時(shí)間：2024-02-27 14:45:16
序論：在您撰寫教育技術(shù)學(xué)研究方向時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)研究；思考
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0113-02
新課改已經(jīng)實(shí)行了好長(zhǎng)的時(shí)間，我們的一線教師為了適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和改革要求，教學(xué)行為方式做出了很大的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也有了很大的提高。課堂上學(xué)生的活動(dòng)多了，爭(zhēng)相回答問(wèn)題的也多了。面對(duì)活潑生動(dòng)的課堂，我們似乎覺(jué)得自己的教學(xué)效果很成功?？傻诫A段測(cè)試時(shí)，學(xué)生成績(jī)卻不理想。問(wèn)題出在哪里呢？在當(dāng)前的教育形式下，雖然強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育。但是，學(xué)生把會(huì)的題目做錯(cuò)了，恰恰反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)和做事方面基本素質(zhì)的差距。課堂上，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有問(wèn)題，一學(xué)就會(huì)?？墒菚鴮懲崞吲ぐ耍∑ち什?，字跡很難讓別人看懂；抄錯(cuò)數(shù)或運(yùn)算符號(hào)，漏掉數(shù)字、點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)時(shí)常發(fā)生。有些學(xué)生計(jì)算粗心大意，經(jīng)常出錯(cuò)，計(jì)算后也不檢查驗(yàn)算；有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨(dú)立思考；更為嚴(yán)重的是有些學(xué)生對(duì)作業(yè)中做錯(cuò)的題目，不是找其原因及時(shí)糾正，而是走馬觀花、一帶而過(guò)，全是應(yīng)付；還有些做其他事情很出色，就是學(xué)習(xí)不行的孩子；更有不寫作業(yè)、不聽(tīng)課，而成績(jī)卻不錯(cuò)的。因此，我們發(fā)出了這樣的感慨：現(xiàn)在的學(xué)生真是太浮躁，可是我們還在想，我們的付出到底去哪了？
一、數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師往往只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授或是數(shù)學(xué)思想、方法的滲透，只關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度而忽視了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力培養(yǎng)。部分教師為了應(yīng)對(duì)各種類型的調(diào)研測(cè)試，將主要精力和時(shí)間都用于研究教材所限定范圍的知識(shí)，關(guān)心學(xué)生數(shù)學(xué)考試的成績(jī)，精心備課，認(rèn)真批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、開發(fā)智力因素，可謂盡心盡力。而對(duì)于非智力因素的培養(yǎng)卻在很大程度上疏忽了。我們的教學(xué)目的是培養(yǎng)新型的全面發(fā)展的人才，這種顧此失彼的做法，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的。教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，部分教師在注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)等智力因素教學(xué)的同時(shí)，是否也要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些非智力因素的培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。
二、重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是最好的老師?！芭d趣是通過(guò)具體選擇滿足需要時(shí)所產(chǎn)生的能使各種智力因素活動(dòng)起來(lái)的心理力量”，它是求知的起點(diǎn)，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)造思維、開發(fā)智力的催化劑，是非智力因素的重要組成部分。作為教師不僅要準(zhǔn)確地、藝術(shù)地傳授知識(shí)，而且要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的心理活動(dòng)指向集中到“知識(shí)王國(guó)”里來(lái)。從“有趣”到“樂(lè)趣”再到“志趣”。以興趣吸住學(xué)生，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，隨著年級(jí)的增高在逐漸的減少，但這一“課”我們必須堅(jiān)持下去！
三、重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能
情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自身的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人腦對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有對(duì)客觀事物產(chǎn)生情感，才有動(dòng)機(jī)和興趣學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙睦韺W(xué)證明，情感不僅有傾向性，而且有效能性，凡是能激發(fā)一個(gè)人的實(shí)際行動(dòng)的情感都是有效能的情感。學(xué)生一旦有了對(duì)學(xué)習(xí)的情感，就會(huì)愉快的學(xué)習(xí)，可以消除緊張，抑制疲勞，保持高度的興趣和旺盛的精力，使內(nèi)心世界變得開朗，從而有效地改善學(xué)生的感知、記憶、想象、思維和實(shí)際能力。在教學(xué)的各個(gè)階段都要根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，使需要得到一定的滿足，然后轉(zhuǎn)向新的目標(biāo)。有教育實(shí)驗(yàn)證明，贊揚(yáng)優(yōu)于責(zé)備，責(zé)備優(yōu)于無(wú)評(píng)價(jià)。贊揚(yáng)可以產(chǎn)生積極的情感，責(zé)備可以觸及內(nèi)心，無(wú)評(píng)價(jià)是情感的缺失。教師的冷漠是學(xué)生心靈上的寒霜，而有些擊中要害的嚴(yán)厲訓(xùn)誡，也能成為學(xué)生的警策。即鄭板橋說(shuō)的：“瘙癢不著贊何益，入木三分罵更精。”古人云：“親其師，信其道?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該有情感的沙漠。
