時間：2022-03-21 04:58:06
序論：在您撰寫機械制造專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷進步，社會機械制造專業(yè)人才標準越來越高。市場上對機械制造專業(yè)人才的需求逐漸偏向具備綜合能力的應(yīng)用型人才，而中職作為機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)符合企業(yè)要求的合格機械制造專業(yè)人才。
1中職機械專業(yè)教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)理念落后
中職學(xué)校的教學(xué)理念較傳統(tǒng)，教師進行機械制造專業(yè)教學(xué)時，仍以相關(guān)知識的講解為主，沒有認識到學(xué)生在課堂中的主體地位，且不注重學(xué)生實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只是按部就班，向?qū)W生灌輸機械制造的知識，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。機械制造專業(yè)具有較強的實踐性，但是教師在教學(xué)過程中，沒有重視實踐課程，大部分的課程以理論知識的講解為主，使機械制造專業(yè)的學(xué)生空有理論知識而不會運用。
1.2師資力量不足
中職機械制造專業(yè)的師資力量不足，使得學(xué)校的教學(xué)水平較低。機械制造專業(yè)具有較強的專業(yè)性，需要較高水平的教師進行此專業(yè)的教學(xué)。但是，部分中職學(xué)校教授此門課程的教師缺乏牢固的專業(yè)知識，教學(xué)能力不足，且沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，無法完全地闡釋該專業(yè)的知識。不僅如此，多數(shù)中職學(xué)校的教學(xué)條件不足，無法提供機械制造專業(yè)需求的復(fù)雜性較高的教學(xué)器材，降低了學(xué)校的教學(xué)水平。
1.3學(xué)生實踐能力不強
部分中職教師偏重于機械制造理論知識的講解，忽視學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力低下。中職學(xué)校機械制造專業(yè)教學(xué)課程注重理論知識，脫離了與實際生產(chǎn)的要求，學(xué)生知識和技能的實際應(yīng)用能力無法滿足企業(yè)的需求，多數(shù)學(xué)生只會紙上談兵，無法在實際中解決相關(guān)問題，相關(guān)的信息化、自動化技術(shù)的應(yīng)用能力較差，實際操作技能較弱，無法達到社會綜合型機械制造人才要求。
2優(yōu)化機械制造專業(yè)教學(xué)的對策
社會在不斷進步，市場人才標準也在不斷變化。在此新形勢下，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)下社會對機械制造人才的需求進行專業(yè)人才的培養(yǎng)，確定人才的培養(yǎng)目標，科學(xué)制定機械專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，使機械專業(yè)人才質(zhì)量得到提升，以滿足社會的需求。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
中職機械制造專業(yè)教學(xué)的重點在人才培養(yǎng)上，中職學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視人才的培養(yǎng)，通過利用多種先進的教學(xué)手段提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。中職教師進行機械制造教學(xué)時，應(yīng)將課程的重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，且重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，使學(xué)生的能力達到人才標準。
2.2加強實踐教學(xué)
機械制造專業(yè)具有較強的實踐性，與實際生活密切相關(guān)。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)機械制造的專業(yè)特點，結(jié)合該專業(yè)的市場需求，科學(xué)設(shè)置機械制造實踐教學(xué)課程。教師進行機械制造實踐教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生掌握該專業(yè)理論知識的實際應(yīng)用情況，并通過實踐過程加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐技能。同時，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向，增加與企業(yè)的互動，盡量為學(xué)生爭取實習(xí)機會，同時建立實習(xí)基地，讓學(xué)生能夠及時掌握社會對機械制造專業(yè)人才的要求，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。中職學(xué)校應(yīng)積極與機械制造工廠進行溝通，讓學(xué)生能夠多到廠房觀摩和學(xué)習(xí)，對機械制造的原理、常用結(jié)構(gòu)、操作技術(shù)等知識進行鞏固，進而全面提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能夠成長為符合社會要求的專業(yè)人才。
2.3增強師資力量
機械制造專業(yè)具有較強的專業(yè)性，對教師的要求較高。提高中職學(xué)校教師的教學(xué)水有利于學(xué)校人才的培養(yǎng)，因此，中職學(xué)校應(yīng)重視并培養(yǎng)機械制造專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，提高本校的教學(xué)水平。機械制造專業(yè)的教師必須掌握前沿的知識和技術(shù)，有牢固的專業(yè)知識和較強的教學(xué)能力。對此，中職學(xué)校應(yīng)重視教師專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵教師進修，支持教師進行科研，以提高教師的專業(yè)水平、技術(shù)操作能力和教學(xué)能力。中職學(xué)校應(yīng)重視教師的發(fā)展，科學(xué)制定教師管理制度，并對教師的教學(xué)效果進行評價，為教學(xué)水平的提高奠定基礎(chǔ)。
2.4運用多媒體技術(shù)
機械制造專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容較多，理論知識較枯燥，教師一味地按照傳統(tǒng)方式進行講解會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，中職機械制造教學(xué)應(yīng)加強多媒體技術(shù)的應(yīng)用。教師進行機械制造教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，將相關(guān)專業(yè)知識直觀化，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在機械制造教學(xué)中的作用，幫助學(xué)生理解機械制造的相關(guān)知識。例如，教師對機械制圖的內(nèi)容進行講解時，可以將點線面的投影以及齒輪設(shè)計內(nèi)容制成PPT課件，增加圖片或視頻，將機械制度的關(guān)鍵知識形象地展現(xiàn)出來，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠主動投入到課堂學(xué)習(xí)中。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師不再需要反復(fù)的講解比較復(fù)雜的機械制造知識，無需學(xué)生憑空想象相關(guān)知識的應(yīng)用情況，減小了教學(xué)難度。
3結(jié)束語
隨著我國工業(yè)的快速發(fā)展，社會對機械制造專業(yè)人才的要求不斷提高。對此，中職學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視機械制造人才的培養(yǎng)，增加實踐課程，注重學(xué)生實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。除此之外，中職學(xué)校應(yīng)重視師資力量的培養(yǎng)，不斷地提高本校機械制造教師的專業(yè)水平、技術(shù)能力和教學(xué)能力，提高學(xué)校的教學(xué)水平，并積極引入多媒體技術(shù)，完善教學(xué)模式，增強機械制造課堂的生動性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而提高教學(xué)效果。
作者：陳黛 單位：江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校
近年來，我國教育事業(yè)在穩(wěn)步的發(fā)展，在教育教學(xué)方面也更加注重方式方法，CAD課程是機械制造及自動化專業(yè)必修的一門課程，主要就是利用計算機來進行圖像的處理和制作，是一款制圖軟件，對于相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好這一軟件對于學(xué)生今后的發(fā)展和實際的應(yīng)用都是非常有幫助的。在實際施工的過程中，需要利用CAD軟件按照實際的施工圖紙來繪制出相應(yīng)的圖紙，這要求學(xué)生不僅要掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識同時軟件的應(yīng)用也是一個值得重視的問題，因此在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，使之成為全面發(fā)展的技術(shù)型人才是教學(xué)的主要任務(wù)，進行有效的教學(xué)設(shè)計才能夠使學(xué)生獲得能力上的提升。
一、教學(xué)內(nèi)容要進行改革創(chuàng)新
在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師都是按照教材上的要求按部就班的講解，雖然教材是教學(xué)的依據(jù)，但是并不能作為唯一。特別是在CAD軟件教學(xué)當(dāng)中，教師只是一味的講解軟件的性質(zhì)、命令以及一些使用的方法，學(xué)生通過多媒體大屏幕看教師進行操作示范，但是這樣的教學(xué)內(nèi)容安排缺乏一定的科學(xué)性，理論教學(xué)的內(nèi)容過多，但是對于實際操作的內(nèi)容來說幾乎是沒有的，在課堂中有限的時間內(nèi)，學(xué)生進行實際操作的機會幾乎沒有，完全是聽教師按照教材上的內(nèi)容進行講解，這樣的教學(xué)設(shè)計存在很大的缺陷性。因此，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行改革和創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中多加入一些實踐操作的部分，讓學(xué)生能夠進行操作練習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識的前提下進行實際的操作演練，才能夠讓學(xué)生更加扎實牢固的掌握這些知識并學(xué)會實際的運用。另一方面就是教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容的安排上，要強烈的體現(xiàn)出學(xué)科的專業(yè)性，機械制造及自動化專業(yè)的學(xué)生主要就是利用這款軟件來進行機械制圖，那么在課堂中進行實際訓(xùn)練的內(nèi)容也應(yīng)該偏向這方面，教材中的內(nèi)容只是起到一個指引方向的作用，在保持和教材內(nèi)容同步的前提下，進行適當(dāng)?shù)膶I(yè)性質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，適當(dāng)?shù)难a充一些課外的延伸資料。對于該專業(yè)的學(xué)生來說利用CAD軟件主要就是將紙質(zhì)的圖紙轉(zhuǎn)化成電子形式的圖紙，另一方面還要學(xué)會三維模型的創(chuàng)建，因此在學(xué)習(xí)的過程中要熟悉電腦做圖的各種指令信息，熟悉軟件界面，了解基本的用途，能夠快速準確的繪制出相應(yīng)的圖紙和模型，提升自身的實踐應(yīng)用能力。
二、選擇合適的教學(xué)方式
要想取得理想的教學(xué)效果最關(guān)鍵的還是要選擇正確的教學(xué)方式，教學(xué)方式不當(dāng)會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生畏懼和厭煩排斥的感覺，所以說在進行教學(xué)設(shè)計的時候一定要選擇合適的教學(xué)方式。選擇科學(xué)的教學(xué)方式，由于CAD是一款和計算機緊密聯(lián)系在一起的軟件，因此在教學(xué)的過程中傳統(tǒng)的板書教學(xué)的形式已經(jīng)不適用了，而更多的是要借助多媒體教學(xué)工具來進行演示和學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中教師可以選擇實際演示與講解相結(jié)合的方式，一邊給學(xué)生展示操作的方法一邊講解原因，在講解的過程中每個命令都會得到相應(yīng)的實際演示，讓學(xué)生能夠直觀的感知知識從理論轉(zhuǎn)化成實際操作的過程。在上課的過程中，教師可以先示范講解一段時間，然后留出時間來交給學(xué)生對剛學(xué)的內(nèi)容進行鞏固練習(xí)，在這段時間中可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行消化吸收，如果只是追求講解的速度，從課堂開始一直講到結(jié)束，這樣其實并不能取得理想的教學(xué)效果，追求速度不追求質(zhì)量，那么學(xué)生到課堂結(jié)束的時候也只是掌握了那么一小點內(nèi)容，之前學(xué)的基本上也就忘了，讓學(xué)生實際的操作能夠有效的讓學(xué)生熟悉和掌握軟件的使用方法，上機操作的過程中學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)很多的問題，教師可以針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行具體化的講解，并且每個學(xué)生都有自己的制圖習(xí)慣以及方法，只有在實際操作的過程中才能夠體現(xiàn)出來，真正的做到學(xué)以致用。講解和練習(xí)交替進行的教學(xué)方式，也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一種體現(xiàn)，將教師之前講解的內(nèi)容的理解和消化作為一個內(nèi)容，學(xué)生實際操作的過程也就是完成任務(wù)的過程，這樣一來學(xué)生的積極性主動性就會被調(diào)動起來，有效的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的體會，同時課堂學(xué)習(xí)也不會顯得那么枯燥乏味，教師和學(xué)生共同參與的形式能夠有效的活躍課堂氣氛，增加師生之間的交流和互動，有利于學(xué)生更好的掌握知識，提升能力。
三、提供有效的教學(xué)資源
為了提升CAD教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富有效的教學(xué)資源，本身學(xué)好這一學(xué)科的要素就是要有足夠的資源。首先就是要有硬件資源，也就是有配備專門的多媒體教室，CAD是一門計算機畫圖軟件，如果沒有多媒體的演示那么教學(xué)的效果將會大打折扣，在多媒體教學(xué)工具的輔助下才能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。除了要有教師演示的計算機之外，還應(yīng)該給學(xué)生配備多臺學(xué)生機，這樣在教學(xué)的過程中才能夠一邊學(xué)習(xí)理論知識一邊進行實際操作演示。其實就是軟件方面的資源，也就是一些教學(xué)資料的提供，除了教師以紙質(zhì)形式提供的學(xué)習(xí)資料以外，學(xué)校還可以專門建立校園內(nèi)的局域網(wǎng)，建立服務(wù)器，提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，這樣一來學(xué)生在課余時間內(nèi)也可以隨時隨地的查閱相關(guān)的資料信息，這給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，在平時學(xué)生只需要登錄相關(guān)網(wǎng)站，輸入查詢的關(guān)鍵字，就能夠找到相關(guān)方面的資料信息，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識鞏固提供了很大的方便。另外教師還可以組建班級內(nèi)的QQ交流群，學(xué)生有什么不懂的問題，操作方面遇到的一些困難都可以在群里進行詢問，因為教師不可能隨時隨地的跟隨著自己，課上的時間又是有限的，所以說通過這樣的方式幫助學(xué)生解決問題會更加的方便快捷，給教師和學(xué)生都帶來了很大的便利，學(xué)生之間也可以互相討論和分析，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源，還能夠建立和諧向上的班級文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)效率的提升。
四、結(jié)語
總而言之，機械制造及自動化專業(yè)的CAD課程教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容以及形式上進行改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生的實踐操作能力，教師和學(xué)生共同互動學(xué)習(xí)的形式更加有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，并且在教學(xué)內(nèi)容上可以進行適當(dāng)?shù)臄U展和補充，提高學(xué)生專業(yè)技能的掌握水平，為學(xué)生提供豐富有效的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠隨時對地的方便快捷的查詢到想要的信息，教師和學(xué)生之間要增加交流和互動的機會，共同學(xué)習(xí)才能夠取得更大的進步。根據(jù)CAD教學(xué)本身的特點選擇合適的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好的認識和學(xué)習(xí)這款軟件，為今后的學(xué)習(xí)和實際運用打下堅實的基礎(chǔ)。
作者：桂小華 單位：江蘇省興化中等專業(yè)學(xué)校
近年來，作者在對高等職業(yè)院校機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)查中了解到，大多數(shù)職業(yè)院校采取各種職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，如很多院校都是模仿，沒有根據(jù)區(qū)域特點有針對性地選擇切實可行的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)沒有收到較好的效果，培養(yǎng)人才無法滿足當(dāng)今市場的發(fā)展需要。本文主要對高等職業(yè)院校機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新進行分析。
一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路
目前，我國職業(yè)院校不斷進行人才培養(yǎng)模式的改革，出現(xiàn)了眾多的人才培養(yǎng)模式，如校企合作模式、訂單培養(yǎng)模式和學(xué)徒制模式等。如何選擇適合專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，要有明確的思路和創(chuàng)新意識。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想是面向服務(wù)區(qū)域，行業(yè)技術(shù)、強化專業(yè)、突出能力、提高素質(zhì)、注重創(chuàng)新、全面發(fā)展，適應(yīng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才需要。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)以市場為導(dǎo)向，服務(wù)地方經(jīng)濟，掌握行業(yè)技術(shù)技能特點。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理念是依托行業(yè)，適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)市場、適應(yīng)政府地進行人才培養(yǎng)模式改革。高等職業(yè)院校機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)改革從服務(wù)區(qū)域的機械行業(yè)崗位要求的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)點，針對學(xué)生的能力情況確定人才培養(yǎng)目標，實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式培養(yǎng)適應(yīng)市場需要高技能應(yīng)用型人才。
