成“教”與“學(xué)”并重，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時又充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。在課堂上，我們注重給學(xué)生安排適當(dāng)時間，讓學(xué)生提問題、進行小組討論、完成課堂作業(yè)等，使每個學(xué)生都參與到聽說讀寫環(huán)節(jié)，鞏固課堂教學(xué)成果。其次，注重將傳統(tǒng)的板書教學(xué)與現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段相結(jié)合。我們充分利用本特色專業(yè)的校外實習(xí)基地資源，通過拍攝照片、視頻和制作動畫等方式，積累了大量機構(gòu)原理和應(yīng)用方面的多媒體素材，并適當(dāng)配以英文說明，將靜態(tài)的、抽象的機構(gòu)模型轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮?、動態(tài)的機構(gòu)實例，不但能夠充分發(fā)揚多媒體教學(xué)形象直觀的優(yōu)點，而且為將來到上述企業(yè)就業(yè)的同學(xué)預(yù)先提供了熟悉相關(guān)產(chǎn)品和設(shè)備的機會。同時，在授課過程中，將重要知識點和結(jié)論書寫在黑板上，可彌補多媒體教學(xué)呈現(xiàn)較快、不利于學(xué)生思考、記筆記和聽課不能同步的缺點。最后，在雙語教學(xué)中遵循循序漸進的原則。我校開設(shè)雙語課程的要求之一是課堂上英文比例不少于50%，但執(zhí)行過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果從第一節(jié)課起就嚴格執(zhí)行此標(biāo)準，不少學(xué)生會因不適應(yīng)雙語教學(xué)環(huán)境、英語聽力不足等原因產(chǎn)生抵觸情緒。因此，我們采用由雙語交叉滲透教學(xué)到完全滲透教學(xué)的方式，前15-20個學(xué)時課程中，英語比例逐步由30%上升到50%，易于理解的部分用英文講解，重難點部分用漢語講解，允許學(xué)生提問和回答問題時兼用英語和漢語，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)英語授課的意識。在后50-55個學(xué)時的課程中，則進一步增大英語的比重，力爭達到授課、討論、練習(xí)和考試的全英語化，只對少數(shù)難以理解的內(nèi)容適當(dāng)用漢語引導(dǎo)。
三、考核手段改進
在機械原理課程雙語教學(xué)中，科學(xué)合理的考核方式對檢驗教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。傳統(tǒng)考核方式主要依據(jù)考試成績和平時成績進行，其中考試成績占80%，平時成績（包括作業(yè)、考勤、課堂提問等）占20%，這種考核方式在一定程度上反映了學(xué)生對重要知識點的理解和掌握，但存在以下缺點：（1）考試題目以基本概念和公式為主，題型呆板，不能體現(xiàn)特色專業(yè)建設(shè)中對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)要求。（2）考試成績所占比重太大，存在嚴重的“一卷定乾坤”現(xiàn)象。（3）考試內(nèi)容單一，短時間內(nèi)死記硬背也可應(yīng)付，助長了部分學(xué)生的投機心理。因此，傳統(tǒng)的以考試為主的考核手段，難以全面反映機械原理雙語課程的教學(xué)效果，不利于雙語教學(xué)的發(fā)展。
鑒于此，對機械原理雙語課程的考核方法作了如下改進：（1）增加平時成績在考核結(jié)果中的比重，相應(yīng)降低考試成績的比重，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化了持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，提高了課堂互動效果，消除了期末突擊復(fù)習(xí)的種種弊端。（2）實行半開卷考試，增加應(yīng)用型題目的比重。在半開卷考試中，學(xué)生可攜帶一頁書寫有與本課程相關(guān)內(nèi)容的A4紙張進入考場。這樣可減少大量機械背誦的負擔(dān)，但一頁紙所記載的信息量是有限的。學(xué)生要想取得好成績，就必須認真理解課本內(nèi)容，用心領(lǐng)會教師在課堂上加入的新知識，將重要知識點進行篩選、綜合和整理，濃縮于一張A4紙上。整個過程有利于提高學(xué)生的獨立思考能力和對知識進行分析、歸納、綜合的能力。增加應(yīng)用型題目的比重則進一步側(cè)重于考核學(xué)生運用機構(gòu)分析和綜合的理論知識解決實際工程問題的能力，有利于學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中認真觀察、思考，做到學(xué)以致用。（3）將機械原理實驗成績列入考核范圍。在以往機械原理教學(xué)中，實驗作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，但未納入考核范圍，致使少數(shù)學(xué)生敷衍應(yīng)對。為此，我們將實驗成績以10%的權(quán)重納入考核范疇，使學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力和動力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。