四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生智力活動(dòng)的動(dòng)能。增加和深化這種誘因，不斷地以知識(shí)豐富學(xué)生的智慧，讓他們思考，樹立學(xué)習(xí)自己去探索真理的志向，讓他們完成復(fù)雜的任務(wù)――這一切都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的、穩(wěn)定的內(nèi)部誘因。當(dāng)然，這樣也往往會(huì)產(chǎn)生勤奮，但是，勤奮是內(nèi)容豐富的，使渴望認(rèn)識(shí)深入成為習(xí)慣的活動(dòng)交織在一起，所以，勤奮沒(méi)有來(lái)自外部壓力所造成的不愉快性質(zhì)。外邊動(dòng)機(jī)是壓力，是苦學(xué)之源；內(nèi)部動(dòng)機(jī)是動(dòng)力，是樂(lè)學(xué)之源。積極誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們到底做了多少？這值得我們深思！
五、鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)連號(hào)的學(xué)習(xí)習(xí)慣
關(guān)鍵詞：科學(xué)技術(shù)哲學(xué)；教育實(shí)踐；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-10-08
一、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)教育概述
1.科學(xué)技術(shù)哲學(xué)教育內(nèi)容
科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的教育內(nèi)容包含三個(gè)方面――自然辯證法、科學(xué)技術(shù)方法論和科學(xué)技術(shù)觀。自然辯證法是對(duì)于人類社會(huì)和自然界的哲學(xué)認(rèn)識(shí)、總結(jié)和說(shuō)明?？茖W(xué)技術(shù)方法論就是對(duì)人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。科學(xué)技術(shù)觀是一種創(chuàng)新思維，以科學(xué)技術(shù)成果滲透于人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值性，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等各個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.科學(xué)技術(shù)哲學(xué)教育特點(diǎn)
科學(xué)技術(shù)哲學(xué)從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，具有非常重要的滲透性，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)屬于哲學(xué)門類，但是以科學(xué)的視角反映和揭示了人類社會(huì)的自然規(guī)律。科學(xué)技術(shù)哲學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)之間存在著交叉，但是又是獨(dú)立的學(xué)科研究?jī)?nèi)容，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)實(shí)現(xiàn)了和哲學(xué)體系的融合，反映了人類認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)的自然成果，體現(xiàn)了人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的歷史性概括。從學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)分析，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)起到了紐帶的作用，聯(lián)系了哲學(xué)與科學(xué)技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用，呈現(xiàn)出了科學(xué)技術(shù)哲學(xué)學(xué)科的交叉和融合，體現(xiàn)了歷史和現(xiàn)實(shí)的具體實(shí)踐的統(tǒng)一，在人類社會(huì)歷史發(fā)展中產(chǎn)生較為深刻的影響。
3.科學(xué)技術(shù)哲學(xué)精神實(shí)質(zhì)
科學(xué)技術(shù)哲學(xué)學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)性與創(chuàng)新性的特點(diǎn)，其培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)能力的人才，通過(guò)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的學(xué)科內(nèi)容的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的融合。通過(guò)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的探索精神提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)技術(shù)的感知能力，提升大學(xué)生對(duì)于社會(huì)發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