二、實施人創(chuàng)新才培養(yǎng)模式幾個因素
（一）不斷進行社會調(diào)研，關(guān)注人才培養(yǎng)改革
為了更好地了解這些畢業(yè)生在單位的工作情況，并及時了解和掌握用人單位對我校在人才培養(yǎng)模式、需求信息、教學(xué)質(zhì)量及畢業(yè)生綜合素質(zhì)方面的意見和建議，對學(xué)校教學(xué)環(huán)境與學(xué)生自身等主要因素進行分析，有針對性地從加強就業(yè)發(fā)展對策方面的研究，不斷改進教學(xué)設(shè)施與教學(xué)方法，借鑒國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)的可行經(jīng)驗與措施，提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。
（二）建立及完善實訓(xùn)基地，提高學(xué)生專業(yè)技能
近年來，我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的要求也越來越高。如何采取有效的人才培養(yǎng)模式，提升機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)效率已成為當(dāng)前高等職業(yè)院校重點思考的問題。以往高等職業(yè)院校的機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要以理論教學(xué)為主，忽略了對學(xué)生的實踐教學(xué)，理論與實踐脫軌，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。理論課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，對學(xué)習(xí)興趣也產(chǎn)生一定的影響，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)對機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行不斷創(chuàng)新。
（三）深度校企合作，資源共享
所謂校企合作，主要是學(xué)校與企業(yè)緊密合作，其目的是提高高等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率以及為企業(yè)培養(yǎng)崗位人才，最終達到雙贏。以往高等職業(yè)院校機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，往往有“閉門造車”的現(xiàn)象，并未了解市場人才的需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識沒有用武之地，從而影響就業(yè)率。在新時期發(fā)展下，市場體制不斷變革，用人單位對機械制造專業(yè)人才的技能要求也有所不同，因此應(yīng)不斷對培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，與市場接軌，了解用人單位的用人需求等，有利于專業(yè)人才的培訓(xùn)，提升學(xué)生的就業(yè)率。作者認為，高等職業(yè)院校要確保自身院校的可持續(xù)發(fā)展，就必須提升學(xué)生的就業(yè)率，可以通過校企合作的方式，與企業(yè)之間建立合作，用人單位結(jié)合自身的發(fā)展需求，對人才的技能提出一定要求，而這些要求也將作為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要參考，也可以將其稱為訂單式人才培養(yǎng)，從而保證機械制造專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是用人單位所需求的，有效提升學(xué)生的就業(yè)率。
（四）運用先進教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境
隨著科技的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)也迅速發(fā)展，并被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。高等職業(yè)院校的機械制造專業(yè)教學(xué)可充分運用多媒體設(shè)備，相比于傳統(tǒng)的“滿堂灌”理論教學(xué)模式來說，多媒體設(shè)備可以利用自身的聲像合一、圖文并茂等優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生對知識的理解。從某個角度來講，利用多媒體教學(xué)可以將實踐和理論有效銜接起來，可以利用多媒體課件的圖片或視頻影像等方式，將相應(yīng)的零部件一一對學(xué)生進行描述，并將其用途以及作用通過課件表現(xiàn)出來，這些抽象知識是傳統(tǒng)理論課所無法真實表現(xiàn)出來的，在多媒體設(shè)備應(yīng)用下，能夠?qū)⑦@些抽象知識具體化，有助于促進學(xué)生對知識更好地理解。著社會科技的快速發(fā)展，機械制造行業(yè)的發(fā)展也極為迅速。很多高等職業(yè)院校也針對市場需求，開展了相應(yīng)的專業(yè)人才培訓(xùn)工作，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。然而，在市場經(jīng)濟不斷變革的過程中，對專業(yè)人才的要求也有所提升，尤其是對實踐操作能力的要求。為了更好地滿足市場需求，為用人單位提供可用之才，高等職業(yè)院校應(yīng)對機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行不斷改進和創(chuàng)新，主要從建立實訓(xùn)基地，提升學(xué)生的專業(yè)技能等方面。
作者：蘇明 單位：海南科技職業(yè)學(xué)院
摘要：本文將從五個方面來指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)：從堅持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟辦學(xué)定位，實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展；建設(shè)品牌專業(yè)，切實發(fā)揮帶動作用；構(gòu)建三級體制平臺，充分釋放辦學(xué)活力；實施兩大素質(zhì)工程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；拓展一體化服務(wù)功能，增強社會服務(wù)能力。
關(guān)鍵詞：機械制造與自動化;專業(yè)建設(shè);建設(shè)思路
1專業(yè)建設(shè)整體目標
立足武漢，輻射全省，緊扣內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新體制機制。成立由武漢市人民政府主導(dǎo)的合作辦學(xué)理事會，構(gòu)建政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方聯(lián)動的辦學(xué)模式，形成校企相融、產(chǎn)學(xué)互動辦學(xué)機制；推進校企深度合作，使其與武漢市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的構(gòu)建相匹配，將機械制造與自動化專業(yè)打造成特色鮮明、優(yōu)勢突出的品牌專業(yè)，帶動相關(guān)院校協(xié)同發(fā)展；以工學(xué)結(jié)合為切入點，深化“課崗對接、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革，融入“敢為人先，追求卓越”的武漢城市精神，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；打造“師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、校企互通、專兼一體”的雙師型教師隊伍，使學(xué)校成為校企合作育人的典范；推進教育信息化進程，建設(shè)數(shù)字化校園，逐步實現(xiàn)學(xué)校資源向社會開放；構(gòu)建社會服務(wù)體系，拓展產(chǎn)學(xué)研一體化社會服務(wù)功能，努力實現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職前教育和職后教育相互融合，使學(xué)校成為開展四技服務(wù)的排頭兵、武漢市民終身學(xué)習(xí)的主渠道。通過三年建設(shè)，機械制造與自動化專業(yè)建成區(qū)域領(lǐng)先、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，綜合競爭力、區(qū)域輻射力、社會影響力及可持續(xù)發(fā)展能力顯著增強，為武漢市及湖北省汽車、裝備制造和光電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了強有力的智力支持和人才支撐。
2機械制造與自動化專業(yè)建設(shè)思路
深入貫徹《省人民政府關(guān)于加快建設(shè)高教強省提升高校創(chuàng)新與服務(wù)能力的意見》（鄂政發(fā)【2012】77號）文件精神，促進建立與湖北省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)、與人才市場需求緊密對接的學(xué)科專業(yè)體系。加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)，推行“雙證融合”制度；圍繞武漢市支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，打造“武漢職業(yè)教育品牌”，建立與職教品牌建設(shè)相適應(yīng)的辦學(xué)體制、運行機制，全面提高管理水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮教育品牌帶動作用，促進高教實力更好轉(zhuǎn)化為發(fā)展競爭力，為加快構(gòu)建促進中部地區(qū)崛起的重要戰(zhàn)略支點提供更有力的人才保證和智力支撐。2.1堅持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟辦學(xué)定位，實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展即堅持圍繞“三圈”（圍繞光谷核心圈、武漢都市圈、“1+8”城市圈）、服務(wù)“三業(yè)”（服務(wù)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)）、構(gòu)建“三系”（構(gòu)建校企合作體系、質(zhì)量保障體系、社會服務(wù)體系）、實施“三雙”（實施“實習(xí)與培訓(xùn)雙向基地、教師與技師雙向兼職、學(xué)生與員工雙向培養(yǎng)”策略）、打造“三型”（打造創(chuàng)新型、開放型、就業(yè)型高職院校）的辦學(xué)定位，堅定高職教育改革發(fā)展方向，搶抓發(fā)展機遇，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。2.2建設(shè)品牌專業(yè)，切實發(fā)揮帶動作用校企合作重點建設(shè)與武漢戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)對接機械制造與自動化專業(yè)；深化人才培養(yǎng)模式改革，完善質(zhì)量保障體系，加強專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，提高高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。措施如下：（1）深化人才培養(yǎng)模式改革。實施“引廠聯(lián)企、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，核心是校企共育人才，內(nèi)引“校中廠”共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，外聯(lián)緊密型企業(yè)共建“廠中?！睂嵙?xí)基地，按能力遞進模塊，多學(xué)期、分段式進行工學(xué)交替。（2）進一步優(yōu)化課程體系。進一步優(yōu)化“基于工作過程、雙證融合”的課程體系，以專業(yè)核心課程為重點，與企業(yè)共同開發(fā)核心課程、特色教材和網(wǎng)絡(luò)課程。（3）推行“以企業(yè)工作任務(wù)為載體的項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式。以企業(yè)工作項目為教學(xué)項目，按生產(chǎn)過程組織教學(xué)過程，按企業(yè)項目檢驗標準考核學(xué)生課程成績。建設(shè)2間仿真企業(yè)工作環(huán)境，即融“教、學(xué)、做”一體的教室。（4）改革教學(xué)組織模式。實行“分段式、柔性化”教學(xué)組織模式，按人才培養(yǎng)目標要求和課程模塊，分四階段段組織校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實習(xí)教學(xué)。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)旺季和淡季，科學(xué)安排學(xué)生到企業(yè)開展生產(chǎn)實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)柔性化合作。（5）教學(xué)資源庫建設(shè)。以專業(yè)核心課程為重點，建設(shè)自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫。建設(shè)專業(yè)核心課的教學(xué)標準、網(wǎng)絡(luò)課程，以及工學(xué)結(jié)合項目教材及電子教案、項目/案例庫、試題庫、媒體素材庫等。2.3構(gòu)建三級體制平臺，充分釋放辦學(xué)活力成立由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方組成的合作辦學(xué)理事會，在教學(xué)系部成立校企合作辦學(xué)管委會，在專業(yè)成立校企專業(yè)共建委員會，構(gòu)建校、系、專業(yè)三級體制平臺。在機械制造及自動化專業(yè)中采取股份制合作形式，運用董事會管理體制與企業(yè)共建二級學(xué)院。政校行企多方聯(lián)動，合作解決校企合作中的政策保障、發(fā)展戰(zhàn)略、07號實驗室僅僅兩家做比對，由于各個實驗室所配置的儀器設(shè)備的精度等級基本一樣，那么在用公式（1）判斷是否滿意的情況下，很可能會將07號實驗室判為可疑、05號實驗室判為滿意。然而，事實卻剛好相反。因此，兩家實驗室間的比對不能夠很好地發(fā)揮比對作用，從而不能發(fā)現(xiàn)實驗室存在的問題。
3結(jié)語
通過對兩家實驗室和多家實驗室對比的具體操作、評價、介紹以及具體案例分析，可以看出進行多家實驗室間的比對的效果要明顯優(yōu)于兩家。因此，推薦在進行實驗室比對時盡可能組織多家比對，得到數(shù)據(jù)后采用Z比分數(shù)來判斷結(jié)果。實驗室間比對試驗的開展，一方面有利于各實驗室日常檢測工作水平的提高，另一方面有利于實驗室之間技術(shù)和經(jīng)驗的相互交流與學(xué)習(xí)，對提高檢測水平具有積極的推動作用。通過不斷健全比對試驗機制、完善結(jié)果分析方法，才能使機構(gòu)的檢測水平邁上更新的臺階.
作者:陳帆 程婧璠 單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院機械工程學(xué)院
摘要：高職機制專業(yè)的學(xué)生今后需要進入工廠的生產(chǎn)一線，他們需要具備與機床等機械設(shè)備打交道的實踐能力。本文從應(yīng)用人才的角度出發(fā)，分析了應(yīng)用型機械高職人才的基本特征，從多個角度提出了具體的教改建議。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用；機械；高職；創(chuàng)新
1引言
隨著現(xiàn)代國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展，高端機械設(shè)備進入工廠企業(yè)之后，需要有專業(yè)人才進行加工工藝、生產(chǎn)方式的設(shè)計，高職機械制造與自動化專業(yè)是培養(yǎng)企業(yè)一線生產(chǎn)人才的平臺。高職院校需要針對當(dāng)前這一人才市場進行合理分配，進一步提出本專業(yè)的教學(xué)改革方向——應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)打牢、應(yīng)用能力強等基本特征。
2應(yīng)用型機械高職人才的基本特征
2.1基礎(chǔ)知識儲備
高職機械專業(yè)的學(xué)生需要首先具備專業(yè)的理論知識，構(gòu)建他們的機械制造所需要的各類專業(yè)知識，機械制圖、工藝學(xué)、材料、力學(xué)，機械原理、液壓技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等。這些都是具備應(yīng)用能力的機械專業(yè)高職學(xué)生所需要掌握的基本機械知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生只有打牢這些知識儲備之后，他們才能在真正的生產(chǎn)過程中，設(shè)計好產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝[1]。
2.2綜合運用能力
具備了專業(yè)知識之后，學(xué)生還需要學(xué)會怎樣運用這些知識組織生產(chǎn)的能力，即綜合運用知識的能力。上述那些專業(yè)知識需要相互配合，實現(xiàn)一種綜合性的應(yīng)用。因為一項產(chǎn)品的生產(chǎn)需要多個工序，不同工種之間相互配合，工藝設(shè)計人員還需要思考產(chǎn)品尺寸，形狀公差的測定等，這些都是他們可以綜合運用上述的專業(yè)知識。
2.3創(chuàng)新意識
在產(chǎn)品生產(chǎn)的過程中，工藝設(shè)計師需要進一步具備首創(chuàng)精神，在一項新產(chǎn)品的研發(fā)過程中，我們沒有更多可以借鑒的經(jīng)驗，需要工藝人員針對產(chǎn)品的尺寸、形狀、材質(zhì)等要求進行創(chuàng)新設(shè)計生產(chǎn)流程。高職機械專業(yè)的學(xué)生要想勝任這一崗位的需要，就需要具備一定的創(chuàng)新意識，從多個角度去思考怎樣進行新產(chǎn)品的研發(fā)生產(chǎn)，一方面需要考慮生產(chǎn)成本的降低，一方面還需要保證產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量。
3高職機制專業(yè)應(yīng)用人才的培養(yǎng)改革建議
3.1人才培養(yǎng)方案的調(diào)整
人才培養(yǎng)方案是機制專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的基本大綱，要想實現(xiàn)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，就需要首先對高職機制專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整。針對方案中的一些傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)理念進行調(diào)整，主要原則就是提升學(xué)生對機制專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的興趣、知識覆蓋、綜合運用、創(chuàng)新能力等多個方面進行綜合考慮，培養(yǎng)出知識網(wǎng)絡(luò)扎實，綜合運用能力較強，創(chuàng)新意識超前的機械制造人才。
3.2教師隊伍的調(diào)整
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要教師更加注重學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，即教師還需要具備這種能力。因此在教師隊伍方面，學(xué)院需要及時調(diào)整教師培養(yǎng)、高層次人才引進等方向，將更多具有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的人才引入到學(xué)校，讓他們將自己在生產(chǎn)一線積累的經(jīng)驗教授給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的一種有效提升。同時現(xiàn)有的教師也需要積極的開展實踐能力的培養(yǎng)，利用節(jié)假日深入工廠企業(yè)進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一線生產(chǎn)的基本經(jīng)驗。教師之間還需要構(gòu)建一種相互學(xué)習(xí)、相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)教師之間知識能力的整體提升。另外，學(xué)校需要配套更多的科研資金，幫助教師進行相關(guān)實踐項目的推動，一個科研項目將帶動一個教師團隊的整體實踐水平的提升。
3.3理論課程的調(diào)整
在應(yīng)用人才培養(yǎng)的條件下，教師需要進一步培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握、應(yīng)用能力，因此需要在盡可能多的理論課程結(jié)束之后，加上一些課程設(shè)計等，讓學(xué)生運用學(xué)完的這些知識進行實踐運用，不斷提升他們理論與實踐的結(jié)合。傳統(tǒng)的機械原理、工藝學(xué)等課程之后，就有課程設(shè)計，這是我們需要進一步堅持的。同時還需要在更多的課程之后加上這類課程設(shè)計內(nèi)容，例如：數(shù)控技術(shù)、液壓技術(shù)等，都是需要進行有效拓展其課程設(shè)計范圍。另外，教師需要進一步思考，引入一些與生產(chǎn)實際有關(guān)的課程設(shè)計課題，這些與實踐聯(lián)系緊密的課題將有利于學(xué)生更好地運用理論知識解決生產(chǎn)實踐的能力[2]。