四、課程設(shè)計改革
機械原理雙語理論課結(jié)束以后，學(xué)生將接受為期兩周的機械原理課程設(shè)計訓(xùn)練。機械原理課程設(shè)計是使學(xué)生較全面系統(tǒng)地掌握和深化本課程的基本理論的方法，是培養(yǎng)學(xué)生初步具有機械運動方案設(shè)計和分析能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計，特別是機構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計能力的重要實踐環(huán)節(jié)。在我校機械設(shè)計制造及其自動化特色專業(yè)建設(shè)中，提高學(xué)生的綜合設(shè)計與創(chuàng)新能力是基本建設(shè)任務(wù)之一。為此提出如下改革方法：（1）課程設(shè)計題目圍繞石油機械主線，彰顯石油特色。我們擬定了“游梁式抽油機連桿機構(gòu)的分析與綜合”及“往復(fù)泵動力端傳動機構(gòu)設(shè)計和分析”這兩大類題目，并根據(jù)實際設(shè)備給定不同的已知參數(shù)，做到了同班學(xué)生之間不重題，既有利于學(xué)生之間互相討論學(xué)習(xí)，又有效避免了抄襲現(xiàn)象。（2）鼓勵學(xué)生自報題目，培養(yǎng)創(chuàng)新氛圍。對于平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好、有明確意愿參加機械創(chuàng)新設(shè)計大賽且已確定題目的學(xué)生，鼓勵其以創(chuàng)新設(shè)計大賽題目進行課程設(shè)計。（3）鼓勵學(xué)生采用英文撰寫課程設(shè)計報告，鞏固雙語教學(xué)效果。由于機械原理課程設(shè)計報告中大篇幅的文字論述較少，以公式推導(dǎo)和結(jié)論性敘述較多，所以對學(xué)生而言，難度并不大，在2周的時間內(nèi)能夠完成。對于采用英文撰寫報告的學(xué)生，適當(dāng)拔高其報告成績。這樣可有效激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和鞏固機械原理課程中相關(guān)英文專業(yè)術(shù)語和表達方法的熱情。
五、教學(xué)效果
近年來我校機械原理雙語課程的教學(xué)改革收到了良好的效果。從歷年對學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷來看，77.8%的學(xué)生表示完全接受全英文課件，92.6%的學(xué)生認可機械原理雙語課程的教學(xué)安排，93.5%的學(xué)生認為本課程緊密聯(lián)系實際，體現(xiàn)了石油特色。本課程的主講教師在學(xué)生的評教中得分均在90分（優(yōu)秀）以上，說明絕大部分學(xué)生對機械原理雙語課程的改革持肯定態(tài)度。從近5年來我校學(xué)生課外科技活動成果來看，“后置三角擺架式長沖程抽油機”獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎，“基于反饋原理的高樓緩降器”獲全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽二等獎，“含油污水分離器”等20余項作品在省級競賽中獲獎，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了“一種雙驢頭前置式異相曲柄長沖程節(jié)能抽油機”等11項國家專利，30余篇，不但其中大部分成果涉及石油裝備及設(shè)備，而且是學(xué)生在學(xué)習(xí)機械原理雙語課程之后創(chuàng)作產(chǎn)生的，充分體現(xiàn)了機械原理雙語課程在我校機械設(shè)計制造及其自動化特色專業(yè)中所起的重要作用。
六、結(jié)束語
通過機械原理雙語課程的教學(xué)改革，我校總體上摸索出了一套適應(yīng)機械設(shè)計制造及其自動化特色專業(yè)建設(shè)要求、培養(yǎng)既懂專業(yè)又通英語、在石油機械方面具有明顯優(yōu)勢的機械類高級工程技術(shù)人才的教改方案。由于目前雙語課程本身在國內(nèi)存在的時間并不長，在理論和實踐方面尚存在一定爭議，所以給特色專業(yè)建設(shè)環(huán)境下的機械原理雙語課程提出三點建議：（1）大力培養(yǎng)具有良好專業(yè)素質(zhì)和外語素質(zhì)的教師，尤其要加強青年骨干教師的培養(yǎng)力度。（2）在教學(xué)中應(yīng)始終將傳授專業(yè)知識放在第一位，外語知識放在第二位，不可本末倒置。（3）無論何時都不應(yīng)忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