二、高?？茖W(xué)技術(shù)哲學(xué)教育實(shí)踐方向
1.培養(yǎng)具有批判和探索能力的人才
科學(xué)技術(shù)哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐除了傳授專業(yè)性的理論知識(shí)，所傳達(dá)的更是一種學(xué)科研究的態(tài)度，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)內(nèi)容非常豐富，從思維能力上啟發(fā)學(xué)生思考和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生深度分析問(wèn)題成因，找出切實(shí)可行的對(duì)策。對(duì)于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該有較為客觀的認(rèn)知，以批判性的思維模式和實(shí)踐性的探索精神，在不斷的追問(wèn)和反思的過(guò)程中，將客觀社會(huì)的發(fā)展放置于科學(xué)理性的審視之下?？茖W(xué)技術(shù)哲學(xué)要求學(xué)生時(shí)刻保持勇于探索的精神，保持對(duì)于事物的好奇心和求知欲，勇于去大膽嘗試，以科學(xué)的精神來(lái)對(duì)待社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
2.培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的人才
科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的教育實(shí)踐應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和學(xué)習(xí)，注重形成獨(dú)立完善的思維架構(gòu)。同時(shí)在科學(xué)技術(shù)哲學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該通過(guò)教育引導(dǎo)幫助學(xué)生完善思維認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思考的能力?？茖W(xué)技術(shù)哲學(xué)實(shí)踐研究是基礎(chǔ)性的科學(xué)研究，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)該注重合作和交流，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生們形成個(gè)性化認(rèn)知，為創(chuàng)新實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和包容性的人才
科學(xué)研究需要的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究也是一樣，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)格，透徹分析科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在科學(xué)技術(shù)哲學(xué)學(xué)科體系的建構(gòu)中，善于運(yùn)用理性的思維方式進(jìn)行分析，注重培養(yǎng)包容性的學(xué)術(shù)研究態(tài)度，對(duì)于相關(guān)學(xué)科研究都進(jìn)行借鑒性的學(xué)習(xí)和吸收，對(duì)于中西方的理論研究?jī)?nèi)容都能夠有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)和分析，吸收其合理的理論內(nèi)核，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)思維能力，自覺(jué)面對(duì)學(xué)術(shù)研究中的挑戰(zhàn)。
科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究在高校教育中應(yīng)該體現(xiàn)理論和應(yīng)用的具體價(jià)值，能夠滿足社會(huì)人才需求的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)研究的決心和勇氣，以探索和創(chuàng)新的精神深入到科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的應(yīng)用中。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)；思想方法；函數(shù)；分類討論；數(shù)形結(jié)合；反思；研究
初中數(shù)學(xué)比較重視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，對(duì)于思想方法教學(xué)，不是特別重視和關(guān)注. 隨著新課改的不斷進(jìn)行，思想方法教學(xué)也越來(lái)越受到重視，漸漸成為初中數(shù)學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容. 從函數(shù)角度來(lái)說(shuō)，從初二學(xué)習(xí)一次函數(shù)開始到初三復(fù)習(xí)教學(xué)中的壓軸函數(shù)綜合性問(wèn)題等，無(wú)不蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)思想. 初中生對(duì)思想方法的認(rèn)知，基本停留在淺顯的地步，以分類討論為例，大多是比較明顯的、常態(tài)的、習(xí)慣的討論，而對(duì)陌生問(wèn)題的討論，切入點(diǎn)存在分析不足和認(rèn)知不夠，筆者認(rèn)為，對(duì)數(shù)學(xué)思想的教學(xué)應(yīng)立足兩點(diǎn)：一是對(duì)中考常見(jiàn)問(wèn)題板塊進(jìn)行典型數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)和探究，增長(zhǎng)學(xué)生在常態(tài)問(wèn)題上的熟悉程度；二是利用數(shù)學(xué)思想請(qǐng)學(xué)生對(duì)函數(shù)問(wèn)題進(jìn)行思考、辨析，如何將數(shù)學(xué)思想牢牢地駐扎自己的腦海，以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想的深刻度. 下面來(lái)看看中考應(yīng)試中的常見(jiàn)思想.
