摘要：慕課熱潮中,更多的研究在于技術(shù)細(xì)節(jié)的修補(bǔ),缺乏對其本質(zhì)問題的追問,從而深層分析慕課存在的形態(tài)意義。認(rèn)識慕課的本質(zhì)是發(fā)展慕課的前提,教育技術(shù)的變革更需要教育理念的更新,否則導(dǎo)致教育資源與成本的浪費(fèi)。慕課是現(xiàn)代資本、教育技術(shù)與教育擴(kuò)張需求相結(jié)合的產(chǎn)物,具有較強(qiáng)復(fù)雜的綜合性與特殊性。借助媒體與資本力量,慕課效應(yīng)得以放大,也影響著教育管理者的判斷。當(dāng)前將慕課稱為＂課程＂,實(shí)為泛化意義的名稱,限于慕課本身的缺陷,其目前尚未實(shí)現(xiàn)教育學(xué)概念上的課程本質(zhì),屬于課程資源,是現(xiàn)代課程的有益補(bǔ)充與提高。在慕課課程化的過程中,需要不斷增加課程的交互性、體驗(yàn)性、情景性等特征。中國慕課建設(shè)需要清晰定位,優(yōu)化管理與創(chuàng)新,增強(qiáng)生活性、課程內(nèi)容獨(dú)特性等,尊重效率與公平的最大化統(tǒng)一,從而實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境、教育文化的融合。