3.4實踐教學(xué)的調(diào)整
在應(yīng)用人才培養(yǎng)的環(huán)境下，高職院校需要進一步拓展機制學(xué)生參與實踐教學(xué)的機會。建立自己的生產(chǎn)實習(xí)車間，車、刨、銑、焊、鉗等一系列工種都是設(shè)計工藝的學(xué)生需要進行實踐操作的，只有他們自己操作過，他們才能對這些工種有一個更加深刻的認識和理解，力學(xué)、液壓、機械原理等課程都需要有自己的實驗作為理論支撐，教師需要重點開展這些課程實驗環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。加大資金投入，建設(shè)更加先進的實驗室，幫助學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)理論知識。校外實習(xí)也是十分必要的，教師需要不斷聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)，讓學(xué)生進入工廠的生產(chǎn)車間進行參觀，學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的眼界。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還需要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師可以設(shè)計一下開放性的研究課題，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，進行有效的研究分析，通過查閱資料，相互討論，計算，最終形成學(xué)習(xí)小組的設(shè)計方案，學(xué)生的創(chuàng)新意識被進一步體現(xiàn)。
4結(jié)語
高職機制專業(yè)的學(xué)生要想在激烈的人才市場競爭中脫穎而出，就需要進一步拓展他們對知識的應(yīng)用能力[3]。教師需要從應(yīng)用的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)的機制專業(yè)教學(xué)進行有效調(diào)整和改革，從而培養(yǎng)出更加應(yīng)用型的人才。
作者:楊娜 辛鵬 單位:蘭州理工大學(xué) 蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
研討型案例教學(xué)模式是運用生產(chǎn)現(xiàn)場情境作為典型教學(xué)案例，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高其分析和解決某一具體工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的自覺性，因而研討型案例教學(xué)模式比較適合專業(yè)性較強的課程。機械制造方向?qū)I(yè)課，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)實踐性強，需要學(xué)生具有一定的前期實踐經(jīng)驗才能達到較好的教學(xué)效果，然而這些實踐經(jīng)驗也正是學(xué)生所缺乏需要補充加強的教學(xué)內(nèi)容，基于此矛盾，課題組將研討型案例教學(xué)模式應(yīng)用到機械制造方向?qū)I(yè)課程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，打破課堂內(nèi)外的時空界限，全方位培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力和創(chuàng)新精神。
一、構(gòu)建研討型案例教學(xué)模式，優(yōu)化機制方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系
（一）加強校企聯(lián)合，優(yōu)化案例教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建案例教學(xué)資源庫
教學(xué)中所選案例多來源于學(xué)生熟悉的周邊企業(yè)，并將收集到的素材整理，歸類構(gòu)建制造加工現(xiàn)場案例集、夾具應(yīng)用案例照片集、機械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、機械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺、機械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)平臺，結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)用于具體的實際教學(xué)中。逐漸形成以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系。
（二）優(yōu)化基于研討型案例教學(xué)模式的機械制造方向?qū)I(yè)課程教學(xué)體系
應(yīng)用案例時，首先需優(yōu)化理論教學(xué)和課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、課程試驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織過程，使分散的教學(xué)內(nèi)容合理配置和有機結(jié)合，保證教學(xué)全過程的相對完整和連貫。其次通過一些開發(fā)性綜合實驗，對理論知識進行綜合應(yīng)用。最終使機制方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系不斷得到優(yōu)化。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，落實研討型案例教學(xué)模式的實施應(yīng)用，提高課程教學(xué)質(zhì)量
針對傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”式教學(xué)方式，優(yōu)化研討型案例教學(xué)模式，主要采取案例分析法、討論法、模擬法等教學(xué)方法，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，解決課程實踐性強、學(xué)生實踐經(jīng)驗少、理解困難的矛盾。
（一）用案例驅(qū)動法，展開教學(xué)內(nèi)容
用案例驅(qū)動法逐步展開教學(xué)內(nèi)容，一環(huán)扣一環(huán)提出問題、解決問題，把學(xué)生吸引到問題中去，可充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，六點定位原理、加工原始誤差的組成、定位誤差的分析等知識點的引入，先通過生活中的實例，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桌子大多是四條腿的，而三角架總是三條腿，且腳很尖？從而引出定位原理的概念。
（二）用案例模擬法，加強學(xué)生大工程意識的培養(yǎng)
通過機械制造過程中的加工安全案例、經(jīng)濟糾紛案例、工程產(chǎn)品質(zhì)量案例，讓學(xué)生模擬其中某個企業(yè)的身份，討論分析機械加工過程中會出現(xiàn)的問題，如利用汽車質(zhì)量不過關(guān)導(dǎo)致市場流失事件、水污染事件等案例，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、經(jīng)濟意識、質(zhì)量意識及環(huán)保意識。
（三）用案例討論法，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
將機械制造工藝學(xué)教學(xué)難點分成若干討論課題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中布置討論任務(wù)，學(xué)生采用合作小組的形式，在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開討論，最后教師總結(jié)，使學(xué)生由傾聽者變成了思考者和參與者，達到良好的教學(xué)效果。
三、以榜樣案例激勵學(xué)生，營造濃厚的校園工程文化
文化教育與技術(shù)教育必須融合協(xié)調(diào)才能使學(xué)生在一個良好的大環(huán)境中，順其自然地發(fā)揮其工程創(chuàng)新潛能。針對此，將榜樣案例展示在教學(xué)過程中及網(wǎng)絡(luò)課程中，確定以競賽引導(dǎo)學(xué)生的機械工程競賽機制，具體做法為：在高年級學(xué)生中，通過競賽引導(dǎo)其進行各級別機械工程競賽活動，對已取得成果的學(xué)生進行公開表揚宣傳，鼓勵更多的低年級學(xué)生進入到課外科技創(chuàng)新活動競賽中去，使學(xué)生的理論知識與實踐能力充分結(jié)合的同時，加深其對機械工程涵義與價值的理解?；谘杏懶桶咐虒W(xué)模式的機械制造方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生充分參與為指導(dǎo)原則，促進學(xué)生的專業(yè)意識和崗位技能在“實踐———理論———實踐”的循環(huán)中形成和提高，為學(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的個性發(fā)展。各高校在進行專業(yè)課教學(xué)時，可多采用研討型案例教學(xué)模式。
作者：葛云 曾海峰 魏敏 張立新 單位：石河子大學(xué)機械電氣工程學(xué)院
課程銜接是機械制造類專業(yè)中高職銜接的核心內(nèi)容，本文就如何做好中高職課程銜接的問題進行了闡述，以期能夠起到拋磚引玉的作用，做好中高職課程銜接。
一、構(gòu)建螺旋式上升的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)課程體系銜接
1、以“兩個銜接、三個突出”為總目標，根據(jù)專業(yè)職業(yè)能力分級標準，系統(tǒng)構(gòu)建螺旋式上升的專業(yè)課程體系。以課程體系與專業(yè)崗位職業(yè)能力需求相銜接，中高職課程模塊開發(fā)與專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相銜接，突出學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，突出學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神，突出“高端”和國際化視野的“兩個銜接、三個突出”為目標，構(gòu)建不同層次、不同模塊的螺旋式上升的中高職銜接課程體系。課程體系設(shè)置以中職課程為基礎(chǔ)，以高職課程為主導(dǎo)的方式進行，中職側(cè)重于文化基礎(chǔ)和機械加工設(shè)備操作、機械設(shè)備裝配、調(diào)試等專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，高職側(cè)重于文化知識的應(yīng)用和機械加工設(shè)備操作與維護、機械制造工藝實施、質(zhì)量檢驗等專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練。
2、圍繞“以素質(zhì)拓展為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線”軸心，將同類同質(zhì)課程分階段、分水平、分重點有機地組織編排在中職和高職階段的各個年級，形成不斷遞進延伸、不斷拓展提升的螺旋式機械制造與自動化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。
3、課程體系總體分為中職課程、中高職銜接課程和高職課程三個層次，課程體系主體部分有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、崗位核心課、專業(yè)拓展和校外實踐課程等模塊。
4、中職階段的課程主要依據(jù)機械加工設(shè)備操作、機械設(shè)備裝調(diào)崗位的中級工的職業(yè)能力要求，高職階段主要依據(jù)機電設(shè)備裝調(diào)維修、機械制造工藝編制與實施等崗位的高級工的職業(yè)能力要求，按由簡到難、由易到難、從具體到抽象的原則設(shè)置三大部分的課程模塊，實現(xiàn)中高職課程銜接。
二、“校校合作、校企合作”設(shè)計相互銜接的課程標準，實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接
中高職合作院校骨干教師與相關(guān)企業(yè)專家共同研討，從課程目標、課程內(nèi)容、課程項目等方面設(shè)計相互銜接的中高職課程標準，中職階段注重學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
1、按照“中職強基礎(chǔ)、高職重應(yīng)用”原則設(shè)計公共課程銜接方案。中職階段公共課教學(xué)根據(jù)部頒教學(xué)大綱要求開設(shè)德育、語文、數(shù)學(xué)、體育、計算機等課程，課程內(nèi)容強化漢語言和英語基礎(chǔ)、初等數(shù)學(xué)和基本的職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。高職公共課程以語言藝術(shù)、演講口才，高等數(shù)學(xué)等應(yīng)用以及普世價值觀、人生觀、世界觀的形成為培養(yǎng)目標，并通過知識的自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)師制團隊活動、社團活動和各種校內(nèi)外實踐活動為引導(dǎo)，進一步加強人文素質(zhì)培養(yǎng)。
2、按照“中職強技能、高職重技術(shù)”的原則設(shè)計專業(yè)課程銜接方案。依據(jù)職業(yè)資格標準，以真實的產(chǎn)品案例為載體，按項目化的要求進行課程內(nèi)容的設(shè)計。參照中高職職業(yè)技能抽考標準，引入機電設(shè)備裝調(diào)工、機械加工操作工等職業(yè)資格標準、6S管理等企業(yè)現(xiàn)場職業(yè)規(guī)范，根據(jù)機械制造與自動化專業(yè)典型崗位對專業(yè)能力、知識和素質(zhì)的要求，以減速器、變速箱、分動箱等真實產(chǎn)品為載體，按照由簡單到復(fù)雜再到綜合的邏輯線索設(shè)計教學(xué)項目，形成內(nèi)容完善、對接星沙經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)、特色鮮明的中高職銜接的課程。
3、依據(jù)課程內(nèi)容的要求設(shè)置項目，例如以減速器、變速箱等產(chǎn)品導(dǎo)向，貫穿于整個中高職專業(yè)課程教學(xué)。在中職專業(yè)課程中設(shè)計，以減速器零部件的認知、繪制與加工為主線的教學(xué)項目;在中高職銜接專業(yè)課程設(shè)計中，以減速器的測繪、工藝編制與設(shè)計為主線設(shè)計課程項目;在高職專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置中，以變速箱、差速器等工程機械、汽車及零部件的加工、裝配與調(diào)試為主線設(shè)計教學(xué)項目。
三、建好在職業(yè)能力培養(yǎng)中起關(guān)鍵作用的中高職銜接的項目課程，實現(xiàn)核心課程銜接
采用項目遞進的方式構(gòu)建中高職銜接的項目課程，項目課程以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，以任務(wù)或項目驅(qū)動為主要教學(xué)方式，遵循從單項到綜合、從簡單到復(fù)雜的規(guī)律，采取理實一體化教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，實現(xiàn)教、學(xué)、做、訓(xùn)、評相融合。利用信息化教學(xué)手段，實現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”。
四、結(jié)束語
依據(jù)專業(yè)的職業(yè)能力分級標準，設(shè)計中高職有效銜接的層次遞進、螺旋上升的專業(yè)課程體系和課程模塊，確實實現(xiàn)中高職的課程銜接。
作者：庹前進 單位:湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
現(xiàn)在職校學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)差，還有不少由于初中教育缺陷，心理不健康，文化課程教學(xué)很困難。本人在教學(xué)過程中也與很多學(xué)生探討學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對文化基礎(chǔ)課很頭痛，很多學(xué)生無法提起對專業(yè)課的興趣，實踐課程也不愿意操作實習(xí)。除了厭學(xué)以外，有一個主要原因是認為所學(xué)的知識沒有多大用，出現(xiàn)以上情況，我認為有如下幾個方面的原因：
（1）家長聽說機械制造類專業(yè)好就業(yè)，沒有考慮到學(xué)生自己的愛好和興趣，初中畢業(yè)生對職業(yè)學(xué)校專業(yè)只是模糊認識，被家長硬性推薦來上學(xué)。
（2）在學(xué)習(xí)的前期沒有認識到基礎(chǔ)課的重要性，普通教育和職業(yè)教育模式不同，以至后面的課程愈發(fā)聽不懂，對所學(xué)的專業(yè)課產(chǎn)生逆反心理。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
做好學(xué)生入校的專業(yè)教育，讓他們初步了解所學(xué)專業(yè)基本知識，教學(xué)模式和學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標。參觀學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)車間，介紹我國裝備制造業(yè)的發(fā)展前景。聘請我校優(yōu)秀畢業(yè)生回校介紹自己的學(xué)習(xí)和工作成長經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生確立自己的人生發(fā)展目標。
三、做好教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)
第一，精選好教材、備好課。現(xiàn)在專業(yè)課各種版本的教材較多，任課教師要精選教材，不能只選好講的教材，要結(jié)合本專業(yè)要求和學(xué)生益于學(xué)習(xí)的教材作為主講教材。首先要研究教材備好課、分析課程重點和要點，然后寫好授課教案、做好課件是上好一堂課必備條件。第二，組織好教學(xué)。怎樣組織教學(xué)讓學(xué)生能夠比較輕松地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是一門藝術(shù)，不同的教師組織教學(xué)的方式也不同，不能教條式地“滿堂灌”。首先向?qū)W生介紹本次課的內(nèi)容重點和要點，然后由淺入深循序漸進授課。最后要對本次課的重點和要點進行小結(jié)，結(jié)合課堂內(nèi)容給學(xué)生留思考題。第三，做好課后輔導(dǎo)和答疑。輔導(dǎo)和答疑是課堂教學(xué)的一個輔助環(huán)節(jié)，由于學(xué)生掌握的程度不同，因材施教，要耐心地給學(xué)生輔導(dǎo)，用最簡單的方法扎扎實實講解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第四，請進來，走出去。尤其是機械制造專業(yè)課難度有點大，都是工廠中的生產(chǎn)實例，讓學(xué)生走出去到工廠實習(xí)增強對專業(yè)的感性認識，把工廠有專業(yè)技術(shù)人員請進來，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，擴展學(xué)生的知識面，掌握專業(yè)基本知識。認識提高，有學(xué)習(xí)積極性，才能取得進步。讓學(xué)生認識到機械專業(yè)課程的重要性，并結(jié)合企業(yè)案例，結(jié)合就業(yè)實際讓學(xué)生明白課程的重要性，為學(xué)生日后工作打下一個良好的基礎(chǔ)。第五，緊密結(jié)合校企合作。根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)特點和要求，工學(xué)結(jié)合，按實際內(nèi)容講解相關(guān)課程，而不是完全圍繞課本進行教學(xué)。實用性強的內(nèi)容精講細講，在教學(xué)過程對學(xué)生灌輸一些企業(yè)文化和實例，培養(yǎng)學(xué)生具有一定理論知識和技術(shù)能力，這是我們教學(xué)中必須強調(diào)、始終貫徹執(zhí)行的重點。第六，重點加強對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教育。要求指導(dǎo)老師不但技能好，還要有比較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。我校現(xiàn)有86臺各類機床：普通機床和數(shù)控機床，讓學(xué)生先在普通機床實訓(xùn)，熟練掌握操作方法，然后在讓學(xué)生到數(shù)控機床實訓(xùn)，擴展學(xué)生的技能，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，因材施教，這樣才能提高學(xué)生的動手能力和對本專業(yè)知識掌握。對學(xué)生就業(yè)有一定的優(yōu)勢，分配到企業(yè)后，經(jīng)過簡單的培訓(xùn)可以直接頂崗生產(chǎn)操作，成為生產(chǎn)技術(shù)骨干。第七，對畢業(yè)生就業(yè)進行跟蹤調(diào)查。了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與企業(yè)需求，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和重點內(nèi)容，符合企業(yè)對人才的發(fā)展需要。