數(shù)形結(jié)合思想
數(shù)形結(jié)合思想一直是初中數(shù)學(xué)壓軸題考查的數(shù)學(xué)思想方法之一，以形輔數(shù)，即用圖形的方法研究函數(shù)問(wèn)題，是數(shù)形結(jié)合思想優(yōu)秀的體現(xiàn). 在初中復(fù)習(xí)教學(xué)中，函數(shù)教學(xué)的圖形一直是初中生函數(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這主要基于兩方面的原因，其一是如何從函數(shù)圖象中迅速找到突破口，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為能利用數(shù)形結(jié)合思想的思路和方法；其二是函數(shù)往往含有變量，是初中生應(yīng)試最懼怕的考點(diǎn)與題型. 筆者的建議是，對(duì)函數(shù)圖象的分析要充分，要將函數(shù)充分轉(zhuǎn)換為圖象語(yǔ)言，這值得教師教學(xué)研究和關(guān)注.
研究與反思
上述案例告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)的研究要立足思想方法，不能以題論題. 中考試題的考查都是將數(shù)學(xué)思想方法運(yùn)用到具體問(wèn)題中的一種形態(tài)，教師要將分析、研究的過(guò)程在課堂中給予學(xué)生講解和展示，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，為此，有兩方面的認(rèn)知：
（1）重要性認(rèn)知. 每年中考都有大量的模擬試題，沒(méi)有必要也不能要求學(xué)生每題都做，那是無(wú)效的. 教師的目標(biāo)就是利用思想方法將大量試題的共性給予學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)函數(shù)綜合性試題的認(rèn)知，培養(yǎng)其解決這類問(wèn)題的思維，以及對(duì)思想方法認(rèn)知的重要性. 這不僅能培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，還能教育其更多的方面. 通過(guò)表象看本質(zhì)，這才是思想方法研究的深刻之處.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)形結(jié)合；數(shù)學(xué)思想；思維能力
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0062-01
數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性和實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、邏輯思維和綜合實(shí)踐能力，都具有重要的作用。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的抽象性，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到困難，而數(shù)形結(jié)合思想能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摗?shù)字等以圖形的形式形象地呈現(xiàn)出來(lái)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，為了提升教學(xué)效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，將數(shù)形結(jié)合思想與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，就顯得尤為重要。
一、巧用數(shù)形結(jié)合導(dǎo)入新課
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往需要采用各種方法和形式吸引學(xué)生的注意力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生以良好的狀態(tài)配合教師完成教學(xué)任務(wù)。有效的課程導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生的思考，教師可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想來(lái)導(dǎo)入新課，給學(xué)生以新鮮感。這就要求教師在課前深入研究教材，針對(duì)不同的課程設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程。為了保證教學(xué)效果，在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想導(dǎo)入新課時(shí)，要注意運(yùn)用的數(shù)形結(jié)合內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)貙?duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，單純依靠教材講解容易給學(xué)生帶來(lái)乏味感，而教師如果運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想來(lái)導(dǎo)入，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從日常生活中常見(jiàn)的圖形入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種規(guī)則的圖形，并展示各類圖形在日常生活中的拼搭形式，有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，讓學(xué)生更加形象地理解課本知識(shí)的內(nèi)容。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了多種圖形之后，再引導(dǎo)他們對(duì)圖形的各種性質(zhì)進(jìn)行觀察，使其能夠更加深入地理解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，從而有效降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。
二、妙用數(shù)形結(jié)合引發(fā)思考
數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，其最終目的是起到輔助教學(xué)的作用，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這一目的，教師在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)時(shí)，需要注意引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲得知識(shí)技能，并在思考中學(xué)會(huì)運(yùn)用。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選取適宜的時(shí)機(jī)展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想，并通過(guò)數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生形象化地感知理論知識(shí)。教師通過(guò)數(shù)形結(jié)合思想來(lái)講解選取的理論知識(shí)，可以幫助學(xué)生形象地理解題目并提高解題速度。當(dāng)然，還可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思路給學(xué)生布置練習(xí)題，讓學(xué)生更為深入地理解數(shù)形結(jié)合在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，結(jié)合圖形來(lái)思考問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生探究數(shù)學(xué)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)“比例”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體將需要學(xué)生掌握的有關(guān)比例的知識(shí)展示出來(lái)，利用圖形進(jìn)行講解。為了幫助學(xué)生理解，教材中還安排了“面積變化”的內(nèi)容。教師可以配合教材，以數(shù)形結(jié)合的思想導(dǎo)入例題和練習(xí)題，運(yùn)用多媒體將圖形按比例放大，將前后圖形放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生探究邊長(zhǎng)按比例變化與面積變化之間的關(guān)系，用來(lái)演示的圖形可以是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的三角形、長(zhǎng)方形、圓形等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)比例的學(xué)習(xí)與探究，求知欲得到激發(fā)，能夠在課堂上認(rèn)真思考，并積極配合教師高效完成教學(xué)任務(wù)，深刻理解相關(guān)知識(shí)。
三、重視數(shù)形結(jié)合聯(lián)系實(shí)際
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)最重要的目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用，并能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，也應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師在教學(xué)中注重列舉與生活實(shí)際相關(guān)的例題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的。課堂練習(xí)過(guò)程中要注重將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)引向?qū)嶋H生活，教會(huì)學(xué)生如何解決問(wèn)題。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)還可以讓學(xué)生走出課堂，在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決。日常生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題有很多是以數(shù)形結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，常見(jiàn)的生活物品也會(huì)蘊(yùn)藏著數(shù)形結(jié)合的思想，教師在教學(xué)中如加以運(yùn)用，就可以深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“確定位置”一課時(shí)，教師用語(yǔ)言描述題目要求的同時(shí)，還可畫圖讓學(xué)生直觀地理解題意。再比如，“分?jǐn)?shù)的除法”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，教師可以結(jié)合課本利用生活中常見(jiàn)的樹葉來(lái)解決問(wèn)題，也可以讓學(xué)生通過(guò)切分生日蛋糕來(lái)思索和感悟分?jǐn)?shù)的意義。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)字與圖形的結(jié)合，還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提升數(shù)學(xué)水平。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)形結(jié)合的思想應(yīng)用于數(shù)學(xué)日常教學(xué)之中。教師可以從課程導(dǎo)入、引發(fā)學(xué)生思考和理論聯(lián)系實(shí)際幾方面入手，將數(shù)形結(jié)合思想與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，將理論化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象可感，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
1 數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)；在培養(yǎng)和提高思維能力方面，發(fā)揮著特有的作用；其內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。將信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，主要有以下幾方面的功能。
1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)參與意識(shí)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是上好一堂課的關(guān)鍵。近半個(gè)世紀(jì)來(lái)，中國(guó)的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認(rèn)知，忽略情感，學(xué)校成為單一傳授知識(shí)的場(chǎng)所。這就導(dǎo)致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質(zhì)的全面提高，尤其是影響了情感意志及創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展。情境教育反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要求教師注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值，創(chuàng)設(shè)有利于當(dāng)今素質(zhì)教育的問(wèn)題情境。
例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)基本性質(zhì)的最大值和最小值時(shí)，可以先播放一段壯觀的煙花片段。“”盛放。制造時(shí)，一般期望它達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時(shí)間t之間的關(guān)系如何確定?如果煙花距地面的高度h與時(shí)間t之間的關(guān)系就為，h(t)；4，9t2+14.7+18。煙花沖出，什么時(shí)候是它爆裂的最佳時(shí)刻?這時(shí)距地面的高度是多少?