四、根據(jù)學(xué)生的特點，多方面培養(yǎng)人才
學(xué)生到企業(yè)工作能夠很快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)，就業(yè)穩(wěn)定性好，有的學(xué)生成為企業(yè)的技術(shù)骨干，學(xué)生滿意、家長滿意。全國多家企業(yè)到我校招聘畢業(yè)生，不少學(xué)生慕名而來到我校學(xué)習(xí)專業(yè)知識。我校學(xué)生多次參加全國、省、市技能大賽，多次取得一、二等獎。鼓舞了在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時檢驗了我校教育教學(xué)的成果。對于參加升學(xué)班的學(xué)生，有針對性地專業(yè)課程輔導(dǎo)，參加升學(xué)班的學(xué)生今年全部考入高等院校學(xué)習(xí)?？傊?，教師在教學(xué)中要抓重點，理論聯(lián)系實際，才能讓教與學(xué)的過程變得更加生動和順暢。在做中教、做中學(xué)、做中練、做中考。教書育人，培養(yǎng)社會有用之人，是我們教育工作者一直堅持追求的理想目標。
作者：賈志堅 單位：遼寧省本溪市機電工程學(xué)校
一、本科層次機械制造專業(yè)人才需求現(xiàn)狀
隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展和生產(chǎn)技術(shù)化水平的不斷提高，許多制造業(yè)，尤其是高新技術(shù)制造企業(yè)，對機電類技術(shù)型人才的要求也越來越高，不但要求人才要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有較強的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，以適應(yīng)企業(yè)技術(shù)不斷更新的需要。而現(xiàn)今高職高專學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)型人才已經(jīng)很難滿足企業(yè)在這方面越來越高的要求。高級技術(shù)性人才的缺乏已經(jīng)逐漸成為制約我國企業(yè)技術(shù)進步、技術(shù)創(chuàng)新能力提高的瓶頸，社會對于大量的高級技術(shù)型人才的需求使得專門從事培養(yǎng)本科層次的技術(shù)型人才的學(xué)校成為了必然的趨勢。目前，實施本科層次技術(shù)教育的院校在技術(shù)培養(yǎng)上存在一些問題，比如學(xué)校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標是否得到企業(yè)的認可，學(xué)校的專業(yè)課設(shè)置還存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)工作如何為社會服務(wù)等等。為此，機械類專業(yè)課體系改革對大學(xué)生就業(yè)的影響意義深遠。
二、培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才是專業(yè)課體系改革的出發(fā)點
高校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，其培養(yǎng)出來的畢業(yè)生更是企事業(yè)單位一線最為核心的力量。在巨大的就業(yè)壓力面前，如何使自己培養(yǎng)出來的學(xué)生更加適應(yīng)社會的現(xiàn)實需要和發(fā)展趨勢成為擺在高校學(xué)科改革面前的重要問題。在整個學(xué)科體系的建設(shè)上，很多因素都要容納進來，如：學(xué)科歷史的傳承，學(xué)科前沿的把握，當(dāng)然也包括對市場需求信息的反饋。專業(yè)課作為整個學(xué)科體系中的核心部分，是學(xué)科立意的最直接體現(xiàn)，也是教學(xué)與就業(yè)對接的最直接部分。在進行專業(yè)課體系改革的過程中，應(yīng)立足社會需求，培養(yǎng)社會所需要的人才，將專業(yè)課體系與專業(yè)實際應(yīng)用市場進行無縫對接。在這個對接的過程中，一方面根據(jù)社會現(xiàn)實發(fā)展需求調(diào)整專業(yè)課體系，另一方面根據(jù)社會潛在發(fā)展需求調(diào)整專業(yè)課體系，確實做到將培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才作為專業(yè)課體系改革的出發(fā)點。在進行專業(yè)課體系改革的時候，在貫徹以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才為改革出發(fā)點的過程中，將對口崗位所需要的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力作為改革和調(diào)整的著力點，在改革的過程中做到以下幾個“突出”：①突出實踐能力，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，增加實際動手環(huán)節(jié)，使大學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中了解真實的職業(yè)環(huán)境，理解理論應(yīng)用實際的方式和過程，初步搭建適應(yīng)職場環(huán)境的渠道；②突出核心理論，在專業(yè)課體系的建構(gòu)中，對核心理論的發(fā)展史和前沿問題開展研究，使學(xué)生能夠基本掌握本專業(yè)技術(shù)的改革成長歷史和發(fā)展趨勢，為學(xué)生最終就業(yè)或者升學(xué)打下扎實的學(xué)科基礎(chǔ)；③突出職業(yè)理想，在專業(yè)課體系的調(diào)整和改革中，將職業(yè)理想引導(dǎo)作為貫穿改革過程的一條暗線，在專業(yè)課體系的建設(shè)中重點加強大學(xué)生職業(yè)理想的引導(dǎo)，通過課程的設(shè)置增強學(xué)生的專業(yè)自豪感和自信心，增強大學(xué)生的專業(yè)自信和專業(yè)自覺，引導(dǎo)學(xué)生愿意從事該專業(yè)的工作并且以成為該行業(yè)中的一員為就業(yè)首選。
三、大學(xué)生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)是專業(yè)課體系改革的落腳點
在大學(xué)生參與社會競爭時，其競爭資本是包括技術(shù)能力、人際交往能力、團隊合作能力等多種能力在內(nèi)的綜合體。在激烈的社會競爭中能否取得成功，影響因素是多方面的，我們將最終影響能否在專業(yè)崗位的競爭中脫穎而出的要素稱之為就業(yè)核心競爭力，即一個大學(xué)生具備了該種就業(yè)核心競爭力則在專業(yè)方面比同齡人更具有專業(yè)性和權(quán)威性，在單位更加具有不可替代性，更容易在與眾人的激烈競爭中拔得頭籌，這種能力將成為大學(xué)生在參與就業(yè)競爭時最具有決定作用的能力。專業(yè)課體系改革應(yīng)進一步立足培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力，進而培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)里的絕對競爭力。在專業(yè)課體系改革的過程中，堅持以課程改革促進學(xué)生能力培養(yǎng)的理念，認真研究本校本專業(yè)和其他學(xué)校本專業(yè)的辦學(xué)特色及差異點，仔細甄別本專業(yè)和相近專業(yè)的核心區(qū)別，在專業(yè)課設(shè)置上要突出本校的特色，突出本專業(yè)的特色，做到培養(yǎng)出來的學(xué)生其核心能力既區(qū)別于相近專業(yè)，又區(qū)別于其他學(xué)校相同專業(yè)，真正做到“獨一無二”的核心競爭力。要想做到區(qū)別于同專業(yè)和相近專業(yè)就要做到在專業(yè)課體系的設(shè)置上立足本校的定位和對口就業(yè)單位的實際需要，使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W習(xí)到更多的專業(yè)知識，能夠掌握專業(yè)的核心技能，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識層層遞進、舉一反三，真正做到可以自如地應(yīng)用到實踐中，并且在專業(yè)上自成體系。
四、改革實踐與成效
唐山學(xué)院機電工程系機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)早在2008年就開始進行了專業(yè)課體系改革。為促進我系專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和培養(yǎng)方案的優(yōu)化，從而進一步提高我系的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高，通過問卷的形式了解我系畢業(yè)生的就業(yè)情況，調(diào)查對象為我系2013屆和2014屆的部分畢業(yè)生，調(diào)查方式主要通過郵寄的方式發(fā)放和電話回訪，調(diào)查我系專業(yè)課設(shè)置對畢業(yè)生擇業(yè)情況及就業(yè)后在崗位上應(yīng)用情況的影響，問卷共發(fā)放80份，收回有效問卷72份。唐山學(xué)院屬于地方新建本科院校，學(xué)院人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用型人才。這類畢業(yè)生在實際的就業(yè)市場競爭中，在理論水平方面受到來自老牌本科院校學(xué)生的激烈競爭，在實際操作能力方面又要和來自高職類院校的學(xué)生進行競爭。在這樣的競爭局勢下必須找準定位，培養(yǎng)別人不可替代的優(yōu)勢。這就需要進一步夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使其理論水平明顯高于高職類院校學(xué)生，同時增設(shè)實際操作能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使其實際操作水平優(yōu)于老牌本科院校，這樣才能開拓出屬于自己的就業(yè)市場。高等教育處于過渡期。當(dāng)前，高校進行大幅度擴招，就業(yè)崗位跟不上畢業(yè)生數(shù)量的快速增長和無法完全滿足畢業(yè)生的期望。如何適應(yīng)這種新形勢、新情況，進行專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度等改革，提高師資水平，加強高校的配套發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，有效教育和引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念和調(diào)整心態(tài)，保證他們就業(yè)活動的順利開展，是高校甚至全社會值得研究和探討的問題，這個問題的緊迫性和重要性應(yīng)引起我們的關(guān)注。但是高校無法在短時間內(nèi)適應(yīng)這種新形勢、新情況，它是一個長期性和漸進性的過程。這種狀況是畢業(yè)生產(chǎn)生不同就業(yè)心態(tài)的直接原因。
五、結(jié)論
專業(yè)課體系改革是專業(yè)建設(shè)中的核心環(huán)節(jié)，也正因為它的重要性所在使得專業(yè)課改革勢在必行。專業(yè)課體系改革是一項系統(tǒng)工程，其中以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才為專業(yè)課體系改革的出發(fā)點、以大學(xué)生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)作為專業(yè)課體系改革的落腳點、以專業(yè)課教師作為專業(yè)課體系改革的中堅力量、以考核評估作為專業(yè)課體系改革的保障環(huán)節(jié)，通過立體化的改革策略最終實現(xiàn)提高大學(xué)生就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量的目的。
作者：梁國俐 單位：唐山學(xué)院機電工程系
一、機械制造技術(shù)專業(yè)探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式的必要性
1.探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式是國家示范專業(yè)建設(shè)的需要。國家示范專業(yè)建設(shè)的目的之一，就是解決職業(yè)教育發(fā)展中存在的突出問題，推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。筆者認為，職業(yè)學(xué)校當(dāng)前最需要解決的就是師資專業(yè)水平和質(zhì)量問題，具體表現(xiàn)在職業(yè)教育適應(yīng)勞動力市場的能力差，職業(yè)教育與培訓(xùn)的技術(shù)水平較低，系統(tǒng)性和科學(xué)性不強等方面。要提高職教師資的專業(yè)技能，進而提高學(xué)生的職業(yè)能力，就必須密切學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，在“雙贏、互動”中加強溝通與合作，通過建立專業(yè)共建、人才共培、科研共攻、文化共傳等校企合作機制，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用，職業(yè)學(xué)校發(fā)揮基礎(chǔ)作用，共同推進辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價模式等改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成長遠合作的利益鏈?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”無疑架起了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的橋梁。筆者認為，以學(xué)校為中心、引導(dǎo)企業(yè)積極參與，共同推進辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價模式等改革，從機械制造技術(shù)專業(yè)二、三年級開始試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”是較可行模式。這不僅是對校企合作、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新，也是體現(xiàn)國家示范專業(yè)建設(shè)輻射性、示范性和創(chuàng)新性的需要。
2.探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式是提升服務(wù)社會發(fā)展能力的需要。隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建，資源整合成效和促進社會協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)教育服務(wù)社會發(fā)展能力的重要內(nèi)容。以“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式為載體，建立校企合作長效機制，一方面可以提高學(xué)校和企業(yè)教育資源的綜合利用程度，實現(xiàn)知識鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和利益鏈的深度融合，助推學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面可以促進職業(yè)學(xué)校面向社會開展技術(shù)服務(wù)、職工培訓(xùn)、技能鑒定以及其他公益活動等，實現(xiàn)社會服務(wù)功能。
二、機械制造技術(shù)專業(yè)探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式的主要做法
傳統(tǒng)“學(xué)徒制”歷史悠久。任何先進的職業(yè)技術(shù)教育模式都或多或少地有著“學(xué)徒制”元素。在吸取德國“雙元制”核心內(nèi)涵和歐洲“現(xiàn)代學(xué)徒制”思想理念的基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校的機械制造技術(shù)專業(yè)結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)有體制機制，在政府支持下，以學(xué)校為中心，聯(lián)系企業(yè)積極參與，根據(jù)市場調(diào)節(jié)需求，積極探索并實踐適合我國國情的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式，主要有以下做法。
1.遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，合作探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”。遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，是實踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”最重要的環(huán)節(jié)。該專業(yè)根據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的特點，提出了遴選企業(yè)的四項原則：一是遴選產(chǎn)業(yè)特色適宜，有職業(yè)技能資格證書認證的行業(yè)企業(yè)；二是遴選管理規(guī)范、經(jīng)濟效益較好，可內(nèi)涵式合作的企業(yè)；三是遴選內(nèi)部培訓(xùn)體系完備，對“學(xué)徒制”培養(yǎng)合作能達成有效共識和互動的企業(yè)；四是遴選愿意支付學(xué)生獎勵和“準工資”，能優(yōu)先錄用學(xué)校畢業(yè)生的企業(yè)。學(xué)校和企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議書，共同負責(zé)招收學(xué)徒，按計劃提供實踐培訓(xùn)場所和崗位教育資源，師傅、教師共同承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任、履行義務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生參加行業(yè)協(xié)會考核認證。
2.校企按需共同招收學(xué)徒，確定“學(xué)生學(xué)徒雙身份”。筆者所在學(xué)校機械制造技術(shù)專業(yè)，按照區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代制造業(yè)崗位群人力資源需求，確定“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級規(guī)模，同時面向社會和學(xué)校招收學(xué)徒，并以簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方合同的形式，確立學(xué)生學(xué)徒雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。學(xué)徒在學(xué)校就讀期間，身著校服，學(xué)習(xí)系統(tǒng)、規(guī)范的專業(yè)理論知識和參與教學(xué)實習(xí)和生產(chǎn)實訓(xùn)；學(xué)徒在企業(yè)學(xué)徒期間，身著工裝，按照行業(yè)標準、員工要求和崗位要求，融入企業(yè)生產(chǎn)，并獲得生活補助，充分感受企業(yè)員工的“學(xué)徒”身份。校企雙方相互認可“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重身份：學(xué)徒約二分之一的時間在企業(yè)參與生產(chǎn)，約1/2的時間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，構(gòu)建了校企雙贏、互動參與的技能型人才培養(yǎng)模式，一是學(xué)徒在企業(yè)的生活和學(xué)習(xí)中，能直接感受企業(yè)文化，親身體驗真實的生產(chǎn)環(huán)境和操作專用設(shè)施設(shè)備，進而養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣，切實提高職業(yè)能力；二是企業(yè)能有較長時間認真觀察、全面考察、精心培養(yǎng)急需的技術(shù)人才，降低用人風(fēng)險。
3.配備校企互認師資，共同打造“現(xiàn)代學(xué)徒制”師資團隊?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”師資團隊的組建，應(yīng)遵循校企互認和共同指派的原則：“師傅”從企業(yè)引進，由在本專業(yè)工作多年、實踐能力強的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、企業(yè)負責(zé)人擔(dān)當(dāng)“；教師”由學(xué)校選派專業(yè)教師，到企業(yè)接受專業(yè)技能培訓(xùn)，獲取行業(yè)認證后回校承擔(dān)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)任務(wù)。例如：筆者所在學(xué)校機械制造技術(shù)專業(yè)“科思現(xiàn)代學(xué)徒制”班級實施學(xué)校、四川科思精密模具有限公司、簽約企業(yè)三方互認師資團隊的模式，由專業(yè)骨干教師、簽約企業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)工作人員共同組建師資團隊。同時，嚴格執(zhí)行企業(yè)認證體系，每年對師資團隊進行培訓(xùn)、考評、年審，只有通過考核的教師方有資格繼續(xù)留在“科思現(xiàn)代學(xué)徒制”班級任教。
4.以“四個一體化”辦學(xué)理念驅(qū)動“現(xiàn)代學(xué)徒制”課程建設(shè)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”課程建設(shè)應(yīng)堅持“四個一體化”的辦學(xué)理念，以企業(yè)“人才定位、崗位標準、知識技能要求、典型職業(yè)活動及素養(yǎng)”為中心，以“理實一體、工學(xué)交替”為主要方式，由企業(yè)制定培訓(xùn)課程，學(xué)校制定教學(xué)計劃，校企雙方合作完成教學(xué)任務(wù)。合作初期，學(xué)校必須模擬企業(yè)生產(chǎn)模式和情景，承擔(dān)部分企業(yè)職能。例如：筆者所在學(xué)校機械制造技術(shù)專業(yè)與四川科思精密模具有限公司合作，由校企雙方根據(jù)學(xué)生情況，整合校企教學(xué)資源，共同制定“現(xiàn)代學(xué)徒”班級培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃，參與教學(xué)組織與實施，在第1、2學(xué)期按周邀請企業(yè)高管、行業(yè)協(xié)會專家和一線技術(shù)骨干到校講授行業(yè)前沿、專業(yè)發(fā)展、企業(yè)管理等；在第3、4學(xué)期聘請企業(yè)技師擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，與學(xué)校專業(yè)教師深度對接，根據(jù)行業(yè)標準共同制定技能訓(xùn)練標準，確定訓(xùn)練項目，將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容，并按照企業(yè)員工技能要求開展實踐技能培訓(xùn)，使教學(xué)過程成為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、創(chuàng)造價值的過程，實現(xiàn)教師師傅一體化、學(xué)生員工一體化；在第5、6學(xué)期，每學(xué)期安排5個月時間作為學(xué)徒到企業(yè)頂崗實習(xí)期，頂崗實習(xí)結(jié)束，并經(jīng)企業(yè)考核合格后，再要求學(xué)徒回校進行1個月的理論知識擴充。工學(xué)交替的教學(xué)活動既有力地支援了企業(yè)生產(chǎn)，也使學(xué)生得到了在生產(chǎn)一線鍛煉的機會，為未來的就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
5.校企共同制定評價標準，引入行業(yè)認證和“準工資”激勵機制?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”考核評價標準由校企共同設(shè)立專門的考核評價委員會制定。委員會由行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)校專業(yè)教師組成。考核評價標準把職業(yè)資格技能要求放在首位，并引入了行業(yè)認證。理論考核主要針對在校理論知識的學(xué)習(xí)。技能考核主要針對在企業(yè)的實踐技能。委員會建立“準工資”激勵機制，根據(jù)對學(xué)生職業(yè)能力的考核評價結(jié)果向?qū)W生發(fā)放“準工資”。
三、存在的問題
1.國家缺乏對企業(yè)參與校企合作的激勵機制，企業(yè)積極性不高。
2.以學(xué)校為中心的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式，使校企合作難以真正做到“多贏”。企業(yè)的最終目的是盈利。學(xué)校教育的最終目的是提升學(xué)生的職業(yè)能力。生產(chǎn)型實訓(xùn)基地沒有很好地解決生產(chǎn)與教學(xué)的矛盾，如：難以找到實訓(xùn)基地承接外協(xié)生產(chǎn)與承擔(dān)教學(xué)實訓(xùn)的結(jié)合點。
3.校內(nèi)“雙師型”教師水平較之于產(chǎn)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)技術(shù)水平還有較大差距，專業(yè)教師仍缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)驗，要通過校企合作、共同培養(yǎng)難度較大。
4“.現(xiàn)代學(xué)徒制”班級的班額應(yīng)在14~24人/班，培養(yǎng)成本較高，但目前學(xué)校教育資源仍不足，難以全面實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式。
四、建議
1.由政府制定并出臺鼓勵政策，激發(fā)企業(yè)與職業(yè)院校合作的積極性，建立支持校企合作辦學(xué)的長效機制。
2.盡快搭建起連接政府、企業(yè)、學(xué)校的橋梁，建立“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的信息網(wǎng)絡(luò)，為政府提供政策建議，向企業(yè)和學(xué)校宣傳推廣校企合作經(jīng)驗，促進行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展。
3.校企雙方要共同增強協(xié)調(diào)功能，完善“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式的制度建設(shè)，制訂明確的教學(xué)方案，建立有效的質(zhì)量保證和評價體系。
4.希望國家完善有關(guān)學(xué)生頂崗實習(xí)的法律法規(guī)，對學(xué)生頂崗實習(xí)期間的安全提供保障。
作者：侯益波 單位：四川省成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校
摘 要 在總結(jié)國內(nèi)各高校構(gòu)建課程系統(tǒng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，分析中國礦業(yè)大學(xué)機械制造專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀，提出機械制造專業(yè)課程體系構(gòu)建總體思路。
關(guān)鍵詞 機械制造；課程體系；教學(xué)內(nèi)容
1 前言
課程體系和教學(xué)內(nèi)容代表的不僅僅是學(xué)生知識的全面與否，更是代表了一個學(xué)校在該專業(yè)上的發(fā)展方向和水平，進而決定了一個學(xué)校該專業(yè)在今后一段時間內(nèi)的國內(nèi)和國際地位。不管是本科院校還是專科院校，機械制造及其自動化專業(yè)的目標都是培養(yǎng)具有合理機械制造專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、具有基本的機械制造研究開發(fā)能力、熟練掌握機械制造生產(chǎn)工藝、熟悉機械制造設(shè)備與管理的大學(xué)畢業(yè)生，滿足企業(yè)生產(chǎn)一線對大學(xué)生的基本要求，因此，機械制造及其自動化專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)該以企業(yè)的需求為前提，合理構(gòu)建課程體系，配置教學(xué)內(nèi)容。
在知識大爆炸的時代背景下，新知識、新技術(shù)的發(fā)展速度遠遠超出人們的想象，產(chǎn)業(yè)升級、科技進步等都對本科生培養(yǎng)提出越來越高的要求。隨著我國從制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，隨著我國智能制造2025的提出，可以看出這不會僅是國家政策的變化，而是市場對于我國制造行業(yè)升級、換代的需求，從而引發(fā)企業(yè)制造技術(shù)的升級，最終要求高等學(xué)校必須培養(yǎng)新世紀、復(fù)合型的人才，從而滿足市場的需求。這就要求高等學(xué)校必須調(diào)整落后的課程體系、教學(xué)內(nèi)容，緊跟社會發(fā)展需求，這樣才能培養(yǎng)出對社會有用的制造專業(yè)技術(shù)人才[1]。
2 國內(nèi)高校課程體系建設(shè)現(xiàn)狀
就機械制造及自動化專業(yè)來說，培養(yǎng)應(yīng)用型人才對課堂知識結(jié)構(gòu)的需求以及學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)目標定位決定了課程體系的構(gòu)建；同時應(yīng)兼顧基礎(chǔ)知識、寬的知識面、多的方向選擇性、強的應(yīng)用背景，這都決定了本科生從基礎(chǔ)理論到實踐技能方面教學(xué)課程的選擇和教學(xué)內(nèi)容的配置。國內(nèi)各名牌高校的課程體系建設(shè)情況如下[2]。
對于清華大學(xué)2013―2014學(xué)年度本科教學(xué)課程而言，在課程體系設(shè)置方面主要由4大類專業(yè)課程構(gòu)成：傳統(tǒng)機械制造類課程、先進制造技術(shù)類課程、制造自動化類課程、管理及信息化類課程。其中，傳統(tǒng)機械制造類課程包括機械制造工藝學(xué)、互換性與技術(shù)測量、制造裝備設(shè)計、材料加工原理、機械制造專業(yè)的基本知識；先進制造技術(shù)類課程包括激光加工概論、精密與特種加工、微納制造導(dǎo)論；制造自動化類課程包括機器人學(xué)，以講解數(shù)控技術(shù)、自動化控制、機器人原理與應(yīng)用為主；管理及信息化類課程包括制造過程信息管理系統(tǒng)?？梢姡迦A大學(xué)從傳統(tǒng)機械制造專業(yè)的基本知識到先進制造、自動化、信息化課程的設(shè)置，基本上滿足了現(xiàn)在制造技術(shù)發(fā)展及企業(yè)對本科生知識體系的要求。
對于華中科技大學(xué)2014年本科教學(xué)課程設(shè)置來說，在課程體系設(shè)置方面主要由4大類專業(yè)課程構(gòu)成：傳統(tǒng)機械制造類課程、先進制造技術(shù)類課程、制造自踴類課程、特殊行業(yè)制造類課程。其中，傳統(tǒng)機械制造類課程同清華大學(xué)一樣包括4門基礎(chǔ)課程；先進制造技術(shù)類課程包括精密與特種加工、先進制造技術(shù)；制造自動化類課程包括數(shù)控技術(shù)、計算機輔助制造；特殊行業(yè)制造類課程講解特定行業(yè)的制造工藝和裝備，如柔性電子制造技術(shù)基礎(chǔ)。
另外，通過對浙江大學(xué)（2014版）、上海交通大學(xué)（2015版）和中南大學(xué)（2012版）機械制造方向本科生培養(yǎng)計劃的調(diào)研，各大高校都把課程分成4～5個板塊。所有院校都開設(shè)傳統(tǒng)機械制造類課程，包括機械制造工藝學(xué)或機械制造基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測量、制造裝備設(shè)計、材料加工原理等機械制造專業(yè)的基本知識。對于先進制造技術(shù)類課程、制造自動化類課程、管理及信息化類課程、特殊行業(yè)制造類課程，各高校根據(jù)其特長和優(yōu)勢以及學(xué)生主要的就業(yè)方向，開展設(shè)相關(guān)課程，但基本上涵蓋了先進制造、制造自動化等方向。
做強制造業(yè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在人才。我國結(jié)合國情建立中國版“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略計劃――“中國制造2025”[2]。為配合國家層面的發(fā)展戰(zhàn)略，迎接制造全球化競爭的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)符合工業(yè)4.0需求的機械制造行業(yè)人才，是“中國制造2025”順利推進的重要保障，也是擺在高等院校面前的急迫任務(wù)[3]。
3 中國礦業(yè)大學(xué)課程體系構(gòu)建方法
課程體系現(xiàn)狀 目前，中國礦業(yè)大學(xué)執(zhí)行的是2012版教學(xué)大綱，在該大綱中，機械制造及其自動化的專業(yè)課主要包括專業(yè)主干課和專業(yè)選修課兩大類。其中，專業(yè)主干課有3門，為機械制造工程學(xué)、幾何精度設(shè)計與檢測、工程材料及成型技術(shù)；專業(yè)選修課有4門，為精密與特種加工、先進制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機電裝備綠色設(shè)計與制造。如果按照國內(nèi)知名高校的課程設(shè)置原則，主干課中還少一門制造裝備設(shè)計。先進制造技術(shù)類課程包括精密與特種加工、先進制造技術(shù)，應(yīng)該說體現(xiàn)了目前企業(yè)和高新制造技術(shù)的發(fā)展需求；而制造自動化類課程只有一門數(shù)控技術(shù)，管理及信息化類課程和特殊行業(yè)制造類課程缺失。
從上述本專業(yè)課程設(shè)置和國內(nèi)名校的課程設(shè)置原則相比較可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)主干課基本同各名牌高校保持一致，在后續(xù)的w現(xiàn)特色和制造技術(shù)發(fā)展需求方面還有非常大的不同；隨著“中國制造2025”的提出和推進，相關(guān)課程設(shè)置上還需進一步研究和探討。另外，對于教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性問題，以2016版大綱為例，機械制造工程學(xué)、制造裝備及自動化和數(shù)控技術(shù)三門課的重復(fù)性非常突出，其中關(guān)于制造設(shè)備方面，機械制造工程學(xué)和制造裝備及自動化都有相關(guān)章節(jié)，而對于數(shù)控編程技術(shù)在制造裝備和自動化與數(shù)控技術(shù)兩門課程中又都有涉及，相當(dāng)于3門課主要講了兩個大方面的內(nèi)容。2016版大綱壓縮了課時量，重復(fù)性問題亟待解決。對于內(nèi)容更新問題，新技術(shù)新方法日新月異，制造技術(shù)也朝著精密化、微型化和智能化的方向發(fā)展，同時隨著“中國制造2025”的提出和推進，教學(xué)內(nèi)容的更新顯得尤為重要。
課程體系構(gòu)建思路 中國礦業(yè)大學(xué)在進行課程系統(tǒng)構(gòu)建過程中的思路如圖1所示。
1）對比分析、查找問題。結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)2012版教學(xué)大綱和2016版教學(xué)大綱，進行機械制造專業(yè)課程先后順序的整理，根據(jù)每門課程任課教師的教學(xué)內(nèi)容，確定現(xiàn)行機械制造專業(yè)模塊化知識點；對比各名牌高校機械制造專業(yè)課程體系設(shè)置和“中國制造2025”的發(fā)展需求，提煉出目前機械制造行業(yè)對模塊化知識點的覆蓋程度，最終發(fā)現(xiàn)本校制造專業(yè)模塊化知識點的不足之處。
2）確定適合中國礦業(yè)大學(xué)的模塊化知識點。中國礦業(yè)大學(xué)是行業(yè)背景高校，肩負著服務(wù)行業(yè)的重任，因此，對于模塊化知識點具有特殊的需求；另外，根據(jù)學(xué)校對機械制造專業(yè)的定位和專業(yè)內(nèi)任課教師的科研情況確定適合本校的模塊化知識點體系。
3）進行中國礦業(yè)大學(xué)機械制造專業(yè)課程體系構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容改革。在第二步的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建課程體系，包括對模塊化知識點的覆蓋程度、優(yōu)秀教材的選取、開課的次序，最后進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，主要包括模塊化知識點的設(shè)置和增補必要的新技術(shù)、新方法。
4 結(jié)論
機械制造專業(yè)課程體系構(gòu)建及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化配置要根據(jù)學(xué)校的實際情況、行業(yè)特色，并結(jié)合制造行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向。高校專業(yè)的設(shè)置和創(chuàng)辦，既要滿足社會的需求，又要符合學(xué)校自身的基礎(chǔ)和條件，遵循不同專業(yè)發(fā)展的特點和內(nèi)在規(guī)律。機械制造及其自動化是一個傳統(tǒng)的工科專業(yè)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)人才，如果不能科學(xué)地把握專業(yè)辦學(xué)定位，明確培養(yǎng)目標，制訂合理的培養(yǎng)方案，將可能導(dǎo)致培養(yǎng)模式落后，缺乏專業(yè)特色，教育和市場需求聯(lián)系不夠緊密，無法適應(yīng)不斷更新的現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展需求等問題。因此，筆者結(jié)合“中國制造2025”，提出中國礦業(yè)大學(xué)機械制造專業(yè)課程體系構(gòu)建總體思路。
摘要：中職學(xué)校的機械制造基礎(chǔ)課程是提升中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，本文深入的分析了中職學(xué)校在進行機械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的主要問題，并結(jié)合具體的問題進行了機械制造基礎(chǔ)課程的教法探討，對提升機械制造基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量十分重要。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；機械制造基礎(chǔ)課程；教法
前言：中職學(xué)校是保證我國職業(yè)教育水平的重要機構(gòu)，提升機械制造基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，對增強中職學(xué)校的教學(xué)水平十分重要，目前，已經(jīng)有很多中職學(xué)校的教學(xué)工作者將機械制造基礎(chǔ)課程的教法探討作為工作的重點。
一、中職學(xué)校機械制造專業(yè)基礎(chǔ)課程教法方面的問題
（一）課程設(shè)計缺乏足夠的針對性
當(dāng)前，很多中職學(xué)校在進行機械制造基礎(chǔ)課程設(shè)計的過程中，對課程設(shè)置的重視程度不足，在實施工程力學(xué)和機械設(shè)計教學(xué)的過程中，并沒有針對二者之間的實際關(guān)聯(lián)進行課程設(shè)計針對性的提升，造成很多的課程難以在機械設(shè)計工作開展過程中進行有效的關(guān)聯(lián)性機制的構(gòu)建，最終導(dǎo)致很多的課程設(shè)置情況無法適應(yīng)課程的針對性要求。還有一些中職學(xué)校的教師在進行課程細節(jié)設(shè)計的過程中，雖然根據(jù)問題的要求進行了針對性設(shè)計，卻無法保證全部有價值的問題可以得到有效的結(jié)合，最終導(dǎo)致很多的問題僅僅能夠適應(yīng)系統(tǒng)化知識的處理要求，難以保證同多種多樣的業(yè)務(wù)崗位形成一致。還有一些課程的設(shè)計在系統(tǒng)化方面僅僅能夠保證教學(xué)的學(xué)科具備完整性，難以結(jié)合中職學(xué)校的具體教學(xué)目的進行實際工作細節(jié)的處理，最終導(dǎo)致很多的教學(xué)內(nèi)容難以同中職學(xué)校的學(xué)科完整性取得高度適應(yīng)，無法從根本上增強中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）課程的內(nèi)容缺乏連貫性
目前，很多中職學(xué)校在進行機械制造基礎(chǔ)課程設(shè)計的過程中，僅僅能夠?qū)⒄n程的細節(jié)設(shè)計作為基礎(chǔ)性內(nèi)容，難以保證將機械制圖或金屬材料質(zhì)量控制工作進行連貫性處理，使得很多的課程設(shè)計活動無法在眾多基礎(chǔ)知識的有效聯(lián)系之下實現(xiàn)運行水平的提高。還有一些教學(xué)人員僅僅根據(jù)課程的設(shè)計方案進行機械制造基礎(chǔ)知識的傳授，并沒有結(jié)合日常生活的具體需求，對課程的內(nèi)容實施完整的設(shè)計，最終導(dǎo)致很多的課程設(shè)計方案無法適應(yīng)機械制造基礎(chǔ)的實際要求。還有一些基礎(chǔ)知識的設(shè)計存在學(xué)科跨度過大的問題，導(dǎo)致很多的機械制造基礎(chǔ)課程只能對某一部分的知識進行教學(xué)針對性的增強，無法保證所有的基礎(chǔ)知識都能在連貫性模式的帶動下進行教學(xué)水平的提高。
（三）中職學(xué)校教學(xué)活動的溝通機制不夠完善