1.2 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是非常有趣的，數(shù)學(xué)不只存在于課堂上、高考中，數(shù)學(xué)的價(jià)值是無(wú)處不在的。情境教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程變成一種不斷引起學(xué)生極大興趣的，向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的活動(dòng)。借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能，新異的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時(shí)給學(xué)生提供了自主探索與合作交流的環(huán)境。
1.3 拓展教與學(xué)的資源，信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為師生提供了新的學(xué)習(xí)資源，新的課程資源除課本外，還有網(wǎng)絡(luò)資源，地方課程資源，社區(qū)課程資源和校本課程資源，新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)課程資源是對(duì)課本的重要補(bǔ)充，許多研究性學(xué)習(xí)課題，探究課題，都需要學(xué)生自主查找資料。目前，查找資料最方便、快捷的方法無(wú)疑是網(wǎng)絡(luò)。
2 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合也要求教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育、教學(xué)理論和方法，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，這些學(xué)習(xí)，除參加各級(jí)教研活動(dòng)，參加各種培訓(xùn)外。最適合教師的，也是最方便、快捷的，就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)是抽象性和靈活性較強(qiáng)的學(xué)科。成功的數(shù)學(xué)課，不僅要看到教學(xué)素材的合理選取，教學(xué)方式的變化，更需要體現(xiàn)的是老師與學(xué)生的思維、語(yǔ)言以及情感的交流。所以，在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，也要注意以下幾點(diǎn)。
2.1 不宜過(guò)分追求大容量、高密度，不少教師對(duì)信息的大容量、高密度，津津樂(lè)道。教學(xué)中不給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，甚至一節(jié)課完成過(guò)去兩節(jié)或三節(jié)課才能學(xué)完的內(nèi)容，“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C(jī)灌”。失去了學(xué)生的思考，看似充實(shí)的內(nèi)容，也失去了它的意義。
2.2 不應(yīng)忽視師生隋感交流，有些教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容一點(diǎn)不漏地逐一展現(xiàn)；或片面追求多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性，從組織教學(xué)到新課講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說(shuō)和分析。至于這些內(nèi)容是否適合學(xué)生，是否具有針對(duì)性，則無(wú)暇顧及。忽視教學(xué)中最為重要的師生之間的情感交流，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值就無(wú)從談起，數(shù)學(xué)的教育性就大打折扣。
2.3 繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理成分，雖然信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具有的很多優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段，無(wú)論是物質(zhì)形態(tài)，還是智能形態(tài)，之所以可以延續(xù)至今，是因?yàn)樗芯薮蟮慕逃δ堋Ｐ畔⒓夹g(shù)不可能簡(jiǎn)單、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，何況，目前很多課件的設(shè)計(jì)，也來(lái)源于一些教師在傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在使用信息技術(shù)的同時(shí)，耍吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)揮其教育教學(xué)功能。
80年代末、90年代初，世界各個(gè)要發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)本世紀(jì)以來(lái)各自數(shù)學(xué)教育發(fā)展歷程作全面的考察，出臺(tái)了一系列數(shù)學(xué)教育發(fā)展綱要和數(shù)學(xué)課程改革藍(lán)圖。人民教育出版社先后出版了《發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》、《數(shù)學(xué)算數(shù)》（英國(guó)學(xué)校數(shù)學(xué)教育調(diào)查委員會(huì)報(bào)告）、《美國(guó)學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。從美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本以及前蘇聯(lián)等國(guó)資料的分析，各國(guó)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)（義務(wù)教育階段）的發(fā)展趨勢(shì)可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：
1．重視問(wèn)題解決
開發(fā)智能是各國(guó)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。近10多年來(lái)，國(guó)際上研究并推廣的主要成果之一是問(wèn)題解決的教學(xué)方法。
在數(shù)學(xué)教育中，問(wèn)題是學(xué)生面對(duì)一項(xiàng)任務(wù)時(shí)才出現(xiàn)的，這項(xiàng)任務(wù)通常是由教師或教科書布置的，而且往往沒(méi)有給問(wèn)題規(guī)定解決方法。當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題中找出一 個(gè)適當(dāng)?shù)摹澳Ｊ健睍r(shí)，他就能解決這個(gè)問(wèn)題。
把問(wèn)題解決作為數(shù)學(xué)教育的核心，是美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)于1980年正式提出的，此后很快跨出了美國(guó)國(guó)界，被英國(guó)、日本等國(guó)引進(jìn)。美國(guó)數(shù)學(xué)課程把“解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)”作為第一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)課程的中心，是全部數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)，也是所有數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的部分。這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在鼓勵(lì)和支持解決問(wèn)題的課堂中，要進(jìn)行廣泛而豐富的解決問(wèn)題的探討。學(xué)生應(yīng)與其他同學(xué)以及教師分享他們的思考和探討，應(yīng)學(xué)會(huì)用幾種方式表達(dá)問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略。另外，他們應(yīng)該像評(píng)價(jià)問(wèn)題答案那樣，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的過(guò)摸。當(dāng)兒童通過(guò)幾年的發(fā)展，他們應(yīng)遇到較多的完全不同類型的復(fù)雜問(wèn)題，這些問(wèn)題產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)學(xué)內(nèi)容本身。
重視問(wèn)題解決已成為發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)學(xué)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。日本最近公布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，十分重視將數(shù)學(xué)活動(dòng)全部納入“問(wèn)題解決”的視野。德國(guó)在數(shù)學(xué)的跨學(xué)科目標(biāo)中，將“促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力”列為五大目標(biāo)之一，并指出：“促進(jìn)這兩種能力的首要條件是安排以解決問(wèn)題為方向的教學(xué)。在教學(xué)中向?qū)W生提供最佳可能，讓學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)和推測(cè)答案。”
2．強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用
強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用已成為發(fā)達(dá)國(guó)家的共識(shí)。他們的課程從一年級(jí)開始就將數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用相結(jié)合，作為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要途徑。在各年齡階段安排了相關(guān)的內(nèi)容，如錢幣的兌換和計(jì)算，價(jià)格和購(gòu)物計(jì)算，各種購(gòu)物方案的確定和評(píng)估，時(shí)間和行車時(shí)刻表的使用，長(zhǎng)度、面積、體積、容量與重量的估計(jì)和測(cè)定，旅游中的問(wèn)題，居室與建筑問(wèn)題，出版印刷中的問(wèn)題，說(shuō)話頻率的測(cè)算等。
3．促進(jìn)數(shù)學(xué)交流
美國(guó)學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之二，就是作為交流的數(shù)學(xué)，認(rèn)為：如果學(xué)生想要進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，并且經(jīng)常地應(yīng)用數(shù)學(xué)，就可以把數(shù)學(xué)作為一種語(yǔ)言。數(shù)學(xué)交流即通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)（多用游戲的方式）來(lái)接受他人的數(shù)學(xué)思想；將自己的數(shù)學(xué)思想用動(dòng)作的、直觀的形式或數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。交流可以幫助兒童理解直覺(jué)的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)之間的聯(lián)系。描述、交流、傾聽(tīng)、書寫和閱讀是交流的技能，在交流過(guò)程中，學(xué)生之間的相互影響，有助于構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)他人思考問(wèn)題的方法，并且澄清自己的思維。當(dāng)教師提出要探索的問(wèn)題，并要求學(xué)生解釋他們的想法時(shí)，教師就推進(jìn)了交流的過(guò)程。
教學(xué)中的交流過(guò)程，有教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，學(xué)生與社會(huì)的交流。特別重視創(chuàng)設(shè)情景，提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手、去講、去表達(dá)自己的思想和接受別人的表達(dá)。因而課堂中教師要十分注意學(xué)生小組活動(dòng)和大組交流。
4．加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法
當(dāng)前和21世紀(jì)很少會(huì)有人用那種固定不變的模式去解決問(wèn)題。現(xiàn)代社會(huì)更多的是要求學(xué)生從小受到數(shù)學(xué)思想的熏陶和啟迪，以便為將來(lái)能夠解決社會(huì)面臨的實(shí)際問(wèn)題打好基矗這也是一直將發(fā)展數(shù)學(xué)思維作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一的原因。
發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，是從學(xué)生熟悉的周圍環(huán)境出發(fā)，在學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，逐步形成對(duì)提高人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有促進(jìn)作用的基本思想方法。如比較、分類、類比、對(duì)應(yīng)、排列、代換、組合、取樣分析、嘗試、估測(cè)、模型化、推理等。
關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向法;計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù);教學(xué)研究;應(yīng)用分析
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-9599 (2012) 13-0000-02
行動(dòng)導(dǎo)向法是一種新的從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體,以學(xué)生為中心開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生從中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),從而使學(xué)生能夠加深所學(xué)知識(shí)的理解與識(shí)記、運(yùn)用等,逐漸養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)能力以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力等。行動(dòng)導(dǎo)向法不僅符合新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的要求,而且在教學(xué)實(shí)踐中有一定的應(yīng)用。本文主要從行動(dòng)導(dǎo)向法對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要影響、行動(dòng)導(dǎo)向法的具體教學(xué)實(shí)踐方法以及行動(dòng)導(dǎo)向法在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行論述。
一、行動(dòng)導(dǎo)向法在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要意義
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新的教育模式,它在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用非常廣泛。新時(shí)期對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有了新要求,尤其是職業(yè)教育,要求教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目的,其中對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)包含學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、學(xué)生解決問(wèn)題能力以及學(xué)生的社會(huì)責(zé)任能力等。在職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中,行動(dòng)導(dǎo)向法是在教育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中將書本知識(shí)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,以塑造企業(yè)型人才為主,以新型的職業(yè)行為體系教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系教學(xué),在接近社會(huì)職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中不但對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力提高有專門要求,而且要求學(xué)生具有一定的職業(yè)能力,像學(xué)生的自主創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神以及工作或者社會(huì)責(zé)任心等,真正教育出符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展所需要的人才。
二、行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體方法