目前，很多中職學(xué)校在開展機械基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)機制進行教學(xué)內(nèi)容的處理，并沒有保證所有的教學(xué)活動都能在教師同學(xué)生的有效交流之下進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使得很多的教學(xué)活動依然由教師進行諸多教學(xué)內(nèi)容的承擔(dān)，無法保證專業(yè)課程能夠在有效的溝通機制影響下實現(xiàn)教學(xué)水平的提高。此外，一些中職學(xué)校雖然進行了溝通機制的建設(shè)，卻難以保證所有的基礎(chǔ)知識能夠在教學(xué)內(nèi)容的有效影響下進行溝通機制的完善，導(dǎo)致很多溝通機制僅僅能夠?qū)A(chǔ)性知識進行正規(guī)化處理，無法適應(yīng)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用要求。
二、提升中職學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的策略
（一）增強課程設(shè)計的針對性
首先，在進行機械專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)計的過程中，必須保證所有的課程都能在具備針對性的情況下實現(xiàn)運行水平的增強。此外，要使用圖紙教學(xué)等重要的教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容的細節(jié)加以設(shè)計，保證所有的教學(xué)活動可以適應(yīng)圖紙閱讀的要求。可以根據(jù)當(dāng)前市場環(huán)境中課程設(shè)計活動的具體要求，對全部的機械零部件造型設(shè)計活動加以處理，使后續(xù)的圖紙閱讀教學(xué)能夠使中職學(xué)生更加鞏固的掌握閱讀并理解圖紙的能力，保證全部的教學(xué)活動可以有效解決機械制造領(lǐng)域的實際問題?？梢詫C械制圖的教學(xué)同機械零部件加工的教學(xué)進行結(jié)合，使教學(xué)活動可以將二維制圖和三維制圖進行綜合處理，保證為學(xué)生提供更高水平的課程設(shè)計內(nèi)容，以便學(xué)生可以將課程設(shè)計理念進行有效的分析，提升中職學(xué)校每一項教學(xué)工作的質(zhì)量。中職學(xué)校的教師需要將教學(xué)工作的核心理念進行完整的設(shè)計，保證為學(xué)生提供良好的課程設(shè)計方案基礎(chǔ)，使學(xué)生可以在造型技術(shù)的有效應(yīng)用之下進行測繪技術(shù)的科學(xué)處理，使學(xué)生可以在產(chǎn)品資源的具體優(yōu)勢影響下進行教學(xué)活動針對性的提高，使用圖紙這一具備較強直觀性特點的物品進行造型技術(shù)的合理運用，使測繪技術(shù)的實施可以適應(yīng)課程設(shè)計活動的技術(shù)性要求。
（二）提高課程設(shè)計的連貫性
首先，每一位中職學(xué)校的教師必須加強對機械基礎(chǔ)知識教學(xué)模式的重視，使全部的教學(xué)活動都能在開展之前對程序進行合理的設(shè)計，提升課程的連貫性等級。此外，要根據(jù)機械綜合分析機制運行過程中的實際要求，對全部的應(yīng)用性機制處理特點加以處理，保證所有的教學(xué)活動能夠適應(yīng)機械綜合分析機制的處理要求。可以結(jié)合機械運行過程中的具體原理特點，對所有的機械設(shè)備互換性基礎(chǔ)資源實施質(zhì)量控制，使機械基礎(chǔ)知識教學(xué)能夠?qū)⒐こ塘W(xué)和機械設(shè)備分析等不同累別的基礎(chǔ)知識進行綜合處置，保證所有的課程設(shè)計活動可以適應(yīng)教學(xué)程序規(guī)范化處理的具體要求。要根據(jù)機械分析技術(shù)的實際特點，對課程設(shè)計活動開展過程中的維護管理意見進行處理，保證所有的維護技術(shù)都能適應(yīng)中職院校的機械專業(yè)教學(xué)要求，以便機械類基礎(chǔ)知識的處理活動可以在維護機制的有效幫助之下進行故障性因素排除機制的構(gòu)建，增強課程教學(xué)活動的連貫性水平。
（三）完善機械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)溝通機制
首先，每一位中職學(xué)校的教師都要加強對溝通機制的關(guān)注，使學(xué)生可以在教師的有效領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)之下將機械制造基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容進行合理處置，并使全部的教學(xué)活動能夠適應(yīng)機械零部件加工機制的要求。
結(jié)論：機械制造專業(yè)基礎(chǔ)的課程教育直接關(guān)系到中職學(xué)校的教學(xué)工作水平，因此，對機械制造專業(yè)基礎(chǔ)課程實施完整的分析，并對相關(guān)課程的教法進行制定，能夠很大程度上增強機械制造基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。
摘 要：校企合作是機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)的重要模式，加強校企合作，能夠使理論與實踐緊密結(jié)合，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是實踐能力。本文就機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)進行了深入分析，特別是從“校企深度融合”的角度進行了研究，不僅分析了“校企深度融合”的重要性，而且也提出了一些校企深度融合的措施，希望對推進機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新有所幫助。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；機械制造與自動化專業(yè)；校企深度整合隨著“人才強國”戰(zhàn)略的深入實施，我國高度重視人才建設(shè)，職業(yè)院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，必須大力加強學(xué)生的專業(yè)化建設(shè)，只有這樣，才能使職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作取得更好的成效。機械制造與自動化專業(yè)具有很強的實踐性，要想培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，必須使學(xué)生適應(yīng)市場、適應(yīng)企業(yè)需求，而校企深度融合能夠在這些方面取得一定突破。對此，要深入研究機械制造與自動化專業(yè)“校企深度融合”模式，著力提升人才培養(yǎng)的專業(yè)化程度。
一、“校企深度融合”對機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)的重要性
隨著我國工業(yè)化的快速發(fā)展，特別是在“工業(yè)制造2025”全面深入實施的歷史條件下，對機械制造與自動化專業(yè)人才的需求量增多，但當(dāng)前一些職業(yè)院校在培養(yǎng)人才方面缺乏專業(yè)化，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)企業(yè)需求，而通過“校企深度融合”能夠解決這一重要問題。加強“校企深度融合”，還能夠解決職業(yè)院校實訓(xùn)基地不足的問題，同時也能夠解決實訓(xùn)內(nèi)容不夠豐富以及缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)狀。特別是通過大力加強校企合作，使學(xué)生能夠較早地接觸社會、接觸企業(yè)、接觸專業(yè)，進而能夠使學(xué)生更加了解自身的優(yōu)勢，進行實踐操作，為畢業(yè)后就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)，同時也有利于學(xué)生在未來開展技術(shù)創(chuàng)新活動，提升自身的職業(yè)發(fā)展能力。
二、“校企深度融合”在機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略
“校企深度融合”對于加強機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新、培養(yǎng)更具有專業(yè)素質(zhì)的人才具有十分重要的作用，要想使“校企深度融合”得以順利實施，應(yīng)當(dāng)對“校企合作”模式進行不斷完善。結(jié)合多年實踐經(jīng)驗，筆者認為，在機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)中推進“校企深度融合”，必須在以下幾個方面下功夫。
一是開展“訂單式”校企合作模式。要想使機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)取得更好的成效，必須高度重視校企合作的戰(zhàn)略性以及深層次性，而“訂單式”校企合作模式具有很強的戰(zhàn)略性，企業(yè)根據(jù)自身對機械制造與自動化專業(yè)人才的需求，以“訂單”的形式，加強與職業(yè)院校的深入合作，高校按照企業(yè)的要求培養(yǎng)所需的專業(yè)人才，進而使校企合作步入更高級的階段。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)高度重視“訂單式”校企合作模式，加強與企業(yè)的戰(zhàn)略性合作，設(shè)立專門的“訂單培養(yǎng)班”，使學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。
二是開展“實訓(xùn)式”校企合作模式。這是職業(yè)院校與企業(yè)進行聯(lián)合的模式，通過加強與企業(yè)的合作，在企業(yè)建立機械制造與自動化專業(yè)實訓(xùn)基地，解決職業(yè)院校實訓(xùn)基地不足的問題，加強實訓(xùn)教學(xué)。這就需要高校與企業(yè)進行深入合作，既要增加企業(yè)的數(shù)量，又要與不同的企業(yè)建立合作關(guān)系，使企業(yè)的實訓(xùn)基地在數(shù)量和質(zhì)量上得到加強。比如可以采取“2+1”的模式，學(xué)生進行2年的理論學(xué)習(xí)以及校內(nèi)實踐，第3年則重點在企業(yè)進行實訓(xùn)，這樣能夠使理論與實踐緊密結(jié)合，特別是能夠使學(xué)生在企業(yè)學(xué)到學(xué)校學(xué)不到的知識。
三是開展“共建式”校企合作模式。所謂“共建式”校企合作模式，就是職業(yè)院校與企業(yè)共同建立實訓(xùn)基地，將“企業(yè)模式”引入職業(yè)院校的實訓(xùn)基地，聘請企業(yè)人員進行實訓(xùn)，同時還可以根據(jù)企業(yè)的實際情況，采取更加靈活的共建方式。通過“共建式”校企合作模式，能夠充分利用企業(yè)的相關(guān)資源，解決職業(yè)院校實踐資源不足的問題。這種“校企深度融合”模式需要職業(yè)院校與企業(yè)建立“共建、共享”的關(guān)系，相互之間要做好利益的分配，如職業(yè)院校免費為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)則提供設(shè)備、技術(shù)等等，這樣能夠使職業(yè)院校與企業(yè)實現(xiàn)“雙贏”，在“互利互惠”的基礎(chǔ)上，企業(yè)的積極性將得到極大的調(diào)動，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)進行積極探索。
綜上所述，機械制造與自動化專業(yè)具有很強的實踐性，必須適應(yīng)企業(yè)對專業(yè)人才的需求，否則就會制約學(xué)生的就業(yè)，這一點需要引起職業(yè)院校的高度重視。學(xué)校在開展機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)的過程中，必須大力推進“校企深度融合”，著力提升校企合作的科學(xué)性和效能性，特別是在開展“訂單式”“實訓(xùn)式”“共建式”校企合作模式方面進行積極探索和實踐，這樣能夠使校企合作模式取得新的成效，使機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平得到提升，培養(yǎng)更多、更好、更專業(yè)的機械制造與自動化專業(yè)人才。
機械設(shè)計制造及其自動化技本專業(yè)招生對象為技校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。錄用學(xué)生除了要通過天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機械工程學(xué)院單獨命題的招生考試，還須擁有車工、鉗工或銑工等工種的中級及以上職業(yè)資格證書。經(jīng)過本科學(xué)習(xí)后，學(xué)生成為既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的一體化雙師型教師。
機械制造工程是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門主要專業(yè)必修課，其為專業(yè)核心課程。課程內(nèi)容涵蓋刀具的結(jié)構(gòu)與材料，金屬切削加工的基本要素和基本規(guī)律以及機械加工設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)、工作原理等方面的專業(yè)知識。教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，技術(shù)原理及其方法的論述較多。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式按部就班地講解各個知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和動力不足，教學(xué)效果不佳。因此需要采取相應(yīng)措施改進教學(xué)方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)中存在的幾個問題
（1）機械制造工程課程內(nèi)容枯燥，知識點較多，知識點與知識點之間缺乏銜接，且比較零碎。如果以簡單的講授法上課，學(xué)生課上很快就會失去興趣。所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課上吸引學(xué)生注意力，這是改善教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
（2）一些學(xué)生已有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，自認為老師所講的都已學(xué)過，于是思想懈怠，不愿認真聽講。技本學(xué)生在入校時已學(xué)習(xí)與機械相關(guān)的專業(yè)知識，對機床的結(jié)構(gòu)和金屬切削要素等相關(guān)理論知識有了一定的了解；部分擁有車工中級證書或高級證書的學(xué)生在實訓(xùn)過程中對機床的實際操作和結(jié)構(gòu)比較了解，具備較好的專業(yè)基礎(chǔ)；前期的學(xué)習(xí)使學(xué)生們更容易接受和理解機械制造工程課程中的知識點和專業(yè)詞匯，如“進給量”“切削深度”“積屑瘤”“機床的剛性”等。但是，很多學(xué)生認為自己對課本上的內(nèi)容已有所了解，因此上課時不注意認真聽講、玩手機等情況較多。殊不知，在技校中學(xué)習(xí)的機械知識內(nèi)容一般比較淺顯，而大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入和系統(tǒng)。
（3）基礎(chǔ)理論知識缺乏，學(xué)習(xí)興趣不高。在技校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以練習(xí)實際操作為主，基礎(chǔ)理論課程如高等數(shù)學(xué)、物理等學(xué)習(xí)不夠深入，稍微遇到有點理論深度的知識點，學(xué)生就難以接受。如在講解如何理解切削力經(jīng)驗公式時，大部分學(xué)生表示很難理解單因素法和對數(shù)坐標系。此外，部分學(xué)生養(yǎng)成了不重視理論知識學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)不求甚解的習(xí)慣，而這會直接導(dǎo)致其專業(yè)知識掌握不扎實，對復(fù)雜、深入的專業(yè)知識無法理解。
二、改進措施
1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)
機械制造工程課程中，闡述切削加工設(shè)備及加工工藝的基本概念、組成及原理的內(nèi)容較多，內(nèi)容冗雜，比較枯燥。教師可采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生課上思考，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。采用這種方式不但可以使學(xué)生學(xué)好基本概念和原理，還可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和分析問題的能力。如在講解切削熱時，教師可先給學(xué)生講解古人鉆木取火的實例，然后提問切削熱是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生很容易就能想到切削熱是由于機械能轉(zhuǎn)化為熱能而產(chǎn)生的。隨后再提問學(xué)生機械能主要通過哪兩種方式轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮艿?。這就要求學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)的“切削力產(chǎn)生的兩種方式”進行思考。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展了邏輯思維能力，同時將前后知識點銜接起來，理解更加深刻。
2.采用多媒體和三維繪圖軟件進行輔助教學(xué)
教師采用多媒體和三維繪畫軟件進行輔助教學(xué)可使各知識點循序漸進地出現(xiàn)，使上課內(nèi)容層次鮮明、生動，學(xué)生更容易接受。另外，教師還可以利用多媒體播放實際加工過程中的高速攝影、錄像，豐富課堂內(nèi)容。如在講“積屑瘤的生長為一個動態(tài)過程，同時生長，同時剝落”這一特點時，給學(xué)生播放積屑瘤的高速攝影錄像，學(xué)生就能很容易地理解積屑瘤的生長動態(tài)過程。另外，在講解積屑瘤對切削過程的影響時，通過播放實際加工錄像，學(xué)生就能理解積屑瘤具有增大刀具的前角和增大切削厚度等作用。
3.采用教具進行輔助教學(xué)
機械制造工程是一門實踐性很強的課程，課上僅通過語言表達和視頻播放方式對某個知識點進行闡述則很難達到很好的效果。而配合實物對某些知識點進行講解能使教學(xué)更加直觀、形象，提高學(xué)生的感性認識，同時增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解車刀和麻花鉆的結(jié)構(gòu)及標注幾何角度時，借助錄像或三維軟件教學(xué)，學(xué)生基本上能夠準確掌握各角度的概念。在此基礎(chǔ)上，再對實體刀具如45°外圓車刀、切斷刀等知識進行講解，引導(dǎo)學(xué)生在實物上建立坐標系，在黑板平面（通過旋轉(zhuǎn)使其與基面或切削平面或主剖面平行）上進行投影，這樣學(xué)生能夠較快地畫出刀具的各個角度，如前角、后角、主偏角、刃傾角等，對這些角度的概念理解更加透徹。
4.結(jié)合工程實例和實驗實訓(xùn)，講授理論知識
機械制造工程課程與實際生產(chǎn)結(jié)合緊密，實用性強，課上結(jié)合工程實例來講解，宏觀上可使學(xué)生了解制造技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明白制造科學(xué)知識源于生產(chǎn)實踐又服務(wù)于生產(chǎn)實踐的道理。此外，可讓學(xué)生感受到知識的實用性，增強學(xué)習(xí)興趣和主動性，同時可使學(xué)生提前了解各種機械企業(yè)和企業(yè)中的工作環(huán)境，提前做好人生規(guī)劃。例如，在講解拉床的特點與原理時，為學(xué)生播放哈量集團加工游標卡尺時游標尺上的鍵槽加工過程，學(xué)生就能很明確地理解拉床的加工過程和特點，增強感性認識。教師課上還可向?qū)W生介紹哈量集團的生產(chǎn)狀況以及企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，讓學(xué)生明白課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與就業(yè)息息相關(guān)，只有認真學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮自身競爭優(yōu)勢。進行工程實例講解可以拓寬學(xué)生的視野，使知識學(xué)習(xí)變得具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的動力和興趣。
另外，實驗實訓(xùn)一方面可以增強學(xué)生動手能力，另一方面可加深學(xué)生對基本知識的理解。如在講解切削力理論公式的建立時，剛開始大部分學(xué)生不明白什么是單因素法和對數(shù)坐標系。在完成切削力測量和測力系統(tǒng)標定實驗后，學(xué)生通過實驗建立了工藝條件下的切削經(jīng)驗公式，對單因素法和對數(shù)坐標系有了一定的了解。
三、小結(jié)