行動(dòng)導(dǎo)向法在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用中的具體體現(xiàn)以及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要有案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法以及實(shí)驗(yàn)法等多種實(shí)踐教學(xué)方法。其實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向法在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用就是在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需要把學(xué)生作為教學(xué)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心,在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),教師是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者以及協(xié)調(diào)者,在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,按照一定的教學(xué)引導(dǎo)以及教育的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的完成,在進(jìn)行實(shí)踐教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間形成互動(dòng),根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法,然后結(jié)合學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)以及接受過(guò)程的基本規(guī)律,將教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行。需要注意的是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果,還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立組織的能力,進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的安排,教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織者教師與學(xué)生一同進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
三、行動(dòng)導(dǎo)向法在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用
在進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),其實(shí)就是按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本教學(xué)思路結(jié)合計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)體系設(shè)計(jì)以及計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)工作以及職業(yè)要求等進(jìn)行以學(xué)生為中心的,教師為組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以提升學(xué)生計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)專業(yè)知識(shí)技能以及社會(huì)技能等。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,使用行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要教學(xué)方法根據(jù)實(shí)際情況一般有案例教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法兩種教學(xué)實(shí)踐方法。在進(jìn)行實(shí)際的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)活動(dòng)中是將案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法兩種方法進(jìn)行相互結(jié)合運(yùn)用的。具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程就是根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)程序,進(jìn)行資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施以及檢查評(píng)估的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)實(shí)踐。也就是在進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中首先引入課題,然后確定教學(xué)步驟、進(jìn)行教學(xué)信息的收集與篩選、進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐操作,最后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)檢查,以及教學(xué)成果的展示應(yīng)用等。
(一)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)課題引入
在進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),首先需要進(jìn)行教學(xué)課題的引入,也就是在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之前,進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織主體也就是教師應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生要在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的一些知識(shí)內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)計(jì)引入。對(duì)于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)來(lái)說(shuō)教師進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不僅需要進(jìn)行課堂計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的設(shè)計(jì)還有一些教學(xué)使用設(shè)備、器材以及資料等的準(zhǔn)備,還需要對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中需要進(jìn)行師生互動(dòng)交流的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐教育的任務(wù)目標(biāo)的制定,也就是在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)前,學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)職業(yè)要求都不明白的情況基礎(chǔ)下,教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)或者目標(biāo)的設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),需要注意的是學(xué)生對(duì)于教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容不太清楚的情況下由學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)的設(shè)計(jì)制定是不科學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的,但是學(xué)生可以通過(guò)教師在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇或自行進(jìn)行確定等,教師可以給學(xué)生在進(jìn)行選擇與設(shè)定中一定的幫助和建議。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)的選擇與實(shí)現(xiàn)過(guò)程中可以由教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的教師提供幫助或者與學(xué)生之間自行進(jìn)行小組結(jié)合,相互進(jìn)行幫助。教師也可以根據(jù)學(xué)生的情況以及性格特征等進(jìn)行學(xué)生之間小組組成的強(qiáng)配以實(shí)現(xiàn)相互結(jié)合幫助。對(duì)于已經(jīng)分配好的小組應(yīng)當(dāng)都有一個(gè)學(xué)習(xí)選題。
(二)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)步驟確定
按照行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),教學(xué)課題引入之后就是進(jìn)行教學(xué)步驟的確定,在進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)活動(dòng)的具體步驟確定時(shí)應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用案例教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以案例為主,通過(guò)對(duì)案例的分析、思考以及討論,最后回歸到計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中,使學(xué)生能夠充分的理解計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。