教學(xué)是一個不斷探索、逐步完善的過程。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要針對學(xué)生的特點，因材施教。針對技本學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，結(jié)合多媒體、教具、工程實例和實驗實訓(xùn)，使枯燥、抽象的專業(yè)知識生動化、具體化、形象化、實用化，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，為我國的職業(yè)院校培養(yǎng)出合格的雙師型教師。
摘 要 中高職銜接作為中職、高職教育發(fā)展的“立交橋”，是探索構(gòu)建技能型人才選拔和培養(yǎng)長效機制的重要途徑。針對當(dāng)前中高職銜接存在的職業(yè)目標銜接不連貫、課程體系銜接不當(dāng)、課程內(nèi)容重復(fù)等問題，通過對機械制造專業(yè)的供需調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建，制定中高職銜接專業(yè)教學(xué)標準，在專業(yè)教學(xué)標準的基礎(chǔ)上，完成機械制造專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的設(shè)計。
關(guān)鍵詞 機械制造；中高職銜接；教學(xué)標準；人才培養(yǎng)方案
一、機械制造專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案設(shè)計背景及流程
中高職銜接既拓展了高職的生源渠道，又提供了適合中職畢業(yè)生的上升通道，同時為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。廣東省2010年試點對口自主招生“中高職三二分段”銜接政策，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造與自動化專業(yè)成為廣東省首批中高職銜接三二分段試點專業(yè)，近年來為珠三角地區(qū)培養(yǎng)了超過600名機械制造類中高職銜接畢業(yè)生。
在中高職銜接培養(yǎng)工作取得一定成效的同時，也必須重視中高職銜接存在的問題：一是專業(yè)契合度差，專業(yè)設(shè)置銜接困難，目前中高職專業(yè)設(shè)置口徑寬窄不一，并沒有根據(jù)職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的實際情況設(shè)置，降低了中高職相近專業(yè)的相容性和銜接性；二是課程內(nèi)容重復(fù)或斷層，專業(yè)課程沒有相互對應(yīng)，課程內(nèi)容雖有所區(qū)分，但有40%左右的重復(fù)率，且知識和技能沒有由淺入深，導(dǎo)致課程體系銜接失效；三是就業(yè)崗位職業(yè)標準界定不清，職業(yè)能力銜接模糊[1]。
針對以上問題，本課題組以機械制造專業(yè)為例，制定該專業(yè)中高職銜接教學(xué)標準并作為依據(jù)，結(jié)合珠三角地區(qū)制造類企業(yè)分布情況和中職學(xué)生的特點，完成機械專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的制定。具體流程如圖1所示。
二、機械制造類專業(yè)的需求和供給調(diào)研
供需調(diào)研是專業(yè)標準制定的第一步。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)標準的制定需要重視市場需求。通過調(diào)研所確定的職業(yè)發(fā)展路徑和要求，是確定職業(yè)教育目標定位、開展專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù)。本課題組通過查閱人才市場資料、企業(yè)訪談、問卷調(diào)查等方式完成調(diào)研，并對數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計。
廣東省機械制造類專業(yè)的人才需求約為62萬人，其中，高職生年需求接近13萬人，中職生年需求約48萬人，但省內(nèi)每年相關(guān)專業(yè)的高職畢業(yè)生不足3000人，供需比嚴重失衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需求集中在三大崗位：一是操作崗（主要是機床操作人員）；二是設(shè)計崗（主要是高技能人才，包括設(shè)計人員、編程員、工藝員等）；三是管理崗（包括品質(zhì)檢測、生產(chǎn)管理等）。崗位需求分析如表1所示，各崗位的職業(yè)生涯發(fā)展路徑具體如圖2所示。
三、機械制造類職業(yè)能力分析
職業(yè)能力是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，職業(yè)能力分析是課程體系構(gòu)建的前提。本課題組在調(diào)研機械制造專業(yè)對應(yīng)的崗位群、工作項目、工作任務(wù)和相關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上，參照勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司、職業(yè)技能鑒定中心頒布的《國家職業(yè)標準匯編》[2]，依托行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)指導(dǎo)委員會，充分借鑒國內(nèi)外職業(yè)能力分析方法，最終形成機械制造相關(guān)職業(yè)能力分析表。本文以操作崗位的主要工作項目之一“數(shù)控車削”列舉說明，具體如表2所示。
四、機械制造專業(yè)課程體系構(gòu)建
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系[3]。中高職課程體系的構(gòu)建應(yīng)由高職院校主導(dǎo)，在統(tǒng)一標準的基礎(chǔ)上，按照分級培B的理念，以職業(yè)能力為核心，明確各層級教育的培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一體化的課程體系，實現(xiàn)中高職課程銜接[4]。依據(jù)“機械制造相關(guān)職業(yè)能力分析表”中各崗位職業(yè)能力層級的劃分，明確中職的課程教學(xué)主要培養(yǎng)第1、2層級的職業(yè)能力，高職的課程教學(xué)則主要培養(yǎng)第3、4層級的職業(yè)能力。
課程體系的銜接是中高職銜接的核心，本課題組聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、專業(yè)指導(dǎo)委員會，以能力培養(yǎng)為目標，將工作領(lǐng)域的職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，將職業(yè)能力培養(yǎng)落實到課程建設(shè)中。明確中高職機械專業(yè)人才培養(yǎng)目標邊界，依據(jù)中職、高職職業(yè)能力層級的標準，以及知識、技能學(xué)習(xí)由淺入深的原則，將中高職相關(guān)課程對接起來，系統(tǒng)構(gòu)建基于工作過程的中高職銜接課程體系，使中職課程的學(xué)習(xí)既能達到學(xué)生的就業(yè)標準，又能滿足學(xué)生升入高職的條件，而高職課程的設(shè)置則是中職課程的遞進[5]，具體如圖3所示。
五、機械制造專業(yè)標準制定和人才培養(yǎng)方案設(shè)計
（一）專業(yè)核心課程標準
課程標準是專業(yè)教學(xué)標準和教學(xué)組織實施的基礎(chǔ)，是課程內(nèi)容、教學(xué)評價及教材開發(fā)的依據(jù)[6]。專業(yè)核心課程旨在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域各崗位所需的職業(yè)能力，專業(yè)核心課程標準的有效銜接則是構(gòu)建中高職銜接課程體系的關(guān)鍵。
課題組在專業(yè)調(diào)研、職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力向課程轉(zhuǎn)化，明確區(qū)分中高職對職業(yè)能力層級的要求，對課程內(nèi)容重新整合與序化，從課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等分析，編制出機械制造專業(yè)核心課程標準，確保中高職課程標準的銜接，具體如圖4所示。
以數(shù)控加工為例，中職階段對應(yīng)課程為《數(shù)控機床操作》，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控機床基本操作與保養(yǎng)、數(shù)控加工工藝、數(shù)控手工編程、零件的數(shù)控加工等單一、通用技能；高職階段對應(yīng)課程為《數(shù)控高級編程與加工》，在鞏固中職所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生使用UG等CAM軟件進行3軸、多軸自動編程和相應(yīng)零件加工等復(fù)雜、綜合技能。核心專業(yè)課程的教學(xué)方法要突出“做中教，做中學(xué)”，重點強化理論與實踐一體；教學(xué)評價方面，在“校中廠”、“廠中?！钡幕A(chǔ)上，吸收行業(yè)企業(yè)參與，將職業(yè)技能考證與課程考核評價結(jié)合、過程評價和最終考核評價結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價結(jié)合，實施多元化的教學(xué)評價。
（二）專業(yè)教學(xué)標準
專業(yè)教學(xué)標準是規(guī)范專業(yè)建設(shè)和開展專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，為確定培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)實施、教學(xué)管理、課程開發(fā)等提供了基本依據(jù)。依據(jù)供需調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建及專業(yè)核心課程標準制定，高職機械專業(yè)教學(xué)團隊依托行業(yè)企業(yè)專家、東莞機電職教聯(lián)盟、機械制造專業(yè)指導(dǎo)委員會，與中職對口機械專業(yè)教學(xué)團隊共同開展機械制造專業(yè)教學(xué)標準的制定，重點把握專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域、目標崗位、職業(yè)能力、學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和中高職對應(yīng)層級五個關(guān)鍵要素，保證中高職專業(yè)教學(xué)標準的有效銜接。將中職和高職學(xué)段合并到中高職銜接專業(yè)教學(xué)標準中，有助于直觀了解不同學(xué)段專業(yè)教學(xué)標準的區(qū)分和接，教學(xué)標準框架具體如圖5所示。
（三）人才培養(yǎng)方案設(shè)計
專業(yè)教學(xué)標準是人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計起指導(dǎo)作用，人才培養(yǎng)方案的制定必須以專業(yè)教學(xué)標準為基礎(chǔ)。首先，將人才方案中的專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等與專業(yè)標準從形式上一一對接；其次，充分結(jié)合珠三角地區(qū)尤其是東莞地區(qū)制造行業(yè)的崗位需求分析，針對中高職銜接專業(yè)學(xué)生技能水平較強而理論學(xué)習(xí)能力較差的情況，選擇模具制造作為機械制造中高職銜接的專業(yè)方向，將課程體系中的專業(yè)核心課程向模具制造方向調(diào)整，實現(xiàn)課程內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)標準的對接；最后，確定與中高職階段能力層級相匹配的模具制造行業(yè)職業(yè)資格證書，完成中高職銜接機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計。
（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改重點項目“機械制造與自動化專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與實踐”，編號：JGZD201635，主持人：孟鑫沛）
摘 要 機械制造業(yè)是我國國民經(jīng)濟的重要組成部分。近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國制造業(yè)已經(jīng)取得了很大的進步，對人才的需求也有很大的改變，但現(xiàn)有的人才隊伍仍不能滿足其發(fā)展的需求。因此，在機械制造業(yè)人才隊伍中開展繼續(xù)教育，對于提高專業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。文章分析了我國機械制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并研究了人才培養(yǎng)模式中存在的問題和繼續(xù)教育的重要性。
關(guān)鍵詞 機械制造專業(yè)人才隊伍 繼續(xù)教育 探討研究
近十幾年，我國的機械制造業(yè)總量快速增長，根據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國現(xiàn)已是世界第一機械制造大國，但距世界機械制造強國還存在一定的距離。因此，要加速完成機械制造大國向機械制造強國的轉(zhuǎn)變，必須從源頭抓起，加強機械制造類專業(yè)人才隊伍的建設(shè)，持續(xù)深入_展機械制造專業(yè)人才繼續(xù)教育。
1 機械制造類專業(yè)人才繼續(xù)教育的重要性和緊迫性
經(jīng)過幾代人的不斷努力，我國機械制造業(yè)已發(fā)展為一項重要的產(chǎn)業(yè)，一定程度的影響著國民經(jīng)濟發(fā)展。改革開放后，國家經(jīng)濟迅速增長，綜合國力大大提升，部分產(chǎn)業(yè)的發(fā)展達到甚至超過其他發(fā)達國家水平。1980年，我國制造業(yè)占世界總額百分之一點四，2000年，我國制造業(yè)占世界總額百分之五點九，位居世界第四。由此可見，數(shù)十年的發(fā)展，我國的機械制造業(yè)，已從夕陽產(chǎn)業(yè)發(fā)展為朝陽產(chǎn)業(yè)。但就目前而言，我國仍有百分之八十的電子設(shè)備需進口，光纖等設(shè)備基本上全部為進口，雖為制造大國，卻生產(chǎn)不出高端產(chǎn)品，達不到制造強國地位。眼下，我國應(yīng)該不斷提高尖端產(chǎn)品的制造生產(chǎn)技術(shù)，逐步提高我國制造業(yè)的總體水平，向制造強國邁進。
2 大環(huán)境對機械制造專業(yè)人才的能力需求
處于新世紀、新階段，面臨新形勢、新任務(wù)，應(yīng)對新考驗、新挑戰(zhàn)，我國機械制造專業(yè)人才如何較好地履行職責(zé)，出色的完成好各項任務(wù)，成為擺在我們面前的一個新問題。當(dāng)今時代，現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，使知識更新的速度越來越快，機械制造專業(yè)人才標準隨著科技進步賦予了新的內(nèi)容。不同的時代需要具有不同素質(zhì)的人才，人才要適應(yīng)時代的需要，要與時代的發(fā)展保持同步。要培養(yǎng)一批能適應(yīng)新形勢下機械制造業(yè)需要的可持續(xù)發(fā)展性人才，才能使人才得以長期充分的使用，同樣也能讓機械制造業(yè)人才發(fā)揮自身更大的價值。
（1）高度的思想政治覺悟。牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定政治立場，做到愛國、敬業(yè)、誠信。要堅持用馬列主義、思想和科學(xué)發(fā)展觀等重要思想武裝頭腦，指導(dǎo)工作，在思想上、政治上、行動上與黨中央保持高度的一致。
（2）較強的遵章守紀意識。作為一名機械專業(yè)技術(shù)人員，肩負著對國家制造業(yè)未來發(fā)展的重任，不僅要有高度的責(zé)任感，也要有良好的工作作風(fēng)和法規(guī)意識，嚴格按照守則來統(tǒng)一標準、規(guī)范行為、開展工作。要堅決克服單憑經(jīng)驗搞工作的隨意性、盲目性，要培養(yǎng)事事按規(guī)定、人人守法規(guī)的良好習(xí)慣，到任何時候都不能變。
（3）優(yōu)秀的身心素質(zhì)。要不斷拓展興趣愛好，養(yǎng)成健身的良好習(xí)慣，使自身擁有旺盛的精力和強健的體魄來完成工作。要具備判斷、推理和概括的能力；懂得關(guān)心他人和社會；具有創(chuàng)新意識和克服困難的意志，以及一定深度廣度、邏輯性和獨立性的思維。
（4）全面過硬的工作能力。要善于運用工程圖表達設(shè)計思想，利用計算機、外語、文件資料等多種工具獲取新的知識、收集處理信息，具有創(chuàng)新的能力和一定的管理水平。
3 對機械類專業(yè)人才繼續(xù)教育提出的建議
當(dāng)前，受各種客觀、自然條件的限制，部分企業(yè)機械專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)能力不強、工作效率不高的問題依然明顯，這與我國加速完成制造業(yè)由“大”到“強”的轉(zhuǎn)變不適應(yīng)。為此，中國機械工程學(xué)會制定了《機械工程類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)劃》，希望能夠通過繼續(xù)教育，提高機械技術(shù)人員業(yè)務(wù)水平和能力素質(zhì)。筆者結(jié)合自身工作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談?wù)剬﹂_展繼續(xù)教育的想法和建議：
（1）合理設(shè)置繼續(xù)教育科目。新時期繼續(xù)教育科目設(shè)置，必須要結(jié)合當(dāng)前國情，滿足人才知識儲備和人員流動、重組趨勢的需要，注重綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高?？舍槍Σ煌瑣徫?、年齡專業(yè)技術(shù)人員對知識的更新需求，把繼續(xù)教育的科目設(shè)置為“基礎(chǔ)科目、基本科目和擴展提高科目”三類?；A(chǔ)科目為必修科目，適用于全體專業(yè)技術(shù)人員；基本科目為新一代機械工程師必須掌握的基本知識與技能，適應(yīng)于近幾年該專業(yè)本科大學(xué)畢業(yè)生，以及對繼續(xù)教育興趣濃厚的老、新專業(yè)技術(shù)員；擴展提高科目即在學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)、基本科目可以的前提下，深入系統(tǒng)的進行專業(yè)學(xué)習(xí)，用以拓展優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，全面提高綜合業(yè)務(wù)能力的科目，適于對繼續(xù)教育興趣濃厚以及有需求的老、新專業(yè)技術(shù)員。內(nèi)容要涵蓋制造戰(zhàn)略、創(chuàng)新哲學(xué)、制造技術(shù)與方法、科技發(fā)展與可持續(xù)性、材料技術(shù)、產(chǎn)品與過程設(shè)計技術(shù)、供應(yīng)保障工程，機電一體化系統(tǒng)設(shè)計等方面。
（2）組織在職人員積極參加“回爐”教育。不少專業(yè)技術(shù)人員反映，在企業(yè)工作幾年后，受工作層面和接觸范圍的限制，在院校學(xué)過的部分理論知識就會開始出現(xiàn)遺忘，而且隨著信息時代的到來各類知識更新?lián)Q代很快，以前院校學(xué)過的部分知識已經(jīng)過時，導(dǎo)致理論和現(xiàn)實的脫節(jié)，許多專業(yè)技術(shù)人員迫切希望能夠重返學(xué)校進行“回爐”教育，補充新的知識，提高自己綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。大學(xué)畢業(yè)生參加工作3至4個月后，基本上都可以處理簡單的工作，但精通本職業(yè)務(wù)工作，至少需要三年時間。建議讓工作2年至3年的部分優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員重返學(xué)校進行為期三個月的系統(tǒng)培訓(xùn)，對提高業(yè)務(wù)技能、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)將會大有益處。
（3）把參加培訓(xùn)活動作為一種激勵措施。受各種客觀條件的限制，組織培訓(xùn)活動一般不會安排全員參加，基本上是從各企業(yè)選派部分人員進行培訓(xùn)。據(jù)了解，目前各企業(yè)在確定參訓(xùn)人員時大部分采取了平均方式，大家輪流“坐莊”，每人都有機會。這種做法不僅不科學(xué)、不合理，而且嚴重地浪費了有限的教育資源，甚至可以說是一種極不負責(zé)任的做法。選派人員參加培訓(xùn)是讓他作為本單位傳道授業(yè)者，最大范圍地共享學(xué)習(xí)教育資源，建議各單位選派人員還是從整體建設(shè)出發(fā)，多選派優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，同時，選擇優(yōu)秀人員參加培訓(xùn)活動本身就是對他的一種肯定和激勵，對其他人員更能起到示范效應(yīng)。
（4）加強業(yè)務(wù)骨干培訓(xùn)。提高機械制造類專業(yè)人才隊伍整體素質(zhì)，首先要提高技術(shù)骨干的素質(zhì)。一方面骨干具有影響力和號召力，對一個企業(yè)的建設(shè)和工作起著舉足輕重的示范作用；另一方面是骨干為企業(yè)核心人才的后備力量，必須立足于早發(fā)現(xiàn)，早培養(yǎng)，防止技術(shù)斷層、脫節(jié)。通過培訓(xùn)骨干，為每個企業(yè)培養(yǎng)出2-3名“業(yè)務(wù)通”、“問不倒”，再由點到面的輻射，帶動整體素質(zhì)的提高。俗話講“火車跑的快，全靠車頭帶”，如果組織培訓(xùn)活動時，能夠安排機械工程協(xié)會的領(lǐng)導(dǎo)和骨干參加，并由他們負責(zé)具體的傳、幫、帶工作，將會極大的擴大培訓(xùn)活動產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。
（5）組織競賽，激發(fā)自主式學(xué)習(xí)熱情。采取競賽、考核方式檢驗培訓(xùn)活動的效果，往往更能引起參訓(xùn)人員的重視，也容易激發(fā)參訓(xùn)人員自覺學(xué)習(xí)的動力?？己瞬皇菣z驗學(xué)習(xí)效果的唯一方式，但卻是最有效的試金石。如果組織較長時間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，競賽、考核可以分階段進行，參訓(xùn)人員要想在考核中取得優(yōu)異成績，不下一番工夫是做不到的，這是一種激發(fā)自主式學(xué)習(xí)熱情的有效方法。
（6）交叉學(xué)習(xí)，拓寬各種培訓(xùn)渠道。除相關(guān)部門統(tǒng)一組織的交流學(xué)習(xí)外，有協(xié)同工作關(guān)系的單位間也可以多組織學(xué)習(xí)交流活動，如企業(yè)和企業(yè)之間、學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校與學(xué)校之間，只要條件允許，就可以相互選派人員進行學(xué)習(xí)交流，相互了解彼此間的工作特點、工作模式和工作方法，提高自身業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)以及協(xié)同工作的默契程度，為更好的開展工作提供幫助。
（7）繼續(xù)教育要瞄準薄弱環(huán)節(jié)。每個地區(qū)、每個企業(yè)都存在業(yè)務(wù)技能相對較低的部門和人員，如果繼續(xù)教育工作一味傾向于領(lǐng)導(dǎo)層面、優(yōu)秀人員，不僅不利于整體提高，還容易引發(fā)安全隱患?！澳就袄碚摗闭f明，決定一個桶裝水的多少，不是那塊最長的板，而是那塊最短的板。因此，一個企業(yè)能否高標準地完成任務(wù)，不僅取決于優(yōu)秀人員，而且“后進”份子的影響同樣不可忽視，只有他們也能勝任本職工作，順利完成各項工作，才能真正的提高工作效益。不少企業(yè)組織專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育往往疏忽了這個問題，造成薄弱環(huán)節(jié)的瓶頸作用越來越明顯。建議開展繼續(xù)教育時應(yīng)該針對“短板”多想辦法，積極提高“后進”份子的學(xué)習(xí)動力，縮小各方面差距，才能保證繼續(xù)教育工作全面發(fā)展、整體提高的目的。
摘要： “訂單培養(yǎng)”作為高職教育新的培養(yǎng)模式被正式提出并推行具有重要的現(xiàn)實意義。本文在分析“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，探討了高職機械制造專業(yè)實施“訂單培養(yǎng)”模式的具體做法，分析了取得的實際效果。
關(guān)鍵詞： 訂單培養(yǎng)；機械制造專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
0引言
我國高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展已經(jīng)到了新的階段，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的改革發(fā)展之路”的高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展觀日益明確，并逐漸形成共識。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要千方百計致力于形成學(xué)生、企業(yè)（用人單位）和學(xué)?！叭A”的產(chǎn)學(xué)合作教育機制。而開展“訂單”式培養(yǎng)，則是形成產(chǎn)學(xué)合作教育長效機制的有效途徑，也是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。
1高職“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵研究
“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式其實質(zhì)是學(xué)校和用人單位共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同開展人才培養(yǎng)工作，學(xué)生畢業(yè)前校企雙方對學(xué)生進行綜合考評，考評合格者，按校企相關(guān)合作協(xié)議進入訂單企業(yè)工作，實現(xiàn)就業(yè)。
1.1 以企業(yè)需求為導(dǎo)向，依據(jù)“訂單”確定培養(yǎng)目標，共同修訂教學(xué)計劃實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式首先要實現(xiàn)校企雙方共同研究修訂教學(xué)計劃，根據(jù)企業(yè)需要確定開設(shè)課程及實訓(xùn)項目，形成“一個基礎(chǔ)，兩個追加”的培養(yǎng)模式，即以公共課、職業(yè)技術(shù)課為基礎(chǔ)，追加源自企業(yè)的員工禮儀規(guī)范、職業(yè)道德基礎(chǔ)、企業(yè)文化及工作技能、操作規(guī)程等崗位需求課程，并通過進行專題講座和個別指導(dǎo)等方式，介紹企業(yè)發(fā)展情況及學(xué)生未來工作情況，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與上崗一體化教學(xué)。由學(xué)校和企業(yè)共同制定的人才培養(yǎng)方案是滲透了“企業(yè)思想”的學(xué)校教育方案，更具有針對性和實用性，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
1.2 學(xué)術(shù)與技能共進――校企共同構(gòu)建素質(zhì)優(yōu)良的“雙師”教學(xué)團隊學(xué)校和企業(yè)在共同培養(yǎng)人才的過程中，教師隊伍也由雙方共同組建。在實際教學(xué)過程中，學(xué)校選派骨干教師承擔(dān)教學(xué)計劃中的專業(yè)理論課程教學(xué)，企業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需要和自身條件，選派具有較高理論水平和實踐能力的專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)部分理論和實踐課程的教學(xué)。按照培養(yǎng)協(xié)議的要求，充分利用學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備及企業(yè)的工作崗位和設(shè)備設(shè)施，由學(xué)校實訓(xùn)教師或企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)學(xué)生積極開展實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，強化職業(yè)技能訓(xùn)練。企業(yè)還可經(jīng)常選派一些具有豐富經(jīng)驗的高層管理人員，對訂單班學(xué)生進行企業(yè)理念、企業(yè)文化教育，切實把訂單班學(xué)生作為企業(yè)的準員工加以培養(yǎng)。
1.3 搭建教學(xué)資源校企共建共享平臺，形成良性互動通過對學(xué)生“訂單培養(yǎng)”這一紐帶，使學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系更加緊密。學(xué)校利用企業(yè)豐富的設(shè)備、工件加工工藝、實際案例資源等與企業(yè)聯(lián)合研發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件，建成有企業(yè)工程技術(shù)人員參與、便于自主學(xué)習(xí)的具有本企業(yè)特色的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。建成的教學(xué)資源庫既可用于學(xué)生的培養(yǎng)，又可用于企業(yè)員工的技能培訓(xùn)。教師一方面可以到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，另一方面也可到企業(yè)在實際加工環(huán)境中學(xué)習(xí)實踐技能，為成為雙師型教師奠定基礎(chǔ)。企業(yè)的技術(shù)工人或工程技術(shù)人員也可到學(xué)校深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，以便更好地應(yīng)用于實踐。
1.4 完善以校企融合為特征的管理體系，建立柔性化的教學(xué)管理系統(tǒng)為進一步加強學(xué)生思想政治教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和日常管理工作，學(xué)校應(yīng)嚴格按照“政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正”的人才標準配好專職輔導(dǎo)員。同時對訂單生實行雙重管理體制，選拔部分優(yōu)秀中層干部擔(dān)任訂單生兼職輔導(dǎo)員，同時為加強與企業(yè)溝通聯(lián)系，應(yīng)由企業(yè)選派一名其人事部門負責(zé)人擔(dān)任兼職班導(dǎo)師，主要任務(wù)是配合學(xué)校對訂單班進行管理。班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在工作中實行定期見面交流制度，同時可通過召開學(xué)生座談會、聽課、開展學(xué)生活動等形式將了解到的“訂單培養(yǎng)”學(xué)生的在校情況及時匯報給企業(yè)，從而形成了校企雙方齊抓共管的班級管理格局。
學(xué)校建立包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果兩個方面的評價體系；完善日常教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)督導(dǎo)檢查常規(guī)監(jiān)控制度；請企業(yè)的相關(guān)人員作為實訓(xùn)教學(xué)督導(dǎo)員，對實訓(xùn)教學(xué)過程和質(zhì)量進行監(jiān)控；考核方式采取面試、筆試和實踐操作相結(jié)合的方式，校企雙方共同考核學(xué)生的綜合能力，以考核促進學(xué)生知識與技能的提升。
1.5 校園文化與企業(yè)文化相交融，加強學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對基層骨干人才的特殊要求，全面實施訂單生素質(zhì)教育工程，加強多形式、多渠道的思想政治教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將企業(yè)文化教育融入學(xué)校入學(xué)教育、就業(yè)教育、畢業(yè)教育的全過程。對訂單培養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)校除開展豐富多彩的校園文化活動外，還應(yīng)開展融合企業(yè)文化的活動，如演講比賽、操作技能競賽、安全上崗工作知識競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤奮進取的職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)道德、科學(xué)文化等綜合素質(zhì)，實現(xiàn)育人與用人的零距離，為上崗工作打下良好的基礎(chǔ)。
2高職機械制造專業(yè)“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的實踐
2.1 企業(yè)調(diào)研深入企業(yè)，了解其用人需求和人才培養(yǎng)規(guī)格，是構(gòu)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。企業(yè)調(diào)研，主要是了解機械制造專業(yè)企業(yè)未來員工的招聘數(shù)量、人才的類型、企業(yè)對技能型人才的知識、技能和素質(zhì)的要求等，為專業(yè)設(shè)置或調(diào)整、課程設(shè)置等提供決策依據(jù)。另外，通過調(diào)研，可以了解企業(yè)的合作意向，為學(xué)生聯(lián)系提供專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)的基地，并可增進與企業(yè)之間的相互了解，培養(yǎng)與企業(yè)負責(zé)人之間的感情，為雙方合作打下基礎(chǔ)。
2.2 選定合作企業(yè)選擇實施“訂單培養(yǎng)”的合作單位，一要考慮企業(yè)的實力和基礎(chǔ)，有無合作的前景和價值，對學(xué)生有沒有吸引力，學(xué)生畢業(yè)后愿不愿意去；二要考慮企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備和管理水平是否適應(yīng)社會發(fā)展需要，學(xué)生能否學(xué)到東西，能否學(xué)以致用；三要考慮企業(yè)對合作辦學(xué)的積極性，訂單教育是企業(yè)的自愿行為，自愿是合作的基礎(chǔ)，這是保證合作的長期性和穩(wěn)定性的前提條件。經(jīng)過企業(yè)調(diào)研考察和對學(xué)生意向，我校確定了沈陽國泰航空零部件制造有限公司等三家企業(yè)作為我校實施“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的合作企業(yè)。
2.3 簽訂協(xié)議在確立訂單數(shù)量的基礎(chǔ)上，校企雙方要簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。通過訂單培養(yǎng)協(xié)議明確校企雙方的職責(zé)，學(xué)校須按企業(yè)要求培養(yǎng)人才，企業(yè)則要接納合格的訂單人才。學(xué)校的主要職責(zé)是：調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)計劃，以適應(yīng)“訂單式”培養(yǎng)的需要；負責(zé)“訂單培養(yǎng)”學(xué)生的生源組織和學(xué)生在校期間的教育教學(xué)及日常管理；參與學(xué)生在企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)期間的培訓(xùn)和管理；負責(zé)學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)期間完成的畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)工作等。企業(yè)的主要職責(zé)有：負責(zé)對“訂單培養(yǎng)”學(xué)生的校外實習(xí)、實訓(xùn)工作崗位的落實并安排工作；實習(xí)、實訓(xùn)的安全教育、專業(yè)教育，技術(shù)培訓(xùn)，為學(xué)生傳授優(yōu)秀的企業(yè)文化及管理理念、管理技巧；提供專業(yè)技術(shù)課程的師資與場地；為學(xué)生制訂個人成長規(guī)劃，并進行定期測評和指導(dǎo)。
2.4 共同培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校完成公共課和職業(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)后，到訂單企業(yè)進行專業(yè)培訓(xùn)。在企業(yè)培訓(xùn)實習(xí)期間，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和技能水平，增強學(xué)生實踐和動手操作能力，校企雙方選聘優(yōu)秀的培訓(xùn)教師，開設(shè)了機械英語、數(shù)控加工CATIA、無損檢測、鈑金加工、鋁合金材料熱處理、裝配技術(shù)等九門共計164學(xué)時的崗位培訓(xùn)課程。全部培訓(xùn)課程由企業(yè)工程技術(shù)人員在企業(yè)教學(xué)，培訓(xùn)課程結(jié)束之后，利用工廠的設(shè)施設(shè)備和技術(shù)條件，將培訓(xùn)內(nèi)容融合到生產(chǎn)現(xiàn)場的環(huán)境之中，把生產(chǎn)的現(xiàn)場作為教學(xué)的課堂，在現(xiàn)場講解實際操作和解決疑難問題，由企業(yè)提供工藝標準、技術(shù)人員、工作量具和原材料，組織學(xué)生以班組的形式進入工廠學(xué)習(xí)，由學(xué)生直接生產(chǎn)操作，開展實訓(xùn)教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、班組意識、成本意識、團隊意識，提高了學(xué)生實際動手操作能力，增長了職業(yè)技能。
2.5 跟蹤調(diào)查學(xué)校應(yīng)做好學(xué)生在企業(yè)實習(xí)、工作期間的跟蹤調(diào)查工作。通過跟蹤調(diào)查，了解企業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價；了解學(xué)生的崗位變化和薪酬狀況；了解學(xué)生對學(xué)校教育的滿意程度；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，從而改進學(xué)校的教育教學(xué)工作，增強學(xué)校為企業(yè)和學(xué)生服務(wù)的意識和能力。通過“調(diào)研――選擇――訂單――合作培養(yǎng)――對口就業(yè)――信息反饋”這樣一個人才培養(yǎng)的全過程，機械制造專業(yè)就形成了產(chǎn)學(xué)一體化的校企合作教育模式，真正體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，基本實現(xiàn)了學(xué)生“零距離”就業(yè)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3機械制造專業(yè) “訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的實施效果分析
3.1 為企業(yè)培養(yǎng)合適人才，實現(xiàn)校企合作的“雙贏”通過校企合作，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的資源，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，其生產(chǎn)車間和培訓(xùn)中心成為實踐教學(xué)的課堂，使學(xué)生在實戰(zhàn)環(huán)境中得到“磨”和“練”。 通過實習(xí)實訓(xùn)，促使學(xué)生更好的將理論知識與實踐聯(lián)系起來，為將來適應(yīng)就業(yè)市場的需求打下了良好的基礎(chǔ)。這樣培養(yǎng)的學(xué)生既具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，又具有對生產(chǎn)實際環(huán)境的適應(yīng)性，得到了企業(yè)的高度認可，為企業(yè)的長遠發(fā)展提供人才保障，真正實現(xiàn)了校企合作的“雙贏”。
3.2 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，人才培養(yǎng)高質(zhì)量化 “訂單培養(yǎng)”的課程開發(fā)受到校企雙方的共同關(guān)注，由學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)置課程并進行課程開發(fā)，同時企業(yè)選派有豐富經(jīng)驗的管理人員和技術(shù)人員對學(xué)生進行培訓(xùn)，因此，培養(yǎng)出的學(xué)生更具社會適用性和崗位適用性。
3.3 培養(yǎng)目標的針對性對學(xué)生專業(yè)構(gòu)建產(chǎn)生一定影響在“訂單培養(yǎng)”中，教學(xué)計劃由企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)，人才知識與能力結(jié)構(gòu)的崗位特征明顯，學(xué)生的崗位適應(yīng)期短，專業(yè)能力突出，但由于教育本身應(yīng)該是有預(yù)見性的，在專業(yè)設(shè)置方面不僅要滿足企業(yè)當(dāng)前的需要同時要滿足企業(yè)長遠的需要。對學(xué)校而言，人才培養(yǎng)方案也應(yīng)體現(xiàn)這種長期性，而學(xué)校受訂單的約束，在培養(yǎng)人才時為了履行合約，不可能有更多的時間去培養(yǎng)學(xué)生的多種職業(yè)技能和轉(zhuǎn)崗能力，這樣勢必造成學(xué)生在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上的單一化，從而影響其進一步發(fā)展。
“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式是在教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)上引發(fā)出的一種特色培養(yǎng)模式，它適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，代表了新時期我國職業(yè)教育的一個發(fā)展方向。但是，“訂單培養(yǎng)”畢竟還是一個新生事物，在教學(xué)過程中會有方方面面的問題出現(xiàn)，需要教育工作者在教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)和完善。